INTRODUCERE

Orientarea (socio-profesional) - ca fenomen social (n sensul dat de Durkheim) apare n toate societile, mbrcnd - n funcie de timpii sociali - diferite forme i avnd
dimensiuni corespunztoare.
n societile tradiionale atribuirea sarcinilor era subordonat apartenenei de grup.
Traiectoriile individuale erau influenate de transmiterea bunurilor i motenirea statutului
social pe criterii de apartenen.
n secolul XX, o dat cu egalitatea juridic, sunt afirmate interdicii de acces la
anumite funcii n afara unei selecii bazate pe criterii de competen. Pe plan politic,
orientarea poate fi pus n relaie cu democraia. Orientarea colar n societile
contemporane exprim o caracteristic fundamental a acestora, i anume, aceea de a acorda
unei instituii hegemonice i democratice monopolul formrii.
Invmntul obligatoriu i creterea continu a duratei de colarizare (dup cel de-al
Doilea Rzboi Mondial) fac din coal locul n care sunt achiziionate cunotine, locul n care
se pun bazele itinerariului socio-profesional ulterior.
Reuita sau excluderea social se decid i n coal, chiar dac depind - ntr-o msur
mai mare sau mai mic - de situaia social i familial iniial (eecul colar poate fi
rezultatul unei proaste orientri colare).
nvmntul primar are ca scop nsuirea unor deprinderi de lucru intelectual fr de
care individul nu se poate integra n societate: deprinderea de a scrie, citi i socoti,
nvmntul gimnazial asigur dobndirea unor cunotine generale, nvmntul liceal structurat pe diferite profiluri - poate deschide orizontul profesional spre anumite specializri
desvrsite n cadrul nvmntului superior.
Universitarea ndeplinete, printre altele, aceast funcie: de a asigura calificrile de
care societatea are nevoie la un moment dat, de a dezvolta competenele profesionale prin
intermediul proceselor formale i informale.
Orientarea socio-profesional este procesul prin care se efectueaz ajustarea dintre
dorinele exprimate i posibilitile oferite.
Specificul acestui fenomen social se contureaz prin articularea a trei dimensiuni ale
realitii sociale care au un coninut ce capt sens n funcie de actorii implicai i pot fi
puse ntr-o form de genul celei care urmeaz:

ORGANIZAREA
FILIERELOR DE
COLARIZARE

ORIENTARE
SOCIO-PROFESIONAL
FORMAREA
PERSONAL

DINAMICA SOCIAL
- ECONOMIC A
PROFESIILOR

n continuare, prezentm aspectele teoretizate de tiinele sociale ale celor trei

dimensiuni, urmnd ca n partea practic a lucrrii s insistm asupra sensului conferit i
construit de actorii implicai la diferite niveluri studeni, profesori, absolveni n structuri
sociale organizatorice.

OPIUNI TEORETICE
Organizarea filierelor de colarizare

n lucrarea cole, orientation, societ1, Jean-Michel Berthelot analizeaz fenomenul

de orientare att la nivelul experienei proprii actorilor implicai ct i la cel al instituiilor de
nvmnt. Pentru cel din urm palier amintit, orientarea este formal, i se bazeaz pe
norme, criterii de selecie stipulate n regulamente de funcionare intern. Fiecare ciclu de
nvmnt constituie un palier al orientrii care dispune de reguli de trecere la un nivel
superior.
Procesul de orientare se desfoar teoretic dup reguli diverse: selecie anterioar,
afectare autoritar, concurs, cerere i ofert. Practic, el depinde de doi factori:

dreptul de trecere const ntr-o decizie formal de orientare sau n deinerea unei
diplome (pentru a se nscrie la universitate, candidatul trebuie s dein o diplom de
bacalaureat)

admiterea ntr-o instituie de nvmnt. Examenul de bacalaureat este o condiie

necesar dar nu i suficient de acces la formrile superioare.
Putem formaliza regula care exprim aceast dubl dependen prin formula urmtoare:
O = f [(d(o) sau D) + d(a)],

Unde O reprezint orientarea real, d(o) decizia de orientare, D diploma i d(a) admiterea
formal prin procesul de selecie al candidailor.
nainte de a insista asupra unor aspecte i modaliti de articulare ntre instituia de
nvmnt superior i parcursurile individuale, vom clarifica relaia stabilit ntre
dimensiunile conceptului de orientare socio-profesional: organizarea filierelor de
colarizare, dezvoltarea individual i dinamica social-economic a profesiilor (am fcut apel
la un raportul al Comisiei Naionale care a analizat viaa studentilor2 i afirmaiile lui M.
Verret din Le Temps des tudes).

Berthelot, J-M., cole, orientation, societ, PUF, Paris, 1993 p. 94

Rapport de la Commission plnire, Commission nationale paritaire de la vie de ltudiant, sub conducerea
Rectorului R. Mallet, Paris, 1969, p. 7-8
2

Studentul este un intelectual n formare, care se consacr, prin studii superioare sau de
un nivel echivalent, nvrii (unei activiti profesionale) i cercetrii, urmrind dezvoltarea
personalitii sale prin cultura general i prin exerciiul responsabilitilor.
Viaa de student implic interiorizarea normelor, valorilor asociate statutului de
student i specializrii urmate.
Situaia de student se definete prin apartenena la o grup de vrst specific unei
practici de nvare (nvare intelectual n dubla sa funcie, profesional i cultural)
instituite social ntr-un sistem autonom (sistemul de nvmnt din care universitatea face
parte).3

Specificul formei de organizare a universitii

Universitatea, ca instituie de formare organizat, a constituit obiectul de cercetare al

unor anchete de teren efectuate pe o perioad de 10 ani de ctre Georges Felouzis. Acest
demers de cercetare, prezentat n La condition tudiante. Sociologie des tudiants et de
luniversit4, este focalizat pe ideea c, prin parcursurile studenilor, poate fi sesizat esena
universitii nsi, n msura n care considerm c parcursurile individuale influeneaz
structura sistemului de aciune n care se nscriu.
Cum percep studenii lumea universitar?
Cum se constituie experiena lor social n i prin universitate?
Cum se orienteaz studenii n cadrul acestei instituii formative?
Dac n nvmntul liceal locul elevilor este bine stabilit, la nivelul nvmntului
superior scopurile nu sunt definite explicit. (este voba despre reuita la examene? De formare
personal prin cunoatere i cultur? De specializarea ntr-un domeniu de activitate?)
Liceenii sunt ncadrai intelectual: rspund unor solicitri, ndeplinind scopuri personale
definite n funcie de scopurile colective. Unul din scopuri este reuita la examenul de
bacalaureat prin folosirea unor mijloace explicite, puse la dispoziie de instituia de
nvmnt. Acest scop al unui elev admis la un liceu este fixat de coal iar ansamblul vieii
3

Verret, M., Le Temps des tudes, vol. I, tez prezentat la Universit de Paris V, Universit Lille III, Librairie
Honor & Champion, 1975, p. 19
4
Felouzis, G., La condition tudiante. Sociologie des tudiants et de luniversit, PUF, Paris, 2001, p. 1-3

colare este alctuit din solicitri care duc la ndeplinirea lui prin: organizarea timpului orar,
stabilirea unor teme de efectuat, controlul regulat al modalitii i nivelului de rezolvare,
coninuturile de nvare sunt definite prin programe i incluse n manuale, etc.
n opoziie cu nivelul liceal de nvmnt, universitatea apare ca o instituie slab.
Prin instituie slab, autorul nelege un sistem care nu impune membrilor scopuri colective
clare i mijloace practice de folosit pentru atingerea lor.
Natura slab a instituiei universitare este o caracteristic general i privete att
studenii ct i universitatea nsi. Imprecizia, nedeterminarea ateptrilor, obiectivele
generale sau vagi, mijloacele lsate la aprecierea individual, se nscriu n tradiia
nvmntului universitar i nu constituie elemente recente.
Poate modurile de reglare menite s contrabalanseze dificultile legate de
incapacitatea instituional de a dirija conduitele s-au mai transformat. Am distins urmtoarele
modaliti de reglare: cultura studeneasc, alturi de capacitatea definirii ateptrilor
pedagogice prin coninuturile de nvare ce trebuie asimilate i interiorizarea valorilor
specifice.
O dat ce au fost admii la universitate, studenii i dau seama c statutul lor nu este
asigurat dect de nscrierea administrativ. Prezena la cursuri nu este obligatorie, relaia care
unete profesorii de studeni este caracterizat de imprecizie i incertitudine. Statusul
profesorilor confer o anumit autoritate n raport cu studenii, ns legtura rmne slab i
distant. Autoritatea este exercitat ntr-o manier relaxat, ndrumrile nu sunt
constrngtoare ci indicative. Numai n perioada examanelor, adic o dat sau de dou ori pe
an, aceast relaie se actualizeaz ca relaie de putere, de evaluare, de control. Nici o norm nu
este impus coercitiv, valorile universitare asigurnd o libertate mare de aciune individual i
individualist de genul fiecare pentru el.
n aceast situaie, studenii trebuie s-i construiasc un nou raport fa de ei nii i
fa de studii, s reconsidere ansamblul propriei personaliti. Confruntat cu instituia slab,
studentul trebuie s nvee s-i stabileasc singur obiective i mijloace de a le atinge o
dimensiune fundamental care opereaz o ruptur radical cu viaa de licean. Studentul
trebuie s rezolve problemele legate de perceperea organizrii imprecise, care nu sunt altceva
dect expresia slab a instituiei universitare. Situaia poate varia n funcie de specializare.
Pentru filierele profesionale ca medicina sau dreptul, scopurile de atins par a fi mai clar
definite dect n tiine umane sau filologie.
Absena momentan a obiectivelor precise i stabilirea lor pe parcursul urmrii
cursurilor determin opiunea pentru diverse tactici. Contrar strategiei, acest tip de aciune se
5

costruiete n funcie de diversele mijloace la nivelul crora se opereaz o alegere i nu de

finaliti. Tactica se construiete n special pornind de la situaiile particulare n care se afl
studentul i include att sentimentele, afectele ct i improvizarea, teama de a eua sau de a se
nela.
Situat la polul opus, aciunea raional presupune un context de aciune identificat i
identificabil, obiective de atins, mijloace explicite aflate la dispoziia indivizilor pentru
atingerea lor.
Situaiile de incertitudine apar dincolo de limita real a paradigmei aciunii raionale:
actorul nu evolueaz sistematic ntr-un univers identificat sau identificabil. Este vorba mai
degrab de o imaginaie practic n sensul gsirii unui suport pentru aciune format din soluii
pe moment prin organizarea informaiilor disponibile, a datelor realitii n forme noi,
originale, n vederea depirii situaiei critice de incertitudine. Altfel spus, termenul de
imaginaie este folosit n sensul unei creativiti, a unei capaciti de invenie pentru
rezolvarea problemelor care apar. Prin faptul c aceast imaginaie se aplic unor probleme
concrete n situaii concrete, este practic.
Aciunea tactic este prestrategic, n sensul c, actorii lucreaz la construirea unor
obiective i concep mijloacele de a le atinge. Debutnd intr-o situaie de nedeterminare,
aciunea tactic, creaz condiiile unei aciuni strategice. Ingeniozitatea aciunii tactice se
aplic alegerii mijloacelor de utilizat pentru a rezolva o problem practic ntr-o situaie de
nedeterminare, n care, nici un obiectiv nu este definit. Problema reuitei sau eecului la
examene constituie un punct de vedere pertinent pentru acest tip de aciune, diferit fa de
aciunea strategic. Este vorba de a reui la examen pentru a nu fi eliminat. Din acest punct de
vedere, centrul preocuprilor studenilor nu este cu siguran cultura sau propria formare, ci
doar examenul i selecia al crui obiect sunt n momentul fatidic din luna iunie. Aciunea
lor se organizeaz n funcie de selectivitatea mai mult sau mai puin important a filierei i a
situaiilor create de aceast selectivitate. Sunt formulate obiective pe termen scurt iar reuita
este un scop care merit sacrificare de timp i energie. O bun strategie pentru reuita la
examen ar fi s lucreze regulat sau s investeasc intelectual ns, organizarea vag face
dificil practicarea unui asemenea comportament raional. Deseori, studenii sunt presai de
timp i aplic tactici diferite, cum ar fi tactica alegerii const n abandonarea unui modul,
evitndu-se astfel posibilul eec; energia i timpul sunt gestionate n direcia reuitei
anticipate, sau tactica deschiderii permite o ct mai mare deschidere posibil alegerilor
viitoare, const n alegerea unor module ct mai generale, tactica compensaiei const n
reuita la limit.
6

Putem observa c aceste tactici au toate un punct comun: nu se definesc prin scopuri
sau obiective de urmat ci numai ca rspunsuri la situaii incerte, ca i consecine viitoare ale
alegerilor efectuate n prezent i ca ateptri reale ale profesorilor la examene.
Strategiile se dezvolt de regul dup parcurgerea primilor ani de studiu. Poate fi
vorba de exemplu de strategii de reconversie prin nscrierea ulterioar la alte filiere.
Ideea pe care o avansm este c ansamblul aciunilor studenilor sunt ghidate de
tactici. Reuita produce n special forme de integrare normativ strns legate de disciplin.
Fiecare sistem de nvmnt superior ofer un context specific care impune
studenilor o form particular de aciune, fie ea normativ, n funcie de norme i valori
colare, fie strategic sau tactic5.
Formarea nsi creaz condiiile integrii normative, prin crearea unui mediu
instituional cu valene integratoare i impunerea unui ritm de lucru de ctre profesorii care la
rndul lor au urmat aceeai formare. Aceasta nu nsemn c studenii sunt ghidai numai de o
mn invizibil, c sunt supra-socializai, condui n exclusivitate de norme sociale sau
colare. Alte tipuri de solicitri cu un caracter mai pronunat strategic intervin n definirea
aciunii lor. Altfel spus, dac habitus-ul colar poate domina aici, nu este cu certitudine
singurul. Pentru a accepta cultura colar ca valoare n sine i scop ultim al oricrei formri,
inclusiv universitare, se impune o raportare particular la cunotine i cunoatere:
interiorizarea unor valori ce aparin naltei culturi, un habitus colar care permite
mplinirea natural a ateptrilor unor studeni fr ca ele s fie explicit definite i exprimate.
Ateptrile reprezint scopuri pur colare personale, mijloacele pentru a le atinge fiind
indentificate ulterior.

3.1.2. Integrarea i universul studenesc

Bourdieu, P., La Noblesse dtat. Grandes coles et esprit de corps, Paris, ditions de Minuit, 1989, p. 119

Mediul universitar presupune coexistena a dou logici: pe de o parte cea a instituiilor,

pe de alta cea a actorilor i situaiilor. Prima i are originea n construcia faptului social
fidel motenirii durkheim-iene (E. Durkheim, Le suicide, 1897): aciunea social este
produsul unei constrngeri exterioare indivizilor (necesitatea formrii instituionalizat prin
educaie) iar cea de-a doua n sensul subiectiv construit de actori (asumarea necesitii
propriei formri i angajarea n practicarea unei meserii care ncepe prin luarea unei decizii).
Logica instituiilor este una integratoare. O instituie este considerat ca integrat sau
integratoare n msura n care dispune de scopuri i proiecte care orienteaz semnificativ
comportamentele i opiniile membrilor si caracteriznd organizarea social global.
n cazul logicii actorilor, expresia subiectiv se traduce prin oscilaia ntre interesul
strict individual i interesele colective. Acest sens al integrrii aparine indivizilor i nu se
refer la instituii sau grupuri caracterizate prin grade diferite de integrare a persoanelor ci la
raportul dintre indivizi i instituii sau grupuri sociale. Nu este vorba despre societate sau
instituii domestice, politice, religioase, mai mult sau mai puin integratoare, ca n cazul
abordrii durkheim-iene, ci despre distana mai mare sau mai mic a indivizilor fa de aceste
instituii care contribuie la definirea nivelelor specifice de integrare social. Instituiile sunt
integratoare, integreaz acionnd de la nivelul macrosocial spre cel microsocial pe o direcie
de sus n jos, iar indivizii se integreaz n diferite grade pornind din direcia opus.
Prin integrare, cele dou logici nu se exclud reciproc ci se articuleaz, instituiile de
nvmnt superior supunnd studenii la socializri mai mult sau mai puin propice
angajamentului. Ele constituie dou modaliti de lectur i interpretare ale aceleiai realiti.
A acorda un primat explicativ uneia sau alteia dintre cele dou logici implic dezbateri
sociologice.6 Demersul sociologic ine de reconstrucia acestor dou perspective i nu de
eradicarea uneia n favoarea celeilalte.
Cum s gndim atunci simultan cele dou perspective?
Aceste dou concepii ale integrrii se opun, dar pot fi studiate simultan.
Astfel, integrarea poate fi conceput i interpretat n maniera determinist, pornind de
la indicatorii globali, dar i n cea comprehensiv, din perspectiva proceselor i experienelor
subiective care stau la baza integrrii persoanelor n viaa social. Putem studia de pild att
practicile sociale revelatoare ale formelor globale de integrare ct i procesele specifice de
6

Bart, C. Le; Merle P., La citoyennet tudiante. Intgration, participation, mobilisation, PUF, Paris, 1997, p.
253

integrare a persoanelor. Asociaiile studeneti, ONG-urile afiliate universitii i implicarea

prin participare n asemenea structuri constituie indici n analiz i tot attea instrumente care
pot fi folosite n scopul integrrii; ele nu pot fi gndite n afara unui context universitar mai
vast n care se formeaz i a unor mecanisme integratoare.7
Exist numeroase modaliti de msurare a nivelului de integrare n cadrul unei
instituii. Demersul const n surprinderea opiniilor, stilurilor de via i practicilor aparent
eterogene dar aflate n relaie cu nivelul de integrare.
Satisfacia studenilor fa de filier sau percepiile lor despre viitorul colar i
profesional constituie indicatori ai gradului de integrare. Nu poate fi conceput, spre exemplu,
un public n majoritate satisfcut de o filier care nu favorizeaz integrarea studenilor.
Devine astfel posibil aprecierea raportului dintre studeni i studiile lor, raport mai mult sau
mai puin integrator, preciznd trirea subiectiv a activitii universitare.
Percepia asupra viitorului justific proiectul colar i profesional, relev diverse
semnificaii legate de studiul cotidian, clarific relaia subiectiv cu specializarea urmat. Cu
alte cuvinte, percepia viitorului constituie un indicator al integrrii studenilor, deoarece
permite msurarea gradului n care beneficiarii serviciului educaional se simt ataai fa de
el n timp. Reinem trei variablile: estimarea anselor de reuit la examane, nivelul diplomei
la care aspir (clarific n amonte i n aval asupra traiectoriei), tipul de inserie profesional
avut n vedere.
Un alt mijloc de a msura nivelul de integrare const n analiza gradului de satisfacie
al studenilor fa de informaia disponibil. Sentimentul de a fi informat este un indicator al
integrrii studeneti, a unei capaciti de a gsi i folosi informaiile necesare colarizrii, al
interiorizrii codurilor, regulilor implicite i explicite ale instituiei. Demersul studentului de a
descifra regulile i codurile universitare este sesizat n manier indirect n abordarea
cantitativ pornind de la declaraiile studenilor relative la sentimentul de a stpni informaia.
Este de fapt vorba mai degrab de capacitatea mai mare sau mai mic a studenilor de a folosi
informaia i de sentimentul subiectiv de a fi informat, dect de condiiile obiective de acces
la informaie specifice diferitelor servicii colare. O interogare asupra sentimentului de a
stpni informaiile relative la organizarea studiilor i examanelor (orar, absena profesorilor,
modaliti de control...) este de fapt identificarea raportului cu nvarea meseriei de student.
Eecul n nvarea ei i absena identificrii cu statutul asociat sunt incompatibile cu urmarea

Idem, p. 31-34

colarizrii universitare deoarece, sunt singura modalitate de a gestiona corespunztor regulile

interne proprii lumii universitare i limitele, spaiul lor de aciune.8
Informaiile relative la viaa cotidian a studenilor reprezint un ultim indicator de
stpnire a informaiei. Pentru acest nivel informaional utilizm n msurare ntrebri
referitoare la satisfacia fa de informaiile despre viaa cultural (festivaluri, expoziii) i
viaa universitar (cazare, petreceri, sntate).
Acest prim demers pote fi completat prin analiza unui anumit numr de practici
specifice, maniere de a fi n interiorul universitii. Studiul lor permite identificarea formelor
concrete de integrare ale studenilor, ct i interiorizarea rolurilor propuse de instituie,
aproprierea i construcia strategiilor de inserie profesional. nvarea meseriei de student se
realizeaz n special prin integrarea ntr-un grup de egali. n acest sens, studiul cercului de
prieteni i evoluia lui permite alctuirea unui indicator al gradului de apartenen la mediul
universitar. Indicatori:
1) mrimea reelelor de prietenie (numrul de cunotine din acelai an; momentul
ntlnirii celor mai buni prieteni: n liceu sau n facultate?; Lng cine m aez n
amfiteatru?, frecventarea domiciliului colegilor)
2) modalitile de ntr-ajutorare practicate (socializarea universitar favorizeaz
dezvoltarea relaiilor de ntr-ajutorare, eliminndu-i pe cei care nu practic)
3) locuri frecventate (folosirea lor este ncrcat de semnificaii sociale i clarific
coerena modurilor de integrare. De exemplu, frecventarea bibliotecilor este o dimensiune a
studiului, poate fi considerat chiar un paaport util n continuarea studiilor. Locurile ocupate
se afl n relaie direct cu reelele de prietenie)
4) tipuri de angajamente asociative (fora integratoare a unei instituii de nvmnt
superior depinde i de capacitatea sa de a favoriza angajamentul asociativ colar i extracolar).
Integrarea este n general perceput ca benefic, fiind asociat solidaritii i
sentimentului apartenenei la un grup. Anumii studeni vd chiar n ea o condiie a reuitei
universitare, alii, din contr, vd n nvmntul superior un spaiu al competiiei i al
concurenei. Dac integrarea este un obiectiv de urmrit explicit de membrii unei asociaii, cu
siguran c gradul de integrare constituie o variabil explicativ central n inegalitatea n
faa reuitei.

Bart, C. Le; Merle P., La citoyennet tudiante. Intgration, participation, mobilisation, PUF, Paris, 1997, p. 38

10

Christian Le Bart i Pierre Merle9 vorbesc chiar despre o cetenie studeneasc

termen comod, ce implic o dimensiune normativ conferit de sensul comun (vot, adeziune
la un sindicat sau asociaie), oferind n acelai timp argumente pentru observarea diferitelor
practici individuale cotidiene (frecventarea cafenelei, relaiile cu profesorii sau ali colegi).
Cetenie pentru sine n primul caz, gndit ca atare de actor, cetenie n sine n cellalt. n
aceste situaii, aparent foarte diferite, rezid un anume tip de raportare la instituia de
nvmnt ce trebuie descoperit.

Teorii despre universul studenesc actual

Studenii constituie astzi o categorie complex care regrupeaz numeroi indivizi de

origini sociale, culturale diferite. Or, recompunerea fluxurilor de studeni, lrgirea recrutrii,
disparitile care apar ntre parcursurile lor i noile modaliti de inserie profesional au dus
la apariia unor noi forme de via, comportamente, noi modaliti de raportare la studii,
familie, locuire, cultur, timp liber, spaiu, care trebuie nelese.
Diversificarea i autonomia universitar sunt trsturi eseniale ce caracterizeaz
evoluia universului studenesc. Cu ct universitatea se masific, cu att modurile de via se
diversific. Aceasta nu nseamn c marile determinisme sociale au disprut ci mecanismele
de construcie a modurilor de via au devenit extrem de complexe.
O interpretare dat de Valrie Erlich, dezvolt o viziune pesimist n ansamblu a
universului studenesc10. Masificarea este un factor important n destructurarea lumii
studeneti i de srcire, cu referire la degradarea situaiei economice i sociale a studenilor
i a condiiilor de lucru. Unele analize fcute n special dup mai 1968, arat c masificarea a
antrenat o criz n lumea studenilor. Universitatea nu-i mai asum nici rolul de socializare
nici de formare profesional, diplomele sunt supuse unei degradri iar studenii sunt personaje
marginale i inadaptabile. Aceast interpretare arat c exist o indispoziie profund

Bart, C. Le; Merle P., La citoyennet tudiante. Intgration, participation, mobilisation, PUF, Paris, 1997, p. 12
Erlich, V., Les nouveaux tudiants. Un groupe social en mutation, Armand Colin, Paris, 1998, p. 19

10

11

manifestat prin plictiseal, dorin de solitudine, depresie sau abandon, evitarea structurilor
cotidiene.
Pentru A. Touraine11 studentul este vnat de universitatea tradiional i nu este admis
pe piaa locurilor de munc. Nu se afl nicieri i, n acest vid, nu poate dect s triasc
respingerea celor dou medii.
n aceeai logic, pentru R. Boudon12, dezorganizarea universitii condamn studentul
s se retrag i s nu se implice n viaa universitar datorit lipsei de finalitate. Observm o
disociere ntre timpul consacrat studiului, timpul petrecut n instituia colar i via privat,
domenii n care se manifest interesul lor, de unde dispariia progresiv a universului
studenesc. Este o raionalitate comandat de criza sistemului i devalorizarea diplomelor.
L. Lvy-Garboua subliniaz degradarea rentabilitii profesionale a investiiei
educative13. Dezechilibrul ntre fluxurile de studeni i creterea economic permite, n parte,
explicarea degradrii condiiei de student i contradiciile cu care universitatea de mas se
confrunt. Deschiderile profesionale sunt puine, condiiile de via i de lucru intelectual s-au
deteriorat i frecvena eecurilor a crescut. Pentru a face fa, studenii nu se implic, afectnd
mai puin timp studiilor, pstrnd ns timpul liber independent.
D. Lapeyronnie i J.-L. Marie susin c dezorganizarea universitii a atras descompunerea
statutului de student14. Studenii sunt victime incapabile de a gsi reperele colective n
universitatea de mas, conduitele lor oscileaz ntre retragerea din viaa universitar, centrarea
pe viaa privat, de la consumul utilitar al diplomelor la dorina de a reui acordnd prioritate
existenei personale. Astfel, experiena de student are din ce n ce mai puin sens autentic, iar
statutul de student este golit de de coninut personal. Studentul acioneaz alternativ ca
student sau ca Sine dar niciodat ca eu n calitate de student.
Dezorganizarea lumii studeneti este accelerat printre altele de declinul micrii
studeneti, de slbirea solidaritii colective prin individualism i lipsa de modelelor
sociopolitice.
Al doilea tip de interpretare susine omogenizarea comportamentelor juvenile. O dat
cu transformarea mentalitilor prin generalizarea nvmntului i prelungirea studiilor
asistm la o micare general de ntinerire dup expresia lui J.-C. Chamboredon 15.
ntinerirea trebuie neleas ca o nou etap din via care poate fi caracterizat drept o
11

Touraine, A.; Dubet, F.; Hegedus, Z.; Wieviorka, M., Lutte tudiante, Paris, Seuil, 1978, p. 206
Boudon, R., Effet pervers et ordre social, Paris, PUF, 1977
13
Lvy-Garboua, L., Les demandes de ltudiant ou les contradictions de luniversit de masse n Revue
franaise de sociologie, XVII, 1976, p. 53-80
14
Lapeyronnie, D.; Marie, J.-L., Campus Plues. Les tudiants face leurs tudes, Paris, Seuil, 1992, p. 94-95
12

12

extindere a adolescenei, perioad de formare care devine o staionare prelungit n sistemul

de nvmnt.
O. Galland16 asociaz aceast perioad unei latene sociale pe care o numete postadolescen. Prelungirea adolescenei se concretizeaz prin amnarea intrrii pe piaa muncii
dar i printr-o staionare prelungit n status-ul familial tranzitoriu: vrstele la cstorie i
primul copil sunt ntrziate, reziden alturi de prini, meninerea statutului premarital i
preparental.
Structura i compunerea atributelor sociale ale tinereii, modurile n care se produce
maturizarea s-au modificat. Un alt efect n structurarea vrstelor identificat de autorul amintit
n rndurile de mai sus, este impunerea i generalizarea definirii tinerilor ca elevi sau studeni.
Extensia statului a fost posibil prin lrgirea sensului cuvntului astfel nct acoper progresiv
toate poziiile non-profesionale care implic orice fel de nvare colar, ceea ce reprezint o
estompare considerabil a distinciilor licean/student. Astfel, atracia modelului studenesc
este un factor puternic al schimbrii sociale i culturale, favoriznd difuzarea stilurilor de
comportament n toate categoriile de tineri, chiar i n cele ndeprtate de sfera social
studeneasc prin stilul de mbrcminte, gusturi alimentare, practici culturale, n special
muzic. Aceast generalizare nu a fost posibil dect prin creterea cantitativ a tinerilor ca
studeni prin puterea politic a studentului ca for a transformrilor dup 1960 pe fondul
valorizrii colaritii i a unei presiuni mai slabe pentru un serviciu precoce. Cultura
adolescenilor se confund cu cea a studenilor, cultura popular devine minoritar n rndul
tinerilor. Aceste fenomene sunt dublate de criza economico-social care privete toi tinerii i
ncurajeaz strategiile de difereniere, obsesia reuitei colare i recunoaterea sa
profesional, situndu-se n centrul preocuprilor. Importana reuitei colare determin
atitudini utilitariste fa de universitate puternic reglate de normele colare, care se aseamn
cu cele impuse de liceu (autoritarismul profesorilor, teme obligatorii). Contrar atitudinilor
motenitorilor care respingeau formele de cultur colar liceean, care prin exerciiul
universitar cutau un fel de aventur intelectual, evoluiile publicului studenesc au modificat
relaiile cu diferitele dimensiuni ale nvmntului superior. Se produce o alunecare
progresiv i continu a modurilor de via studeneti ctre vrste mai mici, practici
adolescentine, o nou identitate licean-student.
Dac diversitatea socio-cultural a studenilor este o realitate, ea este nsoit n paralel
de tendine de unificare. B. Lahire afirm c putem cuta diferenele interne n lumea
15

Chamboredon, J.-C., Adolescence et post-adolescence: la juvnisation n Adolescence termine,

adolescence interminable, PUF, Paris, 1984
16
Galland, O.; Oberti M.; Les tudiants, Paris, La Dcouverte, Repres, 1996, p. 27-28

13

studeneasc aplicnd un principiu de difereniere, la fel de bine cum putem insista asupra
comunitii, punctelor comune, fornd diferenele dintre studeni conform unui principiu de
agregare, ns trebuie s avem tot timpul n atenie construcia care se afl la baza
interpretrilor i s nu plasm n realitate ceea ce ine de construcia obiectului17.

Universitatea Al. I. Cuza Iai

Facultatea de Filosofie
Catedra de Sociologie

Cod chest
Cod operator
Data..
Chestionar

17

Lahire, B. Les Manires dtudier, Paris, La Documentation Franaise, Les Cahiers de lOVE, Nr. 2, 1997, p. 9

14

Bun ziua! Realizm o anchet sociologic despre orientarea socio-profesional a studenilor.

V rugm s rspundei sincer la urmtoarele ntrebri, completnd spaiile punctate sau
ncercuind cifra corespunztoare. Precizm c rspunsurile dvs. sunt confideniale.
Q1. Ce liceu ai terminat? _____________________________________________________
1.1. Care era profilul liceului? __________________________________________________
1.2. Care era profilul clasei dvs.? ________________________________________________
Q2. Cine a decis c trebuia s urmai liceul respectiv?
1. Dvs. Personal
2. Prinii
3. Profesorii
4. Prietenii
5. Altcineva. Cine anume? ____________________________________________________
Q3. n momentul admiterii la liceu, aveai i alte opiuni pentru alte licee? Care?
1. ________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________
Q4. Ai luat bacalaureatul din prima ncercare?

1. Da

2. Nu

Q5. Ce ai fcut cu un an nainte de a intra la facultate?

1. Eram ultimul an la liceu
2. Eram la colegiu
3. Eram student. La ce spacializare? ____________________________________________
4. Alt form de colarizare. Care? _____________________________________________
5. Am lucrat fr s fac studii
6. Alt situaie ( omaj, boal) ____________________________________
Q6. n momentul admiterii la aceast facultate, aveai i alte opiuni pentru alte
faculti?
1. Da
2. Nu
Dac da, care anume?
6.1. ________________________________________________________________________
6.2. ________________________________________________________________________
6.3. ________________________________________________________________________
Q7. De unde ai obinut informaiile orientative pentru a v nscrie la universitate?
(Putei avea mai multe alegeri)
1. Cabinet de consiliere colar
2. De la un centru de informare i documentare
3. De la profesori
4. De la prini sau membri ai familiei
5. De la prieteni
6. De la manifestri de genul zilele uilor deschise
7. Din cri, ziare
8. Din alte surse. Care? ______________________________________________________
Q8. Ce v-a determinat s alegei studiile pe care le urmai n prezent? (Putei avea mai
multe alegeri)
1. Interesul pentru coninutul informaional
15

2. Deschiderile profesionale
3. Prestigiul specializrii
4. Gradul sczut de dificultate
5. Dorina de a continua studiile liceale
6. Un eec anterior
7. Presiuni familiale
8. Apropierea fa de domiciliu
9. Prieteni care erau deja nscrii
10. Vocaia
Q9. Cte ore de curs avei pe sptmn? ______ Dar de seminar? ______
Q10. La cte ore de curs ai participat n ultima sptmn? ______ Dar de seminar? __
Q11. Cte ore acordai pe sptmn studiului individual? ______
Q12. n ce const studiul individual?
1. Pregtirea seminariilor
2. nvarea cursurilor
3. Aprofundarea unor cunotine de specialitate n afara tematicii de curs / seminar
4. Alt rspuns ______________________________________________________________
Q13. Ce medie general ai avut n anul de studiu anterior? ______
Q14. Considerai c situaia colar n anul de studiu urmtor va fi:
1. Mai bun dect n acest an
2. La fel ca n acest an
3. Mai proast
4. Nu tiu / Nu pot aprecia
Q15. Intenionai s urmai i ali ani de studiu dup obinerea licenei?
1. O nou facultate
2. Masterat
3. Doctorat
4. Studii n strintate
5. Altceva: _________________________________________________________________
Q16. Ct de utile credei c sunt studiile pe care le urmai pentru viitoarea dvs. carier?
1. Foarte utile
2. Utile
3. Relativ utile
4. Nu sunt utile
Q17. Ce intenionai s facei dup terminarea studiilor?
___________________________________________________________________________
Q18. Avei un proiect profesional? Care?________________________________________
Q19. Pentru conturarea proiectului profesional ai cerut informaii de la:
1. Profesori
2. Specialiti n orientare profesional
3. Familie
4. Prieteni
5. Nimeni

16

Q20. Gndindu-v la propria persoan i la situaia n care v aflai, cum evaluai urmtoarele
aspecte? (1 reprezint foarte bun/bun iar 8 foarte prost/proast)
1. Integrarea dvs. n universitate
2. Proiectul dvs. profesional
3. Situaia dvs. colar
4. Vocaia dvs.

1
1
1
1

2
2
2
2

3
3
3
3

4
4
4
4

5
5
5
5

6
6
6
6

7
7
7
7

8
8
8
8

Q21. Care dintre variantele de mai jos corespund programului dvs. personal?
1. Multe ore de curs/seminar i studiu individual
2. Multe ore de curs/seminar i puin studiu individual
3. Puine ore de curs/seminar i mult studiu individual
4. Puine ore de curs/seminar i puin studiu individual
5. Studiile mi ocup mult timp, nu mai pot desfura alte activiti
6. n afara studiilor, am timpul necesar s desfor alte activiti
Q23. Considerai c suntei bine informat despre:
1. organizarea studiilor (modaliti de evaluare, orar...)?
2. viaa cultural-tiinific din universitate?

1. Da
1. Da

2. Nu
2. Nu

Q24. Colaborai cu ali colegi n probleme legate de coal (pregtirea unei prezentri,
studiu mpreun, mprumut de cursuri, etc.) ?
1. Da, deseori
2. Da, ocazional
3. Nu, niciodat
Q25. Ci prieteni apropiai avei printre colegii dvs.? ______
Q26. De obicei, v aezai n sala de curs lng aceeai persoan?

1. Da

2. Nu

Q27. Suntei membru al unui/unei ...

1. ONG. Dac da, care? _______________________________________________________
2. Partid politic. Dac da, care?________________________________________________
3. Asociaie studeneasc. Dac da, care?_________________________________________
4. Altceva. Ce?______________________________________________________________
Q28. Dvs. personal, gndindu-v la universitatea n care suntei n prezent, considerai
c:
Total de Parial
Nici
Parial Puternic
acord de acord acord/nici dezacord dezacord
dezacord

1. Profesorii nu acord timp suficient

studenilor
2. Profesorii nu sunt competeni
3. Este dificil s obii informaii
4. Fiecare i urmrete interesele personale
5. Spaiile universitii nu sunt ntreinute,
sunt neadecvate

Nu stiu/
Nu
rspund

5
5
5
5

4
4
4
4

3
3
3
3

2
2
2
2

1
1
1
1

9
9
9
9

17

6. Numrul studenilor este prea mare

7. Nu exist via colectiv
8. Mai mult nvam dect gndim
9. Studiile universitare nu ne pregtesc
adecvat pentru viaa profesional
10. Studiile universitare nu ajut la
cunoaterea lumii n care trim
11. Studiile universitare nu asigur o cultur
general
12. M simt izolat, pierdut
13. M pregtesc pentru a pleca din Romnia

5
5
5
5

4
4
4
4

3
3
3
3

2
2
2
2

1
1
1
1

9
9
9
9

5
5

4
4

3
3

2
2

1
1

9
9

Sd1. Vrsta dvs. ______

Sd2. Sexul

1. Masculin

2. Feminin

Sd3. Mediul de provenien

1. Rural

2. Urban

Sd4. Profesia tatlui __________________________________________________________

Sd5. Profesia mamei __________________________________________________________
Sd6. Ultima coal absolvit de tat
______________________________________________
Sd7. Ultima coal absolvit de mam ____________________________________________
Sd8. Venitul familiei n ultima lun ______________________________________________
Sd9. Ce sum investesc prinii n educaia dvs. / lun?_______________________________
Sd10. Specializarea ___________________ Unde suntei ncadrat? 1. La buget 2. Cu tax

18

19