UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

CENTRUL DE FORMARE CONTINU, NVMNT LA DISTAN

I CU FRECVEN REDUS

Specializarea : Asisten Social

SEMPRONIA FILIPOI

PSIHOLOGIA VRSTELOR

C.F.C.I.D

ANUL II

Cluj-Napoca
2013

Universitatea ,,Babe-Bolyai" Cluj-Napoca

Psihologia Vrstelor

Suport de curs pentru nvmntul la distan

anul II
Facultatea de Sociologie i Asisten Social

autor: Sempronia Filipoi

2013
2

Obiectivele cursului
1 nelegerea conceptului de dezvoltare, a proceselor de nvare social i de adaptare progresiv la
interrelaii umane.
2 Abilitatea practic de a aproxima nivelul dezvoltarii psihice a copilului mic ( sub 6 ani) pe baza
aplicrii unei scale de dezvoltare. Utilizarea unei scale de dezvoltare n scopul observrii
comportamentului copilului, pe parametri i aprecierea condiiilor de reabilitare dac este vorba de
un decalaj de dezvoltare fa de vrsta cronologic.
3. Capacitatea de a sesiza elemente de anormalitate comportamental pe vrste, pe baza cunoaterii
caracteristicilor specifice normei fiecarei vrste. Prezentarea unui caz de virsta adulta.
4. Exersarea abilitilor adecvate de comunicare cu persoane de vrste diferite.

Tematica cursului
1.Perspectiva psihologic asupra primei copilrii; factorii dezvoltrii psihicului la om; controversa
dezvoltrii: prevalena influenei ereditii sau a mediului
2. Invarea social; scalele de dezvoltare: principalii parametri (tipuri de scale i utilizarea lor)
3. Prima copilrie, problema ataamentului; rolul mamei i al familiei, rolul stimularii multisenzoriale
n dezvolarea copilului mic
4. Vrsta precolara; jocul ca factor de dezvoltare; procesul maturizrii emotionale
5. Vrsta colar mic i pubertatea
6. Adolescena : aspecte normale i aspecte patologice. Particularitile delincventului i a
toxicomanului
7. Parametrii psihologici ai vrstei tinereii: dragostea i cstoria ca evenimente de via i
implicaiile lor psihologice i sociale
8. Problemele psihologice ale adultului
9. Imbtrnirea bio-psiho-social
10. Aspecte psihologice ale bolii i morii

Condiiile admiterii la examenul final:

-1. Redactarea n scris a unei caracterizari din care sa reias nivelul dezvoltarii psihomotorii a unui
copil mai mic de 6 ani. Se va aplica o scal de dezvoltare. Pe baza Itemilor ei va fi observat i
evaluat pe parametri nivelul de dezvoltare al copilului. Se recomand observarea comportamentului
n timp, de-a lungul a 2-3 ntlniri i descrierea comportamentelor observate, pe baza crora s-a
efectuat evaluarea. Lucrarea nu va depi 5 pagini. Va fi predat pn n 15 Ianuarie.
-2. Redactarea schemei de Interviu cu un tnr dezadaptat ( de ex. prezentnd o situaie complex,
cu una sau mai multe dificulti cum ar fi: pe plan colar, familial, consumator de droguri, omer,
fr familie, externat din clinica de psihiatrie sau eliberat din pucrie, fr adpost, etc.). Intereseaz
realizarea n urma Interviului a unui profil psihologic, cu posibile "puncte slabe" i "puncte tari",
capacitatea de autoevaluare, Imaginea de sine, motivaia pentru viitor, capacitatea de rezilien i de
colaborare n vederea reabilitrii sociale. Lucrarea Implic i cunotinele de psihologie general.Nu
va depi 5 pagini. Predarea cel trziu la data nceputului sesiunii de Iarn.

Evaluarea final
Nota final se compune din 40% nota la examen i cte 30% pentru realizarea fiecrui
referat. Se va aprecia pe lng valoarea cunotinelor, calitatea, consistena, logica expunerii i nu n
ultimul rnd corectitudinea ortografic.

Bibliografie orientativ
Bocus Anne, Copilul de la 1 an la 3 ani, Ed. Teora, Bucureti,1998
Boti Adina, Tru Anca, Disciplinarea pozitiv, Ed. ASCR Cluj-Napoca, 2oo4
Ciofu Carmen, Interaciunea prini-copii, ed. a 2-a Ed. Medical Almatea,Bucureti, 1998
Cosman Doina, Sinuciderea, studiu n perspectiva biopsihosocial, Risoprint, Cluj-Napoca 2000
Dopfner, Schurmann,Lehmkuhl, Copilul hiperactiv si ncptnat, Ed. ASCR, Cluj-Napoca, 2004
Dumitrana Magdalena, Copilul instituionalizat, Ed. did.i pedagogic, Bucureti, 1998
Experiena nvrii mediate n clas i n afara acesteia. Programul de Cercetare Cognitiv,
Universitatea din Witwatersrand, (trad.), ed. ASCR, Cluj-Napoca, 2002
Ferreol G. Adolescenii i toxicomania, Bucureti, Polirom 2000
Filipoi Sempronia, Stelua Palade, Cum s ajutm bebeluul s se dezvolte? Exerciii de
stimulare multisenzorial, Cluj-Napoca, Ed. Forum, 2003
Fischer G.,Riedesser P.,Tratat de psihotraumatologie, Bucureti, Ed. Trei, 2001
Holdevici Irina, Gndirea pozitiv, Bucureti, Ed. Dual Tech 2000
Mitrofan Iolanda, Mitrofan N.Elemente de psihologia a cuplului, Ed Sansa Bucureti 1994
Oancea Ursu Gheorghe Ereditatea i mediul n formarea personalitii, ed. a 2-a Edit. All
educational, Bucureti, 1998
Preda V. Delincvena juvenil, o abordare multidisciplinar, Presa universitar clujan, l998
Robert-Ouvray, B. Susanne, Copil Abuzat, copil meduzat, Timioara, Ed. Eurostampa, 2001

I.

Cu ce se ocup Psihologia vrstelor?

Se ocup cu studiul comportamentului uman pe etape de vrst, de la natere pn la moarte

(studiul copilului, adultului i al intervalelor de via). Explicarea comportamentului implic
investigarea dezvoltrii fiinei umane, adic a factorilor care determin, influeneaz
comportamentul precum i a parametrilor prin care poate fi evaluat, msurat. Exist implicaii
interdisciplinare cu sociologia, antropologia, biologia, medicina i mai ales cu pedagogia, conceptul
de dezvoltare fiind cuprins n sensul filosofic existenial al fiinei umane.
Obiectivele studierii dezvoltrii sunt descrierea, explicarea, predicia, respectiv intervenia
n cursul dezvoltrii. Astfel recunoatem practic c omul i poate influena propria dezvoltare.
Metodele psihologiei dezvoltrii sunt studiul natural, studiul clinic, experimentul, metoda
colectrii datelor.

Cum nelegem noiunea de dezvoltare?

n ultimii 25 de ani ai secolului XIX psihologia a trecut de la o perspectiv filosofic la una
care se baza mai ales pe observaie direct i experimentare. n ultimii 10 ani ai secolului XX,
psihologia s-a apropiat foarte mult de cercetrile genetice, paralel cu tendina de a urmri prin
cercetarea devoltrii umane ctigarea unor Informaii care s amelioreze politica social (ocrotirea
minorilor, a persoanelor cu handicap i a categoriilor de vrst defavorizate).
Dezvoltarea reprezint un patern de schimbare care ncepe din momentul conceperii i
continu de-a lungul ntregii viei. Caracteristicile psihologice ale fiecrei vrste au o origine, o surs
de dezvoltare i trebuie nelese n funcie de mediul n care se manifest. Dezvoltarea este evident
mai ales la vrsta copilriei. A privi comportamentul din perspectiva dezvoltrii nseamn a accepta
ideea de schimbare i de unitate, de coeren n ciuda schimbrii. Asfel, dei de exemplu copilul de
6 ani este total diferit fa de omul care va fi el la 60 de ani , multe trsturi comportamentale se
dezvolt i continu s se manifeste sub diverse forme de-a lungul celor 6 decenii. Practic nimeni nui d seama c este o persoan diferit de la o vrst la alta, cu toate c este contient ct i cum s-a
schimbat. Rata dezvoltrii difer de la individ la individ.
Acest fapt presupune i ideea c la fiecare vrst, dar mai ales n copilrie, o anumit
trstur i are originea ntr-o capacitate manifestat la o vrst anterioar. Nimic nu apare din
nimic. De exemplu capacitatea de a scrie i a citi a unui copil de 6 ani este prefigurat nc la 2 ani
prin capacitatea de a ine creionul i de a mzgli, la 4 ani de capacitatea sa de a recunoate i
diferenia forme , mrimi, distane, iar la 5 ani de capacitatea de a observa relaii de succesiune n
timp i spaiu. Vorbirea, atenia, stabilitatea motorie sau emoional, jocul, abilitatea n relaiile
interpersonale, aproape toate capacitile unei persoane, sunt precedate de manifestri
6

premergtoare mai simple, care apoi sunt repetate, mbogite i exersate pn la perfecionare.
Dezvoltarea este implicat n toate procesele psihice ( de cunoatere, emoionale, motivaionale,
volitive, relaionale etc.). Istoria dezvoltrii unui individ ofer perspectiva a ceea ce el a devenit sau
poate deveni. Adultul de azi este explicat de copilul de ieri, dei copilul nu este un adult n
miniatur.
Schimbrile sunt cantitative i calitative. n copilrie de exemplu, mbogirea cantitativ a
capacitilor este mai evident. Vocabularul crete vertiginos, la fel abilitile perceptive i cele
motorii. Acumulrile conduc la modaliti mai complexe de procesare a informaiei, deci la o mai
bun capacitate de nelegere. Cnd nelegerea este mai bun, se amelioreaz i capacitatea de
relaionare, sau de aciune. Pe de alt parte, condiiile confortului emoional devin mai complexe i
ele, depinznd tot mai mult de condiii exterioare dect de cele interioare.
Ipoteza de start a copilului este :"Totul este posibil, totul este ngduit". Spre deosebire,
adultul gndete: "totul este imposibil, cu mici excepii...". Adultul rmne puin copil, dar experiena
de via l face s dobndeasc necesiti calitativ diferite i astfel vede " cu ali ochi" ceea ce-l
nconjoar.
Comportamentul specific fiecrei vrste reprezint o reorganizare fa de vrsta
anterioar i o schimbare calitativ. La vrstnici schimbrile calitatative nceteaz de obicei s aib
un sens pozitiv, pentru c odat cu btrneea intervine degradarea proceselor psihice. Reorganizarea
comportamentului poate fi profund marcat de aceste pierderi. La fel tririle subiective. n acelai
timp ns, experiena vieii se transform n nelepciune.
Ca proces dezvoltarea nu este omogen. Are aspecte multidirecionale. De exemplu
capacitatea de exprimare verbal prin vocabular va tinde s creasc cu vrsta, dar timpul de reacie
tinde s scad (la vrsta btrneii timpul de reacie crete din nou); cu vrsta se mbuntete
capacitatea de asociaie de idei, dar poate scdea inteligena concret. La adult unele abiliti au
forme de manifestare inexistente n copilrie . De exemplu pe plan fizic fora muscular sau pe plan
social capacitatea de interrelaionare social.
La diferite vrste, diferite funcii au ponderi diferite n dezvoltare. La fel, influenele cu
rol formativ care vin din mediu, variaz de la o vrst la alta. Datorit schimbrilor multe i rapide,
se produc dezechilibrri urmate de reechilibrri, care fac ca anumite vrste s fie perioade mai
vulnerabile dect altele ( de exemplu copilria medie, adic pubertatea sau adolescena sunt perioade
mai vulnerabile dect perioada adultului tnr, sau mediu).
Scrile de dezvoltare abordeaz punctul de vedere cantitativ. Ele se refer la performanele
motorii, perceptive, de cunoatere, sociale, de autoservire, de comunicare prin limbaj la copilul pn
la 6 ani. Pentru aceeai perioad de timp teoriile stadiale ncearc s explice dezvoltarea din punct de
vedere calitativ. (v. anexele ).Abea dup vrsta de 3 ani pot fi aplicate i anumite teste de Inteligen

cu scopul de a evalua gradul dezvoltrii sau deteriorrii cognitive, sau alte probe psihologice, cum ar
fi testele de atenie, de memorie, percepie, de personalitate, etc.

Care sunt factorii dezvoltrii?

Dezvoltarea este predictibil n mare msur datorit cadrului genetic care prescrie etapele
de dezvoltare i manifestare pentru toate comportamentele specific umane (mers, vorbit, contiin
de sine) ca i pentru comportamentele instinctive (de supravieuire, de reproducere). Planul genetic
conine instruciunile de baz prin care fiecare individ se aseamn cu toate fiinele umane. Zestrea
ereditar este stocat n cromozomi, compui din molecule de ADN. Fiecare caracteristic uman
(innd de nfiare sau de comportament) este controlat de o gen. Un singur cromozom conine
pn la 20000 de gene. La om exist 23 perechi de cromozomi, reprezentnd informaia ereditar de
la mam i respectiv de la tat .Cromozomii sunt capabili s se copieze pe ei nii n duplicate,
pentru a se transmite informaia lor generaiei urmtoare.
Totui, fiecare individ se deosebete de toi ceilali, fiind unic n felul su.Codul genetic nu
poate prevedea condiiile de mediu n care va tri Individul. Multe aspecte ale comportamentului nu
sunt prevzute genetic ( de ex. limbajul pe care am nvat s-l folosim, hainele pe care le purtm,
mncarea consumat). Mecanismul nvrii este de aceea foarte Important de studiat pentru a
nelege comportamentul. In permanen factorul biologic Interacioneaz cu cel social. Genele nu
influeneaz direct comportamentul pentru c nu ntlnesc n mod obligatoriu condiii favorabile care
s le activeze. Genele "dialogheaz' cu mediul.
Se recunoate c determinanii dezvoltrii creierului sunt: Informaia genetic (factor
Intrinsec) i respectiv factorii extrinseci (trofici i de experien) Cercetrile din ultimii ani dovedesc
"plasticitatea neuronal", respectiv capacitatea creierului de a se schimba datorit experienelor pe
care I le ofer mediul. Acesta este reprezentat de factori fizici, biochimici, geografici, nutriionali,
de boal, sociali ( contextul familial, economic, politic, cultural), evenimente accidentale, sau
intervenii educative . Agenii din mediu intervin acionnd independent sau cumulativ i modific
sau genereaz circumstane nefavorabile exprimrii informaiei genetice. Este de asemenea de
menionat c nu toate trsturile unei persoane au ansa de a se transmite genetic descendenilor n
aceeai msur. Se transmit caracteristicile general umane, unele trsturi genotipice neeseniale,
urmnd ca unele trsturi fenotipice transmise ca potene, s se defineasc numai sub influena
condiiilor de mediu.
Dezvoltarea nu se termin n adolescen. n orice moment al vieii pot interveni modificri
importante. Factorii de mediu i cei genetici interacioneaz n mod obligatoriu, chiar dac este greu
de neles sau de prevzut n ce mod se petrece interaciunea.
n schema urmtoare se observ forme ale acestei interaciuni: dac zestrea ereditar (e) are
ansa s fie activat, ntr-un mediu (m) structurat cu suplee, care ofer condiii favorabile pentru
8

toate potenialitile motenite genetic, individul are ansa s se remarce prin realizrile lui (A). Cnd
dinpotriv potenele genetice (e) sunt normale, dar ntlnesc un mediu (m) srac n posibiliti, doar o
parte din ele vor fi activate(B). n acest caz individul este defavorizat. De exemplu copiii orfani sau
abandonai care erau crescui n Instituii manifestau o ntrziere general a dezvoltrii ("piticism
psihosocial").mprejurrile timpurii de via nu le permiteau s experimenteze i s realizeze tot
ceea ce ar fi putut. n cazuri nefericite potenialitile transmise genetic sunt fie srace, fie conin
anomalii sau boli genetice, sau anumite predispoziii patologice. Dac mediul ofer totui condiii
bune de dezvoltare, zestrea ereditar, modest, are datorit mediului anse de a se activa la
maximum, defeciunile pot fi compensate, sau mcar atenuate (C). Situaia cea mai critic este atunci
cnd att zestrea ereditar ct i condiiile de mediu care o activeaz sunt modeste (D).

m
m

Un alt tip de exemplu pentru interaciunea dintre gene i mediu este dezvoltarea sexual.
Perechea 23 de cromozomi conine informaia sexual (de tip feminin dac este vorba de o pereche
de cromozomi X sau masculin, dac este o pereche format dintr-un cromozom X i unul
Y).Spermatozoidul care fertilizeaz ovului poart "secretul" dezvoltrii fie a ovarelor fie a
testiculelor embrionului uman. Dar diferenierea sexual este oarecum amnat, pentru c n primele
6 sptmni de la concepie nu este nici o diferen ntre esuturile organelor sexuale primitive. Abea
n a aptea sptmn i face simit prezena cromozomul Y (n cazul c a fost purtat de
spermatozoid) i astfel ncepe diferenierea sexual prin dezvoltarea testiculelor. In caz c este
prezent un cromozom X, n urmtoarea sptmn se vor dezvolta organe sexuale feminine. Dac
apar testicule, ele vor secreta hormoni androgeni,care continu s influeneze dezvoltarea unui ft de
sex masculin prin apariia tractului reproductiv masculin, respectiv hormoni care vor atrofia
structurile din care s-ar putea dezvolta sistemul reproductiv feminin. Pentru dezvoltarea unui ft de
sex feminin nu sunt necesari hormoni, ci este suficient s absenteze testiculele. Experiene (pe
animale), cu hormoni androgini adminstrai n anumite perioade critice au artat c un embrion care
genetic este mascul va dezvolta organe sexuale de femel. Invers, homoni androgeni administrai n
cantitate mare embrionilor genetic femele, conduc la apariia unor organe genitale masculine. Efecte

similare poate avea tratamentul cu hormoni administrai unei femei gravide. n perioada critic
pentru diferenierea sexual a embrionului.

Ce se nelege prin perioad critic de dezvoltare?

Este un interval de timp, precizabil mai mult sau mai puin exact, n care anumite
influene sau evenimente din mediu au cel mai mare impact asupra unor aspecte ale
dezvoltrii. Acest lucru nseamn c fie prezena sau alteori dinpotriv absena unei anumite
influene din mediu conduce la pierderea definitiv a ansei de dezvoltare a unei funcii. Astfel de
perioade critice exist nu numai la embrion, n faza Intrauterin,( cum ar fi perioada n care se
produce diferenierea sexual), ci i dup natere. Postnatal se pot da cteva exemple: perioada
necesar dezvoltrii limbajului, care se pare c expir la 12 ani, perioada necesar dezvoltrii
sensibilitii i echilibrului social i emoional (perioada formrii ataamentului), sau a unor aptitudini
speciale (de motricitate fin, grosier sau de dezvoltare a aptitudinilor artistice) . Ghidarea
dezvoltrii rezult permanent din interaciunea factorilor ereditari cu cei din mediu.
nc din perioada prenatal mediul (intrauterin) poate mijloci apariia unor malformaii ale
ftului chiar n ciuda integritii zestrei genetice. Sunt ageni numii "teratogeni" care intervin
ntmpltor prin intermediul organismului mamei exact n perioadele critice ale stadiilor de dezvoltare
embrional (cnd se formeaz organe vitale sau pri ale corpului).Cu ct vrsta sarcinii este mai
mic, efectul factorilor teratogeni este mai important. Aceti ageni sunt: drogurile, alcoolul, tutunul,
anumite medicamente sau hormoni, virui, alimentaia gravidei, vrsta ei, strile de stres pe care
trebuie s le suporte pe parcursul sarcinii. Din pcate nu se cunoate la modul absolut aciunea
factorilor teratogeni, toate perioadele critice i toate consecinele posibile. Cercetrile au dovedit
cteva consecine comportamentale evidente postnatal, ale expunerii prenatele la factori teratogeni
(droguri):
- n domeniul motor: greutate n realizarea coordonrilor (ochi-mn), tremurturi cnd vrea s
ating obiecte, hiperactivitate, nva cu greu s foloseasc lingura, creionul sau obiecte, jucrii mici.
- n domeniul limbajului: gngurit "anemic", greeli de articulare, dificulti de denumire a Imaginilor,
vocabular srac;
- n domeniul capacitii de cunoatere: diminuarea puterii de concentrare, dezorganizarea
cunoaterii, Inabilitatea de a structura jocul sau alte activiti, Inabilitatea de a-i fixa scopuri,
srcia jocului Imitativ i de explorare;
- In domeniul afectivitii : contactul din priviri este deficitar, schimbarea obiectelor, a rutinii sau
persoanelor din jur este greu tolerat, autoreglarea comportamentului precum i disponibilitatea de a
Interaciona cu cei din jur sunt sczute, n schimb sunt frecvente descrcrile nervoase sau diferite
frici.

10

- n domeniul jocului: evitarea Iniiativei, comportament agresiv din cnd n cnd, Inabiliti i
confuzii n diferite situaii de joc, mai ales fa de parteneri.
Studierea perioadelor critice este important att pentru biologie sau medicin, ct i pentru
educaie. Educaia ( prin instrucie, activiti specifice vrstelor, cultur, civilizaie) reprezint cel
mai important factor prin care mediul influeneaz dezvoltarea.A educa nseamn a stimula procesul
de informare. Capacitatea de cunoatere este vizat progresiv i logic. n domeniul educaiei
momentele critice sunt ca nite ferestre, care dup un timp "critic" se nchid i rmn nchise pentru
totdeauna. Cu ct funciile psihice sunt mai complexe, momentele critice sunt mai greu de stabilit.
Se poate afirma c ele nu mai sunt "momente" ci "perioade" critice, n care agenii sociali din mediu
au cea mai mare influen. Doar situaii speciale ntmpltoare ne informeaz despre durata probabil
a unor perioade critice (pentru c dac s-ar face experimente n acest domeniu s-ar nclca norme
etice elementare ). De exemplu se pare c fr contribuia mediului social, fr stimulare verbal,
pn la 12 ani limbajul nu mai poate fi nsuit niciodat. De asemenea, dezvoltarea moral are o
perioad critic mai lung, cuprins undeva ntre vrsta precolar i adolescen. Se poate considera
c aproape fiecare perioad de via este critic pentru dezvoltarea anumitor modele de
comportament.
Influena mediului asupra dezvoltrii este o influen gradat: de normele impuse de vrst,
de normele social-istorice (civilizaie, cultur, evenimente sociale) i de evenimente de via
nonnormative (accidente, catastrofe, pierderi sau ctiguri neateptate, etc.)

Recapitulnd, s exersm.....
1. De ce este schimbarea cea mai stabil trstur a copilriei?
2. Poate fi neleas dezvoltarea ca o modificare de structuri? Dac da, de ce?
Dac nu, de ce? (vezi anexele pt. stadiile dezvoltrii)
3. Dac am compara noiunea de dezvoltare a omului cu noiunea de dezvoltare
aplicat unui pui de maimu, la ce ar trebui s ne gndim ca elemente
difereniatoare ?
4. Cum explicai diferenele dintre Indivizi prin prisma a ceea ce tii despre
dezvoltare?

11

II. Aprecierea cantitativ i calitativ a dezvoltrii

Dezvoltarea continu toat viaa, influenat de caracteristicile nnscute i de cele
achiziionate. Totui, diferenierea ntre cantitativ i calitativ este mai temeinic studiat n perioada
copilriei.Faptul c organele de sim sunt dezvoltate i funcionale nc din ultimele luni de sarcin,
deci nainte de a ctiga un rol n activitatea de cunoatere, este un argument bun pentru ideea c
dezvoltarea cantitativ se deosebete i o precede pe cea calitativ. Muli neuroni sunt prezeni la
natere, dar sinapsele se dezvolt n numr mare dup natere pn la vrsta adult.Experiena i
Implicit stimularea senzorial afecteaz i stimuleaz dezvoltarea sistemului nervos prin inducerea i
modularea formrii sinapselor.n plus cu ajutorul diferitelor experiene senzoriale se menin anumite
sinapse deja formate. Acestea, mpreun cu neuronii, n lipsa stimulrii nu ar supravieui.
Aspectele cantitative (cronologice) ale dezvoltrii se refer la descrierea schimbrilor
msurabile, a performanelor, (creterea fizic, volumul vocabularului, .a.) din care pot fi deduse
normele fiecrei vrste. Msurtorile sunt clinice sau psihologice. Ele sunt parial standardizate, n
scale de dezvoltare, mai ales pentru 0-6 ani ( Gesell, Brunet-Lesine, Portage, Danver, Scala
munchenez de evaluare a dezvoltrii . a.) i n baterii de teste psihologice pe funcii, pentru
vrstele superioare. Scalele au caracter descriptiv i sunt ordonate pe luni sau ani. Sunt des utilizate
n practic. (v.anexa 4 unde apare o form simpl de scal de dezvoltare).
n schimb, aspectele calitative se refer la modul de organizare a structurilor de ansamblu ale
comportamentului ( stadii de dezvoltare), la operaionalitatea lor, cauzele care le explic, i care fac
posibil predicia lor.Teoriile stadiale nu ascult de cronologie, (ca durat nu sunt fixe) ci de ordinea
de succesiune a achiziiilor, a funciilor, care nu se juxtapun, i au un caracter integrativ (de exemplu
structurile perceptiv- motorii construite ntre 1-3 ani, devin parte integrant a structurii inteligenei
preoperative de dup 4 ani, dup Piaget). Stadiul este delimitarea n timp a perioadelor necesare
consolidrii unor particulariti ale activitii psihice, exprimate printr-un anumit nivel de organizare
(intelectual, afectiv, volitiv, instinctual, etc.). Fiecare stadiu presupune un nivel de pregtire i
unul de realizare a funciilor considerate, deci exist o succesiune de perioade stabile i instabile, de
continuitate i discontinuitate ( a se vedea stadiile dezvoltrii dup Piaget, Freud, Erikson, Wallon n
anexe).

12

Cum mprim intervalele de via?

De obicei mprirea este dup criterii fizice, biologice sau sociale i este destul de arbitrar. Se
vorbete despre:
intervalul de la concepie pn la natere (perioada prenatal)
natere - 1 an (perioada de sugar)
1-3 ani (perioada anteprecolar)
3-6-7 ani (perioada precolar)
7-12 ani (copilria medie)
12-20 ani (adolescena)
20-40 ani (perioada adultului tnr)
40-65 ani (vrsta medie)
peste 65 ani (perioada adultului vrstnic)
Copilria are o durat mai lung din cauza gradului evoluat al speciei umane, care impune
trei nivele de integrare: biologic, psihologic i social. Criteriile dup care se periodizeaz copilria
sunt de ordinul parametrilor: staturo-ponderali (greutate, nlime , etc ) fiziologici (indice de
osificare, dezvoltare endocrin etc) psihologici (dezvoltare cognitiv, afectiv, imagine de sine, etc.)
respectiv dup tipul relaiei cu mediul (activitatea specific vrstei, calitatea integrrii sociale, natura
i coninutul influenei educative, etc.).

Perioada prenatal
Concepia marcheaz debutul acestei perioade. Pn n sec. al 18-lea se credea c n ovul sau
n spermatozoid se afl un homunculus, un individ n miniatur care are nevoie de uterul matern doar
pentru a se dezvolta de la mic la mare.
Perioada prenatal este de fapt un timp al celor mai rapide transformri, creteri i
diferenieri. Primele 3 luni sunt marcete de cea mai mare vulnerabilitate. Din resurse iniial limitate la
2 celule care se contopesc, din genele lor, se dezvolt incredibil de repede structuri organice extrem
de complexe. Programul acestor modificri este prefigurat, predeterminat cuprinznd cteva etape: a)
germinal (formarea i implantarea zigotului n primele 2 sptmni); b ) etapa embrional (pn la
8 sptmni n care are loc organogeneza); c) etapa fetal (pn la natere, perioad n care organele
formate cresc rapid, dup un program prestabilit, iar datorit rapidei maturizri a sistemului nervos,
din a 10-a sptmn, ftul este chiar capabil s rspund prin micri la anumite stimulri).
Pn la natere sistemul nervos evolueaz calitativ permind ftului rspunsuri din ce n ce
mai specifice, n funcie de stimulare. Fiina iniial pasiv se transform treptat ntr-una activ,
reactiv. Din luna a5-a btile cordului sunt ascultabile cu stetoscopul. Ftul adopt chiar o anumit
13

poziie cnd doarme i alts cnd este n perioade de veghe. Din luna a 7-a i suge degetul i nchide
ochii cnd doarme. Din luna a 8-a reacioneaz la sunete moderate. Dezvoltarea lui evideniaz
importante modificri de structuri i de funcii.
Durata etapei prenatale este de circa 266 de zile. 75% din copii se nasc ntre a 259 i a
273 zi de la fertilizare.
Agenii care pot influena negativ evoluia ftului au fost deja amintii ca ageni teratogeni.
Din fericire, n prezent o bun parte din defectele genetice ca de pild sindromul Down, sunt
detectabile prenatal.
Dup senzaia de masaj mai apsat pe care o are copilul n momentul naterii,venind pe
lume stimulii care-l invadeaz sunt neobinuii: zgomotele nu mai sunt atenuate de lichidul amniotic,
temperatura este diferit, destul de rece, lumina este puternic, atingerile dure. Probabil din cauz c
naterea normal nu este propriu-zis dureroas pentru copil, acesta este destul de alert, mai treaz i
mai atent la ceea ce este n jur, dect n urmtoarele cteva zile. Scorul de la 1 la 10 cu care se
evalueaz normalitatea manifestrilor sale n aceste prime momente, se numete APGAR.Scorul mic
se Ia adesea n considerare pentru aprecierea anselor de dezvoltare ulterioar a copilului, mai ales n
cazul nevoii de a lua unele msuri de supraveghere medical mai atent a sugarului.

Perioada de sugar
Nou-nscutul se deosebete esenial de adult prin faptul c nu are nici o cunotin anterioar
despre lume. El o descoper treptat. Dup natere are loc un complex fenomen de ajustare cu reacii
de alarm, sau de cutare de stimuli, care indic un anumit nivel de prelucrare a informaiei. l ajut
doar capacitile nnscute de care dispune: reflexe i abiliti de a nva. Acestora li se adaug rapid
abiliti motorii i perceptive, care toate, contribuie la adaptare. Din primele momente intr n
interaciune cu oamenii care-l iau n primire, dintre care conteaz desigur mai ales mama sa, a crei
bti de inim, i voce le-a auzit nc intrauterin i pe care o cunoate acum prin miros i atingere.
Dependena de adult este total n primele luni.Performanele de care este totui capabil au fost
studiate de medicul american T.Berry Brazelton.
Competenele nou-nscutului sunt uimitoare. Ele se bazeaz pe faptul c dei neuronii luai
individual nu funcioneaz nc eficient, creierul asigur controlul reflexelor. Aceste competene
sunt: nevoia de supravieuire manifestat prin reflexul de supt ,respirat, clipit i plns, organizarea
comportamentului (la nceput n secvene simple, apoi tot mai complexe), selectivitatea reaciilor,
capacitatea de a detecta relaia dintre o aciune i urmarea ei. Funciile neuronilor se
perfecioneaz odat cu mielinizarea, proces care este intens n primul an, dar continu de-a lungul
copilriei. Exist i alte reflexe care nc nu-i sunt utile, cum ar fi reflexul de not, de apucare i de
pit.
14

De menionat c precocitatea sugarului nu este neaprat predictiv pentru un nivel nalt de

intelige ulterior.
Dezvoltarea motorie evideniaz principiul diferenierii micrilor, (de la micri globale ca
rspuns la orice stimul, spre micri adecvate), principiul dezvoltrii cefalo-caudale (de la cap n
jos) i proximodistale (dinspre centrul axial spre extremiti).
Pe lng reflexe, micrile ochilor sunt i ele importante. La natere controlul acestor micri
este modest. La 2 luni micarea e mai coordonat i continu s se perfecioneze pn la 7 ani.(!)
Deducem c senzaiile vizuale joac un rol tot mai important n stimulare.
Reflexul iniial de apucare dispare. La 3-4 luni copilul nu mai apuc din reflex, ci intenionat.
Rezult c aceste micri trec de sub controlul centrilor inferiori din creier, sub controlul mai
complex al cortexului. Pn la 1 an,apucarea se perfecioneaz ( apare "pensa digital" adic
apucarea cu degetul mare i arttor).
Micrile de mers sunt precedate de capacitatea de ridicare a capului, susinerea capului,
ezut, rostogolore, ridicare n picioare. Mersul independent apare ntre 9 i 12,5 luni.
Senzorialitatea sugarului se bazeaz pe vz, auz, gust i miros. Acuitatea vizual este
modest la nceput. Atrag atenia contrastele luminos-ntunecos i obiectele care se mic lent.
Sunetele vocii umane sunt discriminate. Sugarul ntoarce capul n direcia lor. El este capabil s
disting destul de precis gusturile i mirosurile de baz. Are preferine pentru gustul dulce.
Percepia este un proces care se perfecioneaz n primul an de via, permind treptat,
datorit vederii binoculare, observarea distanei i a adncimii. La 3 luni sugarul sesizeaz constana
formei i mrimii unor obiecte. La 12 luni are reprezentri rudimentare, percepe obiecte totale cu
caliti mai complexe de form, mrime, culoare.
Capacitatea de nvare este o predispoziie genetic. Este demonstrat n primul rnd de
capacitatea de acomodare la stimuli repetai i de nvare asociativ, prin condiionare clasic sau cu
ajutorul ntririlor pozitive sau negative (codiionarea instrumental). Primele nvri au la baz
reacii nnscute, cum ar fi suptul reacia de fric, etc. Ulterior are loc nvarea prin imitaie, foarte
important n nsuirea sunetelor limbajului, iar apoi a unor comportamente simple senzoriale,
motorii, afective.
Sugarul mic doarme cel puin 16 ore pe zi. 10% din 24 ore plnge. Somnul este de 3
tipuri.Cu timpul perioadele de somn se scurteaz. Plnsul se nuaneaz treptat. La fel ca somnul,
plnsul are importan pentru interaciunile sociale cu sugarul.
Limbajul este ntr-o faz prelingvistic, n care, pe la 2-3 luni apare tendina de nuanare a
sunetelor, (gnguritul), apoi pn la 6 luni exerciii fonatorii mai ample cu valoare de apel
(lalalizrile)
dup care se intr n faza lingvistic, cnd apar primele cuvinte, (sunete ale limbii materne, jocul cu
polisilabe ) prin imitare i autoimitare.
15

Dezvoltarea cognitiv a fost explicat de teoria lui Jean Piaget, care s-a impus mult vreme,
prin cele 4 substadii descrise de el pn la 12 luni, (vezi anexa 1) care fac parte din etapa inteligenei
senzori-motorii, care se termin dup primii 2 ani de via. Sugarul nu "gndete" pentru c nu are
reprezentri mintale clare i nici posibilitatea de a codifica prin limbaj. El are percepii i micri, deci
se descurc practic. Conform unor cercettori, dezvoltarea memoriei (procesul de recunoatere din
primele 6 luni, iar apoi nvarea unor categorii simple, cum ar fi figuri de femei sau brbai) este
cheia pentru nelegerea dezvoltrii cognitive. La 12 luni reprezentrile se clarific i apare obiectul
permanent.( copilul caut cu privirea sau cu gesturi simple un obiect care a disprut din cmpul su
vizual). Faza obiectului permanent se desvrete pn la 2 ani.
Dezvoltarea social este prezent la sugar prin formarea relaiei de ataament adic a
sentimentului de securitate n prezena persoanei care l ngrijete,.care-i ofer confort fizic. Acest
sentiment este universal seamn cu fenomenul de imprinting al puilor de animale i este cel mai
important aspect al copilriei. Apare chiar i la debilii mental, dar mai trziu. Copilul se ataeaz de
adultul care rspunde la nevoile sale, iar rspunsurile devin modele (paternuri) de comunicare cu
numeroase implicaii afective ulterioare. Sugarul mic are o nclinaie nnscut s fie atras de stimuli
sociali. Atracia exercitat iniial de faa uman e determinat de contrastele ei specifice (pri
luminoase sau ntunecoase) i abea n a doua jumtate a primului an, de semnificaia social a feei
persoanei care l ngrijete. Odat cu prelungirea timpului de veghe sugarul se angajeaz tot mai mult
n relaie cu mediul social. De la grimasa de zmbet din primele sptmni ajunge s zmbeasc
intenionat, adic "social" i chiar s rd. Complexitatea interaciunii se datoreaz i reciprocitii.
Adultul l mbrieaz pe copil ntr-un cadru al interaciunii nu numai cu braele sale, ci i cu ochii
cu vocea, cu zmbetul, iar copilul i mprtete emoia i o alimenteaz. n cazuri normale adultul
este sensibil la reaciile copilului i este capabil s-l stimuleze chiar atunci cnd copilul pare s nu
rspund. Orele de interaciune cu copilul mbuntesc performanele prinilor n acest sens.
nvarea social se refer la acest proces de modelare. Cele mai moderne metode de studiu i de
msurare a calitii relaiei de ataament se bazeaz pe utilizarea tehnicilor video.Ataamentul are
implicaii importante pentru dezvoltarea psihic ulterioar.
Dezvoltarea emoional cuprinde 3 etape pn la 12 luni: a) adualismul iniial; b) contagiunea
afectiv i c)nceputul comunicrii afective. Emoiile sunt evidente nc din a treia lun. Atunci
copilul difereniaz plcerea de neplcere. Dup a asea lun, cnd activitatea sa ncepe s fie mai
intenionat, n funcie de succesul sau eecul aciunilor sale, devine bucuros sau furios. Are o
anumit abilitate de a anticipa. Prin urmare va tri surprize, n funcie de aceste anticipri. Dac la 3

16

luni zmbete oricui, la 5 luni are preferine i i deosebete pe "strini". Absena persoanei care-l
ngrijete i de care s-a ataat, l streseaz. Spre sfritul primului an apare frica de separare.
Relaia de ataament are caliti emoionale speciale i nu poate fi nlocuit de nimic. Ea se
construiete pe parcursul orelor de interaciune i continu pe tot parcursul micii copilrii. Copilul
caut persoana de care s-a ataat mai ales n momentele de nemulumire, de stres.Aceast persoan
este de obicei mama, nu tata , dar poate fi i un printe adoptiv, n situaia n care adopiunea s-a
produs foarte timpuriu. John Bowlby a studiat aceast relaie i a afirmat c ea este nnscut la om
i la cteva primate superioare. Ataamentul este un concept utilizat mai mult dect este neles.
Are un sens cantitativ i calitativ ( n funcie de relaia de securizare) . Se poate vorbi despre:
-relaie de ataament prezent, cnd mama sau un adult ngrijete constant copilul, creinduI confort i securitate
-relaie de ataament disfuncional n diverse grade (ataament nesigur sau
distorsionat), cnd adultul care l ngrijete pe copil se schimb mereu (ca n condiiile de
Instituionalizare) sau lipsete Intermitent, sau nu reuete s asigure copilului confortul necesar.
(mamele bolnave psihic sau caracterial).
- absena relaiei de ataament cnd relaia nu se poate nfiripa din cauza absenei cronice a
unui adult de referin.
Practic relaia de ataament influeneaz modul n care este trit i depit fiecare moment
critic al existenei, indiferent de etapa cronologic de via.
Comportamentele generate de absena relaiei de ataament creaz totdeauna probleme. Ele
depind de reeaua vast a liniilor de for dezvoltate pe structura experienei de via. Sunt de o
mare varietate, dar (fr pretenia de a le epuiza) pot fi grupate ca manifestri dup cum urmeaz :
- apetit cognitiv sczut
- discontrol comportamental, tendine extremiste, instabilitate psihomotorie, ( cu sau fr tulburri
de atenie ) atitudini scurtcircuitate, agresivitate, victimizare la abuz sau dimpotriv.
comportament abuzator, criminalitate, atitudini de abandon pe diverse planuri, tulburri ale
comportamentului instinctual ( alimentar, sexual sau de supravieuire)
- aplatizare, labilitate sau retard emoional ( cu sau fr consecine motivaionale , anxietate)
- imagine de sine deficitar, nesiguran de sine, atitudini disautoevaluative

17

- dificulti n relaiile interpersonale ( izolare, suspiciune, nencredere social, egocentrism,

dependen vs. tendine dominatoare, absena toleranei, iniiativ deficitar-timiditate sau invers
exces de iniiativ, ateptri nerealiste, capacitate de adaptare defectuoas)
Oricare dintre aceste comportamente poate fi explicat anamnestic printr-un anume grad de
tulburare a relaiei de ataament.

Stimularea sugarului
Stimularea previne ntrzierea n dezvoltare. Este vorba s exersm capacitile pe care
bebeluii le au din natere, nu s-i solicitm peste puterile lor. Vzul, auzul, pipitul, micarea,
capacitatea de a observa, de a gusta, sau mirosi, toate aceste funcii mai mult sau mai puin
complexe pot fi antrenate la un bebelu.
Ca s stimulezi adecvat trebuie s intri n interaciune cu bebeluul, s observi ce poate i ce
dorete s fac, s-I continui Inteniile, s-l ajui att ct este necesar, s- simi cnd obosete, s fii
disponibil, prietenos, cald, rbdtor...
Mamele pot fi pregtite i antrenate ca s devin eficace n practica exerciiilor de stimulare,
pentru c ele au cele mai multe ocazii, cea mai mare dragoste i sunt capabile s o fac n beneficiul
copilului, la fel ca un specialist sau poate chiar mai bine. Exist exerciii speciale de stimulare
pentru funciile psihice i motorii ale copilului, exerciii care trebuie programate dup o
evaluare atenta a copilului. A fi capabil s stimulezi adecvat un bebelu nseamn a simi
copilul cu propriul tu suflet..
Iat ce ocazii de a Intra n relaie cu bebeluul se pot observa pentru a antrena capacitile
copilului: cnd se ntinde sau arat dup un obiect din mai multe care se vd n jur, cnd pipie un
obiect pentru c are o suprafa zgrunuroas/proas,interesant, sau atinge o fa de adult pt. c
are barb sau musta. Conteaz momentele n care copilul descoper ceva (propria mn la bebelui,
o jucrie la cei mai mari), experimenteaz (ine prima oar un anumit lucru n mn, sau arunc (s
vad cum cade un obiect), cnd este contrariat, (c nu poate reui ceva), cnd ncearc o senzaie
nou de rece/cald/ascuit,etc, cnd insist, este dezamgit, este satisfcut, privete n ochi adultul, se
teme de ceva, caut s se elibereze de ceva care l deranjeaz, cnd caut dup un paravan un obiect
disprut, cnd se bucur expresiv mimic i pantomimic, ncearc s consoleze pe cineva, mngie,
ncearc s se mbrace singur, este la baie i se teme de ap, vrea s se ridice, s se care, s se
ntoarc de pe spate pe burt, vrea s apuce ceva, s rsfoiasc o carte, s pipie faa adultului,(l
trage de pr, i bag degetele n gur, ), cnd manifest refuz ntorcnd capul sau strmbndu-se, face

18

primele semne sociale (tai-tai, bravo-bravo), arat cu degetul pe carte,/ spre un obiect, (persoan),
ncearc s mnnce inndu-i singur sticlua sau biscuitul cnd este gelos pe cineva, sau ncruntat c
i s-a luat jucria, sau"fermecat" n faa pomului de Crciun. Este util s observm gngurelile,
lalalizrile, Intonaiile, expresia feei cnd adultul l ignor, cnd adultul i arat interes, cnd se
ncrunt la el pedepsindu-l, cnd l servete hiperprotector fcnd ceva n locul copilului, dei copilul
tie s fac acel lucru, expresia mimic dac miroase, gust sau mnnc ceva bun, / ceva neplcut,
cnd se ascunde de adult (eventual la jocul cu-cu-bau), cnd primete ceva ce i se ofer, reacia feei
cnd i se refuz, cnd este ameninat de adult, cnd este ncurajat s mai ncerce s fac cnd se
rostogolete fcnd "gimnastic" , cnd se apr de o lumin prea puternic, cnd plnge ca i cum ar
cere ajutor dar nu tie cum s spun.
Meniuni speciale privitor la vrsta sugarului: se remarc diferene individuale de la
natere, sub aspectul tipului constituional, a sensibilitii generale i a adaptabilitii la
stimuli, a nivelului (ritm, dinamic) activitii, a iritabilitii, a distracbilitii ateniei, a
tipului de bioritm veghe-somn. Modelul iniial pe care-l are comportamentul sugarului influeneaz
semnificativ personalitatea ulterioar, pentru c are un anumit impact asupra comportamentului
parental. Relaia nu este simpl, direct. Un copil cu probleme de adaptare poate fi perceput de
prini ca predominant iritabil, sau predominant nervos, ru i, fiind dificil, are mai multe anse s
fie ori supraprotejat, ori rejectat. Dinpotriv, un copil fr probleme este perceput ca uor de ngrijit,
sociabil, vesel. Caracterul reciproc al relaiei conduce la ntrirea trsturilor fie pozitive, fie
negative.
n prezena mamei eficiente, rolul tatlui este acela de a lrgi stimulii sociali,de a asista
primele atitudini de joc, de a produce senzaii plcute.
Dac sugarul triete ntr-un mediu de suprastimulare, (suprasolicitare), sau dac este
suprangrijit (hiperprotejat), starea lui este de anxietate i lips de destindere. Este util n acest caz
consultarea psihologului sau a pediatrului.

19

Perioada anteprecolar
Dezvoltarea fizic este marcat de nvarea mersului care reprezinta o Independentizare
care face posibil explorarea mediului. Uneori n al doilea an de via erupia dentar, contribuie la
nervozitatea i nestatornicia copilului ( n mod normal are loc ntre 4 i 12 luni).
Senzorialitatea i percepia: experienele sensoriale se diversific, de la simplu la complex
n general crete capacitatea de interpretare a senzaiilor supraabundente. Descoper interiorul
obiectelor, aciunile cu sens dublu (nchis-deschis), lucrurile folosite de adult (priza, bricheta,
aragazul aparatele electronice), funciile sonore ale anumitor lucruri, are interes pentru imagini,
muzic, gusturi, mirosuri. Descoper i contientizeaz propriul corp (schema corporal), iniial
vag, apoi tot mai detaliat. l intereseaz caracteristicile de form, culoare, volum, consisten ale
obiectelor. Introducerea lor n gur are i un scop se cunoatere a calitilor pe care le au.
Neprevznd consecinele, copilul se expune la pericolul unor accidente pornind de la curiozitatea sa
exploratorie (cade, se lovete, se arde, se neap, i introduce obiecte mici n nas, urechi, sau
necomestibile n gur). Este nevoie s fie supravegheat permanent.
Comportamentul motor se difereniaz i se perfecioneaz ( se corticalizeaz). Apare
mersul independent n jurul vrstei de 1 an, care-i permite explorarea tot mai activ a mediului,
(inclusiv a locurilor nalte pe care se car). Mersul presupune o coordonare voluntar general a
micrilor. De la mersul cu baz larg ajunge s alerge, s se opreasc brusc, s mearg napoi, s
urce, s coboare scri. Este o problem de investigat neurologic dac mersul ntrzie dup vrsta de
15 luni. Crete fora de inhibiie, deci autocontrolul. Se instaleaz treptat controlul sfincterelor, mai
nti nocturn, apoi i diurn. Apar i se exerseaz diverse abiliti ( grafice: ine creionul, mzglete,
apoi imit i trage chiar linii), introduce bile pe un nur, cldete cuburi, mnuiete linguria, ncearc
s se mbrace i la 3 ani reuete s se ncale singur. Schemele de aciune se reorganizeaz
permanent. Caut relaia obiectelor cu spaiul (caut, mut, rvete jucrii). Cnd apuc un obiect
n mn aceast micare nu mai este ntmpltoare, ci are o semnificaie de cunoatere. Ajunge chiar
s imite activiti ale adultului spre 3 ani, pentru c dorete s fie util. Stimularea multisenzorial
continu s fie deosebit de util pentru perfecionarea performanelor i ctigarea altora noi.
Atenia se amelioreaz prin creterea timpului de concentrare pn la 15 min. la 3 ani. Se
exerseaz prin joc.
Memoria frapeaz prin creterea intervalului de pstrare, prin recunoaterea i reproducerea
cuvintelor, a experienelor personale ncrcate de coninut afectiv, a situaiilor. Se orienteaz bine n
interiorul spaiilor pe care le exploreaz. nva spontan, prin aciuni proprii. Este capabil s-i
formeze deprinderi (de igien, alimentaie, control sfincterian), dar i fobii (fric de ap, oli,
animale, aparate zgomotoase, ntuneric).
20

Limbajul este de circa 300 cuvinte. ntre 10 i 18 luni nva cam 3 cuvinte noi pe lun De la 2 ani
construiete propoziii scurte (substantiv + verb) i ajunge la 2000 de cuvinte pe la 3 ani. Atunci
folosete i pronumele eu. Progresiv achiziioneaz sintaxa limbii materne. Prin intermediul
cuvintelor, conduita material se transform n gndire. Aciunile sunt interiorizate. Poate fi prevenit
de anumite pericole (nu-i voie). Factorul hotrtor n dezvoltarea limbajului este relaia cu adultul.
Adultul trebuie s vorbeasc corect cu copilul, fr s-I Imite modul pueril de a pronuna .
Tulburrile de limbaj sunt mai frecvent tulburri de articulare. Uneori vorbirea ntrzie, sau exist o
tendin de prelungire peste vrsta de 4 ani a pelticismului infantil (articuleaz sunete izolate, dar nu
le poate asambla, omite foneme sau le substituie pe unele cu altele). Pn la 3 ani blbiala uoar se
poate corecta de la sine. Dup aceast vrst copilul cu orice tip de tulburare de limbaj va fi adresat
psihologului i logopedului.
Activitatea imaginativ apare odat cu capacitatea de a izola percepiile directe de
reprezentri (imit onomatopeic animalele chiar n absena lor).
Comportamentul cognitiv exprim trecerea de la inteligena sensorimotorie (v.Piaget) la
inteligena preoperatorie. Saltul este favorizat de dezvoltarea limbajului. Perfecionarea
reprezentrilor duce la rezolvarea de situaii noi. Fiecare conduit se bazeaz pe experiena
anterioar, deci pe un grad (redus) de anticipare a rezultatelor. Primele diferenieri stau la baza
operaiilor de gndire. Poate stabili analogii, face clasificri simple i de aceea poate fi nvat s fac
ordine. nelege mai multe cuvinte dect poate exprima(vocabularul pasiv este mai bogat dect cel
activ).Ctig abilitatea de a utiliza simboluri. Logica sa investigatorie este diferit de cea a adultului,
de unde i conflictele cu acesta. Experiena personal este activ (este foarte curios). Aciunile sunt
dirijate de o intenie spre un scop, pentru c dispune de mecanisme de compunere i recompunere
mental a reprezentrilor. Rspunsurile din mediu i asigur posibilitatea de a face asociaii directe cu
comportamentul su.
Dezvoltarea afectiv este marcat de stabilizarea dispoziilor emoionale i de diferenierea
reaciilor afective superioare (simpatie, gelozie, ruine, team, consolare). i cuprinde pe toi
membrii familiei, ca ntr-un fel de reintegrare. Intuiete sentimente morale de bine, ru, cuminte,
egalitate, etc. Uneori reaciile emoionale sunt explozive, puternice. Nu este empatic i nu
reacioneaz adecvat, cu compasiune la indispoziia altor copii. Sentimentul competenei (realizat
prin performana de a merge, vorbi ) este semnificativ. Sub presiunea primelor reguli sociale, dintre
care nu este neglijabil regula oliei, apare i se consolideaz treptat sentimentul de eu n
opoziie cu ceilali.
Dezvoltarea volitiv: prin limbaj este capabil s-i autocomande i s-i controleze unele
comportamente. La 3 ani apare negativismul normal , fiziologic pentru aceast vrst. Refuzul nu
este o rea voin, ci arat c copilul a devenit capabil s se opun contient altuia. Este ca un
proces de identificare incontient cu cel care-i interzice.
21

Activitatea de joc exerseaz la nceput proaspetele achiziii (vorbitul, mersul, sritul,

manipularea obiectelor complicate).Copilul trebuie nvat s se joace, s descopere jucriile.
Ulterior jocul devine constructiv, creativ. La 2 ani doar imit manipund jucria, pentru c nc i
lipsete elementul de transpunere a realitii pe plan imaginativ. Spre 3 ani reuete s transfigureze
o situaie real n una imaginar. Un obiect nensufleit poate simboliza ceva sau pe cineva.
Activitatea sa este paralel cu a altor copii, pentru ca la 3 ani s nceap s colaboreze i s-i
asume reguli i roluri n joc colectiv.
Socializarea are la baz un nceput de logic i nvare a semnificaiei sociale a gesturilor
(bravo, pa tai-tai). Ctig abiliti de a controla comportamentul celor care-l ngrijesc, fa de
care i exprim dorine, preferine. ncepe s tie s ntrein o interrelaie social. Uneori este
posesiv.

Perioada precolar
Creterea fizic este de la aprox. 92 cm la 116 cm, respectiv de la 14 kg la 22 kg. Se
dezvolt musculatura, scade esutul adipos, crete sensibilitatea la afeciuni bronho-pulmonare.
Senzorialitatea i percepia: scade importana simului tactil, n favoarea celorlalte. Nu mai
introduce obiecte n gur pentru a le cunoate mai bine. Crete coordonarea dintre analizatori.
Percepia spaiului i timpului devine operativ. Spre 5 ani percepia este total (pot fi difereniate
tot felul de detalii ale obiectelor i semnificaia lor). Perfecionarea mecanismelor senzoriale i
perceptive fac posibil recunoaterea literelor, cifrelor i chiar cititul precoce.
Aspectele motorii: Dezvoltarea musculaturii face ca organismul s fie elastic, micrile
suple, sigure. Abilitile de finee, de coordonare sunt nc precare. Gestul grafic (desenul scrisul,)
sunt pline de stngcii. n schimb se clarific i stabilizeaz emisfera dominant (dreptaci sau
stngaci). Se desvrete antrenamentul sfincterelor, care pe lng controlul anumitor muchi,
presupune i abiliti de comunicare a necesitilor i de autoservire.
Atenia: devine voluntar, alimentat de multitudinea dorinelor, inteniilor,calitii
stimulilor, antrenamentului mai ales prin joc (ajunge la 50 min. n timpul jocului la precolarul mare).
Tot n joc, prin reguli, se difereniaz i atenia voluntar..
Memoria: n activitile ludice ncepe s intuiasc cerina fixrii i pstrrii sarcinilor i
regulilor. Ceea ce memoreaz este impregnat de elemente afectogene. n general memoreaz
involuntar, fr s neleag, mai ales pn la 4 ani. De aceea fixarea este fluctuant, superficial, iar
reproducerea este fragmentar. Uit repede. Recunoaterea este mai bun calitativ. i amintete
anumite comportamente pe care le imit.
Imaginaia: din ceea ce este real ncepe s construiasc posibilul. Ele sunt nglobate.
Imaginaia acioneaz fluid, instabil, inconsecvent, cu reprezentri fantastice (influenate de spaiul
22

cultural n care triete). Este vrsta de aur. Se transpune uor n imaginar, lumea real fiind
banal. Treptat descoper c ele nu se mai pot suprapune ( la 3 ani realitatea este nc impregnat de
fantastic, dar la 5 ani fantasticul este acceptat ca o convenie de joc) i plac basmele i i asum
rolurile unor personaje cu mult plcere. Este creativ, inventiv, se exprim artistic la nivelul
dezvoltrii sale. Trebuina de a crea se datoreaz imaginaiei debordante. Mediul educativ trebuie s
favorizeze i s solicite aceast trebuin. Precocitatea activitii artistice n orice domeniu
semnaleaz existena unui talent care trebuie cultivat.
Pe scurt, imaginarul este un instrument al vieii intime, un instrument prin care copilul se
salveaz din situaiile mai dificile (cnd i este fric sau sa simte neneles, nedreptit , iar pe de
alt parte este i un instrument de creaie, de aspiraii.
Gndirea: exist zone de asimilare de maxim interes, n care operaiile de gndire sunt foarte
active, iar cunotinele se organizeaz uor. i funcia simbolic se dezvolt prin activitile ludice.
Face achiziii culturale (cunoate denumiri exterioare mediului casnic, identific locuri, obiecte i
respectiv persoane dup comportamentul lor), i lrgete nelegerea prin repere noi legate de
anumite evenimente. Pune ntrebri cauzale. Face comparaii cantitative. Cunoate mrimi, culori,
noiunea de succesiune i de simultaneitate. i place ordinea exterioar care exprim nevoia lui de
ordine i organizare n gndire. Sufer totui de un egocentrism intelectual . Nu se poate detaa de
propriul punct de vedere. ine cont numai de ceea ce vede, de succesiunea percepiilor sale, fr s
intuiasc reciprocitatea unor relaii dintre obiecte (este vorba de stadiul gndirii preoperatorii dup
Piaget, v.anexa 1)
Limbajul: De la circa 2000 de cuvinte stpnite la 3 ani, ajunge la aproximativ 5000 la 6 ani.
Limbajul fixeaz experiena cognitiv i organizeaz activitatea copilului. (Cei din mediu lingvistic
mai srac au performane mai reduse). Utilizeaz adjective, comparaii, intonaii verbale, cu care i
nuaneaz exprimarea, n funcie de interlocutor. Sunt sesizabile defectele de vorbire care trebuie
adresate logopedului pentru corecie (dislalii, disartrii, distonii, defecte de ritm, de debit, mutismul
sau afonia).
Afectivitatea: impresionabil, evolueaz de la o anumit labilitate afectiv la o emoionalitate
complex, controlat. Are inclusiv emoii artistice i empatie. Este pentru prima oar cnd se
identific, are o imagine despre sine. Imit modele parentale, adopt conduitele care i se atribuie
(este ru sau bun dac se spune despre el acest lucru). Se identific mai activ cu printele de
acelai sex. Dup 5 ani identificarea se lrgete, datorit multiplicrii contactelor sociale n afara
familiei. Are preferine i antipatii clare.
Motivaia: este marcat de curioziti. Trebuinele lui sunt dilatate. Este un bun observator.
l intereseaz activitile i instrumentele cu care lucreaz adultul, lumea animalelor, plantelor,
mainilor, semnelor de circulaie etc. Este uor de antrenat n orice direcie. Se accentueaz

23

contradiciile ntre dorinele sale i modul n care sunt satisfcute. La 3 ani apare negativismul
fiziologic. La aceast vrst manifestrile permanente de opoziie nu trebuie s ngrijoreze.
Autoservire i autocontrol: tie s se mbrace s se spele i s mnnce singur. Deprinderile
achiziionate favorizeaz autonomia comportamental. i plac ritualurile, igiena, cochetria
mbrcrii. Are control sfincterian diurn i nocturn. Pediatrii consider copilul pregtit pentru a
nva s-i controleze sfincterele stnd pe oli atunci cnd: Poate merge singur i aeza singur pe
oli,cnd are scaune regulate i previzibile, cnd i poate da jos sau ridica singur pantalonaii ,cnd
i d singur seama dac este uscat sau ud, cnd n vocabularul su exist cuvinte pentru a denumi
urina i scaunul, cnd ncepe s spun "eu" sau s se opun cu "nu". Vrsta controlului sfincterian
difer de la copil la copil chiar n condiii de sntate. Trebuie s ne ngrijoreze absena controlului
sfincterian la biei dup 6 ani, Iar la fete dup 4 ani. Uneori precolarul se manifest exploziv,
mnios sau copilros, alteori este civilizat. Accept greu culcarea din cauza intereselor sale
nenumrate pentru care nu are timp destul. In general n obinuinele sale comportamentale se vede
clar Influena adulilor, a cror metehne sau caliti le Imit destul de bine.
Abiliti sociale: Ia contact cu colectivitatea grdiniei, unde nva i respect strict reguli
de comportament, norme, tie s fie ordonat, are conduite sociale nuanate, difereniate. i exprim
i comunic sentimentele. Acas nteracioneaz mai mult timp cu tatl, cu fraii. Este sensibil la
aprobare sau dezaprobare. Are atitudini de simpatie, antipatie, compasiune, pn cnd cellalt nu
intr n conflict cu propriile sale dorine. Atunci prietenia se schimb n ostilitate. Propriul stres
impiedic sentimentul de compasiune. Cnd nu este stresat, este empatic. nva s accepte dorinele
altora, s le inhibe sau s le amne pe ale sale. Uneori se ataeaz de aduli, nu de copii de aceeai
vrst. Este capabil s se lanseze n competiii pentru a cuceri afectivitatea adultului. Competiiile se
accentueaz dup 4 ani. Rivalitile pot ncepe chiar n familie (unde sunt 2-3 copii), mai ales dac
prinii sunt prtinitori, sau dac un copil are un puternic sim al proprietii. Adaptarea la colectivul
grdiniei este uneori dificil (8-10 sptmni la precolarii mici, 3-4 sptmni la cei mai mari).
Alimentaia i somnul se pot tulbura. Uneori se blocheaz capacitatea de joc, activitile cognitive,
sau se altereaz deprinderile de acas. Tensiunea de adaptare este mai mare dac educatorul are un
stil sever, rapid sau constrictiv.
Jocul i jucriile: contribuie la dezvoltarea intelectual, social, moral a personalitii. Este
activitatea fundamental a vrstei precolare (ntre 4 i 8 ani se joac la fel de natural, cum doarme
sau mnnc).Jocul simbolic este un mijloc de adaptare cu caracter foarte personal i subiectiv.
Situaii reale penibile , prin joc devin agreabile.De aceea n joc se identific cu persoanele care l
streseaz sau agreseaz. i place jocul n grup. Coopereaz cu plcere, are roluri i ntr-o oarecare
msur i subordoneaz propriile dorine scopurilor grupului.

24

Jucria este o surs de nvare, cu care copilul de fapt lucreaz. Pentru a alege jucria
potrivit trebuie observat mai nti copilul. Jocul furnizeaz informaii cruciale despre nivelul de
dezvoltare al copilului, despre capacitatea sa de organizare, de autocontrol i starea sa emoional.

Recapitulnd, s exersm...
1.Care este diferena ntre a aprecia dezvoltarea cantitativ, respectiv calitativ ?
2. Ce reprezint parametrii dup care se spreciaz cantitativ dezvoltarea
psihic?
3. Aplicai o scar de dezvoltare psihomotorie dup modelul din anex unui copil
mai mic de 6 ani i redactai pe o pagin rezultatele obinute, innd cont de
propriile observaii i de datele obinute de la adultul care ngrijete copilul.
4. Ce se nelege prin "stimularea copilului mic"? Gndii-v prin ce exerciii ar
putea fi stimulat auzul , vzul i simul tactil.

25

Copilria medie
Ca i la vrstele anterioare, a distinge dezvoltarea pe procese este un demers artificial,
acceptabil numai din punct de vedre didactic. Orice funcie psihic cuprinde n sine raportarea la
psihicul ca ntreg, n cadrul cruia se realizeaz. Geneza funciilor psihice nu este echivalent cu
analiza lor izolat, pe diferite trepte de dezvoltare, la vrste diferite, dar complexitatea lor coincide
cu anumite vrste. Dac n copilria timpurie s-au maturizat mai ales funciile bazate n principal pe
aspectele biologice, pe ereditate, la vrsta colar este capital dezvoltarea funciilor bazate pe
aportul educativ al mediului.
Creterea fizic, comparativ cu vrstele anterioare este mai lent la nceputul perioadei i
are un nou puseu spre sfritul perioadei. Modificrile endocrine demarcheaz subetapa "linitit" a
vrstei colare mici, de etapa "furtunoas" a pubertii, care este nceputul maturizrii biologice.
Pn la 12-13 ani fetele au o rat mai mare de dezvoltare, dup care sunt depite de biei.
Intervenia hormonilor transform mai repede corpul fetelor. Ritmul de cretere difer i individual,
cu opriri i pusee de cretere, care depind de factorii genetici dar mai mult de cei de mediu, (factori
geografici sau de nutriie).
Sntatea copiilor la aceast vrst este afectat de viroze, infecii, migrene, acnee , cefalee
sau tulburri emoionale, care anun pubertatea. Apar probleme de vedere sau stomatologice.
Dezvoltarea motorie este favorizat de activismul copilului, de faptul c abilitile sale se
perfecioneaz contunuu. Micrile fine de coordonare ochi mn permit scrisul, desenul din ce n ce
mai elaborat. Gama de activiti motorii este mai bogat (sporturi diferite, balet, dans) Exist
diferene ntre sexe: bieii fug mai repede, sar mai bine, sunt mai puternici ca fetele.
Dezvoltarea cognitiv este profund marcat de nceputul colii .Abilitile cognitive se
elaboreaz i se rafineaz n mod special, se sistematizeaz cunotinele, fiind implicate n strategiile
de rezolvare a problemelor .Copilul se poate gndi la propriul su proces de gndire (abilitate numit
metacunoatere). El nva s gndeasc. ntreab din ce n ce mai puin "ce?" sau "de ce?", pentru
c poate compara informaiile noi cu cele vechi, identific relaiile, categorializeaz, abordeaz
informaiile mai sistematic, mai critic, inventeaz cu creativitate,vede mai uor ceea ce este
important de citit, sau ascultat .Conform lui Piaget, procesarea informaiei este asigurat de trecerea
la stadiul operaiilor concrete . Activitatea mental nu se mai bazeaz exclusiv pe cea fizic, ci pe
propriile reprezentri. Deci este vorba de o decentrare fa de egocentrismul etapei preoperatorii,
cnd nu era posibil nici o operaie mental fr un corespondent n activitatea concret. Copilul este

26

capabil acum s observe c o cantitate va rmne constant ca substan, chiar dac i se d o alt
form sau mrime. ncepe s neleag cauzalitatea i de aceea I se pot explica motivele pt. care sunt
impuse anumite restricii asupra comportamentului, sau I se poate arta importana unei activiti
sau mprti semnificaia unor evenimente culturale. Trebuie gsite reguli generale implicate n
situaii similare, asocierea evenimentelor prezente cu altele trecute/viitoare. Dezvoltm vocabularul
care relaioneaz noiuni nrudite. Legm experiena nou de idei anterioare. Stimulm explorarea
dincolo de experiena imediat. Dezvoltarea gndirii se reflect ntr-o oarecare msur prin testele de
inteligen, cu toate c aceast aptitudine de baz, reprezint n esen mult mai mult dect
cunotinele testabile.
Dezvoltarea moral coincide cu cea cognitiv. Dup Piaget are 2 stadii: faza rigiditii
morale i cea a flexibilitii cooperante. Fiecare se caracterizeaz sub mai multe aspecte: punctul de
vedere (egocentric / alocentric), intenionalitatea ( conteaz consecina faptei/ conteaz intenia
svririi), respectarea regulii ( cu strictee / cu dorina de a o schimba ), respectul pentru autoritate
(adultul trebuie ascultat obligatoriu / respectul este mutual i propriile opinii trebuie valorificate) ,
pedeapsa (este n funcie de gravitatea faptei / o pedeaps moderat ajut corectarea faptelor),
justiia imanent (confund legea moral cu cea fizic / distinge ghinionul de pedeaps). Lawrence
Kohlberg detaliaz 3 nivele de dezvoltare moral n 6 stadii: 1. orientarea spre pedeps i
ascultare,; 2. scopul instrumental i de schimb (faza moralitii preconvenionale de la 4 la 10 ani);
3. meninerea relaiei mutuale; 4. sistemul social i consecina ( faza moralitii convenionale de la
10 l1 13 ani); 5.moralitatea contractului, a drepturilor individuale i a legii acceptate democratic;
6. moralitatea ca principiu etic universal (faza moralitii postconvenionale, dup 13 ani).
Dezvoltarea moral are rol important n relaiile sociale cu colegii de generaie, dar i cu prinii, mai
ales innd cont de firea i stilurile lor educative.
Memoria se dezvolt ca i procesele cognitive mai ales datorit activitii colare. Crete
cantitatea informaiei care poate fi reinut. Copilul se poate gndi la felul n care ine minte i poate
fi nvat anumite strategii mnemonice care-i permit s rein mai bine ( repetiia, organizarea
mental n categorii, elaborarea unui scenariu imaginar din elementele de reinut, cutarea unor
repere exterioare de tipul batistei nnodate, etc). Metamemoria i permite copilului s reflecteze c
anumite informaii sunt mai greu de inut minte dect altele, sau c unii i pot aminti mai uor ca alii
ceea ce au nvat.
Dezvoltarea limbajului este rapid. Copilul nelege i se face neles. Interpreteaz mai bine
mesajele. Sintaxa evolueaz. ncepe s neleag sensul comunicrii, dar mai poate avea dificulti
( pentru c nu-i d seama ce nu nelege, ce ateapt adultul de la el (metacomunicarea adic
abilitatea de a judeca procesul comunicrii) este n curs de perfecionare.

27

Activitatea colar este central. Reflect dezvoltarea copilului i este exprimat prin
progresele n dezvoltare. n succesul ei sunt implicai att prinii, ct i profesorii. Prinii
organizeaz procesul de nvare acas, sunt confidenii copiilor, supravegheaz organizarea
timpului, executarea temelor, alimentaia, refacerea energiei prin odihn sau joc, hobiurile,
preocuprile extracolare, timpul de t.v. sau plimbare, punctualitatea, orele de somn, prieteniile. Prin
atitudinea valorizant ei pot menine interesul pentru studiu. Profesorii au la rndul lor exigene i
mijloace de a recompensa i de a stimula interesul pentru nvtur. Principalul lor instrument este
meninerea motivaiei prin sentimentul de succes, care d sens eforturilor de a nva. Pentru copii
personalitatea profesorilor conteaz nu numai prin ceea ce tiu, ci i ca modele sociale.
Activitatea colar este deranjat de inabilitile de nvare, specifice acestei vrste. Acestea
au cauze diferite i cer intervenie terapeutic sau reorientarea colar. Debilitatea mintal, dislexia,
disgrafia sau discalculia precum i tulburrile de atenie sunt principalele manifestri. La polul opus
sunt copiii supradotai, talentai. Potenialul lor genetic pretinde un proces de stimulare adecvat,
programe sau coli speciale, fr de care nu poate fi garantat realizarea lor ulterioar.
Dificultatea de adaptare la coal se manifest uneori somatic, prin anumite simptome care
nelinitesc prinii sau educatorii. Un exemplu frecvent ntlnit este durerea abdominal, nsoit de
greuri i vrsturi, care apare nainte de plecarea la coal, sau nainte de teste la anumite materii.
Pentru a fi diagnosticat, abdomenul dureros cronic (ADC) presupune aparitia a cel putin asemenea
trei episoade dureroase abdominale intr-o perioada de minimum trei luni ( Valeanu C., Farcau D.,
1997, pp 141- 144), interfernd datorita severitatii, cu activitatea sociala i colara a copilului. Dupa
excluderea cauzalitatii organice ramne n discutie cauzalitatea functional. . Factorii psihogeni
determin debutul, mentinerea sau exacerbarea simptomelor.
Caracteristici asociate :A) la pacient legate de personalitatea sa;
B) la persoanele din mediul familial:

A
Caracteristici somatice
imbolnaviri frecvente
multe interventii chirurgicale
oboseala, cefalee
intoleranta la lactoza
tulburari de somn
Caracteristici comportamentale
plnge din orice, hipersensibil

B
dureri (gastrointestinale, cefalee,"painful
family")

stil hiperprotector de educatie

28

compulsiv, timid
foarte exigent,perfectionist
Caracteristici emotionale
Anxietate, depresie
Caracteristici cognitive
preocupari somatice
.

anxietate, insatisfactie n cuplul marital

preocupari somatice (model comportamental familial)

Sub aspectul inteligentei, copilul cu ADC nu difera in general de cel sanatos.

Particularitatile relatate de parinti se refera mai ales la: dificultati de adormire, vise urite,

plins facil, indispozitii, frici, fatigabilitate, cefalee, apetit crescut, sentimente de gelozie si dorinta de
a fi perfect. Comportamentul copilului in timpul crizei nu seamana cu cel al unui copil care sufera din
cauza unei afectiuni organice reale. Adesea comportamentul de durere este invatat prin imitatie sau
prin autoimitatie.
Cnd pediatrul exclude o cauz organic, se impune ca psihologul clinician sa faca analiza
functionala (distala si proximala) a comportamentului. La psiholog se apeleaz pentru orice
problem de adaptare la efortul colar, sau la schimbrile din viaa social a copilului.

Adolescena
Este o perioad de reechilibrare somato-fiziologic dup furtuna hormonal a pubertii, dar
i ,uneori, de criz emoional, de personalitate. Postura adolescentului este ambigu: nu mai este
considerat copil, dar nu i se recunoate statutul, rolul, funciile sociale ale adultului.
Dezvoltarea somatic: este o perioad de cretere rapid de cele mai multe ori, care
conduce la manifestri de stngcie, legate de noile dimensiuni ale corpului. Apariia acneei este
trit ca o desfigurare, ca o pedeaps, la fel modificrile n greutate a crei valoare optim este
cutat asiduu, prin tot felul de diete, mai ales de fete. Trsturile fizionomice se stabilizeaz.
Dezvoltarea cognitiv: adolescentul gndete logic. i formeaz i consolideaz concepii
filosofice proprii, atitudini caracteriale. Primeaz introspecia. Descoper lumea interioar, reveria.
Pentru c tie argumenta, poate face "gimnastic mental" pe orice subiect. Argumentele sale sunt
interminabile. Autoanaliza este uneori suprasolicitat, ("cel mai bine m cunosc eu nsumi") alteori
este complet ignorat. Adolescentul normal are o inteligen vie, pentru c are o gndire formal,(v.
Piaget) n virtutea creia opereaz uor cu simboluri abstracte. Gndirea formal face posibil
aprecierea nu numai a datelor concrete, ci i a celor posibile, a anticiprilor, a mai multor ipoteze, a
respectrii unor limite convenionale. Unii adolesceni sunt creativi n domeniul tiinific sau artistic.

29

Totui, dei bogat, limbajul adolescentului rmne greoi cnd trebuie s comunice cu ceilali, din
motive emoionale.
Motivaia: adolescentul triete destul de hedonic, egocentric, motivat de ceea ce-i face
plcere n "prezent" (spre deosebire de adult, care vede adolescena ca o trambulin de lansare spre
viitor). De fapt adolescentul dorete s se autoevalueze, s se autoafirme, s se autorealizeze i are
puternice aspiraii de emancipare material i moral. Consider c originalitatea l face imbatabil i
de aceea poart o vestimentaie "trznit". Originalitatea lui este ns limitat. El reuete s se
mbrace diferit fade generaia mai vrstnic, dar este la fel cu cei din generaia lui, fa de care nu
dorete, sau nu reuete s fie cu adevrat nonconformist. Capacitatea de decizie este foarte
solicitat, chiar forat de opiunile fundamentale (profesionale, uneori politice) crora trebuie s le
fac fa. Interesele sale sunt serios suplimentate din surse sociale. Are hobyuri i preocupri
extracolare. i construiete idealuri care nu sunt departe de motivaia social general (vrea s
schimbe lumea, s o fac mai bun, s inventeze leacuri pentru bolile grave, sau s salveze pe cei
care sufer).Vrea s devin celebru, dar motivaia adolescentului este uneori serios pus la ncercare
de activitatea fundamental a vrstei, care este instruirea, nvtura, pentru care nu are totdeauna
chef.
Comportamentul afectiv : adolescentul este preocupat de propria lui persoan, este
ngrijorat de felul n care arat. Unele studii au remarcat scderea nivelului de autoapreciere la
nceputul adolescenei, i o cretere n preajma vrstei de 20 ani. Erik Erikson arat c n procesul de
autoidentificare adolescentul se bazeaz pe felul n care l judec alii, pe modul cum i judec el pe
ei, pe felul n care adolescentul judec felul de a judeca al celorlali i de abilitatea lui de a reine
anumite tipologii sociale. Uneori schimbrile de dispoziie sunt brute. Autocontrolul emoional este
fragil, iar unele comportamente excesive ( pe plan sexual, consum alimentar sau de diferite
stimulente, pe plan estetic sau auto / heteroagresiv) apar ca mecanisme de aprare fa de
sentimentul de nesiguran sau de pierdere a autocontrolului. Sentimentul de iubire fa de sexul
opus este manifestarea emoional cea mai important n adolescen. nflcrarea este adesea
determinat de o trire imaginar, naiv. Adolescentul (fie copil-femeie, fie copil-brbat) zdrobete
inimi delectndu-se cu sentimentul dragostei efemere sau cu jocul erotic. Afeciunea se educ, se
nva, diferit la fete, fa de biei. Sentimentul de dragoste modeleaz personalitatea
adolescentului, pentru c este o alchimie complex ntre afectiv i contient.
Adaptarea social are aspecte variate: apropierea de majorat ascute atitudinea critic fa de
lumea adultului pe care o chestioneaz nemilos. Obrzniciile au menirea de a demonstra emanciparea
fa de tutela familiei, (cu fluctuaii ntre comportamente de dependen copilroas -determinate
mai ales de dependena financiar fa de prini - i tendina de a fi cu ndrtnicie independent).
Totui, necesitatea alegerii unei cariere profesionale crete sentimentul de responsabilitate fa de
sine. Nevoia de protecie, anxietile, sunt manifestri impregnate de atitudini copilreti, n timp ce
30

descoperirea resurselor, "farmecelor" personale corespund nevoii de autonomie. Dac simte c nu se

poate adapta, adolescentul abordeaz o atitudine cinic. Grupurile mrite din care face parte (clasa,
strada, echipa sportiv, clubul etc.) l ajut s-i precizeze identitatea ca persoan, fa de colegii de
acelai sex, sau de sex opus. Aa se explic aparenta iresponsabilitate cu care adolescenii comit n
grup acte antisociale, pe care singuri nu le-ar comite. Ciocnirile cu "autoritatea" pot fi frecvente.
Cnd are nevoie s se neleag pe el nsui, adolescentul alege singurtatea, izolarea temporar. St
de vorb cu el nsui tcnd. Uneori, comportamentul linitit avut anterior este complet dislocat i
apar atitudini rebele, de revolt i refuz al valorilor sociale existente. Nu-i plac situaiile n care
"buna cuviin" cere s-i menajm pe alii. Obiceiurile sociale, manierele sau preteniile
adolescentului sunt cteodat foarte costisitoare, dar instinctul social se dezvolt, aa c de obicei, el
este gata s intervin, s ajute pe alii, s contribuie cu responsabilitate fa de condiiile n care
triete. Prietenia, dragostea i satisfac adolescentului nevoia de legtur cu lumea.
Asumarea rolurilor de sex
Termenul se refer la un set de comportamente conforme unor standarde ataate celor dou
sexe i cu determinare social i cultural. Standardele respective sunt comune, n linii mari
diferitelor civilizaii i culturi ale umanitii, prezentnd specificitate n cadrul unui anumit spaiu de
cultur sau civilizaie. ncepnd cu primele stadii ale socializrii, copilul nva ce este i ce nu este
permis din punct de vedere comportamental pentru fiecare sex. Comportamentul prinilor fa de un
biat sau fa de o feti este n mod traditonal asimetric de la naterea acestora. Comportamentele
permise sau nepermise fac parte din setul de norme i reguli validate social pe care o comunitate le
deine implicit. Identificarea cu aceste imagini stereotipe construite de grupul social se face sub
presiunea unor factori ca de exemplu: mas-media, educaia sexual, coala, prinii. Rolurile de sex
aparin deci setului de norme pe care o comunitate uman le deine, transmindu-le din generaie n
generaie, ele existnd anterior ca un subiect uman dat s se identifice comportamental i atitudinal
n socializare cu ele. Prin Identificare treptat, rolul va aciona ca factor socializant, pn la formarea
unui profil de personalitate ataat rolului de sex., care va fi transmis mai departe generaiei
urmtoare. Acest fenomen social funciona cu foarte mare strictee n societile tradiionale. n
societile moderne transmiterea rolurilor de sex este mai lax.
Ne confruntm n zilele noastre cu o bulversare a comportamentelor considerate ca specifice
din punct de vedere sexual. Presiunea exercitat n zilele noastre asupra adolescenilor de ctre
mass-media, n special prin intermediul vedetelor muzicale este uria. Rolul modelelor n formarea
identitii sexuale are o pondere foarte mare.
Noiunea de rol de sex trebuie difereniat de valenele sexuale ale imaginii corporale de sine
(caracterele sexuale secundare). Se pare c n cadrul mai larg al formrii atitudinii fa de sine
contientizarea existenei unor aspecte care in de imaginea corporal i care difereniaz sexele ntre
ele este posibil deja aproximativ n jurul vrstei de 5 ani, n timp ce asumarea rolurilor de sex devine
31

deplin doar n perioada adolescenei. nainte de pubertate nu exist o difereniere a

comportamentelor impus prin standarde sociale. In pubertate ns, asupra persoanei ncep s se
exercite presiuni din partea grupului. n primul rnd prinii, coala i alte instane ale socializrii vor
interveni n direcionarea viitorului adult, pentru a-l ajuta n asumarea rolurilor specifice. n al doilea
rnd grupul de aceeai vrst i va intensifica influena n stabilirea comportamentelor acceptate.
Ambele tipuri de influene aduc anumite standarde ale comportamentelor sexuale, precum i reguli
de sancionare a nclcrii lor. Este posibil ca normele propuse de diferiii factori implicai s se
contrazic reciproc, fapt ce va crea dificulti adolescentului n primul rnd de ordin adaptativ.
In general percepia masculinitii i a feminitii este realizat n funcie de stereotipiile de
sex, dar i de factorii biologici, care acum ncep s capete o pondere deosebit. Maturizarea
biologic, structurarea caracterelor sexuale primare i secundare vor determina o i mai mare
accentuare a asimetriei rolurilor de sex. Nivelul stimei de sine se afl ntr-o relaie de direct
proporionalitate cu gradul concordanei ntre autoestimrile persoanei n ceea ce privete
masculinitatea sau feminitatea sa i stereotipiile rolului de sex.
Axiologia adolescentului: valorile n care crede sunt cele general umane: sinceritate,
dragoste, responsabilitate,buntate, prietenie, sentimentul datoriei, curaj, spirit de sacrificiu,
generozitate, loialitate, iertare, toleran, rbdare, optimism, umor, speran, credin, fericire,
creaie. Uneori adolescentul susine c nu-l mai atrage nimic tocmai din cauza srciei experienei
sale de via, care nu i-a ofierit nc ocazia de a descoperi ceva ce s-l atrag. Pare totodat inocent
i pervers, primitiv i rafinat. Crede c tot ceea ce face este vrednic de ceea ce simte el c este i
ateapt s fie iubit pentru ceea ce este, fr s fie nevoie s schimbe ceva pentru a se conforma.
Adolescentul vrea s semene cu o lumnare care arde intens, la amndou capetele, dar este capabil
s-i propun scopuri de via i s-i organizeze activitatea independent.
Pentru c Intensitatea tririlor emoionale este att de mare, pericolul dezechilibrrilor Impune
cunoterea semnelor care Impun ajutor i protejarea adolescentului. Exemplificm cu urmtoarea
triad de simptome depresive:
atitudinea asupra sinelui: sinele este perceput depreciativ
atitudinea asupra realitii nconjurtoare: viaa este privit ca fiind extrem de solicitant i plin
de obstacole imposibil de depit;
atitudinea asupra viitorului: acesta este privit n termenii unei lipse de speran, referitor la
Incapacitatea persoanei de a face fa celor ce vor urma, precum i referitor la inutilitatea de a
continua viaa care pare a-i pierde sensul.
Sunt de remarcat tendinele de izolare ale adolescenilor depresivi. Ei petrec mai puin timp cu
colegii, sunt mult mai puin implicai n activiti sociale specifice vrstei (sportive), prefernd s se
izoleze.

32

O problem frecvent de rezolvat pentru adulii care se ocup de adolesceni este cea a
tulburrilor grave de comportament. n continuare am alctuit un portret robot coninnd liniile
eseniale ale personalitii adolescentului delincvent care acioneaz cu discernmnt dar n afara
limitelor legii. Astfel:

33

Dezvoltarea cognitiv variaz de la nivel concret operator, la nivelul de gndire formal

(logico-matematic), n funcie de gradul de instrucie colar.
Dezvoltarea moral: are adesea un nivel preconvenional stadiul 2 (hedonism instrumental,
reciprocitate),ceea ce dovedete centrarea pe sine i pe nevoile personale.
Dezvoltarae afectiv: dovedete imaturitate, anxietate, dispoziii emoionale alternative,
tulburri afective reziduale(dup perioade de frustrare emoional n copilrie, sau dup
evenimente traumatice), egocentrism, indiferen fa de viitor ca timp i nivel aspiraional.
Trirea emoional: este marcat de sentimente de coeziune de grup, nevoia de exprimare a
revoltei, capacitatea de ataament precar, sentimente de nemulumire n general fa de via.
Imagine de sine exprim fie o ncredere n sine excesiv, grandomanie, fie o nencredere care
are nevoie de autovalidare n grup .
Tolerana la frustrare este sczut, exist impulsivitate (autocontrol comportamental
diminuat), dar i o sensibilitate exagerat (mai ales dac se simt jignii din atitudinile
adulilor).
Tipul de nvare social este dominat de nvare observaional, dup model (imitarea unor
delincveni experimentai), receptivitate la ntrirea social din partea grupului dezadaptat.
Nivel axiologic: delincventul crede n valori anticulturale (sfidare, teribilism, contrare cu
perfecionismul adultului), furtul ca procesare ritual, ignorarea preocuprii fa de semeni.
Apreciaz curajul aciunii, a faptei n sine (tupeul).
Relaia cu coala se afl sub semnul randamentului inferior posibilitilor reale, cu dificulti
la diferite materii, care determin ulterior dezangajarea n efortul colar, pn la , abandon.
Relaia cu familia: la majoritatea cazurilor gsim prezena prinilor insuficient definit,
metode educative inconstante, discontinue.
Relaiile sociale:sunt dominate de conflicte frecvente cu autoritatea, parental, colar,
judiciar, dup caz. Delincvenii se bucur de clasice etichetri negative ( pentru c sunt
totdeauna oaia neagr) din partea tuturor factorilor care se ocup de ei. Din partea
colegilor se aleg cu porecle sugestive, care sunt purtate cu o anumit glorie.

Motivaia intrinsec :la originea faptelor reprobabile st mai ales plcerea de a-i asuma
riscul, comportamentul tensionat, aventuros (cum ar fi de exemplu mecheria necesar
pentru evitarea confruntrii cu poliia), simul umorului (nu am nimic de pierdut),
perspectiva mplinirii dorinelor mai ales materiale, ideaie obsesiv pentru furt, dorina de a
tri fr munc, sau dorina de a iei n eviden cu orice pre.

34

Motivaia extrinsec: dovedete Imaturitatea afectiv. Delincvenii adolesceni sunt rareori

singuratici n faptele lor. Grupul Induce tentaia ctigului, respectarea anumitor norme de
solidaritate social, respectarea unor norme etice formate/conforme grupului cruia i aparin,
n care sunt persoane dominatoare fa de care depind. Legislaia este adesea necunoscut.
Profilul schiat mai sus arat ct de multe sunt pistele pe care se poate face prevenie sau se
poate interveni educativ ,diferit de la caz la caz pentru reabilitarea adolescentului delincvent.
Etiologia faptelor este legat de condiiile de pervertire delictogen a comportamentului prin
dezangajarea progresiv pe plan social i moral i prin egocentrismul etic.

Recapitulnd, s exersm...
1. Incearc s defineti rolul familiei n integrarea social a puberului i a
adolescentului.
2. Cum poate fi "combtut" sentimentul de singurtate al adolescentului?
Imagineaz o strategie care i s-ar fi potrivit ie, dac erai un "singuratic".
3. Pentru ce devine adolescentul consumator de droguri, sau infractor, sau
sinuciga? Gndete_te care ar fi factorii adaptrii optime la cerinele virstei
adolescenei?
4. Ce nseamn asumarea rolului sexual?
5. Incercai s analizai psihologic un caz de furt la un adolescent cu familie
dezmembrat.

35

Perioada adultului tnr

Odat cu emanciparea fa de prini, este perioada celor mai importante decizii i prioriti.
Fiecare dintre ele msoar calitatea dezvoltrii, privitor la sntate, viaa emoional i profesional.
Timpul pare prea scurt pentru cte ar dori s fac i cte ar trebui s fac. Arbitrar, dup criterii
legate mai mult de civilizaia european, tinereea se mparte 3 etape: 1) 24-28 ani ( adaptare,
stagiatur n viaa de adult; 2) 28-32 ani (implantaie social att ca profesionist, ct i ca familist);
3) 32-40 ani
( stabilzare relativ a conduitelor, aspiraiilor i valorilor).Elementele cheie sunt
munca i dragostea. Ambele vor fi nc obiectul unor schimbri ulterioare mai mult sau mai puin
contiente.
Sntatea fizic asigur o putere de munc deosebit. Toate capacitile funcioneaz din
plin i vor intra n declin pe rnd , pe nesimite, n urmtoarele decenii de via.( fora muscular
dup 30 de ani, acuitatea vizual i auditiv dup 40, etc.). 90% dintre adulii tineri se consider
sntoi. Starea de sntate se menine la vrf prin respectarea ctorva reguli: luarea micului dejun,
mese regulate (nu gustri improvizate), apetit moderat, exerciii fizice moderate, somn de 7-8 ore pe
noapte, evitarea fumatului, consum moderat sau deloc de alcool. Stresul este principalul adversar al
sntii, pentru c la aceast perioad de vrst stresul are cele mai diverse surse n conflictele din
relaiile interpersonale, n competiia permanent din activitate, n programul de studii, n nivelul
economic sczut. Desigur n funcie de parsonalitate, stresul nu afecteaz sntatea n aceeai
msur tuturor. Psihologii cunosc thenici de evitare i combatere a stresului.
Capacitatea de cunoatere progreseaz prin mpletirea maturizrii cu experienele de via.
La adultul tnr experenele de via sunt foarte variate. Tot ce achiziioneaz are ca scop creterea
competenei, de aceea este destul de selectiv, pentru ca ceea ce nva s fie adecvat scopurilor pe
care i le-a propus. Gndirea este flexibil, deschis, adaptativ, o gndire "postformal" performant.
Este bazat pe subiectivitate i intuiie, pe logic i operaii formale. Capacitatea de cunoatere este
pilonul adaptrii la realitate. Adultul tnr devine uor un adevrat expert n activitatea sa.
Activitatea profesional este n perioada de stagiatur i apoi de lansare profesional.
Oricare ar fi cariera aleas, este nevoie o perioad de cunoatere, de cutare a propriei Identiti i
de confruntare cu sistemele de organizare a locului de munc. Stagiarul este investit uneori cu mai
puine responsabiliti, n ciuda strduinelor sale de a se face remarcat,iar altori este suprasolicitat.
n perioada de implantaie profesional tnrul concureaz n ierarhia profesional, iar n faza de
stabilizare se remarc prin potenialul su de opozabilitate, printr-o mare dorin de autoafirmare pe
toate planurile ( activitatea este cumulativ i creatoare). omajul la aceast vrst este un factor
important de stres i chiar dezechilibru emoional.

36

ntemeierea propriei familii ; Cstoria este n nelesul ei clasic, o relaie substanial care
nu poate fi explicat n termeni simpli. n cadrul marital se dezvolt att ataamentul, prietenia, ct i
iubirea fizic, sexual, cu deosebirea c, fa de perioada anterioar sunt calitativ diferite, implicnd
factorul de decizie. Partenerul este abordat pe de o parte ca stimul, iar pe de alt parte ca rol, cu
plusurile i minusurile alternnd suportabil pe diferite secvene de via. Premarital s-ar putea deosebi
mai muli timpi, (stadii) a cror durat variaz n funcie de vrsta, educaia, tradiiile, cultura
partenerilor: - Stadiul curtrii n care partenerul este un stimul foarte important, atractiv,
dezvoltnd dorine i impulsuri, (dintre care cele sexuale nu sunt neglijabile,) pe lng atractivitatea
reprezentat de reputaia, aspiraiile, realizrile sale, i desigur aspectul exterior. - Al doilea stadiu
este al comparrii valorilor" n care se pun n contrast propriile valori, interese, nevoi, preferine cu
cele ale partenerului. Fiecare judec preliminar compatibilitatea celuilalt pentru o relaie de durat i
apreciaz dac va putea convieui cu valorile celuilalt. Este faza n care ndrgostiii discut la
nesfrit despre trecutul, prezentul i uneori viitorul fiecruia, pentru a se cunoate spernd s se
iubeasc tot mai mult. - Urmeaz stadiul de rol n care fiecare din cei doi ncearc s anticipe n
detaliu cum i-ar sta cstorit cu cellalt. Explorarea este adesea concret, pentru a anticipa
satisfaciile sau nepotrivirile posibile. Este o sarcin cognitiv complicat pentru c presupune multe
abstractizri, dintre care cea mai important este c cellalt se va schimba n viitor n mod destul de
imprevizibil. Din aceast cauz, muli tineri nu sunt capabili s decid corect raportat la mariaj,
pentru c nu au dezvoltate abilitile logice formale pentru a anticipa corect rolurile viitoare. Totui,
de abicei "banda transportoare tradiional" se mic destul de accelerat de la curtare spre cstorie.
n mod obinuit, cstoria este o deschidere spre o existen mai complet : cea de familie,
prin care viaa va fi transmis mai departe. Dragostea nu exist fr atracia spiritual, specific
sensibilitii umane. Dimensiunea spiritual a parteneriatului se mpletete cu cea sensibil, trupeasc
a cuplului. Prin aciuni cu scop comun se exprim intenia de druire i de bine, de mbucurare a
celuilalt. Relaia reuit este o relaie "luminat", n timp ce cea nereuit este plin de umbre i
opaciti care duc la nesiguran i nencredere. Pentru reuita cstoriei este important ca partenerii
s-i neleag inteniile i s fie de acord cu ele adic s realizeze o comuniune prin dragostea i
inteligena lor. "Limbajul" comun i face pe cei doi s se construiasc reciproc, nu s se consume
unul pe altul pn la epuizare. "Te iubesc pentru c trebuie s te iubesc" ajut n momentele grele de
egoism, sau cnd se pierde sensul spiritual al relaiei. Iubirea are exigene, care nu sunt evidente doar
pe plan sexual. Ele se descoper pe parcurs. Simul datoriei este una din aceste exigene. Cnd
brbatul i femeia cstorii se simt complementari i egali atunci copiii venii pe lume cresc ntr-un
climat de siguran i echilibru.
Sfritul tinereii este o perioad aglomerat, plin de schimbri, n care apariia copiilor i ngrijirea
lor coincide cu viaa profesional intens i uneori cu mbtrnirea propriilor prini, care nu-I mai
pot ajuta eficient pe cei tineri. n acest context stresant mariajul este pus la ncercare, pot apare
37

divergene cu privire la viaa sexual. Eecul reechilibrrii maritale nseamn probleme psihologice
sau divor.
Parentalitatea este o experien deosebit n procesul de dezvoltare, care are
recompense prin copii. Femeile consider maternitatea o perioad minunat . Doar puine nu-i
gsesc un sens pozitiv i se cred frustrate ca mame sau amn aducerea pe lume a unui copil pn
cnd se vor simi "pregtite". Uneori este nevoie de al doilea sau al treilea copil, pentru ca femeia s
se dezvolte ca mam. Cuplurile infertile se transform psihologic, iar adoptarea trzie a unui copil nu
este recomandabil din cauza acestor modificri mai ales pe plan emoional.Taii, dei doresc s se
implice n viaa copiilor i n mod normal au aceast responsabilitate, sunt mai puin amatori sau
disponibili s o fac la modul concret. n consecin mamele devin adesea suprancrcate i stresate.
dezvoltrii psihologice a propriilor copii. Mamele depresive sunt mai puin active, manifestnd o
disponibilitate emoional mai redus, precum i o sincronizare deficitar n relaiile cu copiii lor .
Copilul este cea mai preioas investiie a unei familii. Doar aparent creterea lui este
condiionat de nivelul " nalt" de trai. n realitate copiii au nevoie pe lng un minim de condiii
materiale, doar de dragoste i de prezena de spirit a prinilor n situaiile de rezolvare a
problemelor conflictuale. Uneori ngrijirea copilului necesit sfaturi psihologice avizate, pentru
pregtirea prinilor sau pentru corectarea greelilor educative. Fiecare stil educativ reprezint pe de
o parte personalitatea printelui, Iar pe de alta parte experiena i cunotinele sale de
via.Comportamentele problematice la un copil reflect de obicei atitudini educative neadecvate.
Iat schematic stilurile parentale dup Shaefer 1959:
A
O

BB

M
L

E
F
I

G
H

38

A= acord libertate; B= este democratic; C= este coooperant ; D= este Indulgent ; E= Este

supraindulgent; F= este protector; G= este supraprotector; H= este posesiv; I= este dictatorial; J=
este exigent, venic nemulumit; L= este rejectiv; M= este neglijent; N= este Indiferent; O= este
detaat
Adultul este adesea un mediator ntre copiii si i proprii si prini, ambii avnd nevoie de
ajutor. Rolul de printe trebuie mereu redefinit odat cu creterea copiilor, pentru a veni n
ntmpinarea nevoilor lor de adolesceni sau aduli tineri. Un divor din diverse motive sau o
recstorie la aceast vrst are serioase implicaii emoionale pentru toate generaiile care
convieuiesc sub acelai acoperi.
Cele mai dificile probleme le are printele care din diferite motive i crete singur copilul. n
cazul existenei n familie a unui copil bolnav cronic sau cu un handicap, funcionarea familiei va fi
Influenat de urmtoarele variabile:

Vrsta copilului, sexul, locul lui n fratrie

Modelul comportamental premorbid al copilului

Capacitatea intelectual a copilului

Mrimea familiei

Relaia printe- copil

Starea sntii maritale

Tipul de ngrijire medical i psihosocial necesare pentru copil

Experiena anterioar a familiei cu boala

Orientarea religioas a familiei

Resursele financiare ale familiei

Modelele de comunicare din familie

Modelul relaiei dintre generaii din familie

Suportul asigurat de familia extins i de comunitate

Experiene traumatice anterioare din familie

Nivelul de coeziune/ haos din familie

Toate aceste variabile trebuie avute n vedere cnd se pune problema consilierii sau a
sprijinirii familiei respective.

39

Este posibil aprecierea gradului de implicare a membrilor aduli ai familiei, verigile puternice
i cele slabe ale cuplului, dac urmrim completarea datelor anamnestice dup urmtorul tabel:

Scorul

Neangajare

Separare,indepen Conexiune

Contopire

cuplului/familiei

n relaie

dentizare

relationar

Relaia
emoional
Modalitatea de
implicare n
familie
Relaia
marital
Coaliiile
printe-copil
Limitele
interioare
timp personal(fizic
i emoional)
spaiu personal(fizic
i emoional)
luarea deciziilor

Limitele
exterioare
(nuntru/ nafar)
prieteni

Interese i
activiti

40

Rata coeziunii
globale

Virsta adult medie

Aspectele fizice i de sntate marcheaz nceputul perioadei de declin general. Dup 40 de
ani carcteristicile declinului sunt sesizabile, apar treptat i diferit la femei i la brbai. Abilitile
senzoriale scad, dar sunt suplinite de experienele anterioare.Acuitatea vizual scade i este nevoie
de ochelari.Vrsta medie de instalare a menopauzei la femei este 51 ani, iar a andropauzei la brbai
cu aproximativ 10 ani mai trziu. Modificrile caracteristice sunt: producerea tot mai redus de
hormoni feminini, ncetarea ciclului menstrual, apariia osteoprozei n unele cazuri, sau stri
depresive. La brbat apare senzaia de oboseal, descrete libidoul, ocazional apare impotena, sau
dureri fizice. La ambele sexe strile de disconfort sunt accentuate de anumite evenimente de via,
ngrijorri, neliniti existeniale, "aezarea" copiilor, moartea propriilor prini, etc. Schimbarea
aspectului exterior, pierderea calitilor atractive le afecteaz mai ales pe femei, pentru c n
civilizaia noastr de consum societatea tinde s-i modifice atitudinea fa de femeia peste 50 de ani
i nu o consider nelept, ci "trecut". Pstrarea condiiei fizice att la femeie, ct i la brbat ajut
la depirea prejudecilor sociale. Activitatea saxual continu n multe cupluri de vrst medie.
Afeciunile specifice acestei vrste sunt mai mult cronice: astmul, bronita, diabetul, dificultile de
vedre i auz, tulburrile circulatorii, digestive i urinare. Moartea la aceast vrst este considerat
prematur.
Capacitatea cognitiv se bazeaz pe calitatea de integrare a gndirii. Abilitile verbale
sunt remarcabile. Interpretarea informaiei se bazeaz pe filtrul experienei personale, deci are
implicaii emoionale i sociale. Calitile de "expert", creativitatea se pstreaz. Uneori societatea
beneficiaz de pe urma nelepciunii vrstnicilor. Unii aduli se menin n "form", continund s
frecventeze diferite cursuri pentru a nva, pentru a-i menine mintea flexibil..
Activitatea profesional atinge culmea carierei ( ca experien, influen, ctig material)
sau se descoper noi "vocaii" i se schimb tipul de activitate. Stresul profesional poate fi un motiv
de schimbare a muncii. Sunt percepui ca factori stresani: lipsa perspectivei de a promova, salarul
mic, munca monoton, nenelegerile cu eful, etc. Cel mai stresant aspect este pierderea locului de
munc, mai ales cnd suportul financiar al familiei este legat de omer. Sunt aduli a cror creativitate
profesional raportat la vrst o depete pe cea fizic.
41

Viaa social este mbogit de responsabiliti, de evenimentele membrilor de familie:

examene, carier, angajare, cstoria copiilor ("golirea cuibului"), boala, moartea rudelor sau a
prinilor. Motivaiile deciziile adultului sunt precise, ierarhizate, argumentate (v.piramida lui
Maslow din anex). Familia i munca sunt axele dominante ale existenei.
Modificrile de sntate sau spirituale personale afecteaz relaiile sociale, creaz conflicte
ntre generaii i amintesc mereu de sensul propriei viei al crei bilan final se apropie. ntririle,
recompensele insuficiente n domeniile majore ale vieii vor genera distimie, aceasta fiind un prim
simptom al depresiei. Diminuarea stimei de sine i lipsa de speran sunt consecine ale acestei stri
de disconfort.
n primul rnd mediul poate determina o pierdere a ntririlor, sau poate fi inadecvat n
oferirea de recompense suficiente pentru a menine o funcionare normal. De exemplu, pierderea
unei slujbe poate reprezenta pierderea unei asemenea surse de ntriri, iar omajul cronic o frustrare
i mai grav.
n al doilea rnd unii aduli frustrai devin contieni c le lipsesc abilitile necesare pentru a
obine ntriri ntr-un mediu unde acestea exist n mod virtual. De exemplu, lipsa abilitilor de
comunicare interpersonal poate opri o persoan de la dezvoltarea unor relaii sociale necesare
pentru o bun inserie i adaptare social.
n al treilea rnd, n ciuda recompenselor disponibile adultul, din diferite motive, poate pierde
capacitatea de a se bucura consecutiv de utilizarea acestora. Cauza pentru care se ntmpl cel mai
adesea acest lucru este anxietatea. Persoana care se confrunt cu anxietate social nu poate profita
de recompense, chiar dac acestea sunt oferite de mediul social amiabil. onflictele pot ajunge la
stri de criz, consum de alcol, droguri sau tentative de sinucidere. Se poate observa impactul pe
care l au tulburrile emoionale ale adulilor prini asupra stilului de via al familiei n general i al
copilului n special.

Recapitulnd, s exersm...

42

1.Explic pentru ce crezi c sentimentul de dragoste fa de partener reprezint

o form a cunoaterii de sine?
2. Care sunt factorii de stres prin care divorul prinilor afecteaz copilul la
fiecare virst? Care crezi c este virsta cea mai afectat i de ce? Cum vei
conduce un dialog imaginar cu un cuplu implicat n divor?
3. Gndeste-te la relaia dintre stilul parental i problemele de adaptare ale
adolescentului ( v. cap. anterior). Care ar fi stilul parental cel mai recomandabil
i de ce?

43

Perioada adultului vrstnic (btrneea propriu-zis)

Imbtrnirea biologic are cauze nc necunoscute. Unii explic mbtrnirea prin teoria
endocrin, hormonal, alii prin Implicarea sistemului Imunitar. S-a constatat c persoanele care
sufer de anxietate cronic, de depresie, de tulburri emoionale mbtrnesc mai repede dect cele
care tiu s se confrunte cu stresul de-a lungul vieii. Unele aspecte ale mbtrnirii pot fi n orice caz
ntrziate prin exerciii, alimentaie, igien mental. Din cauza pierderii esutului adipos, crete
sensibilitatea la frig; corpul se adapteaz mai greu la schimbri de temperatur. Prin deteriorarea
discurilor coloanei vertebrale i slbirea muchilor scade nlimea corpului, dar se ngroa regiunea
sa median. Celulele musculare nu se mai nmulesc. Fibrele musculare dispar. Fora muchilor
rmai slbete, ceea ce predispune la accidente banale. Sistemul respirator i circulator i pierde
elasticitatea, ceea ce determin ca unele organe s nu mai fie oxigenate suficient. Funcia endocrin
se altereaz, dar acest lucru nu conduce n toate cazurile la ncetarea apetitului pentru via sexual.
mbtrnirea sistemului nervos fac ca aproape toate impulsurile nervoase s se transmit mai lent.
Timpul de reacie crete.
mbtrnirea senzorial. Scderea capacitii auditive tulbur comunicarea verbal i
conduce la o anumit izolare, iar uneori la atitudini de suspiciune, ( i se pare c ceilali vorbesc
despre el) sau chiar la paranoia. Btrnul face un efort contient ca s aud. El pare mai surd dect
este. Pentru c rspunsurile sunt uneori neadecvate, cei din jur au tendina s-i considere senili pe
btrnii care nu aud i de aceea i exclud din activiti sociale. n consecin, capacitatea lor de
orientare pe plan social se pierde i poate apare teama social sau o anumit blazare. Pentru a
contracara acest aspect este necesar ca btrnilor s li se vorbeasc pe un ton jos i rar (dac
interlocutorul unui btrn se enerveaz i ridic tonul vocii, el va fi neles i mai ru). Spontaneitatea
n conversaie se pierde, aa c rspunsul btrnilor vine cu ntrziere. Auzul slab este uneori
suplimentat de capacitatea de a citi de pe buze sau prin nelegerea mesajelor nonverbale.
Vzul slbete la btrni . Adaptarea la ntuneric scade, la fel vederea periferic, perceperea
adncimii, capacitatea de a distinge culorile. Glaucomul i cataracta sunt cele mai frecvente afeciuni
ale ochiului.
Culorile trebuie s fie mai vii pentru a fi percepute. Btrnul care vede ru, sau a orbit, nu
trebuie tratat ca un obiect, ci trebuie ncurajat si foloseasc suplimentar alte simuri. A fi orb, nu
nseamn a fi dependent. Btrnul care nu vede este capabil s triasc independent ntr-un mediu
cunoscut, printre lucruri care-i sunt familiare. Intrarea unei persoane n camera sa va fi anunat, de
asemenea poziia anumitor obiecte importante (scaunul, masa,etc.)pentru a-l ajuta s-i formeze o
imagine mental adecvat. Este bine ca persoanele cu care vorbete s-i spun numele pentru a fi
recunoscute mai uor. Btrnii pironii n pat sunt i ei deprivai vizual, chiar dac nu au probleme cu

44

vzul. Patul lor trebuie aezat pentru a avea o perspectiv ct mai larg asupra a ceea ce se ntmpl
n camer.
Nervul olfactiv obosete i el la vrstnici, mai ales dac au fost fumtori. La 80 de ani 30%
din oameni nu mai pot identifica cele mai obinuite substane dup miros. Pierderea mirosului se
numete anosmie. Pierderea simului gustativ se datoreaz micorrii numrului papilelor gustative
de la aproximativ 245 la un copil, la 80 la un om de 70 ani i faptului c mucoasa bucal secret mai
puin saliv n care s se dizolve diferite substane pentru a stimula papilele. Alimentele la
temperatura camerei par mai gustoase dect cele reci. Pierderea gustului poate duce la pierderea
general a apetitutului i la scderea n greutate.
Simul tactil este important att pentru copilul mic, ct i pentru btrn, (n cultura european)
pentru c este un mijloc de comunicare. Importana atingerii crete n situaii de stres sau boal i
trebuie s fie adcvat situaiei. Pn la 60-65 ani importana atingerii tactile este la fel de mare ca n
tineree, dup care crete, poate pentru a compensa slbirea celorlalte simuri. Strngerea minii
vrstnicului poate fi i un indiciu asupra funciei sale senzorimotorii. Cnd btrnii (mai ales cei
instituionalizai) strng n brae un obiect ( de exemplu o pern), sau se ghemuiesc n pat i se
acoper chiar dac este cald, i simuleaz senzaia de a fi mbriat. Ca s nu solicite direct
atingerea pentru a nu fi nelei greit, btrnii cer s fie ajutai s se mbrace, sau s fie masai pe
spate. Contactul corporal le d senzaia c sunt iubii, protejai, ceea ce de fapt este specific oricrei
fiine umane, indiferent de vrst. Cel ce ngrijete un btrn are prin intermediul atingerilor un mijloc
excelent de a-l ajuta. Pentru c ntre btrni i animale exist un raport de acceptare necondiionat,
anumite animale de companie rspund adecvat btrnilor i devin adevrai terapeui. Animalele sunt
un catalizator al socializrii pentru btrni, ca i pentru copii.
Declinul funciilor psihice: treptat sau odat cu episoade de mbolnvire acut (de ex,
viroze) se poate instala diminuarea memoriei , mai ales pentru faptele recente. Motivaia de a se
implica scade. Unii btrni i accept starea ca fiind inevitabil i renun la lupta de a mai schimba
ceva n viaa lor, devenind depresivi, distani sau rutcioi. Stima de sine poate scdea. Dac nu le
arat nimeni interesul ei rmn fr nici o surs de afeciune sau ngrijire. Temerile i fricile se
nmulesc. Gndirea raional slbete. Scade coeficientul de Inteligen i capacitatea de rezolvare a
problemelor. Crete nesigurana, o anumit stare de alert care uneori conduce la insomnii. Poate
scdea gradul de contien (orientarea temporo-spaial). Nu mai este capabil s-i poarte singur
de grij i trebuie ajutat. Din cauza unor afeciuni organice uneori scade capacitatea controlului
sfincterian. Cteodat apar halucinaii vizuale sau auditive, dificulti de recunoatere a identitii
unor persoane chiar din anturaj, pn la uitarea propriului nume. Greete la mbrcat, se
accidenteaz micndu-se, mnnc ncet, greoi. Starea de confuzie cere din partea celor ce ngrijesc
un btrn, mult rbdare, o atitudine suportiv, de asigurare a pacientului c totul este bine n jurul
su. Dac dinpotriv btrnul este tratat ca fiind iresponsabil, el va nva foarte uor s fie
45

dependent de cel ce-l ngrijete . Capacitatea sa de autocontrol va scdea i mai repede. ngrijirea lui
devine astfel mult mai dificil. Btrnii care cu sibul umorului sau cu o pregtire spiritual deosebit
ajung s depeasc conflictul sufletesc dintre sentimentul Integritii personale i disperarea de a o
pierde, reuesc s ating valori filosofice i morale deosebite i chiar s-i menin condiia fizic mai
mult timp. mbtrnirea nu poate fi evitat, dar poate fi ntrziat.
Aspectele sociale ale vieii vrstnicului se refer n primul rnd la finalizarea activitii
profesioanle prin ieirea la pensie, pierderea statutului social i asigurarea ngrijirilor n caz de
mbolnvire. Mai greu de suportat sunt singurtatea n urma dispariiei rudelor apropiate sau a
partenerului de via.
Probleme speciale: abuzarea btrnilor care au devenit dependeni de ajutor apare cnd
familia nu le este loial. Abuzul poate fi fizic (maltratare, brutaliti, btaie, neglijarea ngrijirii sau
recomandrilor medicale, nfometare), psihologic (umilire, agresiune verbal, dispre, provocarea
fricilor,nesiguranei, depresiei, izolare fizic sau emoional.) sau material ( furtul, excrocarea sau
folosirea necuvenit a bunurilor din proprietatea btrnului). Cnd acesta se teme de represalii, sau
cnd i este ruine de comportamentul familiei sale, victima refuz s reclame abuzul, sau nu tie cui
s reclame. Se poate ntmpla ca fotii copii abuzai s devin abuzatori, ca o reacie ntrziat la
copilria lor. Alteori neglijarea se petrece din cauz c mbtrnirea prinilor coincide cu nevoia de
ngrijire a noii generaii de copii, ceea ce streseaz i suprancarc familia. Este de precizat c
mbtrnirea se petrece mai repede atunci cnd nemaiavnd responsabiliti sociale sau
familiale, cei din jur uit s-i mai atribuie vreun rol iar btrnul se simte iremediabil inutil
pentru ceilali. Doliul i sentimentul de neajutorare pe care vrstnicii l triesc dup pierderea
partenerilor de via (mai ales femeile) sau dispariia "nainte de vreme" a propriilor copii aflai la
vrsta adult, pune de asemenea probleme de asisten i sprijin.Exist diferene ntre trirea doliului
dup o perioad de suferin ndelungat i trirea doliului dup o moarte neateptat. Sinuciderea
poate s fie o form de revolt, pedepsire sau autoagresiune la vrstnici ca i la cei tineri.
Moartea este programat odat cu desfurarea programului genetic pn la ultima
informaie. In definiia pe care Scoala medical Harvard a dat-o, moartea biologic este echivalent
cu moartea total a creierului, adic pierderea Ireversibil a funciilor ntregului creier, att a centrilor
corticali, ct i subcorticali. Aceasta nseamn ncetarea funcional a centrilor Implicai n gndire i
a centrilor care controleaz procesele vitale. Orice amestec al tehnologiei pentru "rezolvarea" acestui
eveniment, ridic dileme etice serioase i controversate ( de exemplu eutanasia). Misterul vieii i al
morii scap chiar i tehnologiilor celor mai avansate medicale (meninerea funciilor vitale cu
ajutorul aparatelor). Moartea nu este doar un fenomen biologic, ci i un proces psihologic i social.
Este cea mai dur confruntare cu trecerea timpului. Se pune problema momentului n care cineva are
dreptul s decid deconectarea aparatelor medicale, atunci cnd pacientul nu poate s o fac el nsui.
Dar se pune i problema calitii morii, a linitii i mpcrii care nsoete desprirea sufletului de
46

trup, a credinei din acel moment, n sensul de a nu abandona n singurtate pe cel ce-i triete
ultimele clipe. Este bine s facem astfel nct timpul s treac i pentru el n mod obinuit, cu un
sentiment de mpcare, fr durere, fr fric. Sensurile sociale pe care le are moartea variaz de la o
epoc la alta i de la o civilizaie la alta. Pregtirea pentru asistarea muribunzilor cere un
antrenament la fel de serios ca i asistarea persoanelor care au probleme i nevoi speciale.

Recapitulnd, s exersm...
1.Imagineaz (n scris) cteva recomandri prin care procesul de mbtrnire ar
putea fi prevenit sau mcar ntrziat.
2. Te afli n faa unei persoane care urmeaz s se pensioneze. Cum l pregteti
pentru acest eveniment? Ce motive personale ar putea invoca pentru a se opune
deciziei de pensionare?
3.Ce comportamente ale unei persoane n vrst te pot conduce la bnuiala c
este o persoan abuzat de cei din jur?
4. Care sunt nevoile fundamentale ale vrstnicului?

47

Anexa 1
Stadiile dezvoltrii cognitive, dup J.Piaget.
Inteligena senzorimotorie 0-24 luni
cu substadii:- 0-1lun : adaptarea biologic la viaa extrauterin; utilizarea reflexelor
-1-4 luni : reacii circulare primare (repet comportamentele care-i procur plcere i
face primele coordonri ntre informaiile senzoriale)
-4-8 luni : aciuni intenionale dar nedirecionate spre scop
-8-12 luni : coordonarea schemelor secundare, (privete, apuc cu scop), apare
obiectul permanent (caut un obiect unde a fost ascuns, chiar dac ntretimp a fost
mutat de acolo)
12-18 luni : reacii circulare teriare (variaz aciunile pentru a vedea rezultatul lor)
18-24 luni : combinaii mentale ( se dezvolt sistemul simbolic primitiv al limbajului
care reprezint evenimente.
Inteligena preoperatorie 24 luni - 6 ani
Apariia limbajului, reprezentrilor i jocului simbolic
Inteligena concret-operatorie 7 - 12 ani
Apar operaiile de gndire (tranformrile reversibile raportate la un invariant cum este volumul,
cantitatea, greutatea)
Inteligena formal dup 12 ani
Coninutul gndirii se difereniaz de formele concrete; se poate opera cu itoteze alternative, este
neles sensul abstract, simbolic,filosofic, exprimarea propoziional este logic, precis.

48

Anexa 2
Stadiile dezvoltrii emoionale dup H.Wallon
Stadiul impulsiv pur (o-3 luni)
Descrcri motorii neadecvate stimulului pentru c scoara cerebral nu are nc un rol inhibitor.
Stadiul emoional (3-8 luni)
Confortul i disconfortul primesc semnificaii emoionale
Stadiul senzori-motor (pn la 18 luni)
Dominat de dezvoltarea motorie
Stadiul proiectiv (18-24 luni)
Obiectele au reprezentri mentale i respectiv coduri verbale.
Stadiul personalismului ( pn la 3 ani)
Apare imaginea de sine i contiina de sine, opoziionismul
Stadiul personalitii polivalente (de la 6 ani)
Se stabilesc raporturi noi cu anturajul prin participarea la grup
Stadiul adolescenei
Se structureaz raporturile afective dintre sexe i se formeaz normele sociale i morale.

49

Anexa 3
Stadiile dezvoltrii libidoului (instinctului plcerii) dup S.Freud
:Stadiul pregenital:
- faza oral n primele 18 luni de via, cnd sursa plcerii este centrat pe zona bucal
-faza anal pn la 3 ani, cnd sursa plcerii implic zona anal, sau plcerea eliminrii asociat cu
aceast zon.
Stadiul falic pn la 6 ani, cnd sursa plcerii se focalizeaz pe organele genitale, a cror existen
odat descoperit, pot fi autostimulate. Este faza experimentrii "complexului lui Oedip" la biei.
Stadiul de laten, refulare care dureaz aproximativ ntre 6 ani i pubertate. Interesele pentru sex
sunt reprimate, n favoarea celor sociale , respectiv de cunoatere, intelectuale, colare.
Stadiul genital debuteaz odat cu pubertatea. Renvie interesul sexual, sursa plcerii , a satisfacerii
sexuale fiind reprezentat de sexul opus. Relaia de dragoste se maturizeaz permind emanciparea
fa de prini i funcionarea ca adult independent.

50

Anexa 4
Stadiile dezvoltrii dup E.Erikson

51

Anexa 5
Scale de dezvoltare

52

Anexa 6
Piramida motivaional a lui Maslow

7
6
5
4
3
2
1

Nivele: 1 Nevoi fiziologice

2 Nevoi de securitate
3 Nevoi de afectiune, dragoste
4 Nevoi de stima de sine
5 Nevoi de intelegere si explorare
6 Nevoi estetice
7 Nevoi de autorealizare/ autodepasire

53