DESPRE EDUCAIE

etimologie: latinescul educatio care este derivat din

dou verbe:

1 - educare, care nseamn a crete, a ngriji, a hrni;

2 - educere, care nseamn a trece dintr-o stare n alta

(prin extensie, a modifica).

tocmai de aceea, n limbajul cotidian ntlnim o serie de

termeni prin care se ncearc substituirea celui de
educaie cum ar fi: cretere, ngrijire, cultivare.

 sofitii sec.V .e.n.: dac e un sol bun nelucrat, este mult mai ru
dect un sol ru, nelucrat (n educaie)

 educator traducere aproximativ a grecescului

paidagogs
(pais = copil; agog = a conduce)

educatorul/paidagogs nu era adevratul nvtor ci

sclavul nsrcinat s duc copiii stpnului la coal

 sarcinile educaiei, la vechii greci, reveneau maestrului

din gimnazium/palestra

maestrul este numit generic paideutes

 putem defini educaia att ca proces ct i ca rezultat:

cnd vorbim de educaia ca proces avem n vedere

ansamblul de aciuni prin care se realizeaz transmiterea
cunoaterii i influenele sistematice i organizate prin
care se realizeaz formarea personalitii umane

 ca rezultat, educaia indic nivelul de instrucie, de

cultur, de conturare a diferitelor componente ale
personalitii n urma influenelor educaionale
n limbajul cotidian vorbim despre cineva ca fiind bine
educat (sau bine crescut) sau prost educat (prost
crescut, lipsit de educaie)
paideia, bildung, bildungsroman

 PAIDEIA desemneaz educaia ce confer omului a

doua sa natur. Vechii greci erau obsedai de formare

Definiiile filosofiei greceti:

1. Cunoaterea lucrurilor divine i omeneti. Divinitatea
nseamn perfeciune. Umanitatea nseamn
imperfeciune.

 Platon: Omul este alctuit din trup i suflet

- trup material, trector, nchide n el sufletul
- suflet spiritul, perfect
- sufletul comand, iar trupul execut

2. Asemnarea cu divinitatea,pe ct i st omului n putin.

Perfeciunea este rezervat zeilor.
Filosofia reprezint dragoste de nelepciune..
Platon Banchetul.................

 rostul educaiei este de a ndrepta, de a ciopli, a lsa s

creasc

traducerea n latin a lui paideia prin educatio pierde

sensul de a aduga omului a doua natur, considerat
nemuritoare

 se impune n schimb, un alt sens, acela de a elimina din

natura nnscut a individului, ceea ce este ru sau
inacceptabil pentru societate
educaia cretin medieval a pstrat acest ultim sens

 paideia nseamn desvrirea umanului prin cultur, iar

educatio a ajuns s nsemne eliberarea umanului de rul
diabolic

 GOOGLE: educaia Cunoatere asimilat prin nvare i instruire.

Aciune care transmite cunoatere sau deprinderi
Proces gradual de asimilare a cunoaterii
Ce ne ndreptete pe noi s-i nvm pe alii
Cuprinde deprinderi specifice de predare i nvare i ceva mai
puin tangibil, dar mai profund, mprtirea cunoaterii, o judecat
sntoas i nelepciune.

EDUCAIE-DEFINIII

cea mai mare parte a definiiilor date educaiei pun

accentul fie pe individ, pe dezvoltarea persoanei, fie pe
socializarea i integrarea social a individului

 s-au conturat astfel dou mari paradigme de definire i

explicare a educaiei i anume:
1. paradigma psihologic (sau naturalist cum mai este
ea numit)
2. paradigma sociologic

 Pentru paradigma psihologic:

educaia are drept scop s dea sufletului i corpului

ntreaga frumusee i perfeciune de care sunt
susceptibile (Platon)

 educaia urmrete realizarea ntregii perfeciuni de care

natura omului este capabil(Kant)

educaia este dezvoltarea natural, progresiv i

sistematic a tuturor facultilor (Pestalozzi)

 educaia este un ansamblu de aciuni premeditate, prin

care omul ncearc s ridice la perfeciune pe semenul
su (Marion)

 totul este bun cnd iese din minile creatorului; totul

degenereaz n minile omului. Scopul educaiei este
dezvoltarea i ocrotirea naturii umane bune (Rousseau)

 Pentru paradigma sociologic:

educaia nu se mrginete s dezvolte organismul

individual n sensul indicat de natur; ea creeaz n om o
fiin nou. Educaia nu nseamn pregtirea pentru
via, ea este viaa nsi (Dewey)

 educaia este organizarea unor deprinderi de activitate

capabile s adapteze individul la mediul su nconjurtor
fizic i social (James)

 educaia este ansamblul aciunilor i influenelor

exercitate intenionat de o fiin uman asupra alteia, n
principiu de un adult asupra unui tnr, aciuni orientate
spre un scop reprezentat de formarea la cel tnr a unor
dispoziii variate corespunztoare scopului cruia i este
destinat tnrul odat ajuns la maturitate (Hubert)

 E.Durkheim: educaia este aciunea generaiilor adulte

asupra celor nepregtite nc pentru viaa social.
Scopul educaiei este s trezeasc i s dezvolte la copil
un anumit numr de stri fizice, intelectuale i morale,
impuse de societatea politic n ansamblul su i de
mediul social cruia i este destinat n mod special

 ntr-o formulare sintetic dar extrem de sugestiv,

educaia reprezint conform lui Durkheim
socializarea metodic a tinerei generaii
(Definiiile au fost luate din lucrarea lui E.Planchard,
Pedagogia colar contemporan, E.D.P.,1992, p.35)

 definiiile s le numim psihologice pun accentul pe

dezvoltarea maximal i pe autonomia persoanei,
indicnd c att scopul ct i sursa educaiei se afl n
individ, n dotrile sale naturale pe care educaia trebuie
s le protejeze i s le asigure dezvoltarea

 definiiile sociologice pun n eviden faptul c

scopurile i coninuturile educaiei sunt determinate de
societate, de nevoile acesteia. Rolul educaiei este de a
forma fiina social, de a-l socializa pe copil

 putem spune c educaia este ansamblul de aciuni

i de influene menite a permite fiinei umane s-i
dezvolte capacitile fizice i intelectuale, dar i
sentimentele i atitudinile morale i estetice, n
scopul responsabilizrii i integrrii sale sociale
optime ca cetean

 Educaia = proces de transmitere a unor informaii,

deprinderi, valori etc.

punct de vedere criticat de: Socrate Banchetul i Karl

Popper teoria gleat a cunoaterii

 transmiterea are drept presupoziie ideea unei diferene

de potenial ntre desvrirea adultului i imaturitatea
copilului (Dewey)

ascultarea pasiv din partea copilului, centrarea

scenariului educaional pe profesor

 Poate fi considerat copilul un simplu spectator? NU

copilul se manifest ca un centru de nevoi, interese i
iniiative proprii, uneori opunndu-se ferm inteniilor i
activitilor adultului
copilul nva chiar de la natere, fr ajutor din partea
adulilor

 activitile sale nu sunt ntmpltoare, fr scop sau

inutile

fiina uman se caracterizeaz prin tendina inerent de

a desfura o activitate = performativitate

 Educaia = eveniment; sugestii: Jacques Derrida i Hannah Arendt

Derrida: critic poziia normativ = un act de vorbire poate fi

totalmente neles de un receptor n anumite condiii

 riscul nenelegerii este accidental/ntmpltor

Derrida: - riscul nenelegerii este constitutiv oricrui act

de vorbire, datorit performativitii fiinei umane =
comunicarea uman nu este un proces mecanic/mecanizat

 Hannah Arendt trei activiti omeneti fundamentale:

1. Munca (labour)
2. A lucra (work)
3. Aciunea (action)

 Munca (labour): corespunde procesului biologic al

corpului omenesc (funcie spontan de cretere,
metabolism i declin final)

 A lucra (work): ne-natural existenei umane (lume

artificial de obiecte, cu totul diferit de orice mediu
natural)

 Aciune (action): activitate care se petrece de-a dreptul

ntre oamnei, fr mijlocirea obiectelor sau a materiei

corespunde condiiei umane a pluralitii, faptului c

oamenii, nu Omul, populeaz lumea (sunt unici, deci
diferii)

 - a aciona nseamn a iniia, a ncepe, iar nceputul

coprespunde faptului naterii, care aduce pe lume ceva
nou, unic

 - aciunea uman nu se ncadreaz n schema

mecanismului deoarece n vorbire i aciune oamenii
i dezvluie unicitatea, singularitatea

 - nu exist o natur sau esen predeterminat pe care

omul s o dezvluie n aciune i vorbire, ci dimpotriv,
omul ca subiect se manifest ca fiin unic prin
intermediul aciunii i vorbirii

CMPUL EDUCAIONAL - COMPONENTE

mult vreme, cmpul educaional a fost relativ static i a

fost dominat de patru mari domenii educaionale i
anume: intelectual, moral, estetic i ed. fizic

n multe privine, acestea constituie i astzi structura de

baz a cmpului educaional, ndeosebi a celui colar

 educaia intelectual, mult vreme focalizat pe

transmiterea sistematic a cunotinelor acumulate n
diferite domenii de cunoatere, este orientat astzi cu
precdere spre dezvoltarea capacitilor cognitive, spre
formarea competenelor de nvare

 educaia moral, mult vreme cantonat n zona unei

morale abstracte, ideale, este din ce n ce mai mult
centrat pe valorile ceteneti, pe formarea
comportamentelor cerute de viaa social

 educaia estetic, oarecum marginalizat de evoluiile

din zona tehnologiilor de comunicare i de competiia
acerb din spaiul social pentru achiziionarea de valori i
bunuri materiale, trebuie s capete o importan din ce n
ce mai mare n formarea tineretului
DE CE ?

 datorit faptului c n spaiul social i-a fcut loc din ce n

ce mai mult kitsch-ul, lipsa simului i gustului estetic
fr s prseasc zona formrii culturii estetice,
educaia estetic se concentreaz mai mult pe formarea
sensibilitii i gustului pentru frumos, pe construirea
unor criterii de valorizare a frumosului artistic i social

 educaia fizic se centreaz mereu mai mult pe

asigurarea sntii fizice a copiiilor, fr s abandoneze
ideea performanei. Dar mai important este formarea i
obinuirea copilului cu micarea n aer liber realizat n
mod cotidian

 totui, aceast structur a cmpului educaional nu mai

este considerat astzi satisfctoare

 dinamica vieii sociale, modificrile care au avut loc n

zona ateptrilor i nevoilor individuale nu mai pot fi
satisfcute n ntregime de oferta educaional a
cmpului colar

 astfel nct asistm la o diversificare a cmpului

educaional att pe vertical (pe axa timp), ct i pe
orizontal (pe axa spaiu)

 unele dintre ideile eseniale, (considerate mult vreme

axiomatice) pe care s-a bazat organizarea i
funcionarea sistemelor colare sunt n prezent supuse
unei analize critice:

 - Copilria este unica perioad (vrst) a educaiei

aceast afirmaie, cu o lung tradiie european
(prezent n mod explicit la Comenius) a fost considerat
ca fiind unul dintre principiile fundamentale ale
organizrii sistemelor de nvmnt (dezv.de W.James)

 James considera c dezvoltarea individului poate fi

divizat n dou mari etape:

1. care se ntinde pn n jurul vrstei de 24/25 de ani i

care este vrsta educaiei i formrii generale i
profesionale

2.

care acoper restul vieii, considerat a fi vrsta vieii

active, consacrat carierei profesionale, cnd individul
pune n valoare ceea ce a asimilat n prima etap

 - S-l nvm pe copil tot ceea ce trebuie s tie la

vrsta adult
aceast a doua idee se bazeaz pe modelul stabilitii
sociale, care a alimentat, mult vreme, credina c o
carier socio-profesional poate fi realizat pe durata
ntregii viei doar pe baza cunotinelor i competenelor
asimilate n perioada formrii iniiale

 - Primordialitatea colii n raport cu alte modaliti

sociale de educaie
sistemele educaionale s-au bazat pe monopolul
instituional al colii.

 Un astfel de model a putut funciona optim atta vreme

ct alternativele educaionale din afara colii erau puin
dezvoltate i nu concurau coala
long life learning

EDUCAIA FORMAL, NONFORMAL,

INFORMAL

prin educaia formal desemnm sistemul educaional

de tip colar, structurat ierarhic, obiectivat n diferite tipuri
de coli i cicluri de colaritate
educaia formal se realizeaz pe baza unor finaliti i
obiective explicite, a unor coninuturi structurate i
transmise sistematic de ctre un personal calificat n
acest scop, cadrele didactice

 educaia nonformal este reprezentat de ansamblul

activitilor educative instituionalizate, dar care se
realizeaz n afara sistemului formal al educaiei colare
poate fi oferit adulilor la locul de munc i prin activiti
ale organizaiilor (m robu)

 poate fi oferit prin organizaii sau servicii care constituie

un complement al sistemelor formale: clase de arte,
muzic i sport sau meditaii particulare ptr pregtirea
examenelor

 educaia nonformal a devenit treptat un mijloc de

suplimentare a educaiei formale

coala i lrgete sfera de activitate spre educaia

nonformal prin parteneriate cu societatea civil,
comunitatea local, cu instituii sociale/culturale (m robu)

 activitile nonformale pot fi:

1. n afara clasei cercuri pe discipline, competiii, expoziii
etc
2. n afara colii spectacole, excursii, conferine, cluburi,
dezbateri etc
3. dup integrarea profesional, ca activiti de formare
continu (m robu)

 elevii pot participa la programe de educaie nonformal:

1. programe europene ptr tineret Comenius, Erasmus,
Leonardo da Vinci
2. vizite de studiu n ar/strintate, ateliere de pictur,
muzic, teatru, graffiti, IT, fotografie etc
3. tabere ptr elevi, cluburi ale elevilor, proiecte iniiate de
ONG-uri etc (m robu)

 educaia informal se obiectiveaz n influenele educaionale

nesistematice, mai mult sau mai puin spontane i ntmpltoare
care se exercit asupra individului n contactele i interaciunile sale
cotidiene (grupuri de prieteni, strada i cultura acesteia, familie)

influenele educaionale nesistematice nu urmresc obiective

educaionale explicite

 n principiu, cele trei domenii educaionale menionate ar

trebui s acioneze convergent

n realitate, ele funcioneaz n concuren i adesea n

opoziie

 coala este, din ce n ce mai mult, concurat de

educaia nonformal i informal, de educaia
promovat de mediile de informare (mai ales de
televiziune i internet)

PROBLEME CONTEMPORANE ALE EDUCAIEI

howard gardner

Indiferent de timp i spaiu, educaia are dou mari

obiective:
1. modelarea rolului adulilor
2. transmiterea valorilor culturale

 Orice societate trebuie s se asigure c cele mai

importante roluri ale adulilor (de conductor, de
profesor, de printe) vor fi transmise mai departe

Cultura se poate baza pe vntori, buctari, marinari,

estori, preoi, negustori sau informaticieni

A DECIDE
ntre extindere i profunzime

Rabelais:
1. cap bine umplut informaii
Montaigne
2. cap bine format structuri informaionale

 n general, tendina a fost de a acoperi ct mai multe

informaii, transmind ct mai multe adevruri cu putin

mai rar s-a recunoscut i avantajul abordrii n

profunzime a unui numr mai mic de subiecte

A DECIDE

ntre acumularea i construirea cunotinelor.

de-a lungul timpului,majoritatea colilor au insistat pe

acumularea unei mari cantiti de cunotine

 exist i atitudinea invers: transformativ sau

constructiv. n acest caz, educatorii propun abordarea
unor probleme i ncurajeaz rspunsurile alternative

A DECIDE

ntre rezultate utilitariste i evoluie intelectual de

dragul evoluiei.
astzi, nvmntul este acuzat c este rupt de via i
c nu-i pregtete pe tineri pentru a reui n via

 se cere astfel, creterea relevanei practic pragmatice

a nvmntului, relevan care s se traduc prin
obiective de genul:
s ctige mai muli bani
s ocupe un loc de frunte n cetate

A DECIDE

poziia advers susine c este mai important

cunoaterea de dragul cunoaterii

 datorit schimbrilor rapide din viaa economic i

social, muli teoreticieni consider c se impune
aducerea n prim plan a educaiei liberale clasice
competene transferabile

A DECIDE

ntre educaia uniform i cea individualizat

majoritatea colilor au fost uniforme, n sensul c i-au

nvat i i-au evaluat pe toi elevii n acelai mod

 aceast abordare centralizat este adoptat de

societile Est Asiatice dar i de cele centralizate, de
genul Franei

un argument n favoarera acestui sistem uniform este c,

pare a fi cel mai echitabil

A DECIDE

prin contrast, perspectiva individualizat care, pune

accentul pe diferenele uriae ntre punctele forte,
nevoile, scopurile indivizilor

din aceast perspectiv, este inteligent s construieti o

educaie care s in cont de aceste diferene

 poate c este mai corect un asemenea tip de educaie

pentru c nu se raporteaz la un model de om, la un
tipar abstract, ci vine n ntmpinarea elevului, aa cum
este el

A DECIDE

ntre educaia oferit de mai multe entiti private i

educaia ca responsabilitate public
din punct de vedere istoric, educaia a fost n mare
msur o ocupaie privat
coala public apare abia la mijlocul sec. al XIX n SUA
(primii profesori sofitii, vindeau cunoaterea pe bani)

 n regatele elenistice societatea se ocupa de educaia

tinerilor

tendina dominant astzi este aceea a nvmntului

ca responsabilitate public, susinut financiar de
comunitate, menit s transmit ideile i valorile
comunitii

A DECIDE

ntre o educaie care ignor sau fuzioneaz disciplinele i o

educaie care accentueaz cunoaterea disciplinar

astzi, este la mod criticarea unui nvmnt centrat/axat pe

discipline
acestea sunt vzute ca demodate, autoritare, incapabile s
asigureun nvmnt centrat pe teme sau probleme

A DECIDE

punctul de vedere opus relev faptul c disciplinele reprezint

realizri intelectuale semnificative ale umanitii

mentalitile, structurile mentale, valorile (adevr, bine, frumos)

rolurile de adult sunt structurate prin intermediul unui nvmnt
axat pe discipline

A DECIDE

ntre o educaie care minimalizeaz sau critic

evaluarea i una care se bazeaz pe evaluare

unii consider c evaluarea este n mod necesar

neplcut i ar trebui practicat ct mai puin, ct mai
atent i mai individual cu putin

 alii interpreteaz evaluarea ca pe un aspect pozitiv i

esenial al ntregului proces de nvare

ar trebui ca evaluarea s fie o parte obligatorie a

educaiei, tipurile de evaluare s li se prezinte de la bun
nceput elevilor i, acetia s intre ct mai repede n
procesul de (auto)evaluare

A DECIDE

ntre standarde nuanate, relative i standarde

ridicate, universale

exist specialiti care afirm c standardele unice i

ridicate distrug respectul de sine al copiilor i cer s se
vorbeasc despre standarde cu menajamente

 cer o relativizare a standardelor, n funcie de nivelul i

posibilitile elevilor

alte p d v: standardele ridicate pot constitui, prin ele

nsele, un factor de motivare, asigurnd n acelai timp,
o ierarhizare corect a elevilor

A DECIDE
ntre o educaie care aduce n prim plan tehnologia i
o educaie axat pe dimensiunea uman
n ultima sut de ani, colile s-au schimbat ntr-o msur
nesemnificativ

totui, au aprut discipline noi (ex. ecologia), alte

instrumente (P.C., video etc.) i cel puin cteva practici
noi

 n raport cu lipsa de schimbare a educaiei s-a nregistrat

o dinamic spectaculoas a vieii copilului, dincolo de
zidurile colii: TV., computer, celulare, camere video etc.

FUNCIILE EDUCAIEI
Funcia de transmitere a cunoaterii i de dezvoltare
a capacitilor cognitive ale elevilor

transmitere sistematic, n raport cu capacitile de

nvare ale elevilor, a unui ansamblu de cunotine
selectate din diferite domenii ale cunoaterii
(dimensiunea informativ a educaiei)

 rolul educaiei n dezvoltarea capacitilor intelectuale ale

elevilor, n instrumentarea lor cu modaliti de nvare
permanent (dimensiunea formativ a educaiei)

FUNCIILE EDUCAIEI

Funcia de transmitere a cunoaterii i de dezvoltare a

capacitilor cognitive ale elevilor
Fr. Rabelais: cap bine umplut
M. de Montaigne: cap bine format

FUNCIILE EDUCAIEI

Funcia cultural
se realizeaz att n procesul de nvmnt, prin
exploatarea n plan educaional i valoric a cunotinelor
din diferite obiecte de nvmnt, ct i prin activiti
extradidactice

 un aspect important l constituie cooperarea colii cu

familia, dar mai ales convergena dintre educaia formal
de tip colar i educaia nonformal i informal

adesea exist diferene i divergene importante ntre

valorile promovate de coal i modalitile noncolare
de educaie

FUNCIILE EDUCAIEI
Funcia de socializare

proces prin intermediul cruia individul achiziioneaz i integreaz

n structura personalitii sala elementele socio-culturale
fundamentale ale mediului (valori, atitudini, experiene sociale,
conduite, modele etc.) sub forma unor convingeri i comportamente
care-i permit integrarea, adaptarea i participarea social

FUNCIILE EDUCAIEI

Funcia de socializare
cmpul educaional al colii ofer numeroase ocazii de socializare
acesta este dominat de un sistem de relaii i interaciuni cu o
puternic dimensiune social (relaiile dintre profesori i elevi,
interaciunile dintre elevi)
n acest cadru, elevii realizeaz o ucenicie social prin care
nva comportamente sociale necesare viitorului cetean

FUNCIILE EDUCAIEI

Funcia economic
nvmntul a fost considerat un serviciu social, care consum
resurse (materiale, financiare i umane) dar nu produce nimic
semnificativ sub raport economic
cheltuielile pentru educaie sunt considerate un tip aparte de
investiie, o investiie n om, care produce o form particular de
capital i anume capitalul cultural sau capitalul uman

FUNCIILE EDUCAIEI

Funcia economic
acest capital se obiectiveaz n ansamblul de competene i
capaciti profesionale, dar nu numai, care sunt rezultatul educaiei

funcia economic a educaiei se exprim, n primul rnd, n

formarea i calificarea forei de munc, dar i n diferite alte aspecte
ale personalitii implicate direct sau nu n activitatea social i
profesional

FUNCIILE EDUCAIEI
Funcia economic
investiia educaional este o investiie cu efecte pe
termen lung, care se amortizeaz mult mai mult i mai
profitabil dect alte tipuri de investiii. Uzura efectelor
sale este mai lent i mai puin evident

 perspectiva economist: trebuie evitata deoarece aeaz

coala n paradigma unilateral a economiei de pia,
unilateral i inadecvat pentru analiza i nelegerea
funciilor sociale i umane ale educaiei

educaia devine o marf, ceea ce este totalmente

inadmisibil

EDUCAIE VERSUS DRESAJ

Liviu Antonesei

educaie dresaj scopul amndurora este adaptarea

dar: mediul celorlalte vieuitoare este unul natural/mediul omului
este cultural
adaptarea celorlate vieuitoare este mai degrab pasiv ele i
modific forma, modul de reacie n raport cu un mediu ostil pe care
nu-l pot modifica

EDUCAIE VERSUS DRESAJ

adaptarea uman este ntotdeauna activ omul

modific mediul i creaz cultura

dresajul este o form superioar de adaptare,

deoarece animalul este nvat s execute ceea ce, n
mod natural nu execut

 este o form impus din exterior, prin constrngere se

realizeaz prin impunerea i consolidarea unor reflexe
condiionate, ce se adaug reflexelor necondiionate
(zestrea genetic)

EDUCAIE VERSUS DRESAJ

prin dresaj animalul nu-i schimb statutul, rmne tot animal, dar
este ne-liber, este domesticit
a dresa oamenii nseamn a atenta la statutul lor de fiine culturale,
deci libere aceasta nu nseamn absena constrngerilor sau a
responsabilitii = sunt liber asumate

EDUCAIE VERSUS NDOCTRINARE

Constantin Cuco

ndoctrinarea form de manipulare, de persuasiune

clandestin, de condiionare a contiinelor fr
contientizarea de ctre subieci a aciunii la care au
fost supui

 ndoctrinarea se prezint ca: nvare, formare,

educare, re-educare, iluminare, ndrumare, corectare
etc.

EDUCAIE VERSUS NDOCTRINARE

Situaii de ndoctrinare:

a nva fr a nelege ceea ce trebuie neles

a abuza de argumentul autoritii n predare

 a preda plecnd de la prejudeci

a prezenta o doctrin ca fiind singura valabil

EDUCAIE VERSUS NDOCTRINARE

ndoctrinarea se bazeaz pe:

substituirea gndirii personale prin gndirea altora, prin
apelul la autoritate: a crilor, a personalitilor etc.
prezena prejudecilor idolilor

 ignorarea responsabilitii personale

gndire perturbat de prezena pasiunilor, fricii,
insecuritii, resentimentelor

RELAIA EDUCAIE-PEDAGOGIE

educaia este obiectul de studiu al pedagogiei

distincie ntre educaie ca realitate ontologic (fapt
existenial) i pedagogie ca realitate epistemologic
(reflecie teoretic asupra educaiei).

PEDAGOGIA ART SAU TIIN?

pedagogia traverseaz astzi, o criz de statut/identitate:

pedagogia este tiin
pedagogia este art

PEDAGOGIA CA TIIN

Pedagogia este tiina care bazndu-se pe cunoaterea

naturii omeneti i innd seama de idealul ctre care
trebuie s tind omenirea stabilete un sistem de
principii dup care se va ndruma influena intenionat a
educatorului asupra celui educat. G.G.Antonescu

PEDAGOGIA CA TIIN

dac acceptm c pedagogia este o tiin, trebuie s

acceptm i urmtoarele consecine:
pedagogia va oferi o cunoatere suficient dar i eficient a realitii
educaionale

 pe baza acestei cunoateri, pedagogia va oferi o metod

eficient de formare a elevilor
profesorii trebuie s-i asume eecurile elevilor

PEDAGOGIA CA TIIN

pentru a deveni profesor sunt necesare studii academice

din perspectiva pedagogiei ca tiin, elevii sunt

percepui ca o mas omogen, avnd aceleai nevoi i
interese

 profesorul va utiliza una i aceeai metod de predare

pentru ntreaga clas

PEDAGOGIA CA ART

Pedagogia este arta de a instrui i de a forma individul.

Principiul oricrei pedagogii este nu numai de a
transmite cunotine, dar i de a forma oameni.
(Dictionar Larousse)

PEDAGOGIA CA ART

dac acceptm c pedagogia este art trebuie s

acceptm i urmtoarele consecine:

pedagogia nu poate oferi o cunoatere eficient i

suficient a realitii educaionale

 pedagogia nu poate oferi o metod eficient de formare

a elevilor
profesorul nu-i asum eecurile elevilor

PEDAGOGIA CA ART

pentru a deveni profesor nu sunt necesare studii

academice, ci practica la locul de munc, ucenicia

elevii vor fi privii ca individualiti, ca persoane avnd

nevoi i interese specifice

 profesorul va utiliza metode de instruire difereniate,

personalizate n funcie de nevoile i interesele elevilor

PEDAGOGIA ART SAU TIIN?

Concluzii:

Pedagogia conine dou niveluri:

teoretic la nivelul cruia se ncearc utilizarea unor
metode, instrumente specifice tiinelor mature (exacte)

 practic aplicativ se regsete n modul de a se

manifesta al profesorului n sala de clas; utilizeaz i
instrumente, metode care in de arsenalul artei

profesori de vocaie sau competeni

PROBLEMA EDUCABILITII
emil pun
este omul o fiin educabil?

1. omul este o fiin educabil la modul absolut (Socrate,

Iisus, Erasmus din Rotterdam)

 2. omul nu este o fiin educabil (unii teoreticieni din

domeniul ingineriei genetice, Schopenhauer etc.)

 3. omul este o fiin educabil ntre anumite limite fixate

de zestrea sa genetic

PROBLEMA EDUCABILITII

TEORII PRIVIND EDUCABILITATEA

teoriile ereditariste (ineiste) susin rolul primordial i
decisiv al ereditii n evoluia omului (n plan filogenetic
si ontogenetic)

 uneori, prin exagerarea rolului ereditii, s-a ajuns la

teoriile despre superioritatea unei rase n raport cu altele

PROBLEMA EDUCABILITII

teoriile ambientaliste: - susin (absolutizeaz) rolul

factorilor socio-educaionali (mediul social i educaia) n
dezvoltarea psihoindividual, negnd sau
desconsidernd semnificaia ereditii

 strbtute de un exagerat optimism pedagogic, aceste

teorii s-au dovedit unilaterale

PROBLEMA EDUCABILITII

teoria dublei determinri: - pune n eviden nu numai

influena specific a fiecrei categorii de factori, ci, mai
ales, interaciunea lor n procesul dezvoltrii
psihoindividuale

 n esen, aceast teorie susine c programul nostru

genetic este un ansamblu de virtualiti a crui
actualizare depinde de condiiile de mediu i de educaie

PROBLEMA EDUCABILITII

ereditatea nsuirea fundamental a materiei vii care

se refer la transmiterea de la o generaie la alta, sub
forma codului genetic, a mesajelor de specificitate ale
speciei

 identitatea genetic este imposibil ntre antecesori i

descendeni, fiecare individ fiind unic

PROBLEMA EDUCABILITII

ereditatea reprezint un ansamblu de predispoziii

native, care fac parte din 3 categorii de caractere:

1. genotipul totalitatea proprietilor ereditare ale unui

organism, zestrea sa ereditar; are 2 componente:

 genotipul general conine elemente predeterminate,

comune speciei i care se transmit pe cale genetic (ex
conformaia corporal, bipedismul etc)

genotipul individual conine elemente de variabilitate n

interiorul speciei (ex culoarea ochilor, a prului etc)

PROBLEMA EDUCABILITII

2. fenotipul totalitatea caracteristicilor unui individ, ca

rezultat al interaciunilor primare ale genotipului cu
mediul
este determinat de baza ereditar i de factorii de mediu

PROBLEMA EDUCABILITII

3. potenialul de formare este preponderent de natur

psihic
are o dimensiune general abilitatea de gndire,
capacitatea de asimilare de modele i strategii, de
asimilare a limbajului etc.

 are o dimensiune particular configurat de propriile

trsturi de personalitate i de propria subiectivitate

PROBLEMA EDUCABILITII

MEDIUL
este constituit din totalitatea elementelor cu care individul
interacioneaz, direct sau indirect pe parcursul
dezvoltrii sale

- influena mediului se face pe mai multe planuri: naturalgeografic (relief, clim), social (familie, grup de joac)

- aciunea mediului asupra dezvoltrii personalitii poate

fi direct (ex clima) sau indirect, mediat de caracterul
comunitii umane (nivel de trai, grad de cultur,
civilizaie)

PROBLEMA EDUCABILITII
exist mediu proximal lucruri, persoane, evenimente
cu care individul interacioneaz zilnic

exist mediu distal lucruri, persoane, evenimente

ndeprtate n spaiu i timp de individ (internet, massmedia)

 un factor de mediu prezent, dar indiferent individului este

inert din perspectiva dezvoltrii (ex melodie ptr un surd)

PROBLEMA EDUCABILITII
- condiia dezvoltrii este ca acel factor s acioneze
asupra individului, care, la rndul lui, s reacioneze,
intrnd n interaciune

- ni de dezvoltare accentul este pus pe activizare, pe

trezirea interesului copilului

- structura niei de dezvoltare

- a. elementele (obiecte, persoane, lucruri) accesibile

copilului la diferite vrste

PROBLEMA EDUCABILITII
- b. rspunsurile i reaciile anturajului fa de copil

- c. cerinele adultului viznd competenele ncurajate,

vrsta la care sunt solicitate, nivelul de performan
solicitat

- d. activiti impuse/propuse copilului

- nia de dezvoltare se structureaz n funcie de tradiie,

de gradul de dezvoltare economic, de reprezentrile
sociale despre copil i copilrie

IDEALUL EDUCAIONAL

idealul educaional = perfeciune, arhetip, model, tipar

zeii au reprezentat primul model, iar faptele lor (mitul) au
reprezentat tiparul perfect pentru faptele oamenilor
idealul nu poate fi atins

 idealul are dou componente:

1. utopic - are legtur cu aspiraia omului ctre
perfeciune, dar ignor posibilitile sale reale
2. realist strns legat de posibilitile reale ale
persoanei

IDEALUL EDUCAIONAL

idealul reprezint tipul de personalitate dezirabil pentru

o societate, la un moment dat

de obicei, este consemnat n documente oficiale, mai

ales n legea nvmntului

IDEALUL EDUCAIONAL

n coal, idealul se configureaz n:

1. modul de elaborare a materialelor (forma/numrul
manualelor etc)
2. mod de predare
3. mod de evaluare

4. modul n care profesorul interacioneaz cu elevul

5. modul n care se implic n rezolvarea conflictelor care
apar n sala de clas

IDEALUL EDUCAIONAL

prezena idealului are drept suport afectivitatea

de aceea, prezena idealului constituie cel mai bun factor
de motivare a elevului

 n acelai timp, datorit suportului afectiv, idealul

prezint i riscul fanatizrii

IDEALUL EDUCAIONAL

n coal, idealul reprezint o perpetu surs de conflict,

ntruct coala nu poate propune un ideal care s
rspund aspiraiilor, nevoilor i intereselor tuturor
elevilor

 oferta colii nu se poate suprapune n ntregime peste

cerere (ce vor actorii economici, ce vrea societatea, ce
vor prinii, ce vor elevii)

IDEALUL EDUCAIONAL
Etapele constituirii idealului n spaiul european
1. Vechii greci
idealul la vechii greci (Kalokagathia) cuprinde trei valori:
adevr
bine
frumos

 aceste trei valori sunt solidare ntre ele pentru vechii

greci, un lucru bun este neaprat adevrat i frumos

tnrul grec trebuia s aib un suflet bun, un trup frumos

i un spirit dornic de adevr

IDEALUL EDUCAIONAL
romanii:
vechii greci au fost cucerii din punct de vedere politic i
militar de romani
din punct de vedere cultural, romanii au fost dominai de
cultura greceasc, de unde au preluat i idealul: Mens
sana in corpore sano.

IDEALUL EDUCAIONAL
2. Evul mediu
evul mediu a fost dominat, din punct de vedere cultural,
spiritual de biseric i teologie

 regsim, n aceast perioad, trei tipuri de ideal:

idealul aspiraiei ctre sfinenie, ctre valorile cretine
idealul cavaleresc
idealul clugrului soldat

IDEALUL EDUCAIONAL
idealul aspiraiei ctre sfinenie care, cunoate dou
ntruchipri:
1. aspiraia ctre sfinenie prin intermediul ascetismului
(askesis stpnire de sine, abinere)
2. aspiraia ctre sfinenie prin intermediul culturii
(biblioteca)

IDEALUL EDUCAIONAL
idealul cavaleresc - cuprinde valori ca:
1. vitejie
2. onoare
3. fidelitate sau loialitate (suveran-vasal, jurmnt
onoarea este mai presus dect viaa)

 idealul clugrului soldat: templierii, cavalerii de

Malta, ioaniii etc. (clugri care au ales s lupte ptr
eliberarea Mormntului Sfnt)

IDEALUL EDUCAIONAL
3. Renaterea
preia idealul antichitii greco romane pe care l red
prin sintagma uomo universale
spre deosebire de antici care cultivau msura, n aceast
perioad se cultiv excesul n toate

 renaterea n sine este un exces n toate: este singura

perioad din istora umanitii n care ntlnim genii n mai
multe domenii (Culianu: Eros i magie n Renatere)

IDEALUL EDUCAIONAL

renaterea este epoca n care virtuile trupului sunt

aduse n prim plan (romane, picturi)

 se scrie pentru prima dat jurnal (faptele oamenilor sunt

considerate suficient de importante pentru a fi
consemnate; n centrul atenei este omul
(antropocentrism))

IDEALUL EDUCAIONAL
4. Epoca modern
aceast perioad aduce n prim plan valorile ceteneti,
astfel:
pe filiera Revoluiei Franceze: libertate, egalitate,
fraternitate
pe filiera anglo saxon: legalitatea

 n rezumat, idealul european cuprinde opt valori: bine,

adevr, frumos, aspiraie ctre virtuile cretine,
libertate, egalitate, fraternitate, legalitate

DESPRE NVARE

nvarea = schimbare relativ persistent n

comportamentul real/potenial al unui individ, schimbare
datorat experienei

 dac nu s-a produs nici o schimbare, se poate spune c

nvarea nu a avut loc

schimbarea se poate situa la un nivel relativ simplu (ex a

nva cum s legi un iret) sau mai complex (a executa
o munc artistic)

DESPRE NVARE

individul care a parcurs o experien de nvare este o

persoan diferit n raport cu situaia n care nu ar fi
parcurs acea experien

 la nivel social: umanitatea produce att de mult

cunoatere nct aceasta nu mai poate fi administrat i
organizat

DESPRE NVARE

nvarea = achiziionarea de proceduri, metodologii,

deprinderi necesare pentru a tri ntr-o lume n continu
schimbare

nvarea este un concept diferit de cel de memorare

 orice nvare modific; aceast modificare se refer la

structura cognitiv sau, la starea volitiv afectiv a
persoanei

memorarea nu modific starea celui care nva

DESPRE NVARE
mircea malia
pentru a controla volumul informaional uria, exist
dou ci:
1. utilizarea unor ipoteze simplificatoare i a unor concepte
suficient de largi i de puternice care s permit
unificarea unor domenii diferite ale cunoaterii.
(exemplu: informaie sistem structur funcii)

 aceast modalitate prezint riscul reducionismului (a

explica o realitate complex prin una mai simpl)

2. nvarea - nimeni nu nva cu viteza necesar pentru a

ine pasul cu ritmul producerii cunoaterii

DESPRE NVARE

tipurile nvrii:
1. de meninere
2. prin oc
3. inovatoare

DESPRE NVARE

nvarea de meninere
nvarea de meninere = achiziionarea de norme,
metode i reguli fixe ptr a face fa unor situaii
cunoscute i recurente (n care viitorul seamn cu
trecutul)

 prezentul impune ns, o anumit dinamic: schimbarea

profesiei, a locului de munc etc. Lumea nu se repet,
viitorul nu seamn cu prezentul

 nvarea de meninere are drept scop meninerea

prezentului, a status-quo-ului este un tip de nvare
conservatoare, care blocheaz inovaia are ca efect
producerea crizelor

DESPRE NVARE

nvarea prin oc
primitiv; ncrederea n nvarea de meninere blocheaz inovaia,
mrind probabilitatea nvrii prin oc
a te lovi cu capul de pragul de sus
parabola Fiului Risipitor explicaii/interpretri...............
este o nvare plin de riscuri, costisitoare

DESPRE NVARE

nvarea inovatoare
nvarea inovatoare se carcaterizeaz prin:
A. anticipare; presupune:
detectarea consecinelor pe termen mediu i lung ale
deciziilor i faptelor noastre

 perceperea prezentului n termenii viitorului i nu a

viitorului n termenii prezentului
este supus adaptrii
presupune utilizarea unor tehnici ca: simularea,
modelarea, prognoza

DESPRE NVARE

B. nelegerea:
presupune acordarea de sens i semnificaie faptelor,
lucrurilor etc.
sensul i semnificaia depind de context

 nvarea presupune, asimilarea unei vaste colecii de

contexte
contextul este decisiv orice lecie trebuie s ofere un
context

DESPRE NVARE

C. comunicarea:
presupune confruntarea/compatibilizarea unor contexte
diferite prin dialog

D. participarea:
presupune implicare deliberat i asumarea de
responsabiliti pentru decizii i fapte

DESPRE NVARE

Teorii ale nvrii:

1. Condiionarea operant Skinner
2. Conceptualismul instrumental Bruner

DESPRE NVARE

Condiionarea operant Skinner

conform acestei teorii, nvarea cuprinde trei elemente
identificabile, distincte:

1. stimulii (S): cu care se confrunt cel care nva (fac

parte din mediul educaional organizat de profesor)
2. comportamentul (C) (determinat de stimulii respectivi)
3.

ntrirea (R) (reacia de ntrire)

SCR

DESPRE NVARE

ntrirea este consecina evalurii comportamentului

elevului de ctre profesor

 dac profesorul consider comportamentul ca fiind

dezirabil, va utiliza o ntrire pozitiv (R +)

dac profesorul consider comportamentul ca fiind

indezirabil, va utiliza o ntrire negativ (R-)

DESPRE NVARE

ntrirea pozitiv este asimilat, de obicei, cu

recompensa, i are drept consecin creterea
probabilitii apariiei n viitor a comportamentului
considerat dezirabil

 ntrirea negativ este asimilat, de obicei, cu

pedeapsa i are drept consecin reducerea probabilitii
apariiei n viitor a comportamentului considerat
indezirabil

DESPRE NVARE

R+
recompens
R - pedeaps

DESPRE NVARE

n concepia lui Skinner, eecul nvrii n coal se

datoreaz incapacitii profesorilor de a coagula ntr-un
scenariu coerent cele trei elemente: stimul,
comportament, ntrire

 fie stimulii sunt inadecvai, fie ntririle sunt inadecvate

elevii i profesorii au percepii diferite asupra aceleiai
realiti
este foarte probabil, ca profesorul s utilizeze un R+, iar
elevii s-l perceap ca pe R-

DESPRE NVARE

Conceptualismul instrumental Bruner

n concepia lui Bruner, nvarea nu se reduce la o
relaie mecanic, direct, automatizat ntre un stimul
exterior i comportament, consolidat sau slbit de
ntrire

 ntre stimuli i structurile gndirii, influena este

reciproc: un anumit stadiu de dezvoltare a structurilor
gndirii permite influena unui anumit registru de stimuli

 sub impactul acestora, structurile gndirii se

reorganizeaz i se complic, fapt ce permite unui
registru i mai larg de stimuli s-i exercite influena
amd

DESPRE NVARE

nvarea presupune prelucrarea informaiilor provenite de la stimuli

prin intermediul a trei sisteme pe care le asimilm succesiv, adultul
folosindu-le pe toate trei:

DESPRE NVARE

1. sistemul prin activitate a nva fcnd; a nva prin manipularea

obiectelor
2. sistemul iconic a nva prin imagini, prin convergena a doi stimuli
(vizual i auditiv)
3. sistemul simbolic are drept suport limabajul; este sistemul cel mai
nalt, n sensul c permite exersarea structurilor abstracte ale
gndirii

DESPRE NVARE

n concepia lui Bruner, un copil este capabil s nvee orice cu

condiia prezentrii adecvate a coninutului (s-i spui pe limba lui)
n consecin, profesorul trebuie s aib grij s coreleze vrsta
elevilor cu strategiile, metodele i mijloacele de instruire utilizate

FACTORI SUBIECTIVI AI NVRII

Anxietatea

(angoas, nelinite, stres)

pn la un anumit prag, care difer de la elev la elev, de la obiect de
studiu la obiect de studiu, angoasa joac un rol pozitiv, de motivare
dincolo de acest prag, anxietatea are un rol inhibant, de blocare.

FACTORI SUBIECTIVI AI NVRII

cauza anxietii: teama de eec

acolo unde profesorii sau colegii sancioneaz eecul prin ironii etc
anxietatea se accentueaz
consecina poate fi neputina nvat; cei atini de neputina
nvat vor alege atunci cnd li se ofer teme, fie teme foarte grele,
fie teme foarte uoare.
o alt cauz a anxietii o poate constitui i familia

FACTORI SUBIECTIVI AI NVRII

Respectul de sine
elevii care au o prere bun despre ei nii, obin rezultate
academice semnificativ mai nalte dect elevi cu o nzestrare
similar, dar cu o prere mai puin bun despre ei nii
elevii cu respect de sine ridicat:
1. i fixeaz singuri eluri mai nalte
2. sunt mai puin afectai de eec
3. au o percepie mai realist asupra propriilor capaciti

FACTORI SUBIECTIVI AI NVRII

exist 2 ci de cretere a respectului de sine:

1. n familie - copilul trebuie iubit necondiionat; trebuie s i se arate
c este important, c persoana sa conteaz, trebuie nconjurat
cu afectivitate
2. la coal - tuturor elevilor trebuie s li se ofere oprtuniti de
succes; profesorul trebuie s manifeste ncredere n posibilitile
elevilor, mai ales atunci cnd acetia greesc
sala de clas trebuie transformat ntr-un mediu n care elevul
se simte n siguran

FACTORI SUBIECTIVI AI NVRII

Introvertit/Extravertit
acestea sunt caracteristici ale oricrei persoane i nu se ntlnesc n
stare pur
extravertitul tipic iubete lumea exterioar a oamenilor i a
evenimentelor, i place s lucreze n grup, prefer temele care i
solicit creativitatea, i asum responsabiliti i ia decizii
introvertitul se nchide n lumea interioar a gndurilor i
sentimentelor, prefer temele strict normate i structurate (eseu
structurat), prefer s lucreze singur, s nu i asume decizii i
responsabiliti

FACTORI SUBIECTIVI AI NVRII

n nvmntul primar, unde accentul se pune pe socializare, sunt

favorizai extravertiii iar n gimnaziu/liceu, unde accentul se pune pe
studiul individual, sunt favorizai intovertiii
n realitate, succesul sau insuccesul elevilor este dependent, ntr-o
msur nsemnat, de modul n care profesorul organizeaz mediul
educaional
n acelai timp, profesorul trebuie s aib grij s nu-i favorizeze pe
cei cu aceeai dominant de personalitate cu a sa

FACTORI SUBIECTIVI AI NVRII

Motivaia
demotivrii specifice nvmntului romnesc (profesori i elevi) i
se adaug efectele mediului extracolar
acest mediu obinuiete elevii cu un nivel i o diversitate a stimulilor
de mare amploare (filme horror, publicitate, clipuri uzicale etc.)
n raport cu acetia, coala pare, i este, anost, plictisitoare,
neinteresant
coala ar trebui s-i regndeasc mult mai frecvent oferta, innd
cont i de cerere

MOTIVAIA

motivaia desemneaz acea for sau energie care ne susine i ne

direcioneaz s acionm ntr-un anume fel

Motivaia este de dou feluri:

1. intern intrinsec
2. extern extrinsec

MOTIVAIA

motivaia extern are rolul de a declana motivaia intern, urmnd

ca dup aceea, s-i nceteze aciunea

dac eueaz n a declana motivaia intern, motivaia extern se

transform ntr-un mecanism specific mitei (recompens pentru
realizri realizri doar pentru recompens)

MOTIVAIA

Motivaia intern cuprinde:

1. respect de sine
2. atitudini
3. nevoi

MOTIVAIA

Atitudini:
elevii vin la coal avnd fie o atitudine pozitiv fa de aceasta, fie
o atitudine negativ
astzi, la fel de rspndit este i indiferena
n cazurile din urm, rolul profesorului este de a ncerca s modifice
atitudinea respectiv

MOTIVAIA

schimbarea atitudinii este extrem de dificil, deoarece nu poi obliga

un elev s iubeasc coala, s iubeasc profesorii sau disciplinele
de studiu pe care acetia le predau

dificultatea este accentuat i de mediul social care nu valorizeaz

coala i nu o consider un reper pe traseul necesar reuitei
individuale/social

MOTIVAIA

totui, se pot utiliza urmtoarele ci:

A. implicarea elevilor n tot ceea ce se ntmpl n sala de clas
dac elevii sunt implicai vor percepe sala de clas ca pe un mediu
familial, n care se simt n siguran, pe care i-l asum i rspund
pentru el

MOTIVAIA

B. creterea gradului de relevan a cunotinelor predate n sala de

clas pentru viaa de zi cu zi a elevilor
n acest scop, profesorul trebuie s creasc relevana lucrurilor
nvate n coal pentru viaa de zi cu zi a elevilor
s fie capabil s rspund pe nelesul elevilor la ntrebri ca: de ce
trebuie s nvm chestiunile acestea plicticoase?
n caz contrar, el are o problem de atitudine

MOTIVAIA

invitarea unor oameni de afaceri de succes, lideri ai comunitii

locale care s le vorbeasc elevilor despre rolul colii n reuita lor
n via

MOTIVAIA
Nevoi:
definim nevoile drept orice deficien sau lips care mpiedic
organismul s aib o stare de bine
exist o infinitate de nevoi care variaz de la individ la individ, dar i
n cazul aceluiai individ, de la o vrst la alta
Maslow elaboreaz o ierarhizare a nevoilor sub forma piramidei lui
Maslow

MOTIVAIA

n conformitate cu piramida lui Maslow, exist dou tipuri de nevoi:

1. nevoi de deficien
2. nevoi de cretere

MOTIVAIA

1. nevoi de deficien:

de supravieuire
de securitate
de afiliere
de respect de sine

MOTIVAIA

2. nevoi de cretere:
realizri intelectuale
aprecieri estetice
realizarea/mplinirea de sine

MOTIVAIA

nevoile de deficien pot fi satisfcute

nevoile de cretere nu pot fi satisfcute niciodat
nevoile de cretere constituie cel mai bun factor de motivare
n ncercarea de a utiliza nevoile de cretere ca factor de motivare,
profesorul se poate lovi de nevoile de deficien ale elevului (nevoia
de afiliere, de respect de sine)

MOTIVAIA

Motivaia extern
motivaia extern are n centru profesorul
pentru a produce motivaie extern, profesorul are la dispoziie
cteva strategii i mijloace:

MOTIVAIA
Mediul clasei
desemneaz tot ceea ce se afl ntr-o sal de clas (mai puin
elevii)
fcnd apel la nevoia de afiliere/respect de sine a elevilor, acetia
pot fi lsai s se aeze n bnci dup preferine
n acelai timp, elevii pot fi lsai s lucreze n grupuri dup
preferine
sau pot fi lsai s-i aranjeze sala de clas dup cum doresc

MOTIVAIA

mediul clasei poate ncuraja una din cele dou tipuri de comunicare:
1. comunicarea de tip autoritar (profesorul vorbete, elevul ascult)
2. comunicarea de tip democratic (profesorul vorbete dar i ascult

MOTIVAIA
Modelarea
presupune utilizarea admiraiei elevilor pentru anumite persoane sau
personaje ndrgite pentru a transmite valori, mentaliti,
comportamente dezirabile
modelarea are drept suport dragostea elevului pentru modelul
respectiv
datorit acestui suport afectiv puternic, modelul poate constitui un
factor de motivare eficient
n celai timp, dac modelul este indezirabil, anularea influenei sale
este extrem de dificil datorit aceluiai suport afectiv puternic

MOTIVAIA

Strategii de instruire

exist dou tipuri de strategii de instruire:

1. centrate pe profesor cultiv competiia, individualismul, sunt

pasive, mai puin motivante dar au o mare calitate: folosesc eficient
timpul
2. centrate pe elev sunt strategii de grup, cultiv altruismul,
cooperarea, sunt active, dar au un mare defect: sunt cronofage

MOTIVAIA

Ateptrile profesorului: - factor de motivare

cu ct profesorul are ateptri mai nalte n raport cu elevii, cu att
acetia au tendina de a se ridica la nlimea ateptrilor respective
baza psihologic a acestui fenomen se numete tendina profeiei
de a se autorealiza
punctul slab al acestei strategii este acela c ofer un plus de
motivare tot elevilor buni, ignorndu-i n continuare pe cei slabi i
mediocri

MOTIVAIA

cercetrile demonstreaz:
elevii slabi sunt aezai spaial mai departe de profesori
elevilor slabi li se acord mai puin atenie n situaii de interaciune
academic (mai puine contacte din priviri, mai puine aprobri
gestice, mai puine zmbete etc)
elevii slabi sunt solicitai mai rar s rspund i li se acord mai
puin timp ptr rspuns

MOTIVAIA

elevii slabi sunt certai mai des ptr rspunsuri incorecte i sunt
premiai mai rar ptr cele corecte
elevii slabi sunt mai frecvent premiai ptr rspunsuri marginale i
inadecvate
elevilor slabi li se cere mai puin munc i mai puin efort
elevii slabi sunt mai frecvent ntrerupi n timp ce rspund sau
rezolv o problem

MOTIVAIA

Feed back-ul ca factor de motivare

cuprinde:
1. laudele
2. notarea

MOTIVAIA
Laudele:
sunt eficiente mai ales n cazul copiilor mai mici i cu rezultate
mediocre
sunt eficiente dac recompenseaz realizri punctuale i
semnificative
trebuie s fie consecvente
nu trebuie transformate n obicei (se demonetizeaz)

MOTIVAIA
Notarea:
pentru a fi eficient, nota trebuie s urmeze imediat rspunsului (ca
s se realizeze conexiunea ntre efortul depus i evaluare)
n cazul lucrrilor scrise, acestea trebuie aduse ct mai repede, iar
notele trebuie argumentate prin corectur
de asemenea, trebuie afiat precizat baremul de notare
elevul are dreptul s cear justificarea notei, iar profesorul are
datoria s justifice nota