Dinamica proceselor de reflectare raional in plan

ontogenetic
(Gndirea)

Primul an de via (0-1 an)

Conduita inteligent. n evoluia ei ntalnim urmatoarele 3 momente:
- momentul repetrii actelor i micrilor, n jurul vrstei de 4 luni;
- momentul utilizrii unui mijloc in raport cu un scop, in jurul vrstei de 8
luni;
- momentul executarii unei micri nu n mod repetitiv ci cu modificri
pentru a se cunoate mai mult despre obiect, pe la sfritul primului an.
Anteprecolarul (1-3 ani)
Gndirea anteprecolarului se dezvolt prin aciunea cu obiectele i
aciunea verbal, iar conduitele verbale creaz condiiile desprinderii de
reaciile i conduitele imediate, precum i condiii de generalizare i
conceptualizare.
Specialitii vorbesc de dou etape interogative n conduita verbal, cu
consecine pozitive n dezvoltarea gndirii:
- prima, n jurul vrstei de 2 ani este numit de Rose Vincent marea
identificare i se caracterizeaz prin dorina copilului de a afla ce reprezint
fiecare lucru (ce este asta?). ntrebrile demonstreaz c limbajul devine
instrumentul gndirii;
- la 3 ani debuteaz o alt etap care continu n stadiul urmtor, etapa
de ce-urilor n care copilul este interesat de nelegerea relaiilor dintre
obiectele respective i nu de cauzalitatea lor.
La vrsta de 2 ani se ncheie stadiul inteligenei senzorio-motorii i
ncepe stadiul preoperaional al gndirii, stadiu n care aceasta lucreaza cu
preconcepte. Copilul devine capabil sa gaseasca mijloace noi de rezolvare a
problemelor (de adaptare), nu numai prin aciune materiala cu obiectele ci i

prin combinarea interiorizat mental a unor semnificaii adica prin aciune

cu preconceptele.
Preconceptele sunt entitai mentale specifice anteprecolarului, aflate
la jumatatea drumului dintre generalitatea conceptului si individualitatea
elementelor care l compun.
Precolarul (3 - 6 ani)
Precolarul la nivelul dezvoltrii gndirii, se afl n stadiul
preoperaional concret-intuitiv. n cadrul acestui stadiu, se difereniaz sub
raportul funcionalitii, dou sub-stadii:
- Stadiul gndirii preoperaional simbolice (3 4ani), copilul poate si reprezinte mental obiecte sau evenimente absente cu ajutorul simbolurilor.
- Stadiul gndirii preoperaional intuitive (4 7 ani), este cel n care
asistm la coordonarea raporturilor reprezentative, deci la o conceptualizare
n cretere.
La prescolarul mare (6 ani) rationamentul inductiv este n
continuare legat de percepie si nu are organizarea de ansamblu pe care o va
dabndi n stadiile ulterioare.
Vrsta colar mic (6/7- 10/11 ani)
n perioada micii colariti copilul reflect realitatea prin mijloacele
nelegerii intuitive, implicite, fr verbalizri. Treptat, se dezvolt formele
nelegerii neintuitive prin noiuni, cu caracter explicit.
Reversibilitatea este capacitatea gndirii de a executa aceeai aciune
n dou sensuri de parcurs. Copilul trebuie s fie contient c este vorba de
aceeai aciune. Reversibilitatea este achiziionat mai nti prin inversiune,
apoi prin reciprocitate.
-Reversibilitatea prin inversiune unde se nlocuiete adunarea cu
scderea, nmulirea cu mprirea, analiza cu sinteza, n mod simultan.
Aceasta face posibil nelegerea conservrii sau a invarianei cantitii,
materiei sau masei;
-Reversibilitatea prin reciprocitate unde A egal cu B, precum B egal
cu A.
- La nivelul gndirii operatorii (dup 7 ani) reversibilitatea devine
complet sub ambele forme.
n concluzie, principalele achiziii ale stadiului operaiilor concrete
(7-12 ani) sunt:

-Structura operatorie concret , nu se extinde asupra enunurilor

verbale, ci numai asupra obiectelor pe care copilul le clasific, ordoneaz,
aciunile fiind legate de aciunea efectiv;
- Achiziia fundamental;
- mbogirea limbajului i asimilarea structurilor gramaticale conduce
la dezvoltarea capacitilor intelectuale;
Cu toate aceste achiziii copilul se desprinde greu de expresiile
perceptive.
Raionalizrile nu depesc concretul imediat dect din aproape n
aproape. Potenarea acestei structuri se poate realiza printr-o bun dirijare a
activitii de cunoatere prin sarcini concrete formulate fa de copil.
Preadolescena (11-14/15 ani)
La aceast vrst, copilul i pune ordine n cunotine i le ordoneaz
dup anumite criterii, ajunge la formarea unor reele chiar sisteme de
noiuni. Procesul care-l ajut cel mai mult este gndirea.
Printre principalele caracteristici ale gndirii preadolescentului,
enumerm:
- gndirea este implicat nu numai n acumularea de cunotine ci i n
sistematizarea, ordonarea lor;
- copilul raioneaz nu doar asupra obiectelor ci i asupra relaiilor
dintre ele;
- apar operaiile combinatorii care dau posibilitatea gndirii, raionrii,
dup 2 sisteme de referin, folosite concomitent. Aceste sisteme sunt
raportarea la real i raportarea la posibil.
- tipul de raionament specific este cel deductiv, iar cel inductiv se
perfecioneaz.
Sub influena gndirii se dezvolt i limbajul, att sub raport cantitativ
ct i calitativ. Apar asociaii bogate, este tot mai frecvent problematizarea
ideilor.
Treptat, n funcie i de sprijinul profesorilor prin predarea
disciplinelor, puberul ncepe s-i formeze un stil cognitiv, un stil de a gndi
care poate fi dominat fie de operaii analitice, fie de cele sintetice, stil bazat
pe memorare mecanic sau pe memorare logic. De aceea, pe lng
cunotine, un rol nsemnat l au operaiile gndirii, care sunt adevrate
instrumente de prelucrare a acestora.

Adolescena (14/15- 18/19 ani)

Gndirea formal-abstract a adolescentului i postadolescentului. Vrf
al inteligenei.
Nevoia de cunoatere i de creaie poate fi satisfcut datorit faptului
c n adolescen inteligena general se apropie de punctul maximal al
dezvoltrii sale.
Perioada adolescenei se caracterizeaz printr-o foarte mare
dezvoltarea a conceptelor, schemelor, simbolurilor i reprezentrilor i prin
capacitatea de a fi folosite acestea n soluionarea unor probleme foarte
diferite.
n jurul vrstei de 17-18 ani se atinge nivelul cel mai nalt al
funcionrii structurilor operatorii mentale i a manifestrii inteligenei
umane.
Acest nivel se caracterizeaz prin:
- operaii ale gndirii deplin eliberate de coninuturile informaionale crora
li s-au aplicat iniial, care se generalizeaz, se transfer i devin formale. n
acest fel este ntrit n mod considerabil mersul deductiv al gndirii;
- n timpul nsuirii cunotinelor la diferite discipline se formeaz scheme
de gndire riguroase care pot fi aplicate cu uurin n diferite situaii i
astfel gndirea se poate desfura cu mare vitez;
- perfecionarea i extinderea aplicrii schemelor de gndire permite
rezolvarea unui numr mare i variat de probleme;
- gndirea prelucreaz un mare volum de informaii i folosete variate
sisteme de simboluri;
- noiunile cu care opereaz gndirea formal au un grad mare de
abstractizare i generalizare i formeaz sisteme riguroase, n cadrul fiecrei
discipline;
- adolescenii ajung la o gndire cauzal complex;
- operaiile gndirii sunt cuprinztoare, n adolescen se pot raporta la spaiu
infinit i la durate nedeterminate de timp.
La vrsta adolescenei apare o curiozitate intelectual deosebit, iar pe
acest fond se structureaz i aspectul critic al gndirii. Gndirea critic este
reflecia asupra unor aspecte complexe deseori n vederea alegerii unei
aciuni relaionate aspectelor respective.
Strns legat de gndirea critic se dezvolt i gndirea creatoare.
Astfel, gndirea creatoare urmrete elaborarea mai multor soluii posibile, a
ct mai multe explorri posibile ale obiectelor i fenomenelor; se desfoar
dup o serie de reguii nonlogice.

Disputa de idei este foarte important pentru adolesceni i are n

atenie concepii morale, relaii i limite ale diferitelor valori, caracteristici i
nsuiri umane morale.