DIMENSIUNI ALE DEZVOLTRII SOCIO-EMOIONALE LA VRSTA

PRECOLAR

A gsi calea de a reconcilia emoiile pozitive i negative reprezint cheia

eliberrii energiei pentru schimbare. (Michael Fulan)

Vrsta simbolic, vrsta de aur a copilriei, vrsta micului faur, toate acestea sunt
etichete sugestive, ataate n literatura de specialitate perioadei de vrst precolar. Este
vrsta unor achiziii psiho-comportamentale fundamentale a cror calitate va influena n mare
msur nivelul de adaptare i integrare a copilului n fazele urmtoare ale evoluiei i
dezvoltrii lui.
Vrsta precolar este o perioada a descoperirii. Depind poate pentru prima dat
spaiul restrns, familiar, al casei, copilul nva c exist o lume interesant dincolo de acesta,
dorete s se implice n cunoaterea i transformarea ei, se descoper pe sine ca o persoan
care are abilitatea de a face s se ntmple anumite lucruri, ctig autonomie n cunoatere i
iniiativ.
n perioda copilriei influenele educative sunt hotrtoare. Vrstele mici constituie
baza dezvoltrii personalitii, preocuparea educaiei de a interveni ct mai devreme n
formarea i dezvoltarea copilului. i ce loc mai potrivit dect grdinia putem gsi pentru
ndeplinirea acestui scop nobil? Aici copilul intr ntr-un mediu cald, protector i stimulativ,
un mediu pe care l putem asemui unei cri cu poveti n care literatura, muzica, artele
plastice, natura, micarea, socialul sunt ntr-un permanent dialog ntre ele i, implicit cu
copilul. Prin joc copiii i dezvolt abilitile cognitive i nva noi modaliti de interaciune
social. Aa se face c etapa precolar este una a schimbrilor semnificative, nu doar fizice,
ci i mentale i emoionale.
Acum apar primele elemente ale contiintei de sine i a socializrii. Procesul devenirii
ca persoan unic, independent i perfect funcional i are rdcinile n copilria timpurie.
Lrgirea cmpului relaional i diversificarea tipurilor de relaii cu ali copii, cu rudele, cu ali
aduli i permit copilului descoperirea de sine, cunoaterea propriilor capaciti i limite,
conturarea unor capaciti de reflecie intrapersonal, dezvoltarea unui comportament social
care s respecte cerinele impuse din exterior, dar i nevoile i caracteristicile individuale.
Este prima dat cnd sunt nvate rolurile sociale i pattern-urile interacionale. Este perioada
apariiei competenelor, i acestea in de implicarea n explorarea, explicarea, procesarea
realitii, dar i de aciune asupra ei.
Acest proces complex de dezvoltare presupune, pe de-o parte, parcurgerea mai multor
stadii, fiecare avnd o serie de caracteristici specifice i, pe dea alt parte, obinerea unor
achiii n cadrul diferitelor laturi ale personalitii (cognitiv, afectiv-emoionala, atitudinal,
relaional).
Procesele afectiv motivaionale ncrcarea impulsiv exploziv a acestor procese,
adesea foarte pronunat, atest instabilitatea echilibrului emoional al copilului, exprimat
frecvent prin strigte, plns, acte agresive etc. La precolarul de 3 4 ani aceste reacii sunt
nc difuze, nedifereniate, se polarizeaz uor dar aduc dup sine un mare consum de energie
nervoas. Educatoarea trebuie s-i fereasc pe copii de astfel de manifestri duntoare
sntii mintale i afective. Cu toate acestea, n general, socializarea afectiv la aceast vrst
se produce destul de intensiv. La nceput, interaciunea precolarului cu ali copii este relativ
limitat deoarece el este nc absolvit de sine. Copiii mici tind s se joace mai mult unul lng

altul dect unul cu altul. Conduita voluntar urmeaz suita micrilor i actelor organizate la
nivelul unor aciuni simple. Scopul activitii l constituie mai ales obiectul perceput
nemijlocit, iar motivele ei interesele senzorio motrice, procesele afective, interesele
ludice. Activitatea nceput adesea i pierde cursul, se ntrerupe, rmne nefinalizat. mai
ales la precolarii mici. Micrile i actele implicate n conduita voluntar ating trepte
ascendente de dezvoltare. Tot acum apar nsemnate transformri i prefigurri n
comportamentul socio moral. Se constat ceea ce unii autori numesc nevoia de ordine,
respectarea regulilor sociale care guverneaz cele mai simple conduite i constituie
instrumente de afirmare a eului i a personalitii. Fiecrei etape a dezvoltrii i corespund
morale succesive, pornind de la morala obinuinelor, la morala regulilor, apoi la cea a
exigenei i la cea a datoriei.
La vrsta precolar mare, procesele afectiv motivaionale viaa afectiv a copilului
atinge nivelul corespunztor pregtirii lui pentru coal. Emoiile i sentimentele devin mai
bogate n coninut. Sentimentele de integrare social i de prietenie sunt mai accentuate dect
cele de dominare i de agresivitate. Relaiile de ostilitate fi cedeaz celor de empatie,
competiie, cooperare i prietenie. Scopul grdiniei este s-l elibereze pe copil de
egocentrismul subiectiv, s-i formeze capacitatea de apreciere i autodepire tot mai
obiectiv potrivit cerinelor morale.
Precolarul trebuie s simt ceea ce tie c este bine de fcut i s evite s fac ceea ce
tie i simte c este ru. Conduita voluntar a precolarului mare evolueazi ea. Copilul este
capabil s renune la unele dorine imediate i personale, n favoarea unor scopuri cu o
motivaie socio moral. Efortul voluntar se exerseaz prin depirea obstacolelor ce se ivesc
pe parcurs i prin ducerea pn la capt a lucrului nceput. Se dezvolt la copil capacitatea de
a amna, de a atepta i chiar de a renuna la ceva atractiv i mult dorit. Aceast capacitate
exprim intensitatea controlului volitiv asupra tririlor afectiv egocentrice. nsuirea
regulilor de comportare prezint o mare nsemntate pentru dezvoltarea voinei i conduitei
socio morale a precolarului.
Vrsta precolar constituie o perioad destul de lung n care se produc nsemnate
schimbri n viaa afectiv a copilului. Emoiile i sentimentele precolarului nsoesc toate
manifestriile lui, fie c este vorba de jocuri, de cntece, de activiti educative, fie de
ndeplinirea sarcinilor primite de la aduli. Ele ocup un loc important n viaa copilului i
exercit o puternic influen asupra conduitei lui. Emoia este o trire a unei persoane fa de
un eveniment important pentru aceasta. Emoiile pot fi pozitive i negative. Cele pozitive apar
atunci cnd ceea ce o persoan i dorete corespunde cu ceea ce i se ntmpl (bucurie,
mulumire) iar cele negative atunci cnd exist o contradicie ntre ceea ce i se ntmpl sau
ceea ce obine o persoan i ateptrile ei (tristee, nemulumire, dezamgire, ngrijorare,
furie, etc.).
Emoiile unei persoane apar ca urmare a modului n care interpreteaz un anumit
eveniment. Odat cu creterea, datorit maturizrii pe de o parte, i socializrii pe de alt
parte, din al treilea an de via, copii ncep s prezinte semne de ruine, jen, mndrie i
vinovie. Pe msur ce copilul dobndete controlul asupra comportamentului, emoiile sunt
exprimate prin modaliti tot mai subtile, acesta nvnd s reacioneze n conduite aprobate
social.
Competena emoional pe care o dobndesc copiii desemneaz abilitatea acestora de
a-i gestiona propriile emoii, precum i de a recunoate i de a se adapta la emoiile celorlali.
Pentru a favoriza o bun adaptare social i meninerea unei bune snti mentale, copii
trebuie s nvee s recunoasc ce simt pentru a putea vorbi despre emoia pe care o au (acest
lucru fiind posibil n msura n care copilul a nceput s aib un anumit grad de
contientizare), trebuie s nvee cum s fac o disociere ntre sentimentele interne i

exprimarea extern i nu n ultimul rnd s nvee s identifice emoia unei persoane din
expresia ei exterioar pentru a putea n felul acesta s rspund corespunztor.
Dezvoltarea emoional n ansamblul ei trebuie raportat n perioada precolar la
procesul identificrii. n jurul vrstei de 3 ani, identificarea se manifest prin creterea strilor
afective difuze n care copilul plnge cu lacrimi i rde cu hohote, n exploziile lui de
afeciune, de abandon sau de mnie, dup care se simte vinovat. n toate aceste mprejurri
exprimarea spontan este treptat influenat de conduitele admise i respinse din viaa de toate
zilele. ntre 4 i 5 ani, identificarea este mai avansat.
Perioada precolar se caracterizeaz prin dezvoltarea vieii interioare n care are loc
evenimentul complex ca rezonan a evenimentelor reale. La vrsta de 6 ani termenii utilizai
pentru descrierea emoiilor cresc n diversitate i cantitate. Copiii devin capabili s poarte
discuii cu alii despre emoiile lor interne sau pot s asculte ce spun alii despre emoiile lor.
Frecvena cu care copii au fost implicai n limbajul emoional are influen pe termen lung,
favoriznd dezvoltarea unor abiliti mai bune legate de nelegerea emoiilor. Atragerea
ateniei copiilor la aspectele particulare ale comportamentului uman face posibil dezvoltarea
unei sensibiliti fa de diversele expresii emoionale, cunotinele despre cauzele i
consecinele comportamentului emoional fiind mult mai bogate.
Abilitate emoional nseamn a nelege (a identifica cauza emoiilor, a numi
consecinele emoiilor), a exprima (a identifica propriile emoii, emoiile altora, a recunoate
i a le transmite mai departe verbal i nonverbal, a diferenia starea emoional de exprimarea
ei extern, a empatiza), a regla emoiile (a folosi strategii de reglare a emoiilor).
Dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor precolari este important pentru c
ajut la formarea i meninerea relaiilor cu ceilali; pentru c ajut copiii s se adapteze la
grdini; pentru c previne apariia problemelor emoionale i de comportament. Cadrele
didactice, alturi de prini sunt cele care contribuie la dezvoltarea abilitilor emoionale ale
copiilor prin reaciile avute la emoiile exprimate de copii, prin discuii despre emoii i prin
experimentarea propriilor emoii fa de ei.
Modul n care educatoarele reacioneaz la exprimarea emoional a copiilor lor
determin exprimarea sau inhibarea emoiilor viitoare ale acestora. Expresivitatea emoional
a educatoarelor devine un model pentru copii precolari, n ceea ce privete exprimarea
emoional.
Dac educatoarea exprim n mod frecvent emoii negative, copiii vor exprima i ei
aceste emoii, datorit expunerii repetate la acestea.
Modul n care adulii discut problemele legate de emoii poate transmite sprijinul i
acceptarea lor i poate contribui la contientizarea de ctre copil a diferitelor stri emoionale
pe care le experimenteaz.
Unele cadre didactice sunt adeptele ideii c emoiile, n special cele negative, nu
trebuie discutate deschis. Acest lucru poate induce copiilor ideea c emoiile nu trebuie
exprimate, ceea ce afecteaz capacitatea de reglare emoional a acestora.
Precolarii pot nelege emoiile exprimate de copiii de aceeai vrst cu ei n timpul
unui contact social, ceea ce i ajut n rezolvarea conflictelor. Apoi, precolarii sunt capabili
de implicare empatic n emoiile celorlali i i pot reda propriile emoii n diferite situaii
sociale pentru a minimaliza efectele nesntoase ale emoiilor negative i pentru a mprti
emoiile pozitive cu ceilali.
ntre 2 i 4 ani, copii ncep s vorbeasc despre propriile emoii. La aceast vrst
identific i difereniaz expresiile faciale ale emoiilor de baz (furie, tristee, fric i
bucurie). La aceast vrst copiii manifest accese violente de furie i team de separare.
De la 4 la 5 ani identific i difereniaz expresiile faciale ale mai multor emoii,
precum furia, tristeea, frica, bucuria, ruinea, mndria, vina i chiar dup tonul vocii.

De la 5 la 7 ani, precolarii pot lua n calcul i factorii situaionali, nu doar expresiile

faciale pentru a descifra un zmbet amar.
Datorit dezvoltrii intense a limbajului, copii pot identifica i denumi majoritatea
emoiilor, se dezvolt empatia, adic abilitatea de a fi interesai i de a neleg emoiile
celorlali. Exprimarea adecvat a emoiilor este foarte important n cadrul interaciunilor
sociale, deoarece contribuie la meninerea lor. Exprimarea neadecvat de ctre copii a
emoiilor negative, prin agresivitate fizic sau verbal determin un comportament de izolare
a acestora. Dac acei copii care manifest frecvent aceste emoii pozitive au mai muli prieteni
i sunt mai ndrgii de ceilali, copiii care se comport agresiv au dificulti n a recunoate i
a nelege emoiile exprimate de ceilali ntr-o situaie specific. Abilitatea copiilor de a-i
identifica i monitoriza propriile emoii sporete nivelul de autocontientizare a emoiilor i de
monitorizare i control a propriilor viei.
La aceast vrst, cnd copiii nva despre emoii dar nu tiu nc denumirea lor,
educatoarea poate folosi reflectarea sentimentelor, (adic n loc s ntebe copilul cum se
simte, la care acesta ar fi rspuns nu tiu) identificarea sentimentelor copilului,
identificarea emoiei i transpunerea lor sub form de ntrebri sau afirmaii (copilul spune:
Nu pot s mi leg iretul, educatoarea: Pare s i fie greu sau i este greu).
Competenele sociale presupun o component legat de abilitile interpersonale,
precum i o component legat de abilitile intrapersonale de control comportamental. n
lipsa capacitii de inhibiie comportamental, nu putem vorbi de capacitatea copiilor de a-i
astepta rndul, la fel cum incapacitatea de a respecta regulile afecteaz abilitatea acestora de a
se integra n grup. Abilitile sociale intrapersonale sunt strns legate de competenele
emoionale. Dobndirea strategiilor de reglare emoional favorizeaz capacitatea de
exercitare a controlului asupra propriului comportament. n plus, abilitile de a nelege
emoiile proprii i ale celorlali i de a le exprima sunt eseniale pentru stabilirea i meninerea
relaiilor cu ceilali.
Am observat c, pentru a identifica corect o emoie, precolarii utilizeaz informaii
pariale obinute din expresia facial pentru a genera ipoteze despre emoia care e prezentat.
Ei sunt mai precii n denumirea emoiilor cu ajutorul etichetelor verbale dect cu ajutorul
expresiilor faciale, n mod special pentru fric i dezgust. Fr o etichet verbal a emoiilor,
copiii pot s nu realizeze c acel comportament provoac o emoie. Uneori ns, cuvintele ce
denumesc emoii pun probleme copiilor, deoarece ele se refer n parte la stri emoionale
interne, neobservabile. Cadrele didactice trebuie s ncurajeze n permanen copiii s
utilizeze cuvinte i expresii ce denumesc stri emoionale. Cnd un copil triete o emoie
puternic trebuie ntrebat cum se simte (Cum te simi cnd colegul te jignete?, Eti bucuroas
cnd te joci cu ppuile?). Precolarii vor nvta astfel c este normal s experimenteze
diverse emoii i s vorbeasc despre ele.
n copilria timpurie, majoritatea copiilor exprim exact ceea ce simt. Pe msur ce
copiii cresc, experimentarea lor emional este din ce n ce mai mult afectat de valorile
culturale, stereotipurile de gen i ca urmare, cele dou specii devin mai disparate. Deseori
separarea dintre trirea i experimentarea emoional se datoreaz folosirii contiente a
strategiilor de reglare emoional prin care se monitorizeaz i controleaz calitatea i
intensitatea emoiilor exprimate n special a celor pe care le comunicm celorlali. Trebuie s-i
ajutm pe copii s ataeze etichete verbale emoiilor, s neleag emoiile altora i modul n
care fiecare emoie afecteaz gndirea celorlali. nelegerea emoiilor celorlali este
important deoarece copiii se bazeaz pe ea pentru a-i ghida comportamentul lor n aciunile
sociale i a discuta despre emoiile celorlali. Abilitatea de a nelege i descrie emoiile
celorlali este necesar pentru manifestarea empatiei. Empatia este asociat frecvent cu dou
rspunsuri: simpatie i distres personal. Simpatia a fost denumit ca un rspuns emoional
moderat rezultnd din nelegerea tririi emoionale a celorlali. Cnd empatia este exprimat

la un nivel moderat, ea conduce la simpatie, n timp ce o empatie intens determin apariia

distresului personal.
Boston definete distresul personal ca o reacie aversiv la stresul altei persoane i care
se manifest sub forma disconfortului sau a anxietii. Copiii difer n ceea ce privete
rspunsul fiziologic la situaiile care necesit empatie, iar acest rspuns depinde din cel puin
dou motive de abilitile de reglare, de emoionalitatea (temperamentul) i adaptarea
acestora. Empatia contribuie la reducerea sau inhibarea comportamentelor antisociale
ndreptate mpotriva celorlali. Empatia este legat de expresivitatea emoional a copiilor, de
exprimarea furiei, de frecvena cu care ei neag emoiile negative (fric, tristee, suprare) i
de congruena dintre emoiile exprimate facial i cele exprimate verbal.
nelegerea factorilor cauzali n situaiile emoionale se mbuntete n timpul
precolaritii. Copiii ncep s utilizeze informaiile contextuale n experienele de zi cu zi
pentru a nelege emoiile de baz (fric, furie, tristee, fericire) i de ce anume apar ele.
nelegerea cazualitii emoiilor poate fi educat la copii prin discuii despre situaiile n care
o persoan are o anumit reacie emoional. nelegerea consecinelor unei emoii se refer la
capacitatea unui copil de a-i imagina ce se va ntmpla dup exprimarea unei emoii.
Identificarea consecinelor exprimrii emoiilor este extrem de util n situaii speciale.
Discuiile cu copiii despre emoiile celorlalte persoane n anumite situaii sau a
personajelor din poveti, punnd accent pe consecinele comportamentale ale acestora n plan
social (Cum credei c s-a simit Ionu cnd Andreea i-a drmat castelul?, Dar cnd a venit
Sabina s l ajute?) pot ntri comportamentele respective ale copiilor. Este important s-i
recompensm verbal cnd le observm, astfel copiii vor nva carui tip de mesaje emoionale
prezente n mediu s fie ateni. Reglarea emoional este procesul de iniiere, meninere,
adaptare i modificare a apariiei intensitii sau duratei strilor emoionale interne, a
proceselor fiziologice legate de emoii i a comportamentelor care nsoesc emoiile, n scopul
atingerii propriilor eluri. Un aspect important al redrii emoionale este controlul voluntar
definit ca abilitatea de a inhiba un rspuns dominant pentru a da un rspuns subdominant
Nivelurile sczute de control ale ateniei sunt legate de timiditate i probleme de internalizare
suprare, anxietate, depresie, fric. Pe lng reglarea i controlul voluntar, variaiile n
intensitatea i valoarea emoionalitii sunt asociate cu calitatea funcionrii sociale i a
adaptrii. Dac copiii experimenteaz emoii negative puternice i nu i pot regla/adapta
emoiile sau modul de exprimare a lor, acetia se vor comporta ntr-un mod neadecvat prin
exteriorizarea emoiilor negative. Mai mut, copiii care sunt capricioi sau au nclinaii spre
emoii negative, precum furia ,sunt mai puin legai de cei cu aceleai triri, dect copiii care
nu au aceast caracteristic.
Emoionalitatea pozitiv este asociat cu tendina de a simpatiza cu ceilali n timp ce
emoionalitatea negativ este relaionat negativ cu simpatia. Multe din problemele de
comportament se datoreaz emoionalitii negative i lipsei de reglare emoional. Ca
urmare, putem afirma c reglarea emoional este asociat cu o competen social sporit,
operaionalizat: comportament adecvat din punct de vedere social, popularitate,
comportament prosocial i puine probleme de comportament sau comportament agresiv.
Strategiile emoionale au ca scop nu att rezolvarea problemei care declaneaz emoia
negativ, ct mai ales ameliorarea acestei triri emoionale negative. n cazul n care problema
nu poate fi rezolvat, fie pentru c nu exist soluii aplicabile, fie pentru c persoana implicat
nu are resursele sau instrumentele necesare, sunt eficiente strategiile emoionale.
O strategie emoional prin care se modific emoia negativ i nu problema care a
contribuit la declanarea ei se refer la implicarea copiilor n activiti recreative sau activitati
preferate.
n continuare prezint cteva exemple de activiti care urmresc dezvoltarea abilitilor
socio-emoionale a copiilor precolari:

Cum m simt astzi...

Competen general: competene emoionale
Competen specific: contientizarea emoiilor, exprimarea emoiilor, etichetarea corect a
emoiilor
Obiective:
- s identifice i s contientizeze emoiile trite
- s asocieze o etichet verbal expresiei emoionale din desen
Durata: 10 - 15 minute
Materiale : coli de hrtie, creioane colorate.
Procedura de lucru: Dai-le copiilor cte o foaie de hrtie i creioane colorate.
Rugai copiii s deseneze cum se simt ( permitei copiilor s foloseasc orice culoare doresc).
La final discutai desenele mpreun cu copiii. ncurajai-i s identifice i s denumeasc
emoiile desenate.
Prin aceast activitate copiii:
- nva s identifice corect emoiile proprii i etichetele verbale corespunztoare;
- nva despre emoii prin intermediul desenului, o activitate specific vrstei.
Nu criticai desenele copiilor, important este s identifice corect emoia trit!
Acceptai i emoiile negative ale copiilor.
Roata emoiilor
Competen general: competene emoionale
Competen specific: contientizarea emoiilor, exprimarea emoiilor, etichetarea corect a
emoiilor
Obiective:
- s identifice emoiile de bucurie, furie, tristee, team;
- s exprime corect emoia observat;
- s eticheteze corect emoiile prezentate.
Durata: 10 - 15 minute
Materiale: Roata emoiilor- un cadran confecionat din carton care are un bra indicator;
mprii acest cadran n 6 pri egale; prin rotire, braul indicator se poate opri aleator n
dreptul simbolului unei emoii (exemplu: bucuros, suprat, furios, mirat, plictisit, plngcios)
i se va analiza situaia dat.
Procedura de lucru: Prezentai copiilor Roata emoiilor, explicndu-le c o vor utiliza ntrun joc pentru a nelege mai bine emoiile lor i ale celorlali. n acest joc, cte un copil va
nvrti sgeata roii i cnd acesta se oprete la o emoie, va ncerca s identifice i s
reproduc emoia, s dea exemple de situaii n care s-a simit n acest fel. Precizai c, n
cazul n care roata se oprete tot la aceeai emoie, se va roti din nou, pentru a se putea discuta
toate emoiile.
Observaii:
Prin aceast activitate copiii:
- nva s identifice corect emoiile proprii i etichetele verbale corespunztoare;
- achiziioneaz cuvinte care denumesc emoii.
Nu uitai s ludai copiii pentru recunoaterea i etichetare corect a emoiilor!

S ne jucm de-a ascultatul

Competen general: competene sociale
Competen specific: iniierea interaciunilor cu ceilali copii
Obiective:
- s asculte ceea ce spun ceilali copii;
- s nvee s-i asculte pe ceilali fr s-i ntrerup;
- s-i atepte rndul ntr-o conversaie.
Durata: 15 - 20 minute
Procedura de lucru: Aezai copiii n cerc. Rugai 2 copii s vin n fa. Mai nti ncurajai
copiii mai sociabili s povesteasc. Astfel cei mai timizi vor putea urma exemplul colegilor.
Fiecare copil va trebui s povesteasc pe scurt despre o activitate, o jucrie sau orice alt
preferin (Care este animalul tu preferat?, Cu ce i place s te joci?). ncurajai fiecare
copil s povesteasc despre preferinele sale. Apoi cerei copilului care l-a ascultat s descrie
ceea ce a spus cellalt. Schimbai rolurile: cel care a vorbit va asculta, iar cel care a ascultat va
fi cel care va vorbi. Asigurai-v de faptul c toi copiii au participat la aceast activitate.
Observaii:
Prin aceast activitate copiii:
- exerseaz comportamentele care faciliteaz stabilirea i meninerea relaiilor de prietenie;
- nva s dobndeasc capacitatea de a iniia interaciuni vrstei;
- se cunosc mai bine i nva faptul c o relaie presupune reciprocitate.
Folosii acest gen de activiti ca modalitate de a face tranziia de la o activitate la alta!
Reamintii copiilor s pstreze linitea pe parcursul acestei activiti!
Ne jucm mpreun
Competen general: competene sociale
Competen specific: cooperare n joc, comportamente prosociale
Obiective:
- s-i dezvolte abilitile de cooperare;
- s exerseze abiliti de mprire a jucriilor, de cerere i de oferire a ajutorului, de
ateptare a rndului;
- s rezolve prin negociere problemele care pot s apar n grup.
Durata: 10 - 15 minute
Materiale: imagini decupate din reviste, lipici , carton
Procedura de lucru: mprii copiii n grupuri de 4 - 5 copii. mprii fiecrui grup imagini
decupate din diverse reviste i lipici. Spunei copiilor c va trebui s lucreze mpreun i s
lipeasc imaginile pe poster. ncurajai copiii s mpart, s-i atepte rndul, s ofere sau s
cear ajutor.
Observaii:
Prin aceast activitate copiii nva:
- s exerseze comportamentele care faciliteaz stabilirea i meninerea relaiilor de prietenie;
- s dobndeasc capacitatea de a se implica n jocurile celorlali;
- copii sunt ncurajai s transfere ceea ce nva n jocul cu prinii i n alte contexte (copiii
de aceeai vrst).
Ludai copiii pentru comportamentele de cooperare manifestate pe parcursul activitii!
Expunei posterele copiilor n sala grupei sau ntr-o alt locaie unde pot fi vzute!

Schimb locul!
Competen general: competene sociale
Competen specific: iniierea interaciunilor cu ceilali copii
Desfurarea jocului: Copiii stau n semicerc pe scunele. Copilul care nu are scaun merge la
un coleg, i spune numele, d mna cu el i acesta i cedeaz locul dac a ghicit numele.
Folosii acest gen de activiti ca modalitate de a face tranziia de la o activitate la alta!
Reamintii copiilor s pstreze linitea pe parcursul acestei activiti!
Fiecare copil este diferit i nu poate fi comparat dect cu sine nsui. i totui, cteva
lucruri eseniale i fac pe copii s fie asemenea: toi au nevoie de dragoste, de securitate, de
ngrijire i de exerciiu. Toi simt nevoia de recunoatere i acceptare. Toi caut un sprijin n
adult i chiar au nevoie de un anumit control din partea acestuia pe msur ce i dezvolt
ncrederea n sine i dobndesc propria experien. Nici o profesiune nu cere posesorului ei
atta competen, druire i umanism ca cea de educator, pentru c n nici una nu se lucreaz
cu un material mai preios, mai complicat i mai sensibil dect omul n devenire Ancorat n
prezent, ntrezrind viitorul i sondnd dimensiunile posibile ale personalitii, educatorul
instruiete, educ, ndeamn, dirijeaz, cultiv i organizeaz, corecteaz, perfecioneaz i
evalueaz nencetat procesul formrii i desfurrii calitilor necesare omului de mine.
BIBLIOGRAFIE
1. tefan A. Catrinel & Kallay Eva Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale
la precolari, editura ASCR, Cluj Napoca, 2007;
2. Vernon, A. Dezvoltarea inteligenei emoionale prin educaie raional - emotiv i
comportamental, editura ASCR, Cluj Napoca, 2006;
3. Waters, V. Poveti raionale pentru copii, Editura ASCR, Cluj Napoca, 2003;
4. Domnica Petrovai, Viorica Preda pentru un copil sntos emoional i social,
Editura V&I INTEGRAL, BUCURE;TI, 2012;
5. Silvia Breben Strategia celor ase palete emoionale ghid aplicativ pentru
activitatea cu precolarii i lcolarii mici, Editura Reprograf, Craiova, 2012.