Personalitatea cadrului didactic de succes stadiul cercettorilor

actual
Cercetrile lui Anderson, Brewer i Reed pe un grup de profesori din SUA au relevat c ntr-o
coal dat, ntr-un anumit mediu cultural, principala direcie de influenare este dinspre
profesor ctre elev. Comportamentul integrativ al profesorului ncurajeaz comportamentul
integrativ al elevului; comportamentul dominant al profesorului nu numai c provoac att
conflicte, ct i nenelegeri, dar mpiedic spontaneitatea i dezvoltarea social a copilului36,
pentru c e dovedit astfel c o schimbare n personalitatea profesorului determin o
schimbare n comportamentul elevului.
Impactul personalitii profesorului asupra elevului este dovedit i prin cercetrile lui
Heil&Mashburne (1962), Osborne (1968), care au artat c studenii care au un profesor
temtor, obin rezultate colare semnificativ mai mici.37 Pe de alt parte, profesorul care inspir team
elevilor, va avea ca efect elevi mai stresai cu consecine majore asupra
capacitii acestora de a fi ateni, interfernd astfel cu capacitatea lor de a nva i a avea
rezultate bune colare38
n continuarea ideii de mai sus, citm i rezultatele cercetrii Hart (1934)39, care a avut ca
obiectiv s afle opinia a 3 725 de elevi din clasele terminale de liceu cu privire la cei mai
plcui, respectiv mai puin plcui profesori. Astfel, a reieit c 42% dintre ei au invocat
diferite motive pentru a explica de ce l plac cel mai mult pe un anumit profesor, 30% pentru a
motiva de ce nu l apreciaz pe un alt profesor. Peste 51% dintre elevi au enumerat printre
motivele pentru care l plac cel mai mult pe un anumit profesor: ajut elevii n activitatea de
nvare, le explic leciile, dau sarcini clare i folosesc exemple n predare; peste 40% dintre
respondeni au motivat alegerea favorabil prin simul umorului care caracteriza profesorul
ales. Profesorii etichetai nefavorabil sunt descrii de elevi ca incapabili s se exprime clar,
pariali cu elevii buni, au atitudini de superioritate, de distanare, arogant. Peste 50% dintre
rspunsuri menionau comportamente ca suprai, ursuzi, morocnoi pentru a-i caracteriza
pe profesorii pe care nu i plceau elevii chestionai. Doar 16% dintre respondeni au afirmat
c l plac sau nu pe un profesor n funcie de expertiza acestuia n disciplina pe care o predau.
Daugherty, Logan i Turner (2003) citai de Berube, au realizat o cercetare n care i-au
propus s prezic profesorul de succes pornind de la trsturile psihologice ale acestuia.
Opinia acestor cercettori este c un profesor eficient este definit printr-un anumit stil de
personalitate, gndire creativ i motivaie. Aceti cercettori au citat un studiu al lui Hughes,
1987, care a utilizat indicatorul tipologic Myers-Briggs (MBTI) pentru a identifica acele
tipuri de personalitate care sunt optime pentru profesia de dascl. Concluzia studiului a fost
c persoanele extroverte, tipurile de personalitate senzitiv, erau mai rezistent la stress dect
acele stiluri care sunt predominant afective i perceptive [] (Daugherty et all) au identificat

c 20% dintre studenii n anii terminali la programele de formare n profesia didactic pe care
ei i-au testat, au intrat n categoria tipului de personalitate extrovert, intuitiv, afectiv i
perceptiv (ENFP)40
.
n acelai sens, studiile lui Darling-Hammond, 1999, au artat c exist o relaie pozitiv ntre
calitile profesorului ca:entuziasm, creativitate, flexibilitate i adaptabilitate i succesul
colar al elevilor si41. n continuarea ideii, citm rezultatele studiului Reed (1962), care a demonstrat c
profesorul cu capacitate de a relaiona cu elevii si, cldura pe care o eman n
jurul su, are un impact major n creterea interesului elevilor pentru disciplinele tiinifice42
.
Studiile lui Haury, 1988, Leftcourt, 1976, citate de Bedell, arat c locul de control al
construciei este o calitate care poate fi schimbat, i, conform Hawkes, 1991, studenii care
se pregtesc pentru a deveni cadre didactice, trebuie s fie ncurajai s devin mai orientai
ctre interior. Internalitatea i autonomia sunt caracteristici de personalitate dezirabile pentru
un profesor, dar fr a o impune, pentru c schimbarea personalitii este o decizie
personal. Studiile lui Stronge, 2002, au demonstrat c profesorii reflexivi ar putea fi numii
introspectivi, pentru c ei caut o nelegere mai adnc a activitii lor de predare i i
monitorizeaz mereu modul lor de predare pentru a deveni profesori mai buni43
Conform rezultatelor cercetrilor realizate de Lipman, 1998, Payne, 1994, citate de Sternberg
i Subotnik, profesorul de succes este definit prin urmtoarele caracteristici: dedicat,
contient de nevoile elevilor si, atent la elevii si tot timpul orei, implicat mereu intelectual i
emoional, avnd ateptri mari de la elevii lor, care recunosc att slbiciunile, ct i calitile
elevilor. Aceeai preferin a studenilor pentru profesorii care ateapt i cer mult de la
elevii lor o regsim i n studiile lui Brady, 1994, citate n Perry i Smart, 44n timp ce,
conform studiilor lui Payne, 1994, profesorul ineficient nu este reflexiv cu privire la propriile
metode de predare, nemotivat i i consider pe unii elevi ca fiind imposibil de relaionat cu ei
i de nvat45
.
O trstur important a unei personaliti armonioase este stima de sine, respectiv nivelul ei,
iar n activitatea didactic exist nenumrate situaii cu risc potenial pentru nivelul stimei de
sine, acestea fiind legate att de relaiile cu elevii, ct i cu colegii46.
Analizele realizate de Shechtman i Gofried, 1993, citate de Calderhead, au concluzionat
c utilizarea scalelor de msurare a personalitii a devenit cea mai utilizat metod pentru
identificarea i recrutarea profesorilor
47
,ceea ce dovedete recunoaterea importanei
personalitii profesorului pentru un act de educaie de calitate 48

.
Un profesor cu o personalitate armonioas, echilibrat, poate s fie un model i astfel, s i
ajute elevii s dezvolte ei nii instrumente i tehnici pentru echilibru, precum i s i
dezvolte la rndul lor personaliti puternice, corecte, n armonie cu ei i cu cei din jurul lor.
Conform studiilor lui Jersild, 1955, nelegerea i acceptarea de ctre profesor a propriei
personaliti este cea mai important cerin n orice efort pe care acesta l face pentru a-i
ajuta elevii s se autocunoasc i s dezvolte atitudini sntoase de autoacceptare.49
.
O cercetare interesant pentru subiectul tratat este cea realizat de Sears, Kenedy i Kaye,
199750, care au folosit testul de personalitate MBTI pe un numr de 4483 de studeni care au
urmat programul de formare pentru cariera didactic de la Universitatea de Stat din Ohio n
perioada 1977-1984. Rezultatele cercetrii citate de Kirchner, stabilesc c studenii cu tipul de
personalitate SFJ (senzorialitate, afectivitate, judecat raional) au avut tendina s rmn n
programul de formare, s l finalizeze, s obin diploma i au ales cu precdere s predea n
clasele primare. Acetia sunt calzi, sociabili, responsabili, dornici s aib grij de alii, harnici.
La clasele gimnaziale au ales s predea cei cu personalitate de tip NTJ, care se caracterizeaz
prin intuiie, gndire, judecat, rezolvare de probleme, care caut soluii la problemele
complexe. Cercettorii acestui studiu au subliniat c profilurile de personalitate ar trebui
utilizate pentru a ajuta studenii nmatriculai n programul de formare s aleag cariera
didactic51
.
n concluzie, profesorii eficieni sunt aceia umani, n sensul plin al cuvntului adic cei ce
se caracterizeaz prin umor, corectitudine, empatie, mai mult democratic dect autocratic,
capabili s creeze raport cu elevii, att individual, ct i n grup, deschii, spontani, adaptabili
la schimbri, n timp ce cei ineficieni nu au simul umorului, devin nerbdtori repede, fac
comentarii care atac persoana elevului i nu comportamentul acestuia, mai puin integrai,
nclinai spre autoritarism, mai puin sensibili la nevoile elevilor52.