PROIECT DIDACTIC

COALA: Grupul colar Economic-Administrativ

LOCALITATEA: Piatra-Neam
PROFESOR: Mihaela-Ctlina Trcoanu
OBIECTUL: Limba i literatura romn
TIPUL LECIEI: Limb i comunicare: predare de noi cunotine
SUBIECTUL

LECIEI:

NOILE

NORME

(ORTOGRAFICE,

ORTOEPICE

MORFOLOGICE) CONFORM DOOM 2

CLASA: a X-a, a XI-a
DATA: 3.11.2006
I. NAINTE DE A NCEPE LECIA:
Se aleg cele mai adecvate metode pentru predarea cunotinelor despre Noile norme
(ortografice, ortoepice i morfologice) conform DOOM 2 i pentru activizarea elevilor, urmrinduse nlturarea strii de oboseal a acestora, avnd n vedere c este a doua zi dup Balul Bobocilor.
Se studiaz noiunile teoretice propuse de manual i se concluzioneaz c sunt suficiente i
bine sistematizate.
MOTIVAIA:
Lecia este foarte important ntruct este o lecie de predare de noi cunotine referitoare la
cele circa 3500 de modificri aduse de DOOM 2, n vederea aplicrii acestora ncepnd cu acest an
colar i la examenele naionale aa cum prevede ordinul Ministerului Educaiei i Cercetrii.
COMPETENA GENERAL
Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea i receptarea mesajelor n diferite
situaii de comunicare
COMPETENE SPECIFICE

Clasa a X-a: 1.2 Receptarea adecvat a sensului/ sensurilor unui mesaj transmis prin
diferite texte orale sau scrise

Clasa a XI-a: 1.2 Utilizarea achiziiilor lingvistice cu accent pe aspectele normative

COMPETENE DERIVATE:

Familiarizarea cu noile norme DOOM 2

 Definirea dicionarului, a ortografiei, a ortoepiei, a morfologiei, a limbii romne, a limbii

romne literare i a normei
Enumerarea unor termeni mprumutai din limba englez care au fost introdui n DOOM 2
Identificarea unor modificri din DOOM 2 privind ortografia (forme duble), ortoepia (forme
duble) i morfologia (forme duble)
Aplicarea noilor norme DOOM n exerciii etc.
CONDIII PREALABILE:
Elevii au studiat n gimnaziu elemente legate de ortografie, ortoepie i morfologie, au remarcat
deja unele schimbri aduse de DOOM 2 la televizor (scrierea pronumelor/ adjectivelor nehotrte
niciun, nicio etc. legate atunci cnd se traduc filmele), deci au o baz de la care se poate pleca i pe
care o pot folosi cu succes, putnd face analogii, comparaii etc. pe baza unor argumente logice,
tiinifice; astfel, li se va dezvolta gndirea critic i creatoare.
EVALUARE:
Observare sistematic a activitii la clas.
Test evaluare formativ (itemi cu alegere dual, itemi de completare etc).
STRATEGII DIDACTICE:
Metode i procedee didactice: exerciiu de spargere a gheii, termenii-cheie iniiali, cubul,
mozaicul, lucrul n echipe, conversaia, eseul de cinci minute etc.
MANAGEMENTUL RESURSELOR I AL TIMPULUI:
Timp de lucru: 50 de minute.
Materiale bibliografice:

Adrian Costache, Florin Ioni, M. N. Lascr, Adrian Svoiu, Limba i literatura

romn, manual pentru clasa a XI-a, Editura Art, Bucureti, 2006

Dicionarul ortografic, ortoepic i morfologic al limbii romne, Editura Univers

Enciclopedic, Bucureti, 2005

Materiale didactice:
fie de lucru, teste de evaluare formativ, caietele, tabla, creta, prezentare Power Point,
postituri.
II. DESFURAREA LECIEI PROPRIU-ZISE:

Exerciiu de spargere a gheii (ice breaking): Profesorul i elevii se prezint spunndu-i prenumele
i caracterizndu-se cu un adjectiv care ncepe cu aceeai liter cu care ncepe prenumele. ( Timp de
lucru 5)
EVOCAREA
Dup anunarea titlului leciei i enumerarea competenelor (generale, specifice, derivate) (vezi
supra), profesorul scrie pe tabl urmtorii termeni cheie: dicionar, ortografie, ortoepie, morfologie,
limba romn, limba romn literar, norm (metoda termenii-cheie iniiali), care au astfel un
impact puternic asupra elevilor. Aceast tehnic este menit s stimuleze elevii s-i (re-)actualizeze
unele dintre cunotinele anterioare care au o anumit legtur cu subiectul leciei. Prin aceasta li se
trezete interesul i sunt motivai pentru activitate, determinndu-i s-i stabileasc scopuri pentru
investigaia pe care urmeaz s-o realizeze. De asemenea, sunt determinai s anticipeze legtura
posibil dintre termenii dai, solicitndu-le gndirea i imaginaia
Pentru evocarea propriu-zis se folosete metoda cubului. Pe fiecare dintre cele ase fee ale
cubului sunt scrise ase verbe de comand 1.Definete!, 2. Compar!, 3. Asociaz!, 4. Analizeaz!,
5. Aplic!, 6. Argumenteaz!. Pentru nceput se folosesc doar dou fee ale cubului pentru definirea
termenilor-cheie iniiali i pentru compararea ortografiei cu ortoepia. (Timp de lucru 5)
REALIZAREA SENSULUI
Pentru a face introducerea n subiectul propriu-zis, profesorul citete urmtorul fragment din
prefaa de la DOOM 2 semnat de EUGEN SIMION:
,,DOOM-ul nostru apare, este limpede, ntr-un moment n care este mare nevoie de el. Nu
trebuie s fii lingvist ca s-i dai seama c limba romn s-a urit, sau, mai bine zis, este urit,
simplificat, traumatizat de unii vorbitori fr carte i fr bun sim. Nici limba scris nu d
totdeauna semne de inteligen i corectitudine.
Ce-i mai grav este faptul c nici limba oamenilor aa-zis culi nu este totdeauna armonioas,
corect, frumoas (,,frumoas ca atribut al exactitii i al capacitii de a nuana). Este suficient
s asculi ntr-o sear vedetele de la TV pentru a-i da seama cu ct graie <<jupoaie>> bietele
noastre cuvinte i ct de anapoda plaseaz ele accentul n interiorul unui termen oarecare...Este chiar
o mod, combinat cu o micare nefireasc a capului, ceea ce produce un efect hilar...1
Ulterior, iniiaz o discuie despre necesitatea apariiei unui astfel de dicionar i despre
utilitatea acestuia.
Pentru

predarea

noilor

cunotine

se

folosete

MOZAICUL (metoda

grupurilor

interdependente), o metod bazat pe ascultare, vorbire, cooperare, reflectare, gndire creativ i

Dicionarul ortografic, ortoepic i morfologic al limbii romne, Editura Univers Enciclopedic, Bucureti, 2005,
p. 3.

rezolvare de probleme, prin care se promoveaz nvarea prin colaborare ntre elevi (team-learning).
Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin
Textul propus n manualul de clasa a XI-a a fost mprit iniial de ctre profesor n patru
fragmente (Vezi anexa 1). Li se explic elevilor c sarcina lor este s neleag textul. Pentru formarea
echipelor iniiale elevii numr de la 1 la 4. Cei cu numrul 1 se grupeaz apoi ntr-o alt echip, cei
cu numrul 2 n alt echip. La fel vor proceda i cei cu numrul 3 i 4.
Astfel s-au format patru grupe de viitori experi. Fiecare grup primete una dintre cele patru
pri n care a fost fragmentat textul. Acetia trebuie, ca prin colaborare, s l studieze, s l neleag,
astfel nct s poat s l predea ulterior colegilor din grupurile iniiale. Elevii din fiecare grup trebuie
s discute coninutul de idei al prii din text care le revine, s-o neleag ct mai bine i s hotrasc
modul n care o pot preda ct mai adecvat, pentru c urmeaz s se ntoarc la grupul lor originar
pentru a preda aceast parte celorlali.
n fiecare echip exist cte un elev desemnat n calitate de observator, care va trebui s
monitorizeze modul n care membrii echipelor interrelaioneaz, pentru ca la sfrit s prezinte cteva
impresii despre modul n care au lucrat coechipierii (dac cineva a monopolizat discuia, dac cineva a
fost marginalizat etc). (Timp de lucru 10)
Dup scurgerea celor 10 minute, elevii au la dispoziie alte 10 minute pentru a merge n
grupurile iniiale i pentru a le preda colegilor ceea ce tiu ei mai bine. Dup ce grupurile de experi
i-au ncheiat lucrul, fiecare individ se ntoarce la grupul su iniial i pred celorlali coninutul
pregtit. Experii transmit cunotinele asimilate, reinnd la rndul lor cunotinele pe care le transmit
colegii lor, experi in alte sub-teme. Prin predarea reciproc se realizeaz cea mai bun nvare a unui
coninut informaional. La sfritul leciei, fiecare elev trebuie s stpneasc coninutul ntregului
text i nu doar a prii la nvarea creia a participat ca expert.
Cnd se realizeaz predarea reciproc, elevii pot cere expertului clarificri suplimentare n
legtur cu fragmentul pus n discuie. Dac mai exist nelmuriri i neclariti, cei n cauz pot
adresa ntrebri i altor experi din acel grup.
Profesorul monitorizeaz predarea asigurndu-se c informaia i cunotinele se transmit i se
asimileaz corect.

Dac grupurile de experi se mpotmolesc, profesorul poate s le ajute s

depeasc situaia. n acest scop, profesorul merge printre mese, observ cum decurge actul predrii i
intervine acolo unde i se solicit ajutorul. (Timp de lucru 10).
Dup terminarea predrii, are loc raportarea frontal, elevilor li se cere s demonstreze ce au
nvat printr-o prezentare a materialului predat de colegi, astfel se clarific unele aspecte care nu au
fost nelese.
Elevii sunt ncurajai s pun ntrebri pentru a-i clarifica anumite puncte slabe. (Timp de
lucru 5).
REFLECIA.

n continuare se recurge la o alt fa a cubului pe care este scris un alt verb de comand:
Aplic! Verificarea celor nvate se realizeaz ulterior i printr-un test. Profesorul distribuie teste de
evaluare formativ i le cere elevilor s le rezolve (vezi anexa 2). (Timp de lucru 5). Dup terminare,
se corecteaz testul mpreun cu elevii, astfel acetia au posibilitatea s vad unde au greit.
nainte de terminarea orei, elevilor li se cere s scrie ntr-un eseu de 5 minute dou lucruri: un
subiect care a fost consolidat i sistematizat foarte bine i s formuleze o ntrebare n legtur cu un
subiect care nu le este foarte clar. Profesorul strnge eseurile de ndat ce elevii le-au terminat, avnd
astfel o imagine de ansamblu asupra subiectelor care sunt tiute foarte bine i cele care nc mai pun
probleme. (Timp de lucru 5)
III. DUP LECIE, ACAS
EXTENSIA
Elevii trebuie s aprofundeze subiectul leciei.
Anexa 1
A. Elaborat sub egida Academiei Romne, de Institutul de Lingvistic ,,Iorgu IordanAl. Rosetti,
DOOM 2 este o lucrare normativ, ce are ca obiectiv principal prezentarea i aplicarea detaliat la
cuvintele limbii romne a regulilor ortografiei (scrierii corecte) oficiale actuale i a normelor de
ortoepie (pronunare corect) i de morfologie (privind schimbarea formei cuvintelor pentru
marcarea valorii gramaticale).
Fa de Ediia IDOOM 1, 1982pe lng aspectul formal, privind scrierea cuvintelor/ a
locuiunilor sau a unor grupuri sintactice, pronunarea, desprirea la capt de rnd, abrevierea, n
DOOM 2 au fost dezvoltate:
Componenta semantic: precizarea unor sensuri/ domenii, a unor restricii de sens,
scrierea distinct a omonimelor pariale, a paronimelor, precizarea mprumuturilor;
Componenta gramatical: la nivelul cuvntului precizarea prii de vorbire, a unor
categorii gramaticale, a folosirii desinenelor i a articolelor etc.;
Aspectul stilistic: utilizarea cuvintelor n anumite contexte, consemnarea unor restricii de
uz la numeroase cuvinte nvechite, regionale, familiare etc., ce nu aparin limbii literare
actuale, utilizarea lor fiind permis numai cu funcie expresiv.
Sub aspect cantitativ, DOOM 2 conine peste 62.000 de cuvinte, majoritatea preluate din
DOOM 1, la care se adaug circa 2500 de cuvinte, n mare parte mprumuturi din engleza american,
marcate cu asterisc (*). La alte circa 3.500 de cuvinte la care s-au operat modificri (forma
cuvntului-titlu, accentuarea, desprirea la capt de rnd, formele flexionare, abrevierea, simbolul) s-a
folosit marcarea cu semnul exclamrii (!).
Sub aspect calitativ, n DOOM 2 s-au pstrat, n esen, normele ortografice i morfologice
din DOOM 1 operndu-se modificrile impuse de nlocuirea lui cu n interiorul cuvintelor, precum
i a unor forme ale verbului a fi cu sunt, suntei, suntem. n cea mai mare parte, s-au meninut i
normele morfologice, n acord cu Gramatica Academiei, prelundu-se i unele sugestii din descrieri
gramaticale mai noi. n Not asupra ediiei, se menioneaz 25 de principale intervenii care fac din
DOOM 2 o lucrare aproape nou.

B 1. Se introduc circa 2500 de cuvinte-titlu: mprumuturi din englez, din alte limbi moderne sau din
latin, cuvinte provenite din abrevieri etc. DOOM 2 recomand i modificri ale unor mprumuturi,
nregistrate din DOOM 1, revenindu-se la ortografierea i pronunarea ca n limba de origine a mai
multor neologisme: bluff, challager, cocker, confeti, dandy, high-life etc. n relativ puine situaii se
accept att forma adaptat, ct i cea din limba de origine (cu preferin pentru prima form din
serie): bos/ boss, break/ brec, cocktail/ cocteil, derby/ derbi, penalty/ penalty, pocher/ poker, rugbi/
rugby etc.
Ca regul general, DOOM 2 recomand ataarea fr cratim a desinenei uri i/ sau a
articolului la mprumuturile care se termin n litere din alfabetul limbii romne, pronunate ca n
limba romn: board/ boardul/ boarduri/ boardurile, click/ clickul/ clickuri/ clickurile etc. La
mprumuturile a cror final prezint deosebiri ntre scriere i pronunare sau care au finale neobinuite
n limba romn, scrierea cu cratim a desinenei/ a articolului hotrt este obligatorie: show/ showul/ show-uri/ show-urile etc.
2. Se modific recomandri din DOOM 1 privind scrierea i/ sau pronunarea unor cuvinte sau
forme flexionare, DOOM 2 admind unele variante libere i eliminnd altele:
forme verbale: absolv, nu i absolvete; eu continui, nu i eu continuu; decerneaz, nu i
decern etc.
accenturile antic/ antic, candid/ candid etc.
formele de singular: foarfec, nu i foarfece, clasa nti/ clasa ntia, Pate/ Sfintele Pati
.a. sau la plural: cpuni/ cpune i cirei/ ciree (fructe), cleti, nu i clete, coperi/
coperte, niveluri/ nivele, seminare, nu seminarii;
forme distincte pentru a marca sensuri distincte: compleu (costum), diferit de complet,
frecie (masaj) diferit de friciune, emisie (emitere) diferit de emisiune;
grafiile: filosof/ filozof, filosofie/ filozofie, concluziv/ concluzie, coroziv/ coroziune etc.
aplicarea principiului sintactic n ortografierea pronumelor i adjectivelor pronominale
negative niciunul, niciuna, niciun, nicio (prin analogie cu pronumele i adjectivul nehotrt
vreunul, vreuna, vreun, vreo sau cu adverbele negative nicicnd, nicicum, niciunde); nici unul/
un i nici una/ o se vor scrie separat cnd sunt:
conjuncie+articol: Nu e nici un om prost, nici un incult.
conjuncie+numeral: N-am nici un frate, nici mai muli
conjuncie+pronume: Nu a venit nici unul, nici cellalt.
C 3. n virtutea respectrii principiului sintactic n ortografierea cuvintelor, n DOOM 2 se introduc
pe scar larg, n paralel cu anumite cuvinte compuse, i dubletele constnd n mbinri libere de
cuvinte: bine-crecut (cuviincios: E un biat bine-crescut.)/ bine crescut (dezvoltat bine: Grul este bine
crescut.) etc.
4. DOOM 2, n funcie de uzul literar actual, recomand urmtoarele norme ortoepice:
acolo unde DOOM 1 admisese i o alt form de accentuare, n variaie liber, este
stabilit o singur form de accentuare a cuvintelor, precum adic, arip, calcar,
caracter, cobalt, despot, infim, neutru, simpozion, vermut;
admite variante duble de accentuare prin acceptarea formelor considerate incorecte n
DOOM 1: antic/ antic, candid/ candid, firav/ firav, halter/ halter, jilav/ jilav, trafic/ trafic;
menine din DOOM 1 variantele literare libere de accentuare a cuvintelor: anost/ anost,
intim/ intim, mijloc/ mijloc, profesor/ profesor;
accentuarea corect a urmtoarelor cuvinte se face astfel: aduserm, batei, butelie,
caracter, matur, prevedere, regizor, sever, unic sau a numelor de familie Rotariu, Vasiliu;
n poezie se admite i folosirea altor variante accentuate dect cele recomandate de normele
actuale: caracter, duman, matur etc.
5. Se inverseaz ordinea la desprire n silabe a cuvintelor compuse i a unor derivate, n DOOM 2
recomandndu-se ordinea desprire bazat pe pronunare/ desprire bazat pe structura
cuvntului; desprirea dup structur nu mai este admis dac contravine regulilor pronunrii sau
dac vor rezulta secvene care nu mai sunt, de fapt, silabe: o-biect, nu ob-iect/ su-biect, nu sub-iect etc.

Regula general i obligatorie a despririi cuvintelor la capt de rnd este ,,interdicia de a lsa la
sfrit sau la nceput de rnd o secven care nu este silab. Excepie: grupurile ortografice scrise cu
cratim (dintr-un, ntr-nsa), la care se recomand ns, pe ct posibil, evitarea despririi).
D 6. Se generalizeaz scrierea cu majuscul a unor realiti cu caracter religios (Doamne/ ne
rugm ie; Sfntul Mir, Sfnta mprtanie), a articolului sau a particulelor din componena
numelor proprii strine (DArtagnan, Vittorio De Sica), a numelor marilor epoci istorice i ale
evenimentelor istorice majore, inclusiv rzboaiele de anvergur sau care au nume unic, precum
i a numelor manifestrilor tiinifice, artistice, poetice de nsemntate naional i universal
(Antichitatea, Conferina Naional a Rectorilor, al Doilea Rzboi Mondial, Evul Mediu, Rzboiul de
Independen), a substantivelor ce desemneaz numele oficial al unor instituii, al cldirilor
publice, al monumentelor, al slilor de spectacole artistice i sportive, rmnnd proprii i cnd
sunt folosite eliptic (student la Drept/ actul emis de Cancelarie/ normele impuse de Evaluare).
7. Se scriu cu cratim derivatele cu prefixul ex- (,,fost) (ex-preedinte) sau accidental cu alte
prefixe (non-eu, ante-48, post-89, pro-NATO), precum i derivatele cu sufixe de la abrevieri literale
(R.A.T.B.-ist/ RATB-ist) sau de la litere (X-ulescu).
8. Se precizeaz situaia unor forme corecte n conjugarea unor verbe:
cu variante literare libere: biruiete/ biruie, dezbar/ dezbr, dibuie/ dibuiete, ngim/
ngaim, njgheab/ njghebeaz, reanim/ reanimeaz etc.
cu o singur variant corect: absolv, anim, (se) aaz, acopr, ag, art, dinuie,
ignor, (se) nal, mormie, reflect (,,oglindete) etc.
verbele de conjugarea a II-a, de tipul a cdea, a disprea, a displcea, a prea, a plcea,
a prevedea, a tcea etc. au la forma de indicativ i de conjunctiv prezent, persoanele I
i a II-a plural, accentul pe desinen: (s) cdem/ cdei, s disprem/ disprei, (s)
tcem/ s tcei etc.
verbele de conjugarea a III-a, de tipul a bate, a duce, a face, a merge au la indicativ i la
conjunctiv prezent persoanele I i a II-a plural, accentul pe tem: (s) batem/ batei, s
ducem/ ducei, s facem/ facei
Anexa 2
TEST DE EVALUARE FORMATIV
1. ncercuiete forma corect:
a) eu decern
b) eu decernez
(1 punct)
2. Corecteaz greelile din enunurile urmtoare indiferent de natura lor:
Nu am dat nici un click, deci nu am gsit niciun rezultat. Cu toate c eu continuu s dau mai
multe clic-uri nu am gsit nicio pagin web despre filozofie, nici mai multe.
(2 puncte)
3. Completeaz spaiile libere cu formele corecte ale verbelor dintre paranteze:
Mi-ar (a place).............. s cred c nu m (a nela)...................
Aa ceva mi-ar (a displace).........................cu siguran.
Bibliotecarul (a aeza)....................... dicionarele cu grij pe etajer.
(2 puncte)
4. Completeaz urmtoarele perechi de cuvinte cu alte forme duble acceptate de DOOM 2.
a) cpuni/....................
b) coperte/....................
c) niveluri/....................
d) clasa nti/ .............
e) boss/..........................
(2 puncte)
5. Desparte urmtoarele cuvinte n silabe dup pronunare i dup structur:

a)
b)
c)
d)

anorganic:
dezechilibru:
inegal:
sublinia:
(2 puncte)

Not: Se acord 1 punct din oficiu.