EDUCAIA FORMAL, INFORMAL,

NONFORMAL
Educaia este cea mai puternic arm pe care
voi o putei folosi pentru a schimba lumea-Nelson
Mandela
Educaia, etimologic provine de la educatio cretere, formare; dar i are
sorgintea i n educo-educare a crete a forma, a instrui, respectiv educoeducere a ridica, a nla. Educaia nsumeaz aciunile deliberate sau
nedeliberate, explicite sau implicite, sistematice sau nesistematice de modelare i
formare a omului din perspectiva unor finaliti racordate la reperele socioeconomico-istorico-culturale ale arealului n care se desfoar. Pe de alt parte,
educaia, n esen, are drept scop esenial scoaterea fiinei umane din starea
primar, biologic i ridicarea ei spre starea spiritual, culturalizat.
Dup M. Ionescu i V. Chi, prin educaie desemnm un ansamblu de
influene care contribuie la formarea omului ca om, respectiv aciunea de modelare
a naturii umane n direcia realizrii unor finaliti n temeiul unor valori sociale
acceptate.
Funciile educaiei:
1) Funcie cognitiv de transmitere de cunotine;
2) Funcie economic de formare a indivizilor pentru activitatea productiv;
3) Funcie axiologic de valorizare i dezvoltare a potenialului de creaie
cultural.
Tradiional, educaia oferit de coal a fost considerat educaie formal,
activitile educative organizate de alte instituii, cum ar fi muzeele, bibliotecile,
cluburile elevilor etc., drept educaie nonformal, iar influenele spontane sau
neorganizate din mediu, familie, grup de prieteni, mass media etc., educaie
informal.
Delimitarea ntre aceste trei forme ale educaiei este una teoretic, n practic
ele funcionnd ca un complex ale crui granie sunt dificil de trasat. Mai mult, n
ultima perioad asistm la o dezvoltare i la o "formalizare" a educaiei nonformale,
care se apropie din ce n ce mai mult de spaiul colar.
i coala - ca instituie - a rspuns provocrilor sociale prin lrgirea sferei de
activitate i iniierea unor parteneriate cu societatea civil, comunitatea local sau
cu diferite instituii culturale.

Formele educaiei
a) Educaia formal (sau oficial). Educaia formal

reprezint ansamblul aciunilor sistematice i organizate, proiectate i desfurate n

instituii specializate, urmrind finaliti explicite, cu scopul formrii i dezvoltrii
personalitii
umane.
Ca note definitorii, n afar de caracterul ei instituionalizat, este de reinut c se
realizeaz prin intermediul procesului de nvmnt, presupune planuri, programe,
manuale, orare, evaluri, prezena i aciunea unui corp profesoral specializat.
Educaia formal se realizeaz n cadrul unui sistem de nvtmnt. n principal,
este organizat contient, sistematic, instituionalizat, reglementat, coordonat,
dirijat, planificat, evaluat, expresie a unei politici educaionale, cu scopuri i
coninuturi comune, reglementate prin acte normative.
Caracteristici:
- se realizeaz n instituii specializate (coli de diferite tipuri)
- n acest cadru planificat, organizat, structurat, condus se exercit cea mai
important influen formativ, educativ
- se urmresc anumite obiective stabilite prin politica educaional i de
nvmnt, realizate ealonat, progresiv, cu coninuturi i modaliti specifice,
programe curriculare adecvate
- educaia i instrucia sunt realizate de cadre specializate (personal didactic),
formate i perfecionate distinct
- cuprinde populaia cea mai receptiv la educaie, formare, dar cu deschideri
spre susinerea autoeducaiei, autoinstruirii
- mbin formele de educaie, nvmntul comun obligatoriu, cu cel potrivit
particularitilor individuale
- evaluarea criterial, continu i sumativ este specific conceput, organizat
i valorificat pentru a obine reuita colar a elevilor i se finalizeaz n formule
de recunoatere a nivelului pregtirii generale i specifice, profesionale
- locul i rolul colii sunt determinate n cadrul sistemului socio-cultural:
coala este privit ca un sistem deschis ameliorrii continue, dar devine i factor de
dezvoltare social, prin nivelul formrii absolvenilor
- ntreaga sa aciune educativ respect criterii pedagogice, metodice,
manageriale, sistematizate, n continu optimizare, conform datelor cercetrii
pedagogice i din tiinele conexe, ale evoluiei sociale
- dezvoltarea personalitii elevilor, dac s-ar limita doar la educaia formal,
ar suferi prin coninutul dat n programele colare, predominarea informrii asupra
aspectelor calitative ale dezvoltrii, relativa deschidere ctre societatea n
schimbare, relativa alternan a modalitilor de aciune .a.
- n raport cu cercetarea actual pedagogic, instituiile educative devin tot
mai diversificate, dup particularitile educailor, dar i dup posibilitile
alternative de organizare, de introducere a noi tipuri de educaie, deschise la
problematica lumii contemporane.
Educaia formal are limitele ei; ea poate induce i efecte educative
negative, nedezirabile, genernd disonane la nivelul personalitii. I se reproeaz,

de exemplu, centrarea pe performane nscrise n programe, tendinele de

memorizare masiv a cunotinelor, predispunerea ctre rutin, subiectivismul n
evaluare etc. Totodat, educaia formal devine insuficient. De altfel, din
perspectiva principiului educaiei permanente, educaia formal devine
complementar celorlalte forme: nonformal i informal. Dezvoltarea educaiei
formale are loc n contextul depirii interpretarilor clasice conform crora i se
atribuie educaiei formale rolul prioritar. Orientrile postmoderniste evideniaz
expansiunea educaiei nonformale cu preluarea unor sarcini de educaia formal,
diversificnd activitile i stimulnd n mai mare msura motivaia participan ilor.
n ideea deschiderii colii fa de problematica lumii contemporane sunt propuse
urmtoarele modaliti menite s nlature treptat carenele semnalate la nivelul
educaiei formale:
- descongestionarea materiei i crearea ocaziilor tot mai numeroase de afirmare a
talentelor i a intereselor tinerilor, prin creterea i diversificarea ofertei de
opionale i de alternative educaionale
- anse reale pentru fiecare unitate de nvmnt de a-i determina propriul
curriculum (prin curriculum la decizia colii)
- posibilitatea utilizarii flexibile a segmentului neobligatoriu din programe n
funcie de nevoile locale de educaie i formare
- asigurarea sinergiei dintre nvarea formal, nonformal i informal, n sensul
deschiderii colii nspre influenele educative nonformale i informale i gsirea
modalitilor optime de articulare ntre acestea
- integrarea rapid a noilor tehnologii comunicaionale n procesul de nvmnt.
Educaia formal, ca forma oficial, este ntotdeauna evaluat social.
Evaluarea realizat n cadrul educaiei formale trebuie s urmreasc dezvoltarea
capacitilor de autoevaluare ale elevilor i studenilor. Educaia formal este
important prin faptul c faciliteaza accesul la valorile culturii, tiin ei, artei,
literaturii i tehnicii, la experiena social-uman, avnd un rol decisiv n formarea
personalitii umane, conform dezideratelor individuale i sociale. Prin intermediul
acestei forme de educaie, n timpul anilor de studii, individul este introdus
progresiv n vastele domenii ale existenei umane. Aceasta permite asimilarea
cunotinelor ca un sistem, oferind concomitent un cadru metodic al exersrii i
dezvoltrii capacitilor i aptitudinilor umane. Educaia formal devine astfel un
autentic instrument al integrrii sociale.

b) Educaia nonformal. Educaia nonformal reprezint

ansamblul influenelor educative structurate i organizate ntr-un cadru
instituionalizat dar desfurate n afara sistemului de nvmnt. Educaia
nonformal sau desfurat n afara formelor statuate explicit, ca instituii colare,
cu un grad de independen, cu obiective difereniate, cu participarea altor factori
sociali, dirijat potrivit specificului, dar n relaie de parteneriat cu coala. Educa ia

nonformal se refer la toate activitile organizate n mod sistematic n afara

sistemului formal pentru a rspunde unei mari varieti de cerine de nvare, cum
ar fi cele de educaie complementar (paralel cu coala), de educaie
suplimentar sau de educaie de .....substituie (de ex. pentru cei analfabei).
Notele caracteristice ale acestei forme de educaie sunt legate de caracterul opional
al activitilor organizate, participarea elevilor la stabilirea a ceea ce se va nva i
se va ntreprinde, rolul discret al educatorilor, renunarea la evaluri i utilizari de
note i calificative.
Educaia nonformal prezint ca trsturi:
- evideniaz necesitatea, rolul, modul, valorificarea influenelor formative,
educative i a altor forme de organizare a realizrii educaiei, n afar i dup etapa
colaritii: familia, instituiile culturale, mass-media, instituii i organizaii de
copii i tineret
- aceste influene sunt corelate cu mediul extracolar n care particip educaii, cu
modurile de petrecere a timpului liber, cu includerea lor n diferite grupuri specifice
- valoarea educativ, complementar educaiei formale, poate avea efecte pozitive
sau negative de compensare, n msura n care aceste instituii contientizeaz
obiectivele, coninuturile, organizarea, metodologiile lor specifice, respect
aspiraiile educailor
- activitatea acestor instituii este la fel de impregnat de cerinele pedagogice, dar
dirijate i utilizate pentru alte obiective, coninuturi. Accentul cade aici pe
stimularea educailor prin programe alternative, difereniate, diversificate,
facultative, aplicative, de completare, n acord cu elementele de noutate n diferitele
domenii, cu noi tipuri de comunicare, metode de activizare, tehnici de creativitate,
cu stimularea dezvoltrii vocaionale
- activitile nonformale pot fi n afara clasei (cercuri pe discipline, competiii
tematice, expoziii .a.), n afara colii (spectacole, excursii, conferine, cluburi,
dezbateri etc.) i, dup integrarea profesional, ca activiti de formare continu;
ns, prin adaptarea la nivelul grupelor antrenate, exist pericolul scderii valorii
pedagogice, tiinifice, printr-o popularizare la limit a coninuturilor sau dirijarea
numai ctre anumite aspecte
- activitile sunt opionale
- elevii sunt implicai direct (coparticipani nemijlocii) n raport cu aceste activiti
- coninuturile acestor activiti sunt deschise spre interdisciplinaritate i educaie
permanent
- nu se opereaz evaluri dect n limitele nevoii de stimulare i susinere ale
elevilor
- educatorii sunt actori discrei, mai mult moderatori ai acestor activiti .a.
Principii ale organizrii educaionale nonformale:
Principiul integrrii (corelrii, coordonrii) formuleaz cerina ca toate
activitile ce au loc n afara clasei i a colii s fie integrate n sistemul general de
educaie, ca fcnd parte din obiectivele i coninuturile acestuia; ele trebuie s-i

ndeplineasc rolul hotrtor de cultivare a capacitii de transfer a achiziiilor

nvrii i mai ales de aplicare practic, n condiii variate a celor nvate.
Principiul caracterului specific. Dei fac parte din sistemul general
educaional, activitile din perimetrul nonformalului se constituie, ele nsele, ntrun sistem specific, aparte, care le difereniaz de cele incluse n sfera formalului.
Specificul acestor activiti e dat, n primul rnd, de obiectivele i coninutul lor, ele
avnd forme proprii de organizare, precum i raporturi aparte ntre educatori i elevi
fa de cele practicate n perimetrul educaiei formale. Un alt element specific l
constituie instrumentarul metodic, mai larg, mai diversificat, ceea ce ofer anse
sporite de a se acumula experien de via, prin contactul nemijlocit cu oameni, cu
fenomene de cultur material i spiritual, precum i participarea direct la unele
din manifestrile la care iau parte elevii.
Principiul caracterului atractiv al activitilor nonformale. Atractivitatea
este, de fapt, dominanta acestor activiti, ce trebuie s in seama de interesele,
nclinaiile, preocuprile i preferinele elevilor.
Principiul varietii completeaz n mod necesar i fericit pe precedentul;
ceea ce e variat, diversificat e n acelai timp, interesant i atractiv.
Principiul mbinrii conducerii de ctre aduli cu autoconducerea. n
categoria activitilor informale, relaia profesor elevi este mult mai larg, mai
destins. Chiar dac i aici conduce, educatorul se situeaz mai mult n planul
sugerrii i nu al impunerii punctului su de vedere; el se afl pe poziia colaborrii
i cooperrii cu elevii, precum i a sprijinirii lor pentru a deveni buni organizatori ai
propriei lor activiti. Cum se constat, este vorba de relaii mai apropiate, care
implic un mai mare grad de manifestare liber i nemijlocit a elevilor, iar pe de
alt parte o ndrumare pedagogic mai discret, mijlocit de iniiativa elevilor, mai
spontan i mai divers.
Evaluarea activitilor desf urate n cadrul educa iei nonformale este
facultativ, neformalizat, cu accente psihologice, prioritar stimulative, fr note
sau calificative oficiale. n condiiile extinderii cererilor de pregtire profesional
prin diferite forme de instruire nonformal, exist i situaii n care acestea sunt
finalizate prin certificate sau diplome de absolvire.
Educaia nonformal este important prin urmtoarele avantaje pedagogice:
- e centrat pe cel ce nva, pe procesul de nvare, nu pe cel de predare, solicitnd
n mod difereniat participanii
-dispune de un curriculum la alegere, flexibil i variat, propunndu-le participanilor
activiti diverse i atractive, n funcie de interesele acestora, de aptitudinile
speciale i de aspiraiile lor
-contribuie la lrgirea i mbogirea culturii generale i de specialitate a
participanilor, oferind activiti de reciclare profesional, de completare a studiilor
i sprijinire a categoriilor defavorizate, sau de exersare a capacit ii indivizilor
supradotai

-creeaz ocazii de petrecere organizat a timpului liber ntr-un mod plcut, urmrind
destinderea i refacerea echilibrului psiho-fizic
-asigur o rapid actualizare a informaiilor din diferite domenii, fiind interesat s
menin interesul publicului larg, oferind alternative flexibile tuturor categoriilor de
vrst i pregtirii lor profesionale, punnd accentul pe aplicabilitatea imediat a
cunotinelor
-antreneaz noile tehnologii comunicaionale, innd cont de progresul tehnicotiinific, valorificnd oportunitile oferite de internet, televiziune, calculatoare
- e nestresant, oferind activiti plcute, scutite de evaluri riguroase, n favoarea
strategiilor de apreciere formativ, stimulativ, continu
- rspunde cerinelor i necesitilor educaiei permanente.
Exemple de programe sau de activiti de educaie nonformal:
- Programe europene pentru tineret (Socrates, Leonardo): vizite de studiu n ar sau
n alte ri, mese rotunde, ateliere teoretice i practice (pictur, muzic, fotografie,
graffitti, teatru, IT), activiti culturale (vizite la muzee, centre culturale), jocuri
interculturale (Derdienii, Trenul European), jocuri de cooperare, discuii n
grupuri mici sau n plen despre probleme care i preocup pe tineri la ora actual.
- Taberele pentru elevi i pentru studeni, cluburile elevilor sau casele studenilor,
proiectele iniiate de organizaii nonguvernamentale sau de alte instituii.

c) Educaia informal. Educaia informal reprezint totalitatea

influenelor educative nesistematice, neorganizate, nesubordonate unor obiective i
finaliti explicite, care se exercit asupra individului. Ea e produsul experienei de
via a individului. Educaia informal include experienele trite sau valorile
ncercate n viata cotidian. Cele mai semnificative influene informale sunt cele
exercitate de massmedia, de unele aspecte ale vieii n familie (exemplul prinilor,
atitudinile manifestate de ei), influenele exercitate de grupurile de prieteni, colegi ,
dar i de diferite instituii culturale (muzee, teatre, biblioteci etc), religioase,
politice, militare, sindicale .a.
Educaia informal are ca note eseniale:
-cuprinde experiena personal ctigat de ctre individ, triri ncercate n mod
neintenionat. Ea este conceput ca relaxare, satisfacere a unor curioziti pasagere
-influenele primite sunt spontane, neorganizate, neprelucrate pedagogic,
nesistematizate, de scurt durat
- problema este a receptrii adecvate, a integrrii i echilibrrii cu fondul formrii, a
controlului efectelor pozitive/negative, a valorificrii i contientizrii gradului de
prelucrare i organizare a informaiilor, a transformrii lor n activiti nonformale
sau chiar formale
-sesizarea, nelegerea, trirea, valorificarea acestor influene depind de nivelul
dezvoltrii personalitii.

Un exemplu de educaie informal este atunci cnd copiii mici nva s

vorbeasc. Ei deprind acest lucru prin ascultare i imitare. Prinii corecteaz
spontan greelile de pronunie ale acestora, de multe ori silabisind fr inten ie i
ncurajnd vorbirea corect. La fel se ntmpl cnd printele sau educatorul
analizeaz mpreun cu copiii experienele zilnice petrecute n viaa acestuia.
Integrarea n sistem a formelor educaiei este ....una din preocuprile actuale. Cele
trei forme de educaie trebuie privite din perspectiva educaiei permanente:
a) educaia nu se mai poate reduce la instruirea de tip colar i instituiile de
nvmnt ar pierde dac s-ar izola de contextul cultural-educativ. De aceea, cadrul
formal trebuie s furnizeze ocazii pentru valorificarea informaiilor achiziionate n
afara lui, chiar integrnd o parte din coninuturi;
b) cealalt parte, a educaiei nonformale, informale trebuie s rspund diversitii
de nevoi, interese, aspiraii ale indivizilor, s conduc la formarea unei viziuni
unitare despre lume, s asigure coeren actului educaional.
Evaluarea are o situaie special n cazul educa iei informale. Evaluarea se
realizeaz la nivelul opiniilor i reuitelor personale i sociale ale cetenilor, pe
baza analizei comportamentale i factuale.
Profesorul este principalul agent al educaiei formale, dar deschiderea lui
spre valorificarea influenelor educative ale celorlalte forme de educaie este o
problem de opiune axiologic. n ultimile decenii, la noi, s-au cam pierdut bunele
tradiii ale excursiilor colare, ale corespondenei intercolare, ale eztorilor
literare i istorice, pe care le triau cu nsufleire elevii. Ceea ce a mai rmas, cel
mai adesea, este golit de aspectul instructiv-educativ, n favoarea simplului
divertisment fr orizont, ori a devenit un fapt ocazional, aproape pe cale de
dispariie n prea multe coli.