Componentele educaiei

Curs nr. 5
Lect. Dr. Adrian Viceniu Labr

Curs nr. 5. Componentele

educaiei.
Cuprins.

Educaia
Educaia
Educaia
Educaia

moral
tehnologic
fizic
sexual

Educaia moral

Delimitri conceptuale, definiii:

Morala (etica) const dintr-un ansamblu de norme i de valori morale care
determin n mod imperativ conduita.

Educaia moral este un proces complex, constnd din transformarea normelor/

valorilor morale externe n norme/ valori morale interne, adic din trecerea de la
heteronomie la autonomie moral.

Educaia moral i propune informarea moral i modelararea caracterului.

Etica este un domeniu teoretic, academic, asigurnd cunoaterea Binelui

Morala este un domeniu practic, acional, asigurnd fptuirea Binelui

Competena etic st sub semnul cunoaterii, competena moral st sub semnul

tririi i al nfptuirii. Competena etic nu este o garanie a competenei morale,
aa cum cunoaterea binelui nu ofer totdeauna garania nfptuirii binelui (Pleu,
A., 1988, p. 14).

n folclorul romnesc, exist vorba: S faci ce zice popa, nu ce face popa. Ce

prere avei, personal i din perspectiva educatorului, translatnd afirmaia i
pentru profesor sau artist?
Este acceptabil disocierea dintre spaiul ideilor i cel al aciunilor unui individ, ntre
viaa public i viaa privat?

Paradigme ale educaiei morale

Paradigma socratic:
Teza socratic este: orice virtute este o tiin.
El argumenteaz astfel: Nu este posibil o conduit
just fr cunoatere. Unde exist cunoatere,
conduita just urmeaz cu necesitate.
Paradigma social: E. Durkheim:
Educaia moral este o educaie pur laic, pur
raionalist, totul poate fi explicat tiinific.
Un fapt nu poate fi apreciat din punct de vedere
moral dect dac cel care l-a nfptuit a fost liber.
A preda morala nu nseamn a o predica, nseamn
a o explica.
4

Paradigme ale educaiei morale

Paradigma spiritual-religioas:
Se definete esenial prin raportul religie-moral:
a) Religia i morala, dei distincte, se influeneaz, condiioneaz
reciproc;
b) Ambele consider omul drept o fiin nzestrat cu voin liber;
c) Ambele opereaz cu ideea de rsplat i sanciune;
d) Principiile morale ale religiei nu provin din experiena social, precum
n cazul moralei, ci sunt de natur transcendental.
e) Religia nu se reduce la moralitate, dup cum morala nu poate fi
conceput doar n sens religios.
ntrebare: istoric vorbind, valorile morale preced valorile religioase,
sau invers? Cercetrile sociologice au artat c, la toate popoarele
primitive, credinele religioase sunt anterioare preceptelor morale, c
morala se ntemeiaz pe religie.
5

Paradigme ale educaiei morale

Paradigma constructivist Kohlberg:
Kohlberg judecata moral a copiilor evolueaz n niveluri i stadii:
I. Nivelul preconvenional, cnd un act este bun sau ru prin
consecinele pe care le produce
Tipic nainte de 10 ani, dar i la unii adolesceni i aduli

a) Stadiul 1. Stadiul moralitii ascultrii i supunerii

Cei mari i regulile lor trebuie ascultate pentru c ei tiu i sunt puternici.
Distincia dintre fapta bun i cea rea se face n planul consecinelor aciunii
respective i sub ghidajul pedepsei. (Ce se pedepsete este ru, ce nu, nu).
Principalul reper pedeapsa.

b)Stadiul 2. Stadiul hedonismului instrumental naiv

Este util s te pori n aa fel nct s evii pedeapsa. Este chiar plcut s fii
recompensat, aa nct, dac aciunea este agreabil i duce la rezultate
plcute, ea este i bun. Apare o orientare incipient spre semeni pus n
termenii beneficiului i trocului: Dac te ajut, ce ctig?, Te ajut, m
ajui.
Principalul reper beneficiul.

Paradigme ale educaiei morale

II. Nivelul convenional, cnd un act este bun sau ru dac
respect ordinea social, rolurile atribuite fiecruia

a)

Stadiul 3. Stadiul moralitii bunelor relaii/ al copilului

bun

b)

Tipic la adolesceni i frecvent la aduli

Este prioritar nevoia concordanei cu normele grupului de

apartenen imediat (familie, grup de vrst).
Devine bun comportamentul care place celorlali i care te face
acceptat (biat bun). Sunt valorizate ncrederea, loialitatea,
respectul.
Principalul reper onoarea i statutul n grup

Stadiul 4. stadiul moralitii ordinii i datoriei

Devine important atenia acordat normelor autoritii, nu att ca

expresie a presiunii grupului, ct n baza adeziunii la norm ca form
de reglaj social, de necesitate neleas i acceptat.
Valoarea reglementrilor normative nu este luat n calcul, nu se
discut. Dura lex, sed lex!. O respect, chiar dac nu-mi convine sau
m nedreptete. Raportare stereotip la norm n litera ei.
Principalul reper datoria fa de norm.
7

Paradigme ale educaiei morale

III. Nivelul postconvenional (20-25 de ani), sau al moralei autonome,
cnd principiile sunt definite abstract.

a)

Stadiul 5. Stadiul drepturilor individuale i al contractului social.

b)

Propriile convingeri i sistemul individual de valori sunt cele care filtreaz

sistemul normativ general. Autoritatea care ghideaz judecata este intern,
propriul eu.
Form adult, dar destul de rar.

Acceptarea normei este fcut de pe poziii democratice. Norma/ legea nu este

perfect, are contradicii i, prin comun acord, poate fi schimbat. Norma nu se
poate opune unor valori fundamentale: viaa, libertatea.
Exist raportare la spiritul legii i contextualizare situaional.

Stadiul 6. Stadiul principiilor individuale de conduit

Dei are la baz principii morale generale, ceea ce este condiderat bun sau ru
este rezultatul unui demers personal bazat pe convingeri. Acestea sunt mai
puternice dect orice form de presiune. Condamnarea de sine este resimit ca
fiind mai dificil dect orice alt pedeaps (cam 6 % din populaie atinge acest
stadiu, ceea ce i face pe cercettori s denumeasc aceast etap ca fiind
moralitatea eroilor sau sfinilor)
Principalul reper contiina proprie.

Pentru stadiul 5, Gibson (1990), ntr-un studiu efectuat la Universitatea Berkley,

a identificat un procent de doar 13 % pentru adulii de 40-50 de ani.
8

Exemple de dileme morale

O persoan drag are nevoie urgent de un medicament foarte scump,

de zece ori mai scump dect ar trebui s coste, i pentru c nu are toi
banii s s-l cumpere, sparge noaptea farmacia i l fur. Tu ce ai face?
1. Nu l-a fura pentru c a merge la nchisoare

Stadiul 1. Principalul reper este pedeapsa.

2. A fura pentru a obine medicamentul care

este foarte scump

Stadiul 2. Principalul reper este beneficiul.

3. Da, l-a fura deoarece persoana care are

nevoie de el m-ar aprecia

Stadiul 3. Principalul reper este onoarea i

statutul n grup.

4.Nu l-a fura pentru c a nclca legea

Stadiul 4. Principalul reper este datoria fa de

norm, raportarea la litera legii.

5. Da, l-a fura i cnd voi avea toi banii m voi

duce s-l pltesc

Stadiul 5. Principalul reper este raportarea la

spiritul legii i contextualizare situaional.

6. tiu c a fura este o infraciune ns pentru

binele persoanei bolnave este normal s-l obin
prin orice mijloace!

Stadiul 6. Principalul reper este contiina

proprie.

Exemple de dileme morale

Fratele tu/sora ta s-a comportat urt, ce faci, i spui
tatlui tu?
1.Nu, deoarece a fi considerat prcios/
prcioas.

Stadiul 1. Principalul reper este pedeapsa.

2.Nu, deoarece l-a bga pe frate n bucluc i

poate am nevoie de el s m acopere altdat.

Stadiul 2. Principalul reper este beneficiul.

3.Da, deoarece tatl meu i-ar pierde ncrederea

n mine.

Stadiul 3. Principalul reper este onoarea i

statutul n grup.

4.Da, deoarece a ascunde adevrul este o fapt

rea.

Stadiul 4. Principalul reper este datoria fa de

norm, raportarea la litera legii.

5.Nu i-a spune tatlui/mamei, dar fratele

meu/sora mea trebuie s tie c alt dat nu o
s-l mai acopr.

Stadiul 5. Principalul reper este raportarea la

spiritul legii i contextualizare situaional.

6.A avea un comportament urt este un lucru

ru, dar prinii nu au cum s-l pedepseasc
pentru asta dac eu nu le spun!

Stadiul 6. Principalul reper este contiina

proprie.

10

Exemple de dileme morale

Tatl tu i promite c te las s mergi undeva dac faci singur

economie la nite bani, tu reueti s economiseti dar ntre timp,
tatlui tu i se propune o partid de pescuit cu prietenii si i n-are
bani suficieni. i cere s amni plecarea ta i s l mprumui cu
banii ti ns tu refuzi s-i dai. Ar fi trebuit s-i dai banii?

1.Da, ca nu cumva s m pedepseasc c l

refuz

Stadiul 1. Principalul reper este pedeapsa.

2.Da, i-a da ns i-a cere dublu napoi

Stadiul 2. Principalul reper este beneficiul.

3.Da, pentru c dac eti un fiu/o fiic bun

trebuie s dai bani prinilor ti

Stadiul 3. Principalul reper este onoarea i

statutul n grup.

4.Nu, pentru c el i-ar nclca promisiunea de a

m lsa s plec dac economisesc

Stadiul 4. Principalul reper este datoria fa de

norm, raportarea la litera legii.

5.Nu, fiindc tatl nici nu ar fi trebuit s mi-i

cear fiindc mi-a promis c m las pe mine s
plec

Stadiul 5. Principalul reper este raportarea la

spiritul legii i contextualizare situaional.

6.Da, i-a da tatlui banii pentru c e tatl meu i

e mai important relaia noastr!

Stadiul 6. Principalul reper este contiina

proprie.

11

Finaliti i obiective ale educaiei

morale
Finaliti:
A) Formarea contiinei morale acea proprietate a spiritului de a afirma
judeci normative spontane i imediate cu privire la valoarea moral a
anumitor acte determinate.
B) Formarea conduitei morale maniera de a ne comporta, n bine sau n ru
Formarea contiinei morale implic trei dimensiuni:
Dimensiunea cognitiv nsuirea normelor i a valorilor morale
Dimensiunea afectiv adeziunea la norme, reguli i valori
Dimensiunea volitiv atitudinea fa de norme, reguli, valori morale
Obiective privind formarea contiinei morale:
a) Formarea reprezentrilor, noiunilor, judecilor i teoriilor morale
b) Formarea sentimentelor morale. Sentimentul moral constituie mobilul
interior al actului moral i se reflect n starea de echilibru dintre individ i
norma moral; este expresia asumrii normei morale ca norm dezirabil.
c) Formarea convingerilor morale. Convingerile constituie nucleul contiinei
morale, adevrate trebuine spirituale de comportare moral (Nicola,
1996, p. 216).
12

Finaliti i obiective ale educaiei

morale
Obiective privind formarea conduitei morale:
Formarea deprinderilor morale componente
automatizate ale conduitei morale, dezvoltate prin
exerciiu.
Formarea obinuinelor morale obinuinele sunt
deprinderi interiorizate, puternic nrdcinate, definitorii
pentru conduita uman; sunt resimite ca trebuine
interne.
Formarea capacitii de a svri mari acte morale,
care depesc nivelul deprinderilor i obinuinelor.
Marile acte morale constituie nivelul cel mai nalt al conduitei,
deoarece implic trsturi puternice de caracter, ce au la baz
detaarea total de fric i egoism.
13

Metode de educaie moral

Supravegherea prima care intervine n educaia moral i ofer o baz

pentru nsuirea normelor morale.

Supravegherea nu trebuie s intre n conflict cu libertatea i demnitatea elevului,

trebuie s nu-i afecteze respectul de sine elevului.
Supravegherea implic nu doar o component constatativ, ci i una atitudinal: de a
inhiba comportamentul imoral i de a stimula comportamentul moral.

Exemplul, care rspunde nevoii elevului de a urma un model, de a imita un

comportament.

Aprecierea i sancionarea pozitiv i negativ: laud, aprobare

nonverbal, exprimarea recunotinei, recompens, respectiv somaia,
admonestarea, mustrarea, pedeapsa.

Nicola (1996, p. 239) atrage atenia cu privire la cteva probleme psihopedagogice

referitoare la aplicarea pedepsei:
Pedeapsa nu trebuie perceput de elev ca expresie a sentimentului de ur sau de
rzbunare din partea profesorului
Profesorul trebuie s aib certitudinea c elevul pedepsit i nelege fapta i este
contient de gravitatea ei
Putei identifica n experiena dv. ca elev situaii n care pedeapsa a fost gresit
aplicat de ctre profesor? Cum ar fi trebuit s procedeze n fiecare astfel de
situaii profesorul?

Din perspectiva programrii neurolingvistice este indicat s criticm

comportamentul persoanei i nu persoana; comportamentul poate fi schimbat,
persoana mai greu, i n plus, procednd astfel, i menajm stima de sine celui vizat!
14

Educaia moral
Apar uneori n mass-media filmulee care conin
comportante agresive i violente ale elevilor n
colar, iar diferii moderatori tv. i ncep prelegerea
prin afirmaia: Iat un exemplu de eec al
sistemului educaional romnesc!
Cum v raportai la acest fapt? Cine este responsabil
pentru apariia unor astfel de cazuri?

15

Educaia tehnologic

Necesitatea acestui tip de educaie este evideniat de:

mutaiile tehnice i tehnologice contemporane, ce predispun la
noi ritmiciti i dependene umane
nevoia de a nelege, cunoate i stpni tehnica i produsele
tehnologice
obinerea unei relative autonomii pragmatice, inclusiv prin
dobndirea unor ndemnri, priceperi n domeniul tehnic
necesitatea orientrii ctre o profesie, prin cunoaterea
specificitilor i dinamicii acestora
imprimarea unei dimensiuni practice tuturor ncorporrilor de
ordin pur tiinific
16

Obiective educaie tehnologic

Obiective cognitive:
consolidarea i formarea capacitilor senzorio-motorii fundamentale
(structurarea percepiilor spaiale, de exemplu)
asimilarea fundamentelor conceptuale i teoretice ale tehnicii
contemporane
cunoaterea interdependenelor normale dintre teorie i practic
formarea i consolidarea unei gndiri tehnice creative, inventive, critice.

Obiective afective:
formarea unor atitudini adecvate fa de activitatea tehnic i activitatea
productiv, dezvoltarea intereselor tehnico-profesionale ale elevilor, a
creativitii tehnologice

Obiective psihomotorii:
formarea de priceperi i abiliti practice de baz.
17

Educaia tehnologic

Forme de realizare a educaiei tehnologice:

lucrri de laborator la diferite discipline fundamentale;

realizarea unor experiene n cadrul orelor de fizic, biologie,
chimie;

activitaile manuale prevzute n programe;

practica n atelierele din coal sau n producie;

activitile din cercurile tehnice;

realizarea unor vizite sau excursii n medii tehnologice

exemplare.
18

EDUCAIA FIZIC

Paradigme ale educaiei fizice

Putem identifica mai multe accente sau nuane cu privire la rolul i

funciile educaiei fizice.

Paradigma biomedical accentueaz funcia terapeutic a educaiei fizice,

considernd c practicarea exerciiilor fizice poate contribui la tratarea unor boli,
stimuleaz formarea de noi celule, stimuleaz activitatea glandelor cu secreie
intern, activitatea sistemului nervos central, contribuie la combaterea obezitii
etc.

De exemplu, plimbarea/ expunerea la lumin favorizeaz asimilarea vitaminei D.

Paradigma sociocultural rolul educaiei fizice este de a contribui la integrarea

social a individului. Sporturile contribuie la dezvoltarea sentimentului de
solidaritate uman, de comuniune, cultivnd respectul, tolerana, fair-play-ul.

Paradigma estetic este centrat pe ideea de armonie: educaia fizic are drept
scop dezvoltarea armonioas, realizarea echilibrului psihofizic, frumuseea fizic i
spiritual.

Paradigma psihologic educaia fizic urmrete dezvoltarea integral a

personalitii, realizarea echilibrului biopsihic. Activitatea fizic este tot mai mult
considerat un mijloc de revigorare psihic, de refacere a energiei psihice, de
restabilire a unei tonaliti afective pozitive, a confortului interior necesar unei viei
psihice echilibrate.
19

EDUCAIA FIZIC

Nicola, I. (1996) puncteaz principalele contribuii ale educaiei fizice la

dezvoltarea proceselor psihice cognitive, afective i volitive i la formarea
trsturilor de personalitate:

Dezvoltarea proceselor cognitive exerciiile fizice contribuie la:

Dezvoltarea percepiilor complexe (spaiale, temporale, de micare)

Dezvoltarea spiritului de observaie
Dezvoltarea ateniei exerciiile i jocurile sportive solicit atenia i contribuie la
dezvoltarea capacitii de concentrare, a stabilitii, a distributivitii ateniei
Dezvoltarea gndirii jocurile sportive creeaz situaii problematice care cer soluii
rapide; rezolvarea unor astfel de situaii implic operaii ale gndirii (analiz,
sintez, compararea tuturor factorilor i situaiilor pentru a alege cea mai bun
variant etc.)

Dezvoltarea proceselor afective: educaia fizic favorizeaz apariia

strilor afective pozitive, energizante; ele acioneaz ca mobiluri interne cu
funcie energizant i stimulatoare. Epuran, M. (1976) distinge mai multe
categorii de stri afective generate de practica exerciiilor fizice i a jocurilor
sportive:

Stri afective produse de o activitate muscular mai intens: voiciune, bucurie,

satisfacie
Stri afective produse de perceperea caracteristicilor exterioare ale micrilor i
aciunilor: emoii i sentimente estetice produse de frumuseea micrii, ritmul
micrii etc.
Stri afective ce apar n procesul executrii exerciiilor i desfurrii ntrecerilor:
bucuria reuitei, mobilizare, ndrjire etc.
20

EDUCAIA FIZIC

Educarea voinei i a calitilor ei: exerciiile fizice; prin efortul

pe care-l implic; ofer cadrul dezvoltrii unor caliti precum curaj;
perseveren; stpnire de sine; spirit de disciplin etc.

Accentuarea sau diminuarea anumitor trsturi

temperamentale:
La coleric consolidarea stpnirii de sine i a echilibrului afectiv
La flegmatic accelerarea reaciilor, a micrilor
La melancolic fortificarea energiei i creterea independenei

Conturarea i stabilizarea unor trsturi de caracter:

Efectuarea sistematic a unor exerciii fizice, cu reguli specifice, educ la
elevi perseverena, tenacitatea, simul ordinii, dorina de afirmare etc.;
Competiiile sportive contribuie la dezvoltarea spiritului de echitate, a
respectului fa de partener sau adversar, a fair-play-ului, a sentimentului
de prietenie
Rezultatele obinute favorizeaz dezvoltarea spiritului de iniiativ, a
ambiiei i dorinei de autodepire, a independenei, a spiritului de
echip etc.
21

Obiectivele educaiei fizice

Stimularea procesului de cretere i realizarea dezvoltrii fizice armonioase

Prevenirea instalrii unor atitudini fizice deficiente, formarea i meninerea

atitudinii corecte a corpului

Dezvoltarea calitilor motrice de baz: for, vitez, rezisten,

ndemnare, mobilitate i suplee

ntrirea strii de sntate a elevilor i prevenirea apariiei unor boli

Creterea rezistenei organismului la factorii de mediu

Educarea esteticii corporale i a expresivitii micrilor

Dezvoltarea unor nsuiri i sentimente morale: spiritul de echip,

sentimentul de solidaritate, curajul, spiritul de iniiativ, respectul,
tolerana etc.

22

EDUCAIA FIZIC
Forme de realizare a educaiei fizice:
Orele de educaie fizic
Activiti sportive desfurate pe grupe de
pregtire sportiv, compuse din elevi selecionai
din clase omogene ca vrst
Activiti sportiv-turistice organizate n timpul liber
(tabere, excursii, drumeii)
Activiti sportive de performan, organizate n
cadrul cluburilor colare sportive
Etc...

23

EDUCAIA FIZIC Programul

GLADIATOR

Proiectul GLADIATOR s-a nascut in baza unui studiu stiintific, sustinut de

Conf.univ. Szoby Cseh (UATC), privind fenomenul violentei si delincventei
juvenile.

Metoda lui Szoby Cseh consta in interventia in modelarea energiei de baza

cu care se naste orice vietate.Aceasta energiepoate ajunge sa insemne
agresivitate, ura, chiar crima, dar poate fi transformata in tenacitate,
cutezanta, sarguinta.

Interventia asupra trasaturilor psihologice si motrice (de miscare), precum si

asupra comportamentului copiilor cu probleme de integrare sociala se face, in
programul GLADIATOR, prin exercitii atent selectionate din mai multe ramuri
sportive: alpinism (escalada), gimnastica acrobatica, improvizatie scenica si
cascadorie, scrima, box, arte martiale.

Implementat din 2005, Programul GLADIATOR este unic in Romania si preluat

ca model de succes in alte tari, precum Franta sau Australia!

Din 2008, Asociatia GLADIATOR deruleaza, in paralel, si un program de

recuperare a copiilor cu handicap psiho-fizic, bazat pe o metodologie speciala
creata de Szoby Cseh, cu rezultatela fel de spectaculoase.
24

EDUCAIA FIZIC Programul

GLADIATOR

1. Scopul programului:
Programul GLADIATOR se axeaza pe infiintarea si coordonarea unui centru destinat instruirii,
educarii si antrenarii copiilor si tinerilor prin activitati sportive si recreative, avand drept scop
prevenirea delincventei juvenile, interventia in modelarea si reabilitarea trasaturilor psiho-fizice
ale copiilor saraci si cu probleme de integrare sociala.

2. Beneficiarii programului:
copii fara posibilitati materiale,
copii predispusi la acte de delincventa juvenila, consum de droguri, din cauza lipsei de
supraveghere,
copii din centre de plasament,
copii cu handicap.
Programul urmareste sa puna in valoare individualitatea fiecarui copil / tanar si sa ii ajute sa
devina, din punct de vedere fizic, psihic si moral, membri demni ai societatii prin propriul lor
exemplu pozitiv !

3. Obiectivele programului:
Prevenirea si/sau combaterea comportamenului predelincvent / delincvent pentru un numar de
100 copii pe an, proveniti din familii dezorganizate si/sau sistemul de protectie (copii
institutionalizati).
Crearea premizelor privind recuperarea celor cu handicap motor, pentru un numar de 50 copii pe
an proveniti din familii defavorizate.
Influentarea pozitiva a comportamentului copiilor inclusi in program in sens de integrare sociala,
de recuperare medicala specifica si de terapie educationala, prin aplicarea unor activitati
deosebite ca impact si motivare: arte mariale, scrim, alpinism, box, improvozaie scenic,
elemente de cascadorie.
25

EDUCAIA FIZIC Programul GLADIATOR

6. Rezultatele programului GLADIATOR, pe categorii de beneficiari, la

sfarsitul ciclului de 12 luni (in perioada 2005-prezent):

- Delincventi: Intelegerea necesitatilor regulilor si a legilor pentru integrarea lor in

societate. Stapanire de sine si o crestere mentala sanatoasa.
- Copii proveniti din centre de plasament: reducerea handicapului psihic si de
motricitate, imbunatatirea disciplinei, educatie si instruire motrica in paralel cu
educatie civica, in scopul integrarii lor in societate.
- Copii si tineri cu handicap motor: crearea treptata a unei motricitati mergand spre
normal, beneficiind de gimnastica medicala adecvata, precum si de un bagaj
motric, asigurat de exercitiile specifice diverselor sporturi.

ntre 2005-2012, programul a rulat circa 700 - 800 de copii din mediul
sarac, din zona delincventei juvenile si a copiilor strazii, reusind performanta
unei rate de succes de 80-90% (evitarea revenirii in zona delincventei).
ii deprinde pe copii cu exercitii judicios selectionate din mai multe
ramuri sportive: escalada alpina, gimnastica acrobatica, scrima, arte
martiale, improvizatie scenica si elemente de cascadorie, in sala de
antrenament pusa la dispozitie de Primaria sector 3 si pe care au amenajat-o.
le deschide copiilor si o perspectiva ocupationala, aptitudinile
dobandite in acest program putand sa le foloseascain viitor in meserii ca
alpinismul utilitar, cascadorie cinematografica, sport de
performanta, activitati militare profesioniste etc.
a fost preluat ca model de bune practici in alte tari, precum Franta
sau Australia!
26

Educaia sexual
Educaia sexual dimensiune a educaiei care vizeaz
instruirea elevilor n privina sntii sexuale i a
reproducerii; este abordat n context afectiv-emoional i
etic-comportamental.
Educaia sexual este procesul prin care o persoan
asimileaz informaii, i dezvolt atitudini i convingeri
despre sex, identitate sexual, relaii i intimitate.
Educaia sexual nu trebuie limitat la o simpl informare de
natur anatomic, fiziologic, igienic, ea trebuie conexat
cu axa valorilor morale, civice, sociale.
Educaia sexual nu se reduce la aspectul biologic, ci
presupune o abordare multidisciplinar: medical, social,
psihopedagogic, etic i spiritual.
27

Educaia sexual

Obiective ale educaiei sexuale:

nsuirea de cunotine cu privire la anatomia i funciile organelor sexuale

Cunoaterea bolilor cu transmitere sexual i a modalitilor de prevenire a lor

S neleag conceptul de abuz sexual i s cunoasc formele abuzului sexual

i modalitile de prevenire a acestuia

S cunoasc alternativele existente pentru o persoan implicat n abuz sexual

S neleag modul n care are loc concepia, modalitile de contracepie i

avantajele sau dezavantajele lor

S cunoasc alternativele existente n cazul apariiei unei sarcini nedorite

S disting ntre dragoste/ atracie sexual/ dorin sexual

S-i defineasc propriile valori cu privire la comportamentul sexual

S-i dezvolte responsabilitatea n raport cu propria conduit sexual

S-i dezvolte capacitatea de a lua decizii cu privire la viaa sexual n funcie

de valorile la care ader

S neleag faptul c maturizarea emoional este diferit de maturizarea

fizico-sexual

S apeleze la serviciile instituiilor de planning familial.

28

Educaia sexual
Ce abiliti ar trebui s dezvolte educaia sexual?
abilitatea de a lua decizii, de a fi categorici i de a asculta,
de a comunica, negocia, identifica sursele de ajutor i
consiliere
capacitatea de a recunoate presiunile exercitate de alte
persoane i de a rezista la acestea, de a face fa
provocrilor i de a cere ajutorul adulilor.
antajul social dac nu faci ca noi, nu mai faci parte din
grup
antajul emoional dac nu facem sex, nu mai suntem
mpreun

capacitatea de a face diferena ntre informaiile corecte i

incorecte.
29

Educaia sexual

Factori implicai n educaia sexual:

Familia, care este prima surs de informare. Ea trebuie s accentueze

importana sexualitii n viaa uman. Este important ca familia s nu utilizeze
explicaii fanteziste n educaie, ci s implice sinceritatea i cunoaterea. Este
bine ca prinii s evite dou situaii: autoritarismul, repudierea curiozitii
copilului, dar i liberalismul exagerat, tendina de eliberare a oricror bariere
sau reineri.

coala, este cea care va continua educaia sexual, sistematic incluznd

cunotine din domeniul fiziologic, psihologic, social. Dar i aici se ntlnesc
reineri din partea unor cadre didactice n abordarea acestui subiect.

Mass-media, din care face parte televiziunea, ziarele, revistele, Internetul.

Acestea au o mare putere n educarea sexual, care de multe ori, este
prezentat n mod pervers.

este necesar de a crea, n ajutorul educrii sexuale, filme tematice, emisiuni

specializate, emisiuni cu experi n domeniu, etc.;
Identificai emisiuni tv. care promoveaz educaia sexual.

Mediul informal, este un factor care are cea mai mare greutate n educarea
sexual a individului. Exist riscul ca mediu informal s informeze greit, ceea
ce cere din partea societii o mare atenie i sprijin.
30

Educaia sexual

Metode de realizare a educaiei sexuale n coal:

n coal, educaia sexual se realizeaz fie ca parte integrant a orelor

de biologie, psihologie, educaie civic, religie etc., fie prin activiti
specifice desfurate n cadrul orelor de dirigenie. Dintre metodele cel
mai des utilizate n realizarea educaiei sexuale menionm:

Expunerea: prezentarea sistematic a informaiilor cu privire la un

subiect
Conferina: le ofer elevilor ansa de a asculta punctele de vedere ale
specialitilor
Conversaia: le permite elevilor s aprofundeze diferite aspecte, s
asculte opinii diferite, s aduc argumente
Studiul de caz: le ofer elevilor posibilitatea de a se implica n analiza
unei situaii reale de via i n soluionarea unei probleme
Jocul de rol: dezvolt capacitatea de nelegere, bazat pe empatie
Brainstorming: i ncurajeaz pe elevi s se exprime i s gseasc
soluii pentru diversele probleme cu semnificaie sexual.

31

Educaia sexual

Teme controversate n educaia sexual:

Problematica avorturilor

Heterosexualitate i homosexualitate

Momentul debutului vieii sexuale: distincia ntre

maturitatea sexual, fizic i maturitatea emoional,
psihologic

Actul sexual nainte de cstorie

32

Liberalizarea avorturilor i reducerea

criminalitii

n 1990 infracionalitatea era la apogeu n Statele Unite. n

precedenii 15 ani, infraciunile violente crescuser cu 80 %.

La nceputul anilor 90, rata criminalitii a nceput s scad rapid

i instantaneu, surprinznd pe toat lumea.

La sfritul anilor 60, mai multe state din S.U.A. Au nceput s

permit avorturile n circumstane extreme: viol, incest sau pericol
pentru mam (ntre 1900 i 1960, avortul fusese scos n afara legii
n toat ara).

Pn n 1970, 5 state legalizaser complet avorturile.

Pe 22 ianuarie 1973, legalizarea avorturilor a fost extins brusc la

nivelul ntregii ri prin hotrrea Curii Supreme a Statelor Unite
dat n cazul Roe contra Wade.

33

 Atunci cnd o femeie nu dorete s aib un copil, are

de obicei un motiv ntemeiat.
Ea poate fi necstorit sau poate avea o csnicie nefericit.
Se poate considera prea srac pentru a crete un copil.
Poate considera c viaa sa este prea instabil sau nefericit,
sau poate crede c dependena sa de droguri sau alcool va
duna sntii copilului.
Sau poate considera c este prea tnr sau c nu este
suficient de educat.

Maternitatea forat poate aduce unei femei o via

i un viitor sumbru. Daunele psihologice pot fi
iminente. Exist de asemenea problema introducerii
unui copil ntr-o familie incapabil, psihic i n alte
privine, de a-l ngriji.
34

nainte de cazul Rae contra Wade, era predominant ca doar fiicele

familiilor de clas medie i ridicat s-i poat permite un avort ilegal
sigur.

Ce gen de femeie era probabil s profite de cazul Rae contra Wade? De

cele mai multe ori ea era nemritat, adolescent sau srac sau toate
trei la un loc. Ce fel de viitor ar fi avut copilul ei?

Un studiu a artat c n general copilul care nu s-a mai nscut n anii de

nceput ai legalizrii avorturilor ar fi avut o probabilitate cu 50 % mai
mare dect media de a tri n srcie; el ar fi avut de asemenea o
probabilitate cu 60 % mai mare de a fi crescut de un singur printe. Aceti
doi factori copilria srac i un cmin cu un singur printe sunt
printre cele mai clare prezumii ca un copil s aib un viitor de infractor. A
crete cu un singur printe dubleaz predispoziia unui copil de a comite
infraciuni. Acelai lucru l produce i faptul de a avea o mam
adolescent.

Un alt studiu a artat c educaia maternal sczut este cel mai puternic
factor care duce ctre infracionalitate.
35

 La nceputul anilor 90, imediat ce prima cohort de

copii nscui dup Rae contra Wade ajungeau n
floarea adolescenei anii la care tinerii intr n
lumea infracionalitii rata criminalitii a nceput
s scad. Ceea ce lipsea acestei cohorte erau
desigur copiii care aveau cele mai mari anse de a
deveni infractori.
Legalizarea avorturilor a dus la mai puini copii
nedorii; copiii nedorii determin mai mult
criminalitate; legalizarea avorturilor, prin urmare, a
condus la mai puin criminalitate. (Levitt, S. D.,
Dubner, S. J., 2006, pp. 130-133)
Levitt, S. D., Dubner, S. J., (2006). Freakonomics. Un
economist rebel dezvluie partea ascuns a
lucrurilor. Editura Andreco
36