UNIVERSITATEA

IAI

ALEXANDRU IOAN CUZA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

nvarea eficient

Student: Ecaterina Florina Lupu

Psihopedagogie special, an II, gr. 2
Prof. lect.dr.: Elena Seghedin

nvarea eficient
nvarea este un fenomen complex, dinamic-evolutiv, cu un
coninut bogat i cu o sfer larg de cuprindere, a crei problematic este
abordat de mai multe discipline: pe de o parte, biologi i biochimia, care
sunt preocupate de determinarea mecanismelor neurofiziologice ale
nvrii, iar pe de alt parte, psihologia, pedagogia, sociologia, logica,
epistemologia, care sunt preocupate de dimensiunea individual i social
a nvrii, de condiiile n care se produce nvarea, de optimizarea
nvrii colare.
nvarea colar prezint urmtoarele caracteristici i particulariti
specifice ce o difereniaz de nvarea general-uman:
- reprezint o necesitate social;
- se realizeaz n cadru instituionalizat, normativizat;
- este o activitate/ un proces care presupune o desfurare procesual,
fiind ghidat de legi interne, orientat i optimizat prin modele i
programe. Fiind dirijat din exterior, tinde adesea s devin un proces
strict dirijat. Exist un control de progres, care este o msur de
supraveghere zilnic (neanunat), un control periodic, ce se realizeaz
la intervale mai mari de timp i un control final, cnd se verific gradul
de nvare a ntregii materii de studiu ( Bonta,I.,1995, p. 229). Cnd
controlul (realizat de profesor) este admis i interiorizat de elev, demersul
nvrii devine contient, se transform n autonvare (Pavelcu, 1969),
autocontrol;
- se realizeaz n condiii speciale (locul de desfurare, selecia
materialului ce constituie obiectul nvrii, diferenierea abilitilor);
- are un caracter secvenial, este o activitate planificat;
- dispune de caracter gradual, de relaionare de la simplu la complex, cu
integrare
att vertical, ct i orizontal;
- are un pronunat caracter informativ-formativ;
- are un caracter individual i unul grupal; n contextul ultim se produc
fenomene de influenare reciproc cadru didactic-elevi, se stabilesc relaii
de intercomunicare, intercunoatere i afective ce pot deveni factori
stimulatori ai nvrii colare.
nvarea colar se definete att prin aceste caracteristici, ct i
din perspectiva ei
n procesul de nvmnt, proces care rezult din interaciunea dintre
instruire i nvare.
Caracteristicile difer i n raport cu paradigma nvrii. De exemplu, n
paradigma tradiional, nvarea este reproductiv:

educabilul l urmeaz pe profesor, avnd un rol pasiv, de receptor;

programele de studiu sunt standardizate;
profesorul conduce procesul de nvare;
se focalizeaz pe ce ctigi din educaie;
motivaia este extern, cu centrare pe evitarea pedepselor;

n noua paradigm, nvarea este individualizat:

- autoorientat ctre educabil;
- programele de studiu sunt individualizate;
- profesorul faciliteaz i orienteaz nvarea;
- educabilul iniiaz nvarea, avnd un rol activ;
- focalizarea este pe cum s nvei;
- motivaie intrinsec i centrare pe competene.
La rndul ei, o nvare eficient are trei caracteristici importante:
- este activ;
- este orientat ctre scop;
- duce la rezultate msurabile.
Aspecte procesuale
nvarea colar poate fi analizat pe de o parte ca produs i pe de alt
parte ca proces.
neleas ca produs, nvarea ne apare ca un ansamblu de rezultate
(calitative i cantitative) exprimate n termeni de noi cunotinte, noiuni,
idei, norme, priceperi, deprinderi, obinuine, modaliti de gndire, de
expresie i de aciune, atitudini, comportamente.
Ca proces reprezint o succesiune de operaii, de aciuni, activiti, de
stri, de evenimente contient finalizate n transformri. Schimbrile
produse sunt multiple, de la:
- informaie la cunotine;
- imagine la noiuni;
- aciuni la construcia de cunotine;
- aciune la gndire i invers;
- contemplarea concret senzorial la gndirea abstract;
- empiric la tiinific;
- simple impresii la stri afective complexe;
- forme vechi de comportare la forme noi;
- un mod de funcionare intelectual la un alt mod.
Prin nvare se realizeaz un circuit complex al informaiei de la
receptare pn la efectuare i invers prin conexiune invers, datorit
mecanismelor autoreglatoare, astfel nct activitatea i conduita uman se
modific n procesul adaptrii i echilibrrii n relaia cu mediul (Anton Ilica
.a., O pedagogie pentru invmntul primar, 2005, p.109).

Dac analizm o secven de nvare, vom constata c ea prezint dou

aspecte
solidare: aspectul procesual i aspectul stimulativ i reglator.
Cele dou laturi alctuiesc o unitate indisolubil, desfurndu-se
alternant sau concomitent, fr a exista o suprapunere exact.
Aspectul procesual vizeaz implicarea proceselor cognitive i
intelectuale n actul nvrii (percepii, reprezentri, gndire, memorie,
imaginaie i limbaj) i cuprinde momentele (procesele) care compun o
secven de nvare:
- perceperea, receptarea, nregistrarea activ a datelor concrete i verbale,
cuprinse n oferta leciei sau activitii practice, pe fondul unei stri de
activare
cerebral, prin inducerea unei stri de atenie;
- nelegerea acestuia, sinteza i generalizarea prin formarea de noiunii i
principii;
- memorarea, pstrarea n timp a cunotinelor i stocarea informaiei;
- finalizarea secvenei de nvare o constituie actualizarea informaiei,
valorizarea
intern, sub forma recunoaterii, reproducerii, aplicrii sau transferului de
cunotine i deprinderi.
Dup cum se observ, este greit s se pun semnul egalitii ntre
activitatea de
nvare i procesul de memorare. Aa cum remarc A. Chircev (1977),
nvarea nu este
reductibil la simpla nmagazinare" a informaiei transmis de ctre
profesor, la stocarea
acestei informaii n memoria-depozit" a elevului i nici actualizarea n
momentul verificrii
datelor achiziionate".
Aspectul reglator se refer la participarea proceselor i funciilor
psihice care au rol stimulativ i reglator pentru actul nvrii: motivaie,
afectivitate, voin, atenie.
Momentele menionate sunt ntr-o anumit msur convenionale,
deoarece nvarea mbrac forme variate. Ele se articuleaz att de
strns, nct practic se contopesc n unul i acelai proces de nvare. n
aceast succesiune procesul de memorare prelungete actul cognitiv ca
atare; mai precis, exist n parte o suprapunere a memorrii peste
aciunea cognitiv - orice cunoatere fiind implicit o nregistrare -, pentru
ca, n continuare, s aib loc o aciune mnezic autonom, subordonat
elului stocrii" ca atare (M.Boco .a., Didactica modern, 2001, p.50).
Analiza procesual a generat o explicaie a modalitilor n care
elevii pot s proceseze informaii i s constituie competene.

Abordarea procesual a nvrii conduce la elaborarea unor produse ce

apar n calitate de produse noi i care devin n plan interior puncte de
plecare i mecanisme interne ce stau la baza unor noi acte de nvare.
Totodat, aceeai abordare, genereaz o progresie de schimbri care
combin acte constructive i acte distructive. nvarea este n
permanent pierdere i ctig, elaborare i reelaborare, reinere i
excludere, o continu evoluie progresiv (n spiral) pe calea cunoaterii,
pe baza angajrii i dezvoltrii unor nsuiri intelectuale: creativitate i
independen. (Romi Iucu, Teoria i metodologia Instruirii, 2009, p.15)
O idee-cheie pentru reuita actului de nvare o reprezint
convingerea c o "cunotin" nu este formativ prin ea nsi ci prin
procesul prin care se ajunge la ea. Un alt factor determinant pentru
producerea nvrii l reprezint angajarea elevului n procesul nvrii.
nvarea ca proces solicit un efort susinut din partea celui care nva,
motivat prin aceea c o experien cognitiv trit cu interes genereaz,
la rndul su, nevoia unei noi experiene de cunoatere.
Sarcina cadrului didactic este aceea de a organiza i dirija
nvarea n sensul n care ea poate s implice, s angajeze, s
determine participarea activ a elevului.

TIPURI DE OBIECTIVE OPERAIONALE

1. OBIECTIVELE COGNITIVE = informative = savoirs sunt cele care se refer

la ce va ti elevul dup o secven de predare / nvare. Verbele care se pot
folosi sunt: a enuna, a denumi, a caracteriza, a recunoate, a descrie, a
stabili, a compara, a clasfica, a ordona, a analiza, a argumenta, a detalia, a
completa, etc.

2 .OBIECTIVE FORMATIVE:
a. OBIECTIVE METODOLOGICE = savoir faire sunt cele care se refer la
ce va ti elevul s fac dup o secven de predare / nvare: formarea
de priceperi, de deprinderi intelectuale i practice, utilizarea aparatelor
i instrumentelor, etc. Verbele adecvate sunt: a msura, a modela, a
rezolva, a elabora, a calcula, a estima, etc.
b. OBIECTIVE MOTORII care se refer la ce va ti elevul s fac dup o
secven de demonstrare efectuat de profesor. Verbele care se
utilizeaz sunt: a demonstra, a dovedi, etc.

c. OBIECTIVE ATITUDINALE = savoir tre vizeaz ce va ti elevul s fie

dup o secven de predare / nvare sau, n cele mai multe cazuri,
dup mai multe secvene de nvare. Verbele care se pot folosi sunt: a
dovedi, a exprima, a demonstra, etc.
Tipuri de obiective la tiine
TEMA LECIEI: Animale domestice si salbatice
OBIECTIVE OPERAIONALE: elevii vor fi capabili:

O1 S enumere animale domestice\salbatice din ara noastr \alte zone ale

lumii;
O2 S gseasc rspunsurile corecte la ghicitori;
O3 S-i nsueasc noiunile de animal slbatic/animal domestic;
O4 S recunoasc animalele prezentate;
O5 S observe/s numeasc prile componente ale unui animal;
O6 S compare dou animale ntre ele;
O7 S enumere caracteristici specifice ale unor animale din mediul lor de via;
O8 S foloseasc un limbaj specific tiinelor naturii n descrierea animalelor
observate;
O9-S participe activ la realizarea machetei grupului;

Subiect : n lumea animalelor

OBIECTIVE OPERAIONALE :
O1 s recunoasc prile componente ale unui animal pe baza unor
plane sau desene ;
O2 s stabileasc asemnri i deosebiri ntre vieuitoarele din mediul
apropiat ;
O3 s localizeze animalele n mediul lor de via ;
O4 s prezinte curioziti din lumea animalelor ;
O5 s enumere foloasele pe care animalele le aduc omului ;
O6 s identifice condiiile de via prielnice animalelor de la noi din ar
i din alte zone ale lumii .

-s recunoasc animalele slbatice

- s cunoasc locul unde triesc animalele slbatice
- s numeasc prile componente ale unui animal
-s recunoasc prile din care sunt alctuite corpurile animalelor
- s recunoasc i s deseneze doar animalele slbatice
- s descrie animalele din imagini
- s stabileasc asemnri i deosebiri ntre animale
- s descrie toate categoriile de animale
- exerciii de recunoatere, decupare, lipire i colorare a animalelor
-s confecioneze pentru psrele suporturi