Teoria i metodologia

curriculumului
Lector univ.dr ILEANA
GURLUI

 Delimitari conceptuale
Conceptul de curriculum
Etimologic, termenul de curriculum provine din
latin (sg. curriculum, pl. curricula) i nseamn
curs, alergare, traseu.
Conceptul de curriculum
poate fi interpretat ca
proiect educaional, ca proces i ca produs.
Ca proiect educaional conceptul de curriculum
include relaii ntre obiective, coninuturi, timp,
strategii, evaluare, ca proces se refer la listele de
coninuturi, iar ca produs la toate documentele
curriculare (ce alctuiesc CURRICULUMUL NAIONAL
plan cadru de nvmnt, programe analitice,
manuale colare, ghiduri metodologice, ghiduri de
evaluare etc.).

 Curriculum-ul n sens foarte larg, este un proiect

educativ care definete scopurile i obiectivele unei
aciuni educative, cile, mijloacele i activitile utilizate
pentru realizarea finalitilor, metode i instrumente de
evaluare.
Curriculum-ul
conine
orice
activitate
educativ
elaborat de coal i dirijat spre un scop, care are loc
n interiorul instituiei sau n afara ei (UNESCO, 1975).
Se refer la coninuturile colare incluse n programele
colare, la experienele de nvare ale elevilor trite
att n coal (educaia formal) ct i n afara ei
(educaia informal i nonformal).
Sensul actual al termenului de curriculum se situeaz pe
o pozitie de mijloc: curriculumul este ntreaga experien
de formare i nvare propus prin coal i prin
activiti extracolare(C.Creu).

 n sens restrns curriculum nseamn totalitatea documentelor n

care se consemneaz experiena de
nvare (curriculum vitae, programa
colar,
planul
de
nvmnt,
manualele colare, caietele de lucru
etc.).

 Tipuri de curriculum
n literatura pedagogic se ntlnesc urmtoarele
tipuri de curriculum:
Curriculum
formal
-este
difereniat
n
curriculum nucleu i curriculum la decizia colii
(CD).
Curriculum
nucleu
este reprezentat de
trunchiul comun al programelor colare, cadrul de
referin al evalurilor naionale.
Curriculum
la decizia colii
reprezint
diferena dintre ore ntre curriculum nucleu i nr.
min./max. de ore pe sptmn, pe disciplin i
pe an de studiu, prevzute n planurile cadru de
nvmnt.

 Curriculum general (comun, central, de baz,

nucleu, core curriculum) -se refer la cunotine,
abiliti i comportamente obligatorii pentru toi elevii.
Cuprinde ariile curriculare, disciplinele aferente, nr. de
ore proiectate (finaliti, obiective generale, sistemul
obiectelor de studiu i schemele orare, obiectivele
diferitelor arii curriculare, coninuturi, standarde de
competen.
Trsturile eseniale
-acoper o poriune nsemnat din curriculum-ul total;
-cuprinde specificri de coninut, de obicei n termen
de cunotine, abiliti i valori;
-se aplic tuturor colilor dintr-un sistem dat;
-i se asociaz mijloace de evaluare a rezultatelor
obinute

 CDS-Curriculum la decizia colii - se poate realiza prin:

curriculum extins(coala urmeaz sugestiile oferite de
autoritatea central, opionalul ca extindere este acel tip
de CD derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul
comun,
care
urmrete
extinderea
obiectivelor
cadru/competenelor generale din curriculumul nucleu prin
noi obiective de referin/competene specifice i noi
coninuturi, presupune parcurgerea n ntregime a
programei att a coninuturilor obligatorii ct i a celor
neobligatorii.
Curriculumul extins reprezint, pentru nvmntul
general, acea form de CDS care urmrete extinderea
obiectivelor i a coninuturilor din Curriculumul-nucleu
prin noi obiective de referin i uniti de coninut, n
numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei
discipline. Acesta presupune parcurgerea programei n
ntregime (inclusiv elementele marcate cu asterisc).

 CDS-curriculum aprofundat(coala aprofundeaz zona

curriculum-ului de baz dezvoltnd unele teme/capitole din
coninuturile prevzute de programele colare dac aceast
dezvoltare rspunde nevoilor reale ale elevilor, opionalul de
aprofundare este acel tip de CD derivat dintr-o disciplin
studiat n trunchiul comun, care urmrete aprofundarea
obiectivelor
de
referin/competenelor
specifice
din
curriculumul nucleu prin noi uniti de coninut, presupune
realizarea obiectivelor i nsuirea coninuturilor obligatorii din
programa disciplinei prin diversificarea activitilor de nvare.
Aprofundarea reprezint, pentru nvmntul general, acea
form de CDS care urmrete aprofundarea obiectivelor de
referin
ale
Curriculumului-nucleu
prin
diversificarea
activitilor de nvare n numrul maxim de ore prevzut n
plaja orar a unei discipline. Conform Ordinului ministrului nr.
3638/ 11 aprilie 2001, aprofundarea se aplic numai n cazuri
de recuperare pentru acei elevi care nu reuesc s ating
nivelul minimal al obiectivelor prevzute de program n anii
anteriori.)

 CDS-curriculum
elaborat
de
coal(coala proiecteaz i construiete
n zona trans-i interdisciplinar, opionalul
ca disciplin nou introduce noi obiecte de
studiu, n afara acelora prevzute n
trunchiul comun la un anumit profil i
specializare, sau teme noi, care nu se
regsesc n programele naionale);
opionalul integrat introduce ca obiecte de
studiu noi discipline structurate n jurul
unei teme integratoare pentru o anumit
arie curricular sau pentru mai multe arii
curriculare.

 Tipuri de optionale
Modele de generare a curriculum-ului la decizia colii:
(a)Opionalul la nivelul disciplinei const n activiti,
proiecte, module, care reprezint o ofert diferit fa de cea
propus de autoritatea central. Aceasta este elaborat n
coal, la nivelul catedrei i presupune formularea unor
obiective de referin care nu apar n program.
(b)Opionalul la nivelul ariei curriculare presupune
alegerea unei teme care implic cel puin dou discipline dintro arie. In acest caz, pornind de la obiectivele cadru ale
disciplinelor, vor fi formulate obiective de referin din
perspectiva temei pentru care s-a optat.
(c)Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare poate
fi proiectat pornind de la un obiectiv complex de tip
transdisciplinar sau interdisciplinar, prin intersectarea unor
segmente de discipline aparinnd mai multor arii. In acest
caz, obiectivele de referin apar ca specificri ale obiectivelor
cadru

 Tipuri de curriculum
Curriculum specializat -diferenierea pe categorii de
cunotine deprinderi, aptitudini (arii curriculare).
Curriculum explicit, scris - oficial, specific unei instituii
educaionale concrete; este cel mai evident, parte a instruirii
formale din cadrul experienelor colare. Este coninut n
documente colare, texte i materiale didactice, consacrate
exclusiv suportului agendei intenionale a procesului
instructiv-educativ n coal.
Curriculum informal, implicit - se refer la alte ocazii i
oportuniti de nvare; este rezultatul influenei educaiei
informale transmise de familie, mass-media, grupuri
profesionale, grupuri de prieteni i restul influentelor
socializatoare care au ca finalitate educarea sau formarea
fiecrui individ. Aceast form a curriculum-ului se refer la
faptul c n prezent omul este educat atunci cnd se ateapt
mai puin, influenele informale fiind cele care i formeaz de
fapt atitudinile i comportamentul

 Curriculum ascuns -experiena de nvare care se

dobndete din mediul psiho-social i cultural al clasei
(climatul de studiu, personalitatea profesorului, relaiile
interpersonale, sistemul de recompense i sanciuni,
atitudinile fa de alii, sistemul propriu de valori); este
insinuat n structura i natura colii, n ceea ce este
transmis prin organizarea i rutina didactic.
Definiia general acceptat se refer la natura i designul organizaional al instituiei colare i deopotriv la
comportamentul i atitudinile profesorului i personalului
angajat. Include mesajele i leciile derivate din modul
de organizare al colii (sli de clas, aranjarea elevilor n
bnci, segmentele de instruire formal), atitudinile,
gesturile, ritualurile profesorilor. Poate include mesaje
pozitive i negative, interpretrile fiind condiionate de
perspectiva elevului sau a observatorului.

 Tipuri de curriculum
Curriculum absent -nu este predat i transmite elevilor
mesajul c aceste elemente nu sunt importante n cariera lor
colar. Ceea ce scolile nu predau poate fi la fel de important i
semnificativ ca ceea ce predau. Lipsa informaiei nu este neutr
(n coal, lipsa din programa de istorie sau geografie a oricrei
referine la integrarea european ar transmite elevilor mesajul
c aceste informaii nu sunt semnificative n istoria sau
geografia statelor), are efecte importante n tipul de opiuni pe
care este capabil s le fac elevul, n alternativele pe care le
are la dispoziie i n perspectivele pe care le poate adopta
pentru nelegerea i interpretarea unei probleme.
Curriculum virtual -mesajele prevalente n i prin massmedia.
Curriculum retoric -este alctuit din ideile i materialele
creatorilor de politici educaionale, de oficialitile colare i
administrative, de politicieni. Sursele acestui tip pot fi centrele
de cercetare i inovare a nvmntului, speciali;ti, discursuri
sau proiecte naionale de reform i publicaii de specialitate

 Curriculum operaional -este transmis n mod efectiv de

ctre profesori, referindu-se n special la aspectul formal. Se
bazeaz pe concepte i coninuturi reglementate de ghidurile
curriculare.
Curriculum acceptat -este compus din ceea ce elevii au
nvat n mod efectiv n timpul secvenelor de instruire i de
totalitatea influenelor instructiv-educative care au avut un
efect real asupra elevilor.
Curriculum predat -experiena de nvare oferit direct de
educatori elevilor n activitatea curent.
Curriculum de suport -materiale curriculare adiionale,
ghiduri pentru profesori, culegeri de texte, probleme, software
educaional.
Curriculum testat (evaluat) -experiena de nvare
concretizat n teste, probe de examinare, instrumente de
apreciere a progresului colar.
Curriculum nvat -ceea ce elevul nva de fapt ca urmare a
aciunii cumulate a celorlalte tipuri de curriculum

 Programa optional
Pentru Argument, se va redacta o
pagin care motiveaz cursul propus:
nevoi ale elevilor, ale comunitii
locale, formarea unor competene de
transfer etc

 Obiectivele de referin vor fi formulate dup modelul

celor din programa naional (al materiilor de trunchi
comun), dar nu vor fi reluri ale acestora. Dac opionalul
ar repeta obiectivele de referin ale programei colare a
disciplinei, atunci opionalul respectiv nu ar aduce nimic
nou din punctul de vedere al formrii i dezvoltrii unor
capaciti ale gndirii (ar aprofunda eventual, prin
adugarea unor coninuturi, abilitile care se formeaz
prin urmrirea obiectivelor din programa naional).
Un obiectiv de referin este corect formulat dac, prin
enunul su, rspunde la ntrebarea ce poate s fac
elevul?. Dac rspunsul la aceast ntrebare nu este clar
(ceea ce poate face elevul nu poate fi demonstrat i
evaluat), atunci obiectivul este prea general definit. Pentru
un opional de o or pe sptmn se vor defini i urmri
5-6 obiective de referin -pe care elevii urmeaz s le
ating pn la sfritul anului.

 Lista de coninuturi cuprinde informaiile pe

care opionalul le propune ca baz de operare
pentru
formarea
capacitilor
vizate
de
obiective. Altfel spus, sunt trecute n list acele
informaii care vor fi introduse, combinate i
recombinate ntre ele i cu altele nvate
anterior, ntr-un cuvnt, acele informaii care
vor fi vehiculate n cadrul opionalului.
Ca i n cazul informaiilor prevzute n
programele obligatorii (ale disciplinelor de
trunchi
comun),
informaiile
din
lista
opionalului nu vor fi considerate ca un scop n
sine, ci ca un mijloc pentru formarea
intelectual

 Sugestii metodologice
Se vor puncta pentru fiecare continut
metode, mijloace i forme de
organizare specifice
Se va insista pe metode activparticipative ce determina nvarea
activ (interactiv, participativ, prin
cooperare)

 Ca modaliti de evaluare, vor fi

menionate tipurile de probe care se
potrivesc opionalului propus (de ex.
probe scrise, probe orale, probe
practice, referat, proiect etc.). NU vor
fi incluse probele ca atare.

 n cazul n care opionalul este prevzut

pentru un nivel de colaritate sau un ciclu
curricular, este necesar s fie definite i
obiective cadru din care se deduc
obiectivele de referin pentru fiecare an
de studiu.
Altfel spus, dac oferta cuprinde un
opional pentru mai muli ani de studiu,
se redacteaz cte o program pentru
fiecare an, avnd grij s apar explicit
progresia obiectivelor de la un an de
studiu la altul

 Este recomandabil ca programa de opional s conin i

bibliografie.
n cursul elaborrii proiectului de program se poate
consulta urmtoarea list de ntrebri ajuttoare.
Obiectivele cadru(pentru opionale care se studiaz n
mai muli ani):se reflect n obiective de referin
Obiectivele de referin sunt:
msurabile, specifice (nu sunt formulate la modul
general, ci le corespund anumite coninuturi)?
n numr corespunztor?
corelate cu tema opionalului?
adecvate nivelului de cunotine i vrstei elevului?
deriv din obiective cadru (dac acestea sunt formulate)?
unice (sau se repet sub diferite forme)?
altele dect n programa de trunchi comun?

Coninuturile sunt:
corelate cu obiectivele de referin?
altele dect n programa de trunchi comun ?
o resurs cuprinztoare pentru obiectivele de
referin?
organizate articulat, sistemic?
organizate astfel nct s se cumuleze i s
permit progresul?
entiti eseniale, fr contradicii?
posibil de nvat, adaptate la experiena
elevului?
adecvate intereselor, nevoilor prezente i
viitoare ale elevului.

 Activitile de nvare:
duc la dezvoltarea capacitilor
propuse?
pot fi derulate efectiv n clas?
presupun activitatea nemijlocit a
elevului?
permit nvarea n cooperare

 Standarde minime de performanta

Standardele curriculare de performan sunt
criterii de evaluare a calitii procesului de
nvare;indic gradul n care sunt atinse obiectivele
fiecrei discipline de ctre elevi, la sfritul fiecrei
trepte de nvmnt obligatoriu. Ele reprezint, pentru
toi elevii, un sistem de referin comun i echivalent,
viznd sfritul unei trepte de colaritate.
Standadele curriculare de performan sunt criterii de
evaluare a calitii procesului de nvare. Ele
reprezint enunuri sintetice, n msur
s indice
gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare de
ctre elevi.
n termeni concrei, standardele constituie specificri
de performan viznd cunotintele, competenele i
comportamentele stabilite prin curriculum.

 Standarde minime de performanta

Locul standardelor n sistemul curricular -Standardele curriculare de
performan asigur conexiunea ntre curriculum si evaluare. Pe baza lor vor
fi elaborate nivelurile de performan, precum i itemii necesari probelor de
evaluare. Standardele vor fi realizate pe obiect de studiu i pe treapt de
colaritate (respectiv, pentru clasele a IV-a si a VIII-a/ a IX-a).
Standardele de performan i agenii educaionali -Standardele
curriculare de performan au un caracter normativ; ele constituie repere
utile tuturor agenilor implicai n procesul educaional. Astfel:
Elevii vor ti care sunt ateptrile explicite n ceea ce privete nvarea -n
termeni de cunotine, competee i atitudini -precum i criteriile de
evaluare a performanelor la sfritul unei trepte de colaritate;
profesorii i vor regla demersul didactic in funcie de limitele stabilite prin
standarde;
Prinii vor lua cunotin de ateptrile pe care le are coala fa de elevi;
conceptorii de curriculum vor avea un sistem de referin coerent i
unitar cu privire la performanele dezirabile la elevi;
Evaluatorii vor avea la dispoziie repere de la care s porneasc
elaborarea nivelurilor de performan, a descriptorilor i a itemilor de
evaluare

 Standarde minime de performanta

Caracteristicile stadardelor curriculare de performan:
Standardele sunt centrate pe elev i relevante din punctul de
vedere al motivrii acestuia pentru nvare.
Standardele sunt orientate spre profilul de formare al elevului
la finalizarea parcursului colar i la intrarea n viaa social.
Ele ar trebui s motiveze elevul pentru nvarea continu i
s conduc la structurarea capacitilor proprii nvrii active.
Standardele permit evidenierea progresului realizat de elevi
de la o treapt de colaritate la alta.
Standardele sunt exprimate simplu, sintetic i inteligibil pentru
toi agenii educaionali.Elaborarea standardelor are n vedere:
finalitile pe treapt i pe ciclu de colaritate
obiectivele cadru i cele de referin ale disciplinei
caracteristicile psihopedagogice ale vrstei colare vizate

Componentele
curriculumului

Finaliti
Coninuturi
Strategii
Timp
Evaluare

Curriculum-ul Naional
cuprinde:
1.Curriculum-ul Naional pentru nvmntul
obligatoriu. Cadru de referin (document
reglator care asigur coerena n elaborarea
componentelor sistemului curricular, n termeni de
procese i produse).
2.Planurile-cadru de nvmnt pentru
clasele
CLASA
PREGTITOARE-I-XII,
documente care stabilesc ariile curriculare,
obiectele de studiu i resursele de timp necesare
abordrii acestora, pentru nvmntul primar,
gimnazial i liceal, precum i pentru celelalte
forme de nvmnt - profesional, tehnic etc.

 3.Programele colare, care descriu oferta

educaional a disciplinelor, pentru fiecare an de
studiu i conin o serie de elemente componente
elaborate n cadrul unei paradigme a disciplinei
respective.
4.Manuale
colare
alternative,
care
organizeaz
coninuturile
i
concretizeaz
programele colare.
5.Auxiliare curriculare, ghiduri metodice,
ndrumtoare,
norme
metodologice
i
materiale didactice de suport/ ajuttoare,
care descriu condiiile de aplicare i de
monitorizare ale procesului curricular i conin
sugestii metodologice.

 I. Finalitatilereprezinta intentionalitati ale procesului deinvatamant de diferite

tipuri, nivele si grade de generalizare.

1.Idealul educationaleste intentionalitatea cu cel mai inalt grad de generalizare,
stabilita pentru intreg procesul de invatamant si educational al unei societati, care
surprinde tipul de personalitate care se doreste la un moment dat, intr-o societate
data. Desi idealul include o doza deirealitate, rolul sau este de a determina
actiunile educationale sa urmeze un anumit traseu valoric.
2.Scopulstabileste achizitiile ample si complexe, verificabile dupa o anumita
perioada de timp:
3.Scopuri generale ale invatamantului, determinate de rolul invatamantului, de
functiile sociale si individuale pe care acesta trebuie sa le indeplineasca.
4.Scopuri specificeciclurilor curriculare si tipurilor de scoli. Acestea sunt
determinate de particularitatile varstei si structurilor profesionale si sunt precizate
inCurriculumul national.
5.Obiectivulstabileste achizitii specifice, concrete, testabile, controlabile dupa un
interval de timp relativ scurt. Categorii:
6.Obiective generale (cadru) specifice fiecarei discipline scolare; acestea se
stabilesc in functie de logica stiintei si de psihologia invatarii;sunt urmarite de-a
lungul mai multor ani de studiu si asigura coerenta disciplinelor in cadrul unei arii
curriculare.
Obiective de referinta- precizeaza rezultatele asteptate la finalul unui an de studiu
si asigura progresul acestora de la un an de studiu la altul.
Obiective operationale- stabilite de cadrele didactice pentru fiecare activitate in
parte, in functie de particularitatile clasei de elevi si particularitatile individuale ale
elevilor.

 7.In functie de domeniul de referinta

-obiective
cognitive(care
se
refera
la
transmiterea
si
asimilarea
cunostintelor),obiective
afective(vizeaza
formarea
convingerilor,
atitudinilor,
sentimentelor),obiective psihomotorii(vizeaza
formarea operatiilor si conduitelor motrice).
Functiile finalitatilor:
-de anticipare a rezultatelor invatarii,
-de comunicare a valorilor in slujba carora este
pusa educatia,
-de evaluare a rezultatelor,
-de organizare si reglare a procesului educativ.

 II. Continutulreprezinta componenta fundamentala din perspectiva

teoriei curriculumului. El include ansamblul valorilor din campul de
influenta educationala sub forma unor corpuri organizate de informatii,
date factuale, situatii problema, notiuni, principii, modele de actiune si
gandire, care sunt selectionate, organizate in raport cu anumite norme
pedagogice.
Perspectiva curriculara asupra procesului instructiv-educativ propune
termenul decontinut curricular, definit casistem de valori selectionate
din cunoasterea savanta, din practicile sociale si din cultura scolara,
acumulate de societate pana la un moment de referinta, si care sunt
transpuse didactic in termeni de cunostintinte, capacitati si atitudini
integrate
in
sistemul
curriculumului
prescolar/
scolar/universitar/postuniversitar(Carmen Cretu).
Stabilirea continutului presupune raspunsul la trei intrebari:
1.Ce informatii vor fi selectate din cultura sociala?(in ce cantitate si ce
calitate vor avea aceste informatii?) Raspunsul indica gradul in care
cultura sociala devine cultura scolara.
2. Cum vor fi organizate aceste informatii?
3. Cand vor fi proiectate din punct de vedere temporal si psihologic sa fie
transmise aceste informatii?
Raportul intre cultura sociala si cultura scolaraeste dat de patru tipuri de
informatii: informatia sociala, informatia utila, informatia programata si
informatia asimilata.

 III. Timpul de invatarereprezinta o constangere, dar si o

conditie a invatarii. Exista trei categorii temporale ce trebuie
avute in vedere:
-timpul alocat pentru invatare
-timpul angajat efectiv pentru invatare
-timpul necesar individual pentru invatare
Observatie:Intr-un studiu amplu realizat in anii `70 in Statele
Unite asupra performantelor scolare ale elevilor (cunoscut sub
numele de Raportul lui Coleman) s-a concluzionat
ca:inegalitatea sociala existenta la nivelul familiilor elevilor se
tranforma in inegalitate scolara, de aici rezultand diferentele
intre performantele elevilor. Aceasta ipoteza a fost dezvoltata
ulterior, printre altii, de P. Bourdieu:deficitul de capital cultural
cu care vin din familie unii copii se accentueaza la intrarea in
scoala, in conditiile in care scoala este o institutie care
reproduce inegalitatea sociala si care nu poate realiza
egalitatea de sanse pentru elevi.

 Obiectivele educaionale
obiective cadru sunt acele obiective specifice unei discipline pe
ntreg parcursul colar (sunt prevzute n programa colar, sunt
generale, abstracte, specifice disciplinei, pe toi anii de studiu,
puine la numr, ntre 3 i 6 pentru fiecare disciplin n parte).
Obiectivele cadru formulate n nvmntul primar i gimnazial
corespund competenelor generale n nvmntul liceal.
obiective de referin sunt specifice unei discipline pe
parcursul unui an de studiu (sunt prevzute n programa colar,
mai concrete, multe la numr, 10-20 ). Obiectivele de referin
formulate n nvmntul primar i gimnazial corespund
competenelor specifice n nvmntul liceal.
obiective operaionale sunt cele mai concrete, sunt elaborate
pentru fiecare lecie n parte de ctre cadrul didactic, denumesc
comportamente observabile, msurabile pe care le manifest
elevii n timpul parcursului didactic, prevd condiii minime de
performan, stau la baza elaborrii itemilor de evaluare

 Taxonomia lui B. Bloom d.cognitiv

1. Cunoatere(date, termeni, clasificri, metode, teorii, categorii)a defini, a
recunoate, a distinge, a identifica, a enumera, a numi, a reproduce, a alege, a
formula
2. nelegere (capacitatea de a raporta noile cunotine la cunotinele
anterioare prin-transpunere-interpretare-extrapolarea tranforma, a ilustra, a
redefini, a interpreta, a reorganiza, a explica, a demonstra, a extinde, a
extrapola, a estima, a determina, a distinge, a generaliza, a parafraza, a rescrie,
a rezuma
3. Aplicarea noilor cunotinea aplica, a generaliza, a utiliza, a alege, a clasifica,
a restructura, a schimba, a demonstra, a descoperi, a manipula, a modifica, a
prezenta, a folosi
4. Analiza pentru :-cutarea elementelor-cuarea relaiilor-cutarea principilor
de organizarea distinge, a identifica, a recunoate, a analiza, a compara, a
deduce, a detecta, a diferenia, a ilustra, a alege, a separa, a dirija
5. Sinteza pentru:-crearea unei opere personale-elaborarea unui plan de
aciune-derivarea unor relaii abstracte dintr-un ansamblua scrie, a relata, a
produce, a proiecta, a planifica, a propune, a deriva, a formula, a sintetiza, a
aborda pe categorii, a combina, a compune, a imagina, a explica, a modifica, a
organiza, a planifica, a rezuma, a rescrie
6. Evaluarea prin:-critic intern-critic extern.A judeca, a argumenta, a
valida, a decide, a evalua, a compara, a contrasta, a standardiza, a aprecia, a
descrie, a justifica, a interpreta

 Taxonomia lui Krathwohl-d. Afectiv

1.Receptarea prin-contientizarea mesajului-voina de a receptaatenie dirijat sau preferenialA diferenia, a separa, a izola, a diviza,
a accepta, a acumula, a combina, a alege, a rspunde, a asculta, a
controla, a asimila
2. Reacia/rspunsul prin-asentiment-voina de a rspunde-satisfacia
de a rspundeA se conforma, a urma, a aproba, a oferi, a discuta, a
practica, a (se) juca, a aplauda, a aclama, a-i petrece timpul liber ntr-o
activitate
3. Valorizarea prin-acceptarea unei valori-preferina pentru o vaoareangajarea-i spori competena prin, a renuna, a specifica, a ajuta, a
ncuraja, a acorda asisten, a subveniona, a argumenta, a dezbate, a
protesta, a nega, a ncuraja
4.Organizarea prin-conceptualizarea unei valori-organizarea unui
sistem de valoriA discuta, a abstrage, a compara, a teoretiza o tem, a
organiza, a defini, a formula, a armoniza, a omogeniza
5. Caracterizarea prin-ordonara generalizat-caractrizarea global
-autocaracterizare global.A revizui, a schimba, a acompleta, a face
aprecieri valorice legate de o activitate, a dirija, a rezolva, a evita, a-i
asuma o sarcin, a colabora conform unor norme manageriale

 Domeniul psihomotor
Percepia prinstimulare senzorialselecia indicilortraducere
A auzi, a vedea a pipi, a gusta, a mirosi, a simi, (ex. -a descoperi
defectul unei maini dup zgomot, a traduce impresia muzical n
dans etc.
Dispoziia (mintal, fizic, emoinal)A cunoate instrumentele
necesare unei lucrri de atelier, (ex. -a lua poziia necesar pentru a
arunca bila de popice, a fi dispus s execui o operaie tehnlogic
etc.)
Reacia dirijat prinimitaiencercri i erori(ex. a excuta un pas
de dans imitnd, a descoperi procedeul cel mai eficient pentru a
executa o operaie practic la caligrafie etc.)
Automatism(ex. a fi capabil s execute un lan de micri la
gimnastic etc.)
Reacia
complex
cu-nlturarea
nesigurnei-performan
automat(ex. a monta un aparat i a te folosi de el fr ezitare, a ti
s cni la vioar conform unor norme estetice etc.)
Adaptarea A modifica voluntar micrile n condiii dificile fr a
pierde eficiena
Creaia A coordona micarea n condiii noi cu randament superior

 Tehnici de operaionalizare -Gilbert de

Landsheere
Tehnica de elaborare a obiectivelor operaionale n
concepia lui Landsheere implic cinci etape. Pe
parcursul acestora un obiectiv devine operaional.
Cele cinci etape sunt de fapt cinci ntrebri la care
profesorul trebuie s rspund pentru a formula
un obiectiv operaional cine, cnd, ce, cum,
care. Rspunsurile la aceste ntrebri se refer de
fapt la comportamentele (ce) elevilor (cine) pe
parcursul
leciilor
sau
activitilor
(cnd)
determinate de anumite strategii (cum), iar
obiectivul este considerat realizat pe baza
evalurii performanei minim acceptate (care)

 Consecinele elaborrii unor obiective abstracte i

generale
-evaluare dificil prin introducerea unor criterii subiective,
-coninut tratat subiectiv,
-selecia metodelor poate fi arbitrar,
-nu se indic sensul evoluiei dorite de elev; efortul
elevilor este subminat datorit eleborrii unor obiective
neoperaionale,
-un viciu n sistem perturb funcionarea ntregului sistem,
-riscul s se ndeprteze de intenia profesorului i astfel
activitatea profesorului s se distaneze de inteniile
planificrii, prin urmare subminarea unitii curriculumului
naional

 Itemi de evaluare
Itemii de evaluare,din punct de
vedere al obiectivitii n notare,
sunt:
Obiectivi
Semiobiectivi
Subiectivi

 Itemi obiectivi
cu alegere dualtrebuie evitate enunurile cu caracter
general, irelevante, a cror structur poate genera ambiguiti
sau dificulti, enunuri lungi i complexe, introducerea a dou
sau mai multe idei ntr-un enun (cu excepia relaiei cauzefect).
Se va urmrii ca numrul enunurilor adevrate i al celor
false, lungimea lor s nu furnizeze indici care s faciliteze
rspunsurile corecte. Cerinele vor fi de genul rspundei prin
A sau F, alegei, precizai n dreptul fiecrui enun dac este
adevrat sau fals.
Avantaje timp redus i volum mare de cunotine,
cunotinele verificate sunt de complexitate medie i redus
(poate fi dezavantaj).
Dezavantaje tehnic inutilizabil cnd nu exist un singur
rspuns corect, vulnerabilitate de rspunsuri furnizate la
ntmplare, identificarea rspunsurilor false, incorecte nu
presupune cunoaterea rspunsurilor corecte, adevrate etc

 Itemi obiectivi
de tip pereche numrul premiselor i numrul
rspunsurilor s fie diferite, iar elevii instruii c
fiecare rspuns poate fi folosit o dat, de mai multe
ori, niciodat, listele s nu fie excesiv de lungi (4-7),
iar elementele mai scurte s fie amplasate n
coloana din dreapta, lista rspunsurilor s fie
aranjat conform unui criteriu logic (alfabetic,
cresctor etc.).
Cerinele vor fi: indicai prin sgei, stabilii corelaii,
relaii, unii elementaul din coloana A cu cele din B.
Avantaje volum mare de cunotine timp scurt,
cotare rapid, uor de construit.
Dezavantaje tehnic inutilizabil pentru abordarea
unor rezultate de nvare complex

 Itemi obiectivi
cu alegere multipl problemele trebuie s fie bine definite
i semnificative, se include un volum mare, se elimin
materialul irelevant, alternativele vor fi gramatical consistente
cu premisa pentru a nu induce rspunsurile, ntre alternative
va figura un rspuns corect sau cel mai bun, rspunsurile vor fi
plauzibile, lungimea alternativelor nu trebuie s furnizeze
indicii pentru rspuns, rspunsurile vor fi amplasate aleator pe
toate locurile disponibile din coloana alternativelor.
Cerinele vor fi: gsii varianta corect de rspuns, ncercuii.
Exist dou variante alegei rspunsul corect, alegei
rspunsul cel mai bun.
Avantaje: flexibilitate, omogenitate, discriminri complexe,
erorile comise de candidai pot furniza informaii utile pentru
interpretare statistic.
Dezavantaje: nu pot fi prea multe rspunsuri din care s se
aleag, nu poate fi utilizat tehnica pentru a evalua
capacitatea de organizare i exprimare a ideilor

 Itemi semiobiectivi(elevului i se cere s ofere un rspuns n totalitate sau

o parte component a unei afirmaii. Rspunsul cerut are coresponden
direct cu date factuale existente n curriculum cuvinte, formule, algoritmi,
simboluri, reprezentri grafice etc.)
cu rspuns scurtformulare clar, concis, concret, de preferat s nu
fie utilizate fragmente din manuale, trebuie precizat tipul de rspuns dorit
(numeric, procente etc.), spaiile pentru rspuns trebuie s fie suficent de
mari i plasate n dreptul ntrebrilor, trebuie s se evite excesul de spaii
albe. Cerinele vor fi: precizai cte categorii, enumerai dup model.Exist
dou variante: prin intermediul unei ntrebri, prin intermediul unei
formulri incomplete. Avantaje: timp scurt de aplicare, uor de construit,
rspunsul produs i nu selecionat reduce probabilitatea ghicirii, solicit
actualizarea integral a rezultatelor nvrii. Dezavantaje: la cotare apar
dificulti d e lecturare, ambiguiti ce pot apare la proiectarea neglijat a
testului, complexitatea redus a rezultatelor nvrii evaluate.
de completare cerinele pot fi: completai definiia, spaiile libere.
ntrebri structurate cerinele pot fi: se prezint schema se cere,
explici, cum se realizeaz legtura, grupai, specificai. Avantaje: libertatea
de exprimare, complexitate mare, uor de construit. Dezavantaje: timp lung
de aplicare, inconsisten, reprezentativitate redus

 Subiectivi(sau cu rspuns deschis ce

vizeaz capacitile intelectuale
gndire divergent, creativitate, etc.)
rezolvri de probleme
eseu structurat/semistructurat
eseu liber/nestructurat