Finalitile educaiei

Curs nr. 7
Lect. Univ. Dr. Labr Adrian
Viceniu
1

Cuprins

Finalitile educaiei n perspectiv didactic

Clasificarea obiectivelor educaionale

Taxonomia obiectivelor cognitive

Operaionalizarea obiectivelor

Finalitile educaiei n noul Curriculum Naional

Finalitile educaiei: idealul

educational

A) Idealul educativ al unei societi reprezint chintesena

valorilor acelei societi la un moment dat i o matrice generativ
pentru scopuri educative.
Reprezint modelul sau tipul de personalitate solicitat de
condiiile sociale ale unei etape istorice si pe care educaia este
chemat s-l formeze n procesul desfurrii ei.

Idealul educaional are trei dimensiuni:

social - fiecrei ornduiri sociale i corespunde un tip de ideal
educaional;
psihologic - profilul de personalitate pe care societatea l
solicit de la majoritatea membrilor ei;
pedagogic - parametrii aciunii educaionale implicai n
realizarea practic a idealului educaional.

Idealul educaional difer de la o epoc la alta?

Tipuri de ideal educaional

n Grecia antic, n Atena idealul educaional urmrea
dezvoltarea armonioas a personalitii, n plan
estetic,moral, fizic (kalokagathia), iar Sparta viza
preponderent dezvoltarea fizic, prin exerciii militare.
n Evul mediu, idealul educaional a cunoscut dou
modele distincte:
idealul clerical - nsuirea celor apte arte liberale
(gramatica, retorica, dialectica, aritmetica, geometria,
astronomia si muzica);
idealul cavaleresc - nsusirea celor sapte virtui cavaleresti
(clria, mnuirea spadei, vntoarea, notul, sahul, cntul si
recitarea de versuri).

Renasterea si propune formarea unei personaliti cu

o cultur enciclopedic (homo universale).
4

Tipuri de ideal educaional

Societatea comunist i propunea formarea
omului nou, a personalitii socialiste multilateral
dezvoltate .
n epoca modern se impune idealul personalitii
eficiente ntr-o activitate productiv.
Idealul educaional al scolii romnesti (Legea
nvmntului, 84/1995) const n dezvoltarea
liber, integral si armonioas a individualitii
umane, n formarea personalitii autonome si
creative.
5

Finalitile educaiei: scopurile educaiei

B) Scopul (scopurile) educaiei se constituie ntr-o instan

intermediar ntre ideal i obiectivele educaionale.

Principala lui funcie este de a traduce, de a detalia idealul educativ,

astfel nct acesta din urm sa devin comprehensibil i accesibil
educatorilor.

Dac idealul educativ este finalitatea aciunii educaionale n general, n

ansamblu, scopul vizeaz finalitatea unei aciuni educative relativ bine
determinate.

Exist mai multe scopuri ale educaiei. n funcie de situaie, identificm

scopul unei laturi a educaiei (educaie intelectual, moral etc.), scopul
unui ciclu sau a unei forme de nvmnt, al unei lecii etc.

Exemple:
formarea culturii generale la tnra generaie,
asimilarea tehnicilor de munc intelectual,
pregtirea pentru profesie etc.
6

Finalitile educaiei: obiectivele

educaionale
C) Obiectivele educaionale concrete sunt finaliti ale
educaiei cu cel mai sczut nivel de generalitate.
Ele desemneaz tipuri de schimbri pe care procesul de
nvmnt le ateapt (anticipeaz) i le realizeaz (Cuco, 1996).
Obiectivele educaionale la nivel micro (obiectivele operaionale)
sunt invocabile n fiecare lecie sau secven de educaie similar
leciei (C. Moise, 1996). Prin operaionalizare, ele se exprim n
termeni de comportamente concrete, vizibile i msurabile.
Obiectivele concrete se deduc din finalitile mai generale ale
educaiei - ideal si scopuri. Realizarea lor conduce implicit la
mplinirea acestora din urm.

Funcii ale obiectivelor educaionale

1. Funcia de orientare axiologic.

2. Funcia de anticipare a rezultatelor educaiei.

3. Funcia evaluativ.

4. Funcia de organizare i (auto)reglare a proceselor

didactice.

Ce credei c ar presupune fiecare dintre aceste funcii?

Funcii ale obiectivelor educaionale

1. Funcia de orientare axiologic.

Prin chiar avansarea/ explicitarea acestor obiective, se
realizeaz o orientare a elevilor ctre valori educaionale
dezirabile.
Pretinznd unele comportamente de la elevi, se comunic
n mod implicit c aceste achiziii sunt valoroase i
importante.

2. Funcia de anticipare a rezultatelor educaiei.

Orice obiectiv va anticipa o realitate care nu exist nc.
Prin proiectarea obiectivelor se ajunge la indicarea
capacitilor i performanelor dorite.
9

Funcii ale obiectivelor educaionale

3. Funcia evaluativ.
Se tie c evaluarea randamentului colar se realizeaz pornind
de la anumite repere.
Odat cu proiectarea obiectivelor, profesorii vor concepe i
tehnicile de evaluare, adic felul n care vor ti dac ceea ce
trebuie realizat va fi realizat.
Obiectivul educaional fixeaz nu numai reuita, ci i criteriul de
msurare a acelei reuite.
4. Funcia de organizare i (auto)reglare a proceselor
didactice.
Obiectivele intervin n procesele didactice ca instane sau criterii
refereniale, pentru dirijarea aciunii de predare i nvare.
Obiectivele sunt implicate n proiectarea, desfurarea i
evaluarea proceselor educative, avnd un rol important n
controlul i autoreglarea aciunilor instructiv-educative.
10

Clasificarea obiectivelor educaionale

Diferii autori au propus diferite clasificri ale obiectivelor

educaionale.
Conform Seguin (1991), obiectivele pot fi clasificate n dou grupe:
1. Obiective ale formrii ele sunt exprimate n termeni de
cunotine, competene i atitudini indicate ca fiind necesare ntr-o
situaie dat. Ele sunt de exemplu, la nivelul nvmntului primar:
dezvoltarea competenelor de citire, scriere i comunicare oral pentru a
continua studiul colar i a face fa situaiilor de zi cu zi
stimularea gndirii logice, a capacitii de abstractizare i generalizare
dezvoltarea atitudinilor pozitive i a capacitilor creative n materie de
activiti cultural artistice

2. Obiective ale nvrii sunt exprimate n termeni de achiziii

concrete n situaii educative organizate. Acestea se refer la
diferitele discipline de nvmnt i sunt de tipul:
elevii s opereze cu unitile sistemului metric
elevii s construiasc diferite figuri geometrice
elevii s rezolve ecuaii de gradul 1 cu o necunoscut.
11

Clasificarea obiectivelor educaionale

n funcie de nivelul de generalitate/ concretee, Landsheere (1979) distinge

3 clase de obiective: generale, medii i particulare.

Obiectivele generale au un caracter global, abstract i se refer la o

anumit latur a educaiei. Exemple: formarea moralitii, formarea
personalitii autonome i creative, formarea capacitii de a ntmpina
viitorul etc.

Obiectivele medii sunt finaliti privitoare la discipline colare,

particulariti de vrst ale educailor etc. Aici se nscriu:
obiectivele urmrite pe ansamblul fiecrei materii de nvmnt, iar n
cadrul ei, ale fiecrui capitol;
obiectivele urmrite prin activitatea fiecrui ciclu de nvmnt i
fiecrui tip/ profil de coal;

Obiectivele particulare/ specifice/ concrete se refer la performane

concrete, care se stabilesc prin prelucrarea materiei de studiu, pornind de la
programa colar i manual. Acestea sunt sarcini concrete care se vor finaliza
n comportamente vizibile, msurabile, se regsesc la nivelul fiecrei lecii.
Exemple:
nsuirea algoritmului analizei gramaticale
corelarea cauzal a evenimentelor dintr-o perioad dat etc.
12

Clasificarea obiectivelor educaionale

n funcie de domeniile comportamentale sau
dup laturile vieii psihice distingem 3 categorii
de obiective: cognitive, afective, psihomotorii.
a) Domeniul cognitiv: taxonomia lui B. Bloom
b) Domeniul afectiv: taxonomia lui Krathwohl
c) Domeniul psihomotor: taxonomia lui A. J.
Harrow
Vom discuta in continuare taxonomia lui Bloom.

13

Clasificarea obiectivelor
educaionale
a) Domeniul cognitiv taxonomia lui B. Bloom:

are drept criteriu de ierarhizare a comportamentelor

complexitatea acestora;

1. Cunoatere

Asimilarea terminologiei, datelor factuale,

definiiilor, teoriilor

2.
Comprehensiune
(nelegere)

Reformulare, nelegere, rezumarea unei

comunicri, interpretare

3. Aplicare

Utilizarea cunotinelor pentru a rezolva situaii

noi

4. Analiz

Descompunerea unui material n prile sale,

relevarea relaiilor dintre acestea

5. Sintez

Producerea unei lucrri personale, elaborarea

unui plan de aciune

6. Evaluare

Formularea judecilor de valoare n legtur cu o

anumit problem
14

Clasificarea obiectivelor educaionale

a) Domeniul cognitiv taxonomia lui B. Bloom
1. Cunoaterea nsuirea,
asimilarea, memorarea pe
de rost, cuvnt cu cuvnt, a
unor informaii

Reproducerea definiiei unui termen/ a unei clasificri/ a unei

teorii. Reamintirea unei liste de cuvinte, a unui an istoric, a
denumirii unei lucrri, a unui numr, a unui simbol etc.
Recitarea unei poezii.

2. nelegerea
reformularea unei idei cu
propriile cuvinte,
extrapolarea unei informaii

Reformularea unei definiii n cuvinte proprii. Explicarea unei

reguli. Exprimarea n cuvinte a unei formule de calcul/ a unui
grafic.

3. Aplicarea folosirea
informaiei ntr-o nou
situaie

Aplicarea unor formule matematice n rezolvarea unei

probleme. Aplicarea teoriilor psihologice ale nvrii n
practica educativ.

4. Analiza divizarea unei

informaii n prile ei
componente

Stabilirea ideilor principale dintr-un text. Descoperirea

cauzelor unui fenomen/ a premiselor care stau la baza unui
eseu filosofic. Identificarea erorilor din interiorul unei
argumentri.

5. Sinteza conceperea a
ceva nou prin integrarea mai
multor informaii

Redactarea unui comentariu literar. Conceperea unei

pledoarii n aprarea unui punct particular de vedere
exprimat ntr-o dezbatere. Formularea unei teorii.
Conceperea unui plan personal de aciune

15

Clasificarea obiectivelor educaionale

a) Domeniul cognitiv taxonomia lui B. Bloom:

Nivelul

Operaiile concrete (verbe exemple)

1.
Cunoatere

Elevul s enumere, s defineasc, s identifice, s recunoasc, s

reproduc etc.

2.
nelegere

S explice, s demonstreze, s generalizeze, s rescrie, s

interpreteze, s explice, s parafrazeze, s transforme, s ilustreze
etc.

3. Aplicare

S aplice, s utilizeze, s aleag, s restructureze, s demonstreze,

s descopere, s rezolve, s clasifice, s ordoneze, s modifice, s
utilizeze, s fac paralele cu viaa concret etc.

4. Analiz

S analizeze, s compare, s stabileasc asemnri i deosebiri, s

deduc, s detecteze, s diferenieze, s aleag, s separe, s
disting etc.

5. Sintez

S relateze, s produc, s proiecteze, s planifice, s propun, s

sintetizeze, s combine, s compun, s imagineze, s organizeze,
s stabileasc relaii i principii de organizare, s reorganizeze, s
restructureze, s transforme etc.

6. Evaluare

S judece critic, s argumenteze, s valideze, s decid, s

evalueze, s interpreteze, s formuleze judeci de valoare, s
redescopere, s formuleze probleme i idei de rezolvare a lor, s16

Operaionalizarea obiectivelor
educaionale
A operaionaliza un obiectiv nseamn a identifica o
sarcin educativ i a o explicita verbal n mod
corespunztor.
Obiectivele operaionale sunt obiective exprimate n
comportamente observabile i msurabile n termen
limitat.
Un obiectiv este operaionalizat atunci cnd:
s-a delimitat o secven comportamental
observabil care poate fi evaluat
s-a enunat n mod clar respectiva sarcin.

17

Operaionalizarea obiectivelor
educaionale

Modelul lui Mager (1962) pretinde ca operaionalizarea s se concretizeze n

stabilirea a trei parametri ai obiectivului de realizat:
1. descrierea comportamentului final :
trebuie s se fac printr-un verb concret: a aminti, a recunoate, a
traduce, a descrie, a transforma, a exprima, a diferenia, a aplica, a
identifica, a compara, a relata, a argumenta etc.
se va evita folosirea unor verbe intelectualiste de felul: a nelege, a
gndi, a aprecia, a cunoate, a se familiariza, pentru c ele au nelesuri
diferite pentru persoane diferite.
2. condiiile n care se va realiza comportamentul
condiii materiale (ce i se pune elevului la dispoziie ca sprijin, de exemplu
hri, materiale ilustrative sau documentare, laborator etc.) i
condiii psihologice (ce grad de pregtire s fi avut elevul n momentul
respectiv, ce cunotine s fi avut, ce deprinderi);
condiiile sunt introduse printr-un verb la gerunziu (de exemplu, punndui-se la dispoziie, folosind, cunoscnd etc.).
3. nivelul performanei acceptabile nseamn fie un aspect calitativ (de
genul totul sau nimic, de exemplu: s localizeze pe hart capitala Romniei),
fie un aspect cantitativ al performanei, respectiv procentajul minim al
reuitei (s enumere minim 3 condiii ale... etc.).
18

Operaionalizarea obiectivelor
educaionale

Modelul lui Mager (1962) exemplu.

Etapele procedura lui Mager

Exemplu de obiectiv
operaional

1. Precizarea comportamentului final, care se Elevii s localizeze

ateapt de la elevi (prin verbe de aciune)
2. Precizarea condiiilor n care elevii
demonstreaz c au dobndit performana
ateptat

pe hart

3. Precizarea nivelului de reuit

cel puin trei ruri.

Identificai n obiectivele de mai jos cele trei etape ale procedurii

de operaionalizare dup Mager, precum i nivelul taxonomiei lui
Bloom vizat:

O1: elevii s formuleze dup consultarea materialelor distribuite minim 5

soluii de reducere a polurii.

O2: elevii s identifice verbele dintr-un text dat, minin 7 din 10, n cinci
minute de activitate independent.
19

Operaionalizarea obiectivelor
educaionale
Algoritmul interogativ n formularea obiectivelor
ar fi urmtorul:
cine va produce comportamentul dorit? (Elevul...)
ce comportament observabil va dovedi c obiectivul este atins?
(...trebuie s construiasc, s enumere, s identifice etc.)
care este produsul sau performana (minim) ateptat? (...minim
3 condiii, minim 3 consecine, minim 3 localiti, zone etc.)
n ce condiii va avea loc comportamentul preconizat? (dispunnd
de hart, cunoscnd informaiile anterioare X, beneficiind de
substanele necesare ntr-un laborator de chimie, avnd la
dispoziie un text etc.)

20

Operaionalizarea obiectivelor educaionale

Condiii ce trebuie respectate n operaionalizarea obiectivelor:

obiectivul vizeaz activitatea elevilor, nu a profesorului
obiectivul trebuie s fie n principiu realizabil, s corespund
particularitilor de vrst, experienei anterioare a elevilor
obiectivul va descrie comportamente observabile i nu aciuni sau procese
psihice interne
obiectivul desemneaz un rezultat imediat al instruirii i nu unul de
perspectiv, neidentificat n timp i spaiu
n obiectiv se vor enuna att condiiile de realizare a sarcinilor ct i
criteriul performanei, al realizrii acestora
exprimarea comportamentelor preconizate de obiectiv se va face prin apelul
la verbe de aciune: a recunoate, a identifica, a utiliza, a aplica, a distinge,
a reda, a produce, a proiecta, a rezolva, a propune etc.
fiecare obiectiv va viza o operaie singural i nu un comportament
compozit, greu de analizat i evaluat
obiectivele nu se vor repeta prin reformulri diferite.
21

Operaionalizarea obiectivelor
educaionale
Cele mai dese greeli n formularea obiectivelor
au loc atunci cnd:
se confund obiectivele cu programa, respectiv cu temele ce
trebuie nsuite
se confund obiectivele cu ceea ce profesorul are intenia s
fac
un obiectiv vizeaz un comportament compozit, greu de
analizat i evaluat i nu doar o operaie singular
obiectivele sunt formulate n termeni de proces, adic ce s
fac elevul pentru a ajunge la un rezultat, n loc s fie
formulate n termeni de produs, adic ceea ce trebuie s
demonstreze efectiv elevul.
22

Operaionalizarea obiectivelor
educaionale

Prin operationalizarea obiectivelor se reuete:

o orientare mai bun n instruire, n alegerea metodelor, a
experienelor de nvare;
o optim evaluare;
o sporire a responsabilitii profesionale a cadrului didactic.

Dei cea mai mare parte a obiectivelor poate fi

operationalizat, totui exist i obiective ce rmn n afara
acestui proces de msurare i observare:
creativitatea;
independena gndirii;
sensibilitatea artistic;
convingerile.

23

Finalitile educaiei n noul

Curriculum Naional
Teoria curriculum-ului propune noi concepte n
privina finalitilor educaiei. Parial, acestea se
suprapun peste cele formulate de didactica clasic,
ns exist i unele noi. Vom descrie, succesiv,
urmtoarele finaliti:
profilul de formare al absolventului de
nvmnt obligatoriu;
finalitile pe cicluri de nvmnt: primar,
gimnazial, liceal;
obiectivele cadru;
obiectivele de referin.
24

Finalitile educaiei n noul Curriculum

Naional

a) Profilul de formare al absolventului de nvmnt obligatoriu pare a fi

conceptul cu cel mai ridicat grad de generalitate propus de noua reform
curricular.
Acest concept descrie ateptrile sociale fa de absolvenii
nvmntului obligatoriu exprimate n legi i n alte documente de
politic educaional.
Profilul schieaz, n linii generale, contururile personalitii absolventului
de liceu, deci are un caracter transdisciplinar, integralist etc.

Profilul de formare al absolventului de nvmnt obligatoriu:

s demonstreze gndire creativ;

s foloseasc diverse modaliti de comunicare n situaii reale;
s demonstreze capacitate de adaptare la situaii diferite;
s neleag i s utilizeze tehnologiile n mod adecvat;
s-i dezvolte capacitile de investigare i s-i valorizeze propria
experien;
s-i construiasc un set de valori individuale i sociale i s-i orienteze
comportamentul i cariera n funcie de acestea (Curriculum Naional).
25

Finalitile educaiei n noul Curriculum

Naional
b) La un nivel imediat urmtor de concretee se
gsesc finalitile pe cicluri de nvmnt sau pe
niveluri de colaritate.
Finalitile pe niveluri de colaritate (primar, gimnazial si
liceal) constituie o concretizare a finalitilor sistemului
de nvmnt pentru diversele niveluri ale acestuia.
Ele reprezint un sistem de referin att pentru
elaborarea programelor colare, ct si pentru orientarea
demersului didactic la clas (
http://cnc.ise.ro/dictionar.htm#planuri_cadru).
Vom ilustra aceste finaliti prin prezentarea celor pentru
nvmntul gimnazial.
26

Finalitile educaiei n noul

Curriculum Naional
nvmntul gimnazial i propune:
asigurarea pentru toi elevii a unui standard de educaie
comparabil cu cel european;
formarea la elevi a capacitii de a comunica eficient n
situaii reale, folosind limba romn, limba matern, limbile
strine i diverse limbaje de specialitate;
formarea capacitii de adaptare i de integrare n
comunitate,
formarea atitudinilor pozitive n relaionarea cu mediu
social: de toleran, de responsabilitate, de solidaritate etc.;
asigurarea unei orientri colare i profesionale optime, n
raport cu aspiraiile i aptitudinile elevilor;
formarea capacitilor i motivaiilor necesare nvrii n
condiiile unei societi n schimbare (Creu, 1999).
27

Finalitile educaiei n noul Curriculum

Naional: obiectivele cadru

Obiectivele cadru:

Sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i

complexitate.

Vizeaz formarea unor capaciti i atitudini

specifice unei discipline de nvmnt,
realizabile de-a lungul mai multor ani de studiu.

Exemplu: dezvoltarea capacitilor de a recepta i

de a produce texte scrise i orale de diferite tipuri,
este un obiectiv-cadru la Limba i literatura romn.
28

Finalitile educaiei n noul Curriculum

Naional: obiective de referin

Obiectivele de referin:

Sunt obiective care specific rezultatele ateptate ale

nvrii la sfritul unui an de studiu i urmresc
progresul n formarea de capaciti i achiziia de
cunotine de la un an de studiu la altul.

Exemplu: la sfritul clasei a VII-a elevul va fi capabil s

exprime oral sau n scris reaciile proprii la receptarea
textelor literare.

Pentru aceleai obiective cadru, urmrite pe mai muli

ani de studiu, exist, n fiecare an, alte obiective de
referin.
29