Competenele educaionale ale cadrului didactic

Exist numeroase liste de caliti i competene ale cadrului didactic elaborate de

pedagogi, psihologi, sociologi, politicieni ai educaiei etc. Aceste competene ar
putea fi clasificate astfel:
Competene generale (teoretic, metodic, practic),
Competene specifice (competen n domeniul de specialitate, competen
pedagogic, competen profesional, competen managerial),
Metacompetene i capaciti de baz (capaciti operaionale i de intervenie
dirijat, capaciti etic-relaionale, sociale i de inserie economic-management i
cultur politic, capaciti de inovaie i de dezvoltare n contexte de schimbare i
transformri social-politice i economice). Principalele caliti ale cadrului didactic
urmrite prin programele de formare a personalului didactic din nvmntul
preuniversitar romnesc sunt:
Competene metodologice (ex. utilizarea adecvat a conceptelor i teoriilor din
tiinele educaiei, aplicarea teoriilor psihopedagogice i metodice n situaii
educaionale specifice, utilizarea cunotinelor de metodica predrii disciplinei
pentru proiectarea programei i unitilor de nvare CD etc.);

66
Competene de comunicare i de relaionare (ex. accesarea diferitelor surse de
informare n scopul documentrii, stpnirea conceptelor i teoriilor moderne de
comunicare (orizontal/vertical, complex total, multipl, diversificat i
specific), manifestarea comportamentului empatic i orientrii helping etc.);
Competene de evaluare a elevilor (ex. proiectarea evalurii: faze, forme, tipuri;
stpnirea conceptelor, teoriilor i practicilor moderne asupra nvrii creative etc.)
;
Competene psihosociale (ex. stpnirea concepelor i teoriilor moderne privind
dezvoltarea capacitilor de cunoatere, valorificarea metodelor i tehnicilor de
cunoatere i activizare a elevilor, asumarea responsabil a rolului social al cadrului
didactic etc.);
Competene tehnice i tehnologice (ex. conceperea i utilizarea mijloacelor de
nvare, utilizarea calculatorului n procesul instructiv-educativ etc.);
Competene de management al carierei (ex. utilizarea metodelor i tehnicilor de
autocontol psihocomportamental, adoptarea de conduite eficiente pentru depirea
situaiilor de criz, deschiderea fa de schimbrile care au loc n situaii de
competiie etc.) (conform documentelor Centrului Naional de Formare a
Personalului).

Calitile profesorului din perspectiva elevilor, conform unui studiu care a avut ca
tem trsturile de personalitate ale profesorului preferat de elevi, sunt
- capacitatea de transmitere a cunotinelor,
- inteligen,
- interes pentru dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor,

- experien didactic,
- pasiune n munc,
- autoritate n faa elevilor,
- competen n disciplina predat,
- capacitatea de a munci metodic.
N. Mitrofan (pp. 166-169) amintete c profesorul trebuie s dein capaciti
psihopedagogice (capacitatea de a determina gradul de dificultate a materialului de
nvare pentru elevi, capacitatea de a face materialul de nvare accesibil,
capacitatea de a nelege elevul, de a ptrunde n lumea lui intern, capacitatea de
a nelege dificultile ntmpinate de elev n activitatea de nvare i asimilare, din
perspectiva elevului, reformulnd continuu programul su didactic, creativitatea n
munca psihopedagogic etc.) i capaciti psihosociale (de a adopta un rol diferit,
de a stabili uor i adecvat relaii cu elevi, de a influena uor grupul de elevi,
precum i indivizi izolai, de a comunica uor i eficient cu grupul, de a adopta uor
diferite stiluri de conducere). Alte aspecte importante ale personalitii profesorului
sunt semnalate n literatura de specialitate: calitile senzoriale ale limbajului,
ateniei, intelectuale, afective, ale personalitii,

67
deschiderea fa de problemele elevilor, cldura sufleteasc, nelegere pentru
problemele celor cu care lucreaz, stil conlucrant, inteligen vie, capacitate de
abstractizare, stabilitate emoional puternic, abordare ponderat a problemelor,
caracter echilibrat, lucid. Alturi de aceste caracteristici au mai fost menionate
autoritatea, prudena, contiinciozitatea, seriozitatea, simul datoriei, cutezana,
sociabilitatea, delicateea, sensibilitatea, abilitatea, sinceritatea etc. Vivianne de
Landsheere (p. 462) consider c sunt cteva caracteristici ale comportamentului
ntotdeauna favorabile pentru munca de profesor: flexibilitatea, atitudinea
democratic, ordonarea i planificarea riguroas a activitilor, cldura uman,
simul umorului. n urma unei analize a lucrrilor de specialitate (romneti i
strine) se poate concluziona c principalele caracteristici ale educaiei i
profesorilor din viitor sunt:
Caracteristici ale nvmntului i colii de mine
Competene ale cadrului didactic pentru coala de mine
1. Unitatea tiinei i pluralitatea culturilor (P. Bourdieu); educaia internaional (G.
Videanu)
1. Cunotine, atitudini i valori, competene n cadrul educaiei internaionale (G.
Videanu)
2. Educaie continu, alternnd studiul n coal cu lucrul n laboratoare sau n
intreprindere (P. Bourdieu); educaie permanent (G. Videanu); formarea iniial i
continu (G. de Landsheere)
2. Profesionalizarea; subiect al autoeducaiei (D. Todoran)
3. Echilibrul cognitiv/socio-afectiv (G. de Landsheere) 3. S acorde mai mult
atenie dezvoltrii afective a elevilor (G. Videanu) 4. Utilizarea tehnicilor moderne
de nvmnt (P. Bourdieu); nvarea asistat de calculator (G. Videanu) 4. S

tie s programeze un ordinator, s l monteze pentru a-l face un instument cotidian

de aciune (G. de Landsheere); s ntrein cu ajutorul lui un dialog constant cu
elevii (OECD) 5. Deschidere n i prin autonomie (P. Bourdieu) 5. O nalt
competen tiinific a personalului didactic n domeniul materiei predate i al
modului de a preda 6. Trecerea de la un nvmnt centrat pe cunotine la un
nvmnt ce articuleaz cunotinele, competenele i atitudinile punndule n
serviciul autoformrii (G. Videanu) 6. Factori socio-emoionali, cognitivi, metodicomateriali, ai cooperrii, ai dezvoltrii (G. de Landsheere)

68
7. Individualizarea (D. Todoran); tratarea individual n funcie de aptitudinile i
personalitatea elevului (G. de Landsheere) 7. Cel ce individualizeaz (G. de
Landsheere); profesorul s organizeze nvarea astfel nct metodele i
structurarea coninutului s convin fiecrui elev i ntregii clase (OECD) 8. Trecerea
de la programe centrate pe discipline la programe centrate pe elev (E. Brunswic);
trecerea de la apprendre tre la apprendre entreprendre (G. Videanu) 8. S
diagnosticheze dificultile de nvare ale elevilor (OECD); s colaboreze cu prinii
(G. de Landsheere) 9. Promovarea interdisciplinaritii (G. Videanu) 9. Membru al
unei echipe de specialiti ce mpart experiene i responsabiliti (G. de Landsheere)
10. Sistemul instructiv-educativ integral deschis ( G. de Landsheere) 10.
Cunotine, imaginaie, calm, spirit de echip, entuziasm, curaj, hotrre (G.
Berger); capacitate de sintez, selecie, flexibilitate, viziune prospectiv
Avnd n vedere dimensiunea european a formrii cadrelor didactice n sistemul de
educaie romnesc, acestea din urm ar trebui s urmreasc domeniile de
specificare a culturii europene prin: a) competen tehnic, b) comportament
economic, c) ndemnare administrativ, d) aciune politic, e) cultur spiritual.
(Marga A., 1996)
n acest sens putem vorbi despre instalarea sau accentuarea unor noi criterii de
competen profesional: - competen lingvistic, - competen tiinific, competene computeriale. Competena psihopedagogic din perspectiva european
este dat de capacitatea de a adopta un rol diferit, de a stabili uor i adecvat relaii
cu alii, de a influena cadrele didactice n probleme de conducere, de a comunica
uor i eficient cu grupul, de a utiliza n mod adecvat puterea i autoritatea, de a
adopta uor diferite stiluri de conducere, creativitate etc.

69
Cadrul didactic trebuie s dovedeasc n activitatea instructiv-educativ:
competene i abiliti interpersonale (s fie capabil s motiveze, s ncurajeze, s
identifice potenialul de nvare n orice situaie, s zmbeasc, s fie deschis i
politicos, s dea dovad de tact i empatie, s valorizeze toate contribuiile
participanilor); flexibilitate, sensibilitate i responsabilitate, abilitate n
identificarea i rezolvarea problemelor elevilor, o bun pregtire implic adaptarea
continu a planurilor i materialelor pentru a utiliza ideile i competenele elevilor;
cunoaterea i entuziasmul fa de domeniul predat; caliti de voin precum
energia, fermitatea, perseverena cu care se strduiete s-i ndeplineasc
sarcinile, independena i drzenia cu care apr opiniile sale pedagogice,
promptitudinea hotrrilor; trsturi de caracter ca spirit de iniiativ, stpnirea
de sine, spiritul de disciplin, cinstea i modestia, druirea n munc, exigena fa
de sine etc. Bariere n realizarea unei educaii europene, democratice, libere i

eficiente se constat la nivelul comportamentelor, valorilor i pregtirii educatorilor.

Cele mai frecvente ce blocheaz comportamentele fireti ale elevilor constau n: severitatea excesiv, caracterul formal al activitii profesorului (dezinteres, lips de
nelegere fa de elevi, slaba pregtire profesional etc.); - limbaj neadecvat
(folosirea incorect, la un nivel ridicat de abstractizare etc.); - lipsa dragostei pentru
elevi, teama de risc, prejudeci, autoritarism; - stereotipie, ignoran, inflexibilitate,
retenie selectiv, precedena, neacceptarea criticilor etc.