Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Lucrare de Matematica
Lucrare de Matematica
ANEXE
BIBLIOGRAFIE
I. INTRODUCERE
I.1. Dezvoltarea nvmntului primar n condiiile
modernizrii nvmntului romnesc.
Ciclul primar reprezint segmentul cel mai stabil al
nvmntului. Totodat acesta este i cel mai vechi sub
raport istoric, dispunnd de un corp didactic cu tradiii
puternice i pozitive.
I.2. Importana studierii matematicii n dezvoltarea
gndirii elevilor n ciclul primar
Scopul esenial pe care l urmrete nvmntul
matematic nu se reduce la latura informativ, ci prin
predarea
acestei
discipline
se
realizeaz
mai
ales
sistem
de
cunotine
matematice
prin
Inv.Dinu Nicolita
amnunit
clar
tuturor
proceselor,
mai
bune.
Este
etapa
prin
care
se
realizeaz
rezolvarea
de
probleme
asemntoare,
prin
dar
rezolvabile
descoper
cu
dup
elevii
acelai
schema
exerciiu,
general
de
Abilitile
matematice
de
care
depinde
de
reformulri,
care
apropie
de
solutie.
ntregului
raionament
de
rezolvare
pe
elev
la
desprinderea
de
concret,
la
acestora
schematizarea
cu
expresii
problemei-
deci
potrivite
pasul
fac
posibil
necesar
spre
generalizare.
O alt sarcin a nvtorului este s-l ajute pe elev s
cuprind imaginea de ansamblu a problemei. Elevul trebuie
s treac de la fragmente la tot, de la relaii dintre perechi
de date la ntregul film al rezolvrii, care este dinamic i
mbin dup o logic riguroas fragmentele.
O problem este mai dificil cu ct ea difer mai mult
de problemele rezolvate anterior, deci cu ct situaia noua
cere o restructurare mai profund a experienei anterioare.
Inv.Dinu Nicolita
urmreasc
nelegerea
de
catre
elevi
sale:
cognitiv,
afectiv,
volitiv.
Activitatea
creatoare,
capabili
dornici
se
autorealizeze.
Cercetrile ntreprinse de P.J.Galperin i J.Piaget, au pus
n eviden faptul c formarea concepiilor are loc pe baza
interiorizrii unor aciuni, adic pe baza trecerii de la aciuni
externe cu obiectele, la aciuni interne ce se desfoar pe
plan mintal cu ajutorul limbajului. Astfel gndirea ne apare
ca un joc de operaii i nu o simpl asimilare de imagini i
noiuni. A forma gndirea nseamn a forma operaii, iar a
forma operatii nseamn a elabora sau constitui n aciuni i
prin aciune.
Rezolvarea problemelor pune la ncercare n cel mai
nalt grad capacitile intelectuale ale elevilor, le solicit
acestora
toate
disponibilitile
psihice,
special
ci
s-l
ajute
simt.
Pentru
nelegere,
obine
dect
printr-o
munc
susinut,
nu se
bine
i cunoaterea numerelor ct i a
acestea
devenind
elemente
auxiliare
rezolvarea problemelor.
Bogatele valene formative al activitii de rezolvare a
problemelor nu se valorific de la sine, n mod spontan.
Lsat pe seama spontaneitii, eficiena formativ a
rezolvrii problemelor este limitat i se poate dirija n
direcii negative, dac se pot forma unele priceperi i
deprinderi care frneaz dezvoltarea gndirii i a atitudinii
independente
elevilor.
De
aceea
este
necesar
evideniind
legtura
reciproc
intermediul
panoului
Problema
ilustrat,
voi
a
Inv.Dinu Nicolita
?b
3
3 +2
Figura 1
Exemplul 2: Clasa I
Acelai text dar cu ntrebarea schimbat.
Cte fructe sunt n pung? (figura 2)
a
?b
c
3
3+2
a+b
3+(3+2)=8
Figura 2
Exemplul 3: Clasa a III-a
La o cantin colar s-au adus cu primul
transport 10 litri de lapte,
iar n cel de-al doilea transport de 2 ori mai
mult.
Ci litri de lapte s-au adus n al doilea
transport? (figura 3)
10 l
10 l
10 l
a
?b
10
ax2
10 x 2= 20
Figura 3
Exemplul 4: Clasa a III-a
Acelai text, dar cu ntrebarea schimbat.
Inv.Dinu Nicolita
10
l
a
?b
c
10
ax2
a+
(ax2)
10 +(10 x 2)=
30
Figura 4
Dup ce elevii s-au familiarizat cu limbajul matematic
specific operaiilor artitmetice ca urmare a nelegerii
relatiei dintre date, text i ntrebare, prin intermediul
aciunii, rezolvarea problemelor dobndete un caracter
abstract. Elevii au simit cu att mai mult utilitatea
calculului cu ct ei au formulat probleme pe baza unor
calcule
efectuate sau
unor
relatii
prezentate
prin
Inv.Dinu Nicolita
a
c
? b
?d
4000
135 x 10
15 x 100
(b+c)
4000 (135 x 10 + 15 x 100) = 1150 (d)
Exemplu : (la clasa a IV-a)
ntr-un siloz al unei ferme erau 1536 tone cartofi. ntr-o
zi s-au transporat 1/4 la pia, iar a doua zi 3/8 din toat
cantitatea.
Cte tone de cartofi au rmas n siloz?
a
?b
?c
1536
a:4
a:8x3
?d
abc
arat cte grupe de cte 2 litri se pot forma din cei 16 litri
aflai n bidon. Vom zice c 2 se cuprinde n 16 de 8 ori
scriind 16 : 2 = 8.
Pentru mprirea n pri egale: ntr-un co sunt 16
mere. Ele se distribuie n mod egal la 2 copii. Cate mere va
primi fiecare copil?
Tot prin aciune practic am observat c fiecare copil a
primit cte 8 mere ceea ce arat c s-au luat de 2 ori cte 8
mere din cele 16 mere din co. Astfel spus, 2 se cuprinde n
16 de 8 ori.
Alt latur formativ a rezolvrii de probleme const n
fatul c prin intermediul acestora elevii ajung s neleag
cele mai simple corelaii dintre diferite mrimi care se
ntlnesc des n via: vitez, timp, distan, cantitate,
valoare. n acest sens gsim exemple n manualele de
matematic.
Pentru a parcurge distana dintre dou orae un
motociclist a strbtut o poriune din traseu mergnd cu o
vitez de 50 km/or. Dup 3 ore de mers a constatat c mai
sunt 35 km pn la destinaie.
Ce distan este ntre cele dou orae?
Se observ cu uurin cele trei mrimi- vitez, timp,
distan c nu se poate rspunde la ntrebare dac nu
sesiseaz legtura:
v x t= d ;
d:v=t
capata
nou
orientare
noi
valene
ca
rezultat
al
nvrii,
prin
descoperire,
Inv.Dinu Nicolita
de
probleme
este
dezvoltarea
gndirii
cu
de
mobilizeaz
depire
maximal
obstacolelor
resursele
cognitive,
(informaii,
ea
capaciti)
cum
este organizat,
orientat
activitatea
de
3
5
1
0
experienei
colare,
prin
rezolvarea
unor
metode
naturale
care
apar
spontan
necunoscuta
prin
care
am
urmrit
dac
mod
corect
la
nceput,
pe
parcursul
sale
intelectuale
alege
problemele
corespunztoare.
Acest mod de lucru permite evidenierea la elevi a
particularitilor autoaprecierii care pot fi: autoapreciere
critic, cnd elevul i cunoate performana colar,
subaprecierea
autocritic,
cnd
elevul
manifest
supraaprecierea,
elevii
nu-i
cunosc
enunul
unor
probleme
simple,
rezolvate.
Am folosit acest procedeu de lucru pas cu pas.
Inv.Dinu Nicolita
recent
Exemplu la clasa I:
- pasul I- problema simpl
In parcul colii elevii au sdit 30 de lalele i 56 de
panselue.
Cte flori au sdit n total?
- pasul al II-lea: problema simpl, dar cu grad sporit de
dificultate
n parcul colii elevii au sdit 30 de lalele i cu 56 mai
multe panselue.
Cte flori au sdit n total?
Prin discuiile purtate cu elevii, inand seama de
experiena acumulat n
rezolvarea problemelor anterioare am desprins concluzia c
sunt dou probleme simple:
I.
II.
respectnd
totodat
regulile
didactice
un
caracter
riguros
tiinific,
Deci,
problemele
limbajului matematic.
Inv.Dinu Nicolita
contribuie
la
dezvoltarea
anumite
tehnici
de
calcul,
dar
poezia
pe
care
le
ntmpin
elevii
rezolvarea
din
clasa
utilitatea
activitii
de
rezolvare
primele
probleme
sunt
necesar
legate
de
de
Inv.Dinu Nicolita
au
plecat...rute,
i-a
dat...creioane
matematice.
transcrierea
n
aciunilor
enunul
unei
concrete
probleme,
relaii
formulat
de
ntrebarea
problemei,
rezolvarea
de ctre
elevi.
Dificulti
exist,
cele
mai
probleme,
scopul
fiind
acela
al
formrii
a II-a, n
imediat,
prin
efectuarea
operaiei
fiecrei
al
enun,
insuficiena
deprinderilor
de
rezolvare
2.
174 l 36 l = 138 l
174 l
36 l = 138 l
174 l x 3 = 522 l
174 l +
138 l = 312 l
138 l x 3 = 414 l
312 l x
3 l = 936 l
522 l + 414 l = 936 l
174 l .........................cu 36 l mai puin............3
minute.............? l
138 l
X
522 l
X
414 l
+
936 l
(Schema la figura
1)
174 l .........................cu 36 l mai puin............3
minute.............? l
138 l
+
312 l
X
936 l
Inv.Dinu Nicolita
(Schema la figura 2)
Modelul ofer elevului posibilitatea s vad unitar
structura unei probleme, sesiznd organizarea intern a
coninutului ei. Elaborarea modelului n forme i modaliti
din cele mai variate cu cerculee, cu ptrate, cu
triunghiuri, cu litere, cu cuvinte, cu prescurtri, cu ilustraii
etc, este un instrument ajuttor n rezolvarea problemei.
Prin alctuirea modelului, elevul parcurge o etap de
gndire, ptrunde n procesul de rezolvare, probeaz c a
neles
structura
exerseaz
logic
gndirea
coninutului
divergent,
problemei,
creatoare,
precum
compuse
probleme
simple
apoi
alt
rezolvarea
problemelor
-tip.
Prin
problem-tip
fi
doar
stabileasc
tipul,
trag
cartela
al
obiectului,
un
tip
creator,
novator,
i de relaiile
(sunt
problemele cele mai des ntlnite n manualele din clasa IIV); acestea sunt:
A. Probleme simple
B. Probleme compuse
Ca metode de rezolvare sunt, principal, dou - metoda
sintetic i metoda analitic.
II. Probleme care se rezolv prin metoda figurativ. n
acest categorie includem i probleme de aflare a dou
numere cunoscnd suma i diferena lor, precum i pe cele
de aflare a dou numere cunoscnd suma sau diferena i
raportul lor.
III. Probleme de egalare a datelor (metoda reducerii la
acelai termen de comparaie).
IV. Probleme de presupunere (metoda falsei ipoteze).
V. Probleme gen rest din rest (metoda mersului invers).
VI. Probleme de amestec i aliaje cu dou variante:
A. De categoria I.
B. De categoria a II-a.
VII. Probleme de micare (bazate pe relaia s= v x t ),
cu dou variante:
A.
n acelai sens.
B.
n sensuri contrare.
VIII. Probleme cu mrimi proporionale cu dou
variante:
Inv.Dinu Nicolita
B.
C.
1. Metoda figurativ
Se folosete pentru a nelege coninutul problemei i a
relaiilor dintre datele ei: grafice, figuri decupate, plane cu
figuri simple sau mobile, tabl magnetic, scheme i figuri
schematice, figuri geometrice, litere i combinaii de litere,
diverse
semne
convenionale.
Figurarea
coninutului
rezolvarea
problemelor
de
matematic,
noiunile
matematice
cele
geometrice
numrul de mere al
Marcelei
+3
numrul de mere al sorei ei
Deci, sora are 6 + 3 = 9(mere).
n mod asemntor au fost rezolvate probleme utiliznd
expresia matematic cu att mai puin.
2. Pe un loc noat 9 rae i cu 3 mai puin gte. Cte
gte noat pe lac?
9
numrul raelor
-3
numrul gtelor
166 - 6
6
Deci: Care este suma a dou pri, fiecare egal cu
166+6
172 : 2 = 86 (kg)
Care este cantitatea vndut de al doilea copil?
86 6 = 80 (kg)
4. Suma a dou numere consecutive este 41. S se
determinte cele dou numere.
Vom reprezenta printr-un segment numrul mai mic.
Atunci cele dou numere le putem reprezenta astfel:
I
41
II
primul numar
1
al doilea numar
III
III
III
II
5
5
14
Pentru a organiza suma n pri egale, trebuie s
micorm primul numr cu 5, iar pe al doilea cu 19, adic 5
+ 14.
Cte pri, fiecare egal cu al treilea numr pot fi?
1 + 3 + 3 = 7 (pri egale)
Care este suma ce poate fi organizat n asemenea
pri?
199 5 5 14 = 175
Care este numrul al treilea?
175 : 7 = 25
Care este primul numr?
25 x 3 + 5 = 80
Care este al doilea numr?
80 + 14 = 94 sau
25 x 3 + 5 + 14 = 94
Inv.Dinu Nicolita
nr. sczut
II
101
107
III
1522
1008
Care este suma resturilor (a diferenelor)?
7
Comparnd cele dou reprezentri, se observ c II se
480
I
1000
Ne fixm nti pn unde este segmentul ce reprezint
cantitatea mrit din a doua magazie. Delimitm, printr-o
linie punctat vertical, aceast cantitate i pe segmentul
ce reprezint prima cantitate.
Rezult c pn la sfarit acest segment reprezint
tocmai 1000 kg, ceea ce s-a
scos. Dar 1480, adic 1000 + 480, reprezint 4 pri,
fiecare egal cu cantitatea din a doua magazie.
Cte kg erau iniial n a doua magazie?
1480 : 4 = 370 (kg)
Dar n prima?
370 x 5 = 1850 (kg) sau 370 + 480 +1000 = 1850 kg
n clasa a IV-a ntlnim probleme care ne ofer
posibilitatea formrii reprezentrilor spaiale privind fixarea
punctelor de reper, localizarea corect a dimensiunilor
mrimii ntlnite n problemele de micare.
Elementul nou care apare n problemele de micare
este viteza ca mrime orientativ, a crei reprezentare
grafic se face printr-o sgeat care indic direcia,
mrimea i sensul vitezei. n rezolvarea unora dintre ele se
aplic cu succes metoda grafic.
Exemplu:
Inv.Dinu Nicolita
[-----------72 km-------] B
0h
24km/h
3h
-------------------
------------------------------------------3h 42 km/h
-----------
---------------------------------------------------------
[-------------------------------81 km--------]
I
B
5 km/h
------0h
Inv.Dinu Nicolita
22 km/h
------ ----------------------------0h
figurilor
reprezentrilor
nelegerea
geometrice
att
pentru
spaiale, ct i pentru
procedeului
de
formarea
deprinderea
ncepnd
cu
rezolvare.
--------- B
l
L
------- 246 m
l
L
------- 246 m
246 m
--------- C
cu
fracii
ntruct
le
ofer
posibilitatea
s-au
Rezolvare:
Din enun rezult c bucata a doua (II) poate fi
mprit n 3 pri la fel de mari
(treimi). Prima bucat reprezint 2 treimi din a doua, astfel:
II
5m
2m
Din desen, rezult c diferena dintre cele dou buci
Inv.Dinu Nicolita
de
util
desfurarea
raionamentului
acestora
conduc
treptat
la
necesitatea
dezvoltarea
operaiei
de
abstractizare
acesteia.
2. Metoda comparaiei
Specificul acestei metode const n faptul c se
folosete mai ales n problemele n care dou mrimi
necunoscute sunt legate prin dou relaii clar precizate,
determinarea
fiecreia
implicnd
eliminarea
celeilalte
trebuie
45 (litri lapte)
ct trebuie
45: 5 = 9 (litri
ct trebuie
12 x 9 =
Exemplul 4
Pentru a se completa numrul de rechizite, la o grup
dintr-o grdini, s-au cumprat o dat 5 creioane, 3 gume
i 6 rigle, pltindu-se 3810 lei. Alt dat s-au cumprat, cu
aceleai preuri unitare, 3 creioane, 5 gume i 4 rigle, care
au costat 2.870 lei. A treia oar s-au cumprat 8 creioane,
8 gume i 5 rigle, pltindu-se 4.180 lei.
Aflai preul unitar al fiecrui obiect cumprat.
Rezolvare (comparaie prin scdere, 3 mrimi)
Se pot scrie pe scurt astfel:
5 creioane
3 gume
6 rigle
3 creioane
5 gume
4 rigle
3.810 lei
2.870 lei
8 gume
10 rigle
6.680 lei
8 gume
/
5 rigle
4.180 lei
5rigle
2.500 lei
5 gume
870 lei
4 = 870
8 creioane
8 gume
= 1680
Amplificm cele dou egaliti, termen cu termen, cu 8
i, respectiv, cu 3, obinnd:
24 creioane
40 gume
6.960 lei
24 creioane
24 gume
5.040 lei
16 gume
Dac
1920 lei
6 zile, atunci
Exemple:
1. Un ran are psri de curte i oi. Aceste animale au la un
loc 46 de capete i 114 picioare. Cte psri i cte oi are
ranul?
Rezolvarea 1:
a) Considerm (Presupunem, ipoteza = presupunere) c ar
fi fost numai oi.
Cte picioare ar fi fost? 46 x 4 = 184. Cu cte picioare
ar fi fost mai multe fa de numrul din problem? 184
114 = 70
Deci, ipoteza este fals (chiar de la nceput). Atunci
trebuie s nlocuim un numr de oi cu un numr de psri,
pentru a face s dispar acest numr de picioare, care este
n plus. La o singur nlocuire numrul 70 se micoreaz cu
2, adic cu diferena dintre numrul de picioare de la o
oaie, i numrul de picioare de la o pasre.
Cte nlocuiri trebuie s facem?
Vom face attea nlocuiri pn dispare diferena de 70,
adic attea nlocuiri de cte ori 2 se cuprinde n 70.
Numrul de nlocuiri este tocmai numrul de psri, iar
restul pn la 46 este reprezentat de numrul de oi.
Deci:
1) Cte picioare ar fi, dac am presupune c ranul are
numai oi?
46 x 4 = 184
2) Cu cte picioare sunt mai multe fa de numrul din
problem?
184 114 = 70
3) Cu ct se micoreaz 70 la o singur nlocuire?
42=2
4) Cte nlocuiri pot s fac?
70 : 2 = 35 (vor fi deci 35 de psri)
Inv.Dinu Nicolita
Rezolvarea 2:
Etapa I
Se figureaz oile i psrile prin ovale:
................
(Total: 46, dar nu tiu cate de fiecare fel)
ntruct fiecare vietate are cel puin 2 picioare, se
figureaz la fiecare oval cte 2 linioare, reprezentnd astfel
cele 2 picioare :
Etapa a II- a
Inv.Dinu Nicolita
...................
.............
11 vieti
..............
?
vieti
46 vieti
Rezult c 11 vieti sunt oi, deci au cte 4 picioare, iar
restul, 35, cci 45 -11 = =35, sunt psri, pentru c au cate
2 picioare.
2. La o librrie s-au adus 31 de truse cu dou, trei i patru
creioane, n total 105 creioane. tiind c numrul truselor
de 4 creioane este de 4 ori mai mare dect al celor cu 2
creioane, aflai numrul truselor de fiecare fel.
Rezolvare:
Presupunem c toate cele 31 de truse ar avea fiecare
cte trei creioane (fa de numrul acestor truse nu avem
nici o relaie).
Cte creioane ar fi n aceast ipotez?
31 x 3 = 92
Cu cte creioane ar fi mai puine dect n realitate?
105 93 = 12
De unde provine aceast diferen? Din faptul c am
considerat c toate trusele au cte 3 creioane, dar de fapt
Inv.Dinu Nicolita
Inv.Dinu Nicolita
mprit
nvtorul?
2.........2
2 + 2....2
30 bomboane
II 2 + 2
2+2
2+2
2+2
30 : 2 = 15
40 : 2 = 20
Inv.Dinu Nicolita
pe
baza
relaiei
sale
cu
ultimul
rest,
apoi
Inv.Dinu Nicolita
Nr. (S)
R1
1/3
1/3
1/3
iniial
R2
1/5
4/5
Se observ c 16 pepeni reprezint 4/5 din restul al
doilea.
Ci pepeni reprezint restul al doilea? 16 : 4 x 5= 20.
Tot 20 reprezint 2/3 din
vinde
Ct rmne
V1
(1/2)
R1 = ? (30)
V2 (1/3) R1
R2 = ?
(20)
V3 (1/5) R2
16
R2 = 16 + (1/5) R2 R2 = 16 : 4 x 5 = 20
R2 + (1/3) R1 = R1 R1 = 30
(1/2)S + R1 = S (1/2) S = 30 S = 30 x 2 = 60
Rezolvarea 3:
Modificrile se pot trece n tabelul urmtor:
Inv.Dinu Nicolita
R3 =
Ct
vinde
1/2
Ct rmne
1)
1/2 S
2)
1/3
1/2
1/6
1/15
1/5
1/3
sau b)
..........................................................
.......................................................
///////////////////////////
///////////////////////////
75 litri
//////////////////////////
Inv.Dinu Nicolita
1/4 C
3/4 C
trebuie
aplicate,
iar
aceasta
se
poate
obine
V.5.
Aspecte
probleme
Inv.Dinu Nicolita
metodice
privind
rezolvarea
de
problemelor).
Dup
mult
exerciiu
elevul
cunoate
anumit
categorie
putndu-i
aplica
algoritmul
corespunztor.
Pentru a ajunge la aceasta, elevii trebuie s dispun de
o
serie
de
competene
din
domeniile:
informativ,
Inv.Dinu Nicolita
de
rezolva
probleme
compuse
este
prin
rezolvarea
de
probleme
fiindc
exist
ns
nu
sunt
independente,
ci
fiecare
se
devine
nvtura,
detrimentul
jocului,
mrimilor,
iar
funcie
de
aceasta
prin
ntrebri
adecvate.
De
la
nceput
am
reconstituie,
desprinde
construiete
nu
fie
apostrofai
chiar
dac
greesc.
De
gndirii
elevilor
prin
rezolvarea
problemelor
Activitatea de compunere a problemelor ofer terenul
cel mai forat din domeniul activitii matematice pentru
Inv.Dinu Nicolita
cultivarea
educarea
creativitii
inventivitii,
astfel
ntreaga
matematic
este
distractiv.
Am prezentat n subcapitolele anterioare cteva
metode de rezolvare a problemelor tipice i consideraii
metodice de care am inut seama pentru a atinge
obiectivele stabilite pentru fiecare or de rezolvare a
problemelor.
Ca urmare a acestui fapt la sfaritul clasei a IV-a din cei
14 elevi, 9 rezolv cu uurin problemele din manul i
probleme asemnatoare, iar 5 aveau nevoie de ntrebri de
sprijin,
ajutor
pentru
realizarea
desenului
ajuttor,
nvtorului,
de
compunere
de
probleme.
Inv.Dinu Nicolita
Exemplu:
Doi elevi au sarcina s culeag mpreun 300 kg de
mere, fiecare culegnd jumtate din cantitate. n dou ore
un elev a cules 80 kg de mere, iar cellalt 90 kg de mere.
Cte kg de mere mai are de cules fiecare elev sau cte kg
de mere mai au de cules mpreun cei doi elevi? (clasa a
III-a)
- rezolvarea problemei prin dou sau mai multe
procedee;
Planul problemei precedente ar putea fi, pentru prima
ntrebare, urmtorul:
I
300 : 2 80 = 70
II
80 +
90 = 170
300 : 2 90 = 60
300
170 = 130
70 + 60 = 130
- scrierea rezolvrii problemei ntr-o singur expresie;
- alegerea celei mai scurte i mai economicoase ci de
rezolvare;
- determinarea schemei generale de rezolvare a
problemelor care fac parte dintr-o anumit categorie i
ncadrarea sau nu a unei probleme ntr-o anumit categorie
de probleme;
- transformarea problemelor compuse n exerciii cu
paranteze care s indice ordinea operaiilor;
- transformarea problemelor compuse n exerciii
compuse astfel nct ordinea operaiilor s fie succesiunea
Inv.Dinu Nicolita
judecilor
relaiilor
corespunztoare
coninutului
problemei;
- transformarea i compunerea din 2-3 probleme simple a
uneia compuse.
Compunerea problemelor este una din modalitile
principale de a dezvolta gndirea independent i original
a copiilor, de cultivare i educare a creativitii gndirii lor.
Se pot compune i crea probleme n urmtoarele forme
i urmtoarea succesiune gradual:
- probleme aciune, sau cu punere n scen;
- compuneri de probleme dup tablouri i imagini;
- compuneri de probleme dup modelul unei
probleme rezolvate anterior;
- probleme cu indicarea operaiilor matematice ce
trebuie efectuate;
- compuneri de probleme dup un plan stabil;
- compuneri de probleme dup mai multe ntrebri
posibile;
- compuneri de probleme cu o ntrebare dat i cu
mai multe coninuturi de date precum i relaii ntre date
ale coninutului;
- compuneri de probleme cu ntrebare
probabilistic;
- compuneri de probleme cu un nceput dat, cu
sprijin de limbaj;
- compuneri de probleme cu mrimi date, cu valori
numerice date;
- compuneri de probleme dup un exerciiu simplu
sau compus;
- compuneri de probleme dup un model simbolic;
- compuneri de probleme cu modificarea
coninutului i a datelor;
Inv.Dinu Nicolita
Inv.Dinu Nicolita
transformrii
activitii
intelectuale
ntr-o
584
Inv.Dinu Nicolita
196
+
?
5 kg
pe
nelegerea
profund
informaiilor,
pe
aib
un
caracter
dinamic,
adic
?
Majoritatea elevilor au considerat simbolurile folosite
drept numere naturale compunnd probleme asemntoare
celor oferite de manual. Dar dup multe exerciii elevii
compuneau probleme legate de realitate, de activitatea
oamenilor. Iat cteva exemple de acest fel:
La o alimentar s-au adus 250 kg zahr i 362 kg
fin. n prima zi s-au vndut 162 kg, iar restul n mod egal
n urmtoarele 2 zile. Cte kg s-au vndut n a doua i a
treia zi?
(problem compus de Vduva Denisa)
Din suma numerelor 450 i 350 scdei 200, iar
diferena micorai-o de 3 ori. Ct este ctul?
(problem creat de Baai Valentin)
Am considerat necesar s cer elevilor s formuleze
probleme
Inv.Dinu Nicolita
dup
ce,
prealabil,
stabiliser
exerciiul
de
vedere
intelectual
const
aplicarea
Inv.Dinu Nicolita
18 5 =
40 + 20 =
10 + 3 =
3 + 6 =
60 30 =
Elevii au fost ndrumai s se inspire n compunerea
problemelor din diferitele
aciuni ce le ntreprind ei, prinii, oamenii n general.
Folosind jocul n dezvoltarea gndirii independente i a
creativitii, se evit impresia de efort, lucreaz n condiii
de competivitate, trec astfel cu uurin pragul primelor
nceputuri. Spre sfritul clasei I exerciiile dup care se
compun problemele ridic mai mult dificultate; pentru a
trece de aceasta am rezolvat mai nti cu ntreaga clas
probleme i apoi le-am cerut elevilor s le pun sub form
de exerciiu. Astfel am pornit de la o problem care se
rezolv prin dou operaii:
La un cmin de precolari s-au adus de diminea 42
franzele, iar la prnz 37 franzele. S-au consumat 53 de
franzele. Cte au rmas?
I. 43 + 37 = 79 (franzele s-au adus n total)
II. 47
+ 37 59 = 26 (franzele)
79 53 = 26 (franzele au rmas)
Punnd problema sub form de exerciiu, le-am cerut s
creeze si ei o problem pe care s o rezolve tot prin acest
exerciiu.
S-au dat i alte exerciii dup care elevii au creat
probleme, n semestrul al II-lea
introducnd i parantezele
66 (23 + 42) =
-12) =
Inv.Dinu Nicolita
TEXT
EXERCIIU
SCHEM
EXERCIIU
Inv.Dinu Nicolita
TEXT
?b
880 : 8
900: 9
?c
?d
484 : 4
a+b+c
2. Exerciiu: 312 (a : 4) (a : 8) x 3 =
Schema
?a
?b
?c
?d
312
a:4
a:8x3
ab-c
Exerciiul dat ca form generalizat prin intermediul
schemei se transform n judeci pariale ceea ce uureaz
aciunea de rezolvare. Generalizarea structurii logice a
textelor pe baza exerciiului dat prin intermediul schemei
este un proces ce se desfoar treptat etap de etap,
plecnd de la forma cea mai simpl n mod gradat pn la
nivelul textului complet. Schema prin structur n ambele
situaii sugereaz planul rezolvrii problemei i ordinea
operaiilor efectuate parial sau printr-un singur exerciiu.
Prin acest procedeu, pe lng faptul c dezvoltm
flexibilitatea gndirii, educm creativitatea, suntem siguri
c elevii stpnesc bine o noiune, o regul pentru c pot so ilustreze complet prin exemple corespunztoare.
4. Completarea datelor care lipsesc n problem sau
ntrebrilor acestora
Inv.Dinu Nicolita
elevi i cu
de
exersare
creativitii
elevilor
ofer
Inv.Dinu Nicolita
ntrebrile
finale,
spre
soluia
final
care
desvresc.
Exemplu:
Un bloc are 5 scri cu cte 20 de apartamente pe
fiecare scar, iar alt bloc are 6 scri cu cte 8 apartamente
pe fiecare scar. Cte apartamente sunt n cele dou
blocuri?
ntrebrile care apar n mod firesc sunt: Cte
apartamente sunt n primul bloc?,
Cte apartamente sunt n cel de al doilea bloc?, Cte
apartamente sunt n cele 2
blocuri?
Dar folosind numrul apartamentelor din primul bloc i
numrul apartamentelor din al doilea bloc, elevii descoper
c diferena dintre ele reprezint nc o problem. Discuia
purtat cu elevii a clarificat faptul c primele dou ntrebri
constituie de fapt ntrebri pariale deoarece nu cuprind
totalitatea datelor i c, deci, cele mai adecvate sunt
ultimele dou.
Se tie c formularea corect a ntrebrilor are o
importan
covritoare
att
pentru
soluionarea
elevii
rezolv
probleme
tipice,
nsuesc
realitii am avut
Dup
aceste
imagini
elevii
compuneau
probleme.
De asemenea, n prealabil am rezolvat cu ei un numr
mare de probleme n care se cunoteau diferena dintre
dou mulimi i intersecia lor. Numai dup aceasta s-a
trecut la probleme asemntoare.
Astfel, un numr de 7 elevi au compus probleme din
domenii de activitate deosebite de cele oglindite de
manual, 5 nu au ieit din sfera problemelor anterioare, iar 2
nu
nu
rezolvat
sarcina
deoarece
aveau
lacune
s-au
Inv.Dinu Nicolita
priceperi
deprinderi
de
compune
a (b
x c) = d
a+b+c=d
axb
:c+de=?
axbc=d
a:b+c=d
a:cb=d
Pentru activitatea difereniat n compunerea
problemelor dup astfel de formule am observat c elevii
mai slabi au compus probleme dup prima parte a formulei,
cei buni dup ntreaga formul.
Acest procedeu este un veritabil exerciiu de pregtire a
elevilor n vederea aflrii valorii numerice a unei expresii
algebrice.
Inv.Dinu Nicolita
acumulate la
geografie,
cunotine
despre
Inv.Dinu Nicolita
corespunztoare
activitii.
Verificarea
rezultatelor
obinute
pentru
creterea
aprecierea
constituie
un
eficienei
sistematic
important
factor
obiectivelor
urmrite
pentru
prefigurarea
activitii viitoare.
Se poate spune c actul de evaluare implic dou
operaii corelate, alctuind un tot unitar, msurarea i
aprecierea. Prima const n aplicarea unor tehnici, probe,
pentru a cunoate efectele aciunii intructiv educative i a
obine
date
Exactitatea
perspectiva
msurarii
este
unui
scop
condiionat
determinat.
de
calitatea
Inv.Dinu Nicolita
remediate.
Diagnosticarea
ofer,
prin
datele
constitutiv
al
acestuia
menit
furnizeze
didactic:
evaluarea
cumulativ
evaluarea
(sumativ),
iniial,
de
evaluarea
pornire,
continu
(formativ).
Evaluarea iniial este menit s stabileasc nivelul
de pregtire al elevilor la nceputul unei perioade de lucru,
condiiile n care acetia se pot integra n programul
pregtit. Ea constituie i temeiul reconsiderrii activitii, n
ceea ce privete ritmul de parcurgere a materiei, gradul de
aprofundare, metodele folosite pentru a-l face adecvat
situaiei constatate, dobndind o importan deosebit la
nceputul anului colar sau semestrului.
Evaularea cumulativ (sumativ) este realizat
periodic, pe perioade mai lungi, n general corespunztoare
Inv.Dinu Nicolita
procesului
didactic,
opernd
general
pe
activitii
oferind
date
necesare
pentru
4 dm = ?
mm
1 dm = ? mm
dam
Inv.Dinu Nicolita
2500 m = ?
1 km = ? dam
300 dm = ?
dam
1 km = ? m
60 km = ?
1 dam = ? m
800 dam =
hm
? km
n urmtoarea or le-am dat o lucrare asemntoare
care urmrea s verifice i s consolideze transformrile
dintre multiplii i submultiplii metrului. De asemenea am
vrut s observ dac elevii au nregistrat progrese fa de
lucrarea precedent i am introdus i operaii ntre aceleai
uniti de msur diferite:
8 m = ? cm
24 hm + 49 hm = ? hm
49
km 220 dam = ? hm
32 dam = ? dm
91 cm + 39 cm = ? cm
48
dam + 15 hm + 5 km = ? m
21 km = ? hm
48 mm + 19 mm = ? mm
54 cm
210 mm + 5 dm = ? cm
60 mm = ? cm
102 km 49 km = ? km
73 mm
23 mm + 1 dm = ? cm
8200 dam = ? km
83 dam 87 dam = ? km
96 hm
630 dam = ? km
n urma verificrii am considerat c se poate ntocmi un
grafic simplu n care s se vad comparativ rezultatele i
eficiena metodelor active ct i a lucrului la tabl pe care lam utilizat dup lucrrile de sondaj. Am fcut o clasificare a
elevilor de la cel mai bun la cel cu rezultatele cele mai
slabe, acordndu-se numere de ordine corespunztoare.
Dup ce am terminat capitolul Uniti de msur am
conceput un test pentru a evalua sumativ modul cum elevii
i-au nsuit cunotinele despre uniti de msur, cum iau format deprinderile de a transpune dintr-o unitate n alta
Inv.Dinu Nicolita
eficienei
activitii
didactice.
Evaluarea
VII. CONCLUZII
n epoca contemporan, epoca dezvoltrii rapide a vieii
n toate domeniile n care tiina devine for de producie,
epoca utilizrii tehnicii celei mai avansate, afirmaia c este
Inv.Dinu Nicolita
deprinznd
elevii
cu
munca
organizat,
perseverena,
fermitatea,
tenacitatea
pentru
invingerea greutilor.
n cadrul acestui obiectiv am acordat o deosebit
atenie
cultivrii
rezolvarea
flexibilitii
problemelor
prin
gndirii,
mai
multe
special
variante
prin
i
compunerea de probleme.
Rezolvarea presupune nsuirea contient a
cunotinelor teoretice, capacitatea de a le aplica n mod
independent i creator, nelegerea enunului problemei,
sesizrii relaiei dintre necunoscute i datele problemei,
formarea priceperii de a stabili planul de rezolvare, de a
verifica soluia gsit.
Pentru ca aciunea de dezvoltare a creativitii s fie ct
mai eficient, am nceput-o (prin metodele i procedeele
prezentate) de timpuriu (din clasa I) i am exersat-o n
timp, sistematic, modelnd copiii prin ntregul coninut i
prin ntreaga metodic de predare.
Consider c este necesar ca pentru fiecare capitol s fie
rezervate 1-2 ore pentru dezvoltarea spiritului creator al
elevilor, ore ce pot fi luate din numrul orelor rezervate la
dispoziia nvtorului.
Este necesar s avem suficiente probleme s le
introducem atunci cnd este necesar.
Pentru o bun nelegere i nsuire a tehnicii de
rezolvare a problemelor, e mult mai important ca elevii s
rezolve aceeai problem n dou sau mai multe variante
Inv.Dinu Nicolita
principiului de rezolvare a
gndirii
angajarea
ei
activitatea
Inv.Dinu Nicolita
calitile
sale,
un
rol
important
revine
disonan
interna
care
determine
participri
afective
toate
momentele
leciei,
Inv.Dinu Nicolita
Inv.Dinu Nicolita
Proiect de lecie
Clasa: I
Obiectul: Matematic
Subiectul: Numrul i cifra 3
Tipul leciei: Dobndire de cunotine
Scopul leciei: - consolidarea cunotinelor despre
numrul i cifra 2;
- formarea deprinderilor de a scrie corect cifra 3;
Inv.Dinu Nicolita
Proiect de lecie
Clasa:a II-a
Obiectul: Matematic
Subiectul: Adunarea i scderea numerelor formate din
sute, zeci i uniti
exercitii si probleme
Tipul leciei: consolidare i sistematizare a cunotinelor
Scopul leciei: formarea deprinderii de a rezolva
exerciii i prpbleme de
desfurarea leciei;
c) psihomotorii: O9 s adopte o poziie corect a corpului n
timpul scrisului;
Inv.Dinu Nicolita
Strategia didactic:
a) Mod de abordare al nvrii: mixt
b) Metode i procedee: conversaia, explicaia,
demonstraia, exerciiul,problematizarea, lucrul n echip,
observaia, munca
independent, evaluarea;
c) Forma de organizare: frontal, individual, n echip;
d) Material didactic: fie de evaluare, cret colorat,
culegeri, manualul pentru clasa a II-a;
e) Bibliografie : Metodica predrii matematicii la clasele I
IV;
Proiectarea i evaluarea didactic n nvmntul
primar
Marin Manolescu, Editura Steaua Procion;
ndrumtorul nvtorului pentru aplicarea Programelor
scolare la clasele I IV, Ed. Sigma, Bucureti
Evaluarea: continu
Locul de desfurare: sala de clas
Durata: 45 minute
FI DE EVALUARE
6
20
+5
+ 14
3
Inv.Dinu Nicolita
26
45
82
7
29
95 50
4+3
13 + 13
41 + 41
78 41
69 32
37
15 + 14
i scris;
Inv.Dinu Nicolita
b) afective:
O9 s se conformeze cerinelor,
FI DE EVALUARE
1. Calculai:
100 x 6 =
138 x 7 =
232 x 3 =
(121 x 2) + (300 x 2)
Inv.Dinu Nicolita
2. Afl numrul:
a) de 2 ori mai mare dect 252
b) de 4 ori mai mare dect 243
3. Completeaz cu unul din semnele <,>, =
298 x 3
283 x 2
4 x 133
2 x 266
gndirii
logico-matematice,
precum
Inv.Dinu Nicolita
propunatorului, imbunatatindu-si
continuu performantele;
IV-a,Editura
Aramis;
fi
de
munc
independent,
culegeri; plan
cu coninutul unei probleme; ghetue cu daruri; plan cu
schema jocului Flori matematice; cutiua cu probleme;
Inv.Dinu Nicolita
ANEXA 1
Test de verificare a cunotinelor
1.
1p.
127
207
702
270
Inv.Dinu Nicolita
304 + 170 =
478 - 231 =
32 + 205 =
694 304 =
4.Calculeaz
verific
prin
prob:
1p.
240 + 53 =
275 212 =
a 14 = 352
476 a = 406
1p.
7. Pe un raft sunt 125 cri, iar pe altul cu 14 buci mai
puin.
2p.
Cte cri sunt pe cele dou rafturi?
+1p.
S: 5p
6p
B: 7p
8p
FB: 9p
- 10
ANEXA 2
1. Percepe uor i bine materialul didactic?
2. nelege coninutul leciilor?
3. Memoreaz contient, bine i de durat?
Inv.Dinu Nicolita
ANEXA 3
1. Scriei adunrile repetate de mai jos ca nmulire i
calculai produsul:
4+4+4+4+4=
3+3+3+3+3+3=
8 + 8 +8 =
10 + 10 + 10
+ 10 =
2. Scriei scderile repetate de scztori egali, de mai jos,
ca mprire i calculai ctul:
Inv.Dinu Nicolita
16 4 4 4 =
49 7 7 7 7- 7 7 7-
7=
18 6 6 6 =
50 10 10 10 10
10 =
n x 8 = 32
45 : n = 9
ANEXA 4
Test de evaluare iniiala
1. a) Scriei cel mai mare numr natural par de 6 cifre,
cnd cifrele se repet i apoi cnd cifrele sunt distincte;
b) Scriei aa cum citii numerele: 983.412 i 805.023;
c) Scriei cu cifre numerele: opt mii nou sute nouzeci
i patru; apte sute douzeci de mii cincisprezece;
Inv.Dinu Nicolita
423.500 i
46835 9678 =
900 : 4 =
ANEXA 5
Test de verificare a cunotinelor la capitolul Uniti
de msur
1. Transformai n unitile indicate:
Inv.Dinu Nicolita
25 m = ? dm = ? cm = ? mm
8000 mm = ? cm = ? dm
9 kl = ? hl = ? dal = ? l
15000 l = ? dal = ? hl = ? kl
1 t = ? q = ? kg
6 kg = ? hk = ? dag = ? g
5 ore = ? minute = ? secunde
2 zile = ? ore
PUNCTAJ: 3 p
2. Efectuai:
34 km + 418 m = ? m
640 dal + 15 hl = ? l
8500 dg + 42 hg = ? g
42000 mm + 4 m = ? m
PUNCTA
J: 3 p
3. Un magazin a primit spre vnzare 2.050 t de roii i
cartofi. tiind c ntreaga cantitate de roii a fost de 4 ori
mai mare dect cea de cartofi, aflai cte tone de cartofi i
cte tone de roii a primit magazinul.
PUNCTAJ: 3p
+1p
S: 5p - 6p
B: 7p 8p
FB: 9p - 10p
ANEXA 6
Inv.Dinu Nicolita
749 79 x 3
36
24
19
43
760
1p
24 x 18 96
35 x 16 - 224
Scrie
sub
form
de
sum
numrul
3506.
0,5 p
4.
Scrie
cu
cifre
romane:
1p
- luna;
- anul;
- secolul n care suntem.
5. Efectueaz:
100.852 92.683 + 56.701 =
[(9892
1088)
891
2p
5001 34.965 : 7 + (73.465 73.264) =
6. Calculai:
75 m x 10 =
m=
dam
900 dm : 100 =
dm =
cm
2p
248 cm + 252 cm =
egal cu a treia parte din 306. Care sunt cele trei numere?
2p
Inv.Dinu Nicolita
+1p
S: 5p.-6p.
B:7p.-8p.
FB:9p.-10p
BIBLIOGRAFIE
1.Cherata,Victori,,Metode de rezolvare a problemelor de
aritmeticaVoicila Jeana Editura Sibila, Craiova,1993
2. Cristea, Sorin-
Pai
spre
reforma
colii,
Editura
Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1991
3. Gardin, Mar - Aritmetic, Editura Paralela 45, Piteti,
2000
Gardin, Florin
4. Golu, Pantelimon- Psihologie educaional, Editura Ex
Ponto,Golu, Ioana Constana, 2002
5. Jurca, Maria -Georgeta - Cum rezolvm probleme de
aritmetic, Editura Trans-Pres, Sibiu, 1994
6. Lupu, Costic- Metodica predrii matematicii, Editura
Paralela 45, Piteti, 1999
7. Prial, D. Dumitru- Probleme tipice rezolvate prin mai
multe Prial Viorica , metode i procedee, Institutul
European, Iai, 1999
8. Radu, Ion T. -Evaluarea n procesul didactic, Editura
Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2004
Inv.Dinu Nicolita
10. Revista Cardinal - Exerciii i probleme pentru clasele IIV, Editura Cardinal, Craiova, 2006/2007
11. Rou, Mihail - Matematic pentru perfecionarea
nvtorilor Roman, Magdalena Editura All Educational,
Bucureti, 2000
12. Schneider, Maria - Metode de rezolvare a problemelor
de
aritmetic pentru clasele I- IV, Editura Apollo, Craiova,
1991
13.Vartopeanu,I- ,,Metode de rezolvare a problemelor de
aritmetica Vartopeanu,Olimpia
elementara,Editura
Sitech,Craiova, 1998
14. ******* - nvmntul primar, nr. 1-2, Editura
Publistar,
Bucureti, 1994
15. ********* - nvmntul primar, nr. 4, Editura
Publistar,
Bucuresti,1994
16. ******* - nvmntul primar, nr. 6-7, Editura
Publistar,
Bucuresti, 1994
17. ******** - nvmntul primar, nr. 1-2, Editura
Discipol,
Bucuresti, 1997
18. ********
Discipol,
Bucuresti, 2001
19. ******** - nvmntul primar, nr. 2-3, Editura
Miniped,
Inv.Dinu Nicolita
Bucuresti, 2004
20. ********
- nvmntul primar, nr. 4, Editura
Miniped,
Bucuresti, 2004
21. ******** - nvmntul primar, nr. 4, Editura Miniped,
Bucuresti, 2006
- Programa de matematic pentru clasele I-IV
- Manuale de matematica pentru ciclul primar
- Culegeri de probleme pentru clasele I-IV
Inv.Dinu Nicolita