UNIVERSITATEA TEFAN CEL MARE SUCEAVA

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI

VALENELE FORMATIVE ALE JOCURILOR
I ACTIVITILOR ALESE
LUCRARE METODICO TIINIFIC PENTRU
OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I

PROFESOR COORDONATOR:
Conf. univ. dr. Otilia Clipa
Florentina

CANDIDAT:
Costiniuc
(cstorit Burlacu)

Sesiunea 2016

CUPRINS

Argument............................pag. 4
CAPITOLUL I - JOCUL N CADRUL PROCESULUI INSTRUCTIV
EDUCATIV DIN GRDINI

I.1. Dezvoltarea psihic a precolarilor ....... pag.5

I.1.1 Ambiana psiho-relaional in grdini................... pag.9
I.2 Jocul i importana acestuia din punct de vedere al particularitilor
psihofizice ale precolarilor pag.11
I.2.1. Funciile jocului................... pag.15
I.2.2. Clasificarea jocurilor ............. pag.16
I.2.3 Evoluia jocului............................pag.19

CAPITOLUL II. - JOCUL I ACTIVITILE ALESE - LOCUL I

IMPORTANA LOR N ACTIVITATEA INSTRUCTIV EDUCATIV DIN

GRDINI

II.1 Relaia dintre copil, grup, mediul ambiental ........................pag.22

II.2 Caracteristici ale mediului educaional din grdini... pag.25

CAPITOLUL III - REALIZAREA OBIECTIVELOR I DEZVOLTAREA

INTERESELOR, APTITUDINILOR PRIN JOC I ACTIVITI ALESE
III.1 Metode specifice nvatamntului prescolar pag.39
III.1.1. Metode interactive de grup utilizate n activitile alesepag.44

CAPITOLUL IV - CERCETARE PRIVIND ROLUL JOCURILOR I ACTIVITILOR

ALESE, N PREGTIREA PRECOLARILOR PENTRU COAL
IV.1. Argumentare teoretic ..... pag.56
IV.2. Ipoteza i obiectivele cercetrii ...pag.57
IV.3. Coordonatele cercetrii ..... pag.57
IV.4 Organizarea i desfurarea cercetri. pag.59
IV.5 Rezultatele cercetriipag. 62
Concluzii.....pag.74
Bibliografie..............pag.77
Anexe...........pag.78

Argument
Tot ceea ce n-avem de la natere i de care avem nevoie cnd
suntem mari,
ne este dat prin educaie. Aceast educaie ne vine de la natur, de la
oameni sau de la lucruri. (Jean Jacques Rousseau)
Pornind de la citatul lui Jean Jacques Rousseau, consider c un copil la
natere este ca un bo de cear neted, proaspt i pregtit pentru a fi
modelat. Mediul familial, mediul social i grdinia sunt cei care
modeleaz copilul. Dac modelatorii ofer un cadru bun, propice
dezvoltrii armonioase a copilului, rezultatul va fi unul pe msur.
Un mediu plcut n grdini, materiale noi, diverse i o
educatoare care pune suflet n tot ceea ce face, l va ajuta pe copil s se
dezvolte armonios, s devin un bun colar, iar mai trziu un bun
cetean n societate. Grdinia contribuie, alturi de prini, la formarea
celor apte ani de acas.
Prin tehnicile i metodele aplicate n cadrul activitilor
desfurate n procesul instructiv educativ, mai ales n cadrul
activitilor liber alese, am urmrit nsuirea i consolidarea de noi
cunotine n vederea pregtirii pentru coal.

Prin natura activitilor desfurate n grdini dezvolt

copiilor spiritul de observare i de investigaie, cultivnd imaginaia,
gndirea creatoare, disciplineaz conduita i contribuie la formarea
rapid i eficient a
mecanismelor psihice, care nlesnesc dezvoltarea socio-emoional a
copiilor.
Copiilor le trebuie lsat copilria, de aceea toate
activittile din grdini trebuie s corespund cu nevoia lor de cntec
joc i voie bun. Cooperarea cu precolarii trebuie fcut chiar i atunci
cnd ei nu sunt contieni de acest lucru, ntreaga munc constituind
un joc de copii condus de un adult.
Jocurile alese de copii i programul distractiv practicat n
grdini sunt menite s creeze copiilor momente de voioie i
destindere. Copiii trebuie s vin cu drag la grdini , ntr-o atmosfer
cald, un cadru prielnic desfurrii procesului instructiv educativ.
Mi-am ales aceast tem din dorina de a m perfeciona ntrun domeniu care m-a captivat i care are o influen mare asupra
educrii i dezvoltrii armonioase a precolarilor.
n aceast lucrare mi-am propus s evideniez c n fiecare
copil exist un talent (un potenial) care, dac este stimulat, ncurajat
i valorificat poate tinde spre performan.

CAPITOLUL I
JOCUL N CADRUL PROCESULUI INSTRUCTIV EDUCATIV DIN
GRDINI

I.1. Dezvoltarea psihic a precolarilor

Nicio perioad a dezvoltrii psihice umane nu are caracteristici
att de numeroase, explozive, neprevzute ca perioada precolar. n
succesiunea vrstelor umane aceast perioad se desfoar ntre 3-6
ani.
n perioada precolar mic se trece de la jocul simplu de manipulare la
implicarea obiectelor i a jucriilor n scenarii de via tot mai complexe .
n perioada precolar mijlocie (numit i vrsta de aur a copilriei), jocul
devine aproape obsedant. n joc, copilul recreeaz tot mai numeroase
situaii de via.
Precolarul mare dobndete mari aptitudini pentru jocurile mixte de
micare cu subiect cum ar fi jocul De-a Baba oarba, De-a hoii i
poliitii, etc. Confecionarea de obiecte din hrtie, decupaje i
ornamentaii, desene pentru expoziii , subordoneaz ca multe alte
activiti de acest fel, implicaia imaginaiei, crend cerina de
perfecionare a agilitii micrilor fine ale minii i de nuanare a
gustului pentru frumos.

I.1.1 Ambiana psiho-relaional in grdini

Influenele educative asupra modelrii personalitii n
formare a precolarului ncep o data cu debutul intrrii copilului n
grdini, dac educatoarea reuete s creeze condiiile de confort
psiho-fizic, pentru c acum copilul trebuie ajutat s se desprind din
relaia exclusiv cu prinii, fr tensiuni i s construiasc o noua
relaie afectiv cu alii (copii, aduli).
Atitudinea educatoarei, felul n care adopt un stil de relaie
educativ consecvent, democratic, favorizeaz manifestarea
sentimentului de securitate, autocontrolul i sigurana de sine,
dndu-i copilului posibilitatea de a se manifesta liber i de a-i forma
o imagine pozitiv despre sine. Educatoarea poate interveni n
modelarea personalitii n formare a precolarului favoriznd
componentele intelectual-cognitive, prin care copilul este ajutat s
cunoasc i s triasc satisfacia cunoaterii, devenind mai motivat.
Educatoarea pune accent pe coeziunea grupului i pe contribuia
fiecarui copil la desfurarea activitii, recunoscnd componenta
moral-social a personalitii, toate acestea presupunnd anumite
caliti dintre care definitorie este competena profesional a

I.2 Jocul i importana acestuia din punct de vedere al

particularitilor psihofizice ale precolarilor
Vrsta precolar este considerat vrsta jocului. Jocul este tot att de necesar n
dezvoltatea fizic i psihic a copilului ca i lumina soarelui. Makaarenko spunea
c jocul n viaa copilului are o importan tot aa de mare ca i activitatea,
munca, serviciul pentru aduli.

Esena jocului const n reflectarea i transformarea pe plan imaginar a

unei situaii reale din mediul nconjurtor. Jocul nu este numai o simpl
distractie, ci este un mijloc prin intermediul cruia copilul cunoate i
descoper lumea i viaa.
I.2.1. Funciile jocului
Deoarece implic o adevrat explozie de aciuni, activitate senzorial,
intelectual i afectiv, jocul dezvolt atenia, observaia, imaginaia,
mijlocete trirea de numeroase i variate emoii. Jocul este forma de
activitate practic, n care analiza i sinteza direct i nemijlocit a
realitii se realizeaz mai uor. Copilul percepe, memoreaz, gndete
n timp ce acioneaz n joc. Jocul este un mijloc important de
manifestare i dezvoltare a emoiilor i sentimentelor social-morale, i
prin joc se formeaz i se dezvolt relaii, sentimente i atitudini cum ar
fi: prietenie, compasiune, colaborare, colectivismul.

O clasificare a fcut-o Gh. Buhler care le-a mprit n cinci grupe i

anume:
- jocuri funcionale (senzorio - motrice);
- jocuri iluzorii (de ficiune);
- jocuri recepotorii;
- jocuri de construcii;
- jocuri colective.
Pedagogia precolar tiinific, innd seam de influena
formativ i informativ a jocului asupra dezvoltrii psihice generale
a copilului, accept urmtoarea clasificare:
- jocuri de micare: jocuri cu subiect; jocuri cu text i cnt; jocuri
distractive;
jocuri fr subiect.
- jocuri de creaie:jocuri cu subiecte din viaa cotidian;jocuri de
creaie cu subiecte din poveti i basme;jocuri de construcie.
-jocuri didactice:
Dup coninut ntlnim :
jocuri didactice pentru cunoaterea mediului nconjurtor;
jocuri didactice pentru dezvoltarea limbajului i a comunicrii orale;
jocuri didactice cu coinut matematic.
Dup materialul didactic folosit ntlnim:Jocuri didactice cu
material:
Jocuri didactice fr material sau jocuri
orale.

I.2.3 Evoluia jocului

Jocul se manifest la vrsta anteprecolar sub forma
micrilor de mnuire a obiectelor. La nceput micrile
copilului au un caracter limitativ. Mai trziu, n jurul vrstei de
trei ani, n dezvoltarea jocului intervine un moment important.

Semnificativ pentru procesul dezvoltrii psihice este

structurarea identitii sub influena relaiilor sociale.
Structurile de identitate alimenteaz dezvoltarea complexitii
sinelui (i Eului). Din acest punct de vedere are loc
diferenierea: eul sau sinele autoperceput, cel dorit sau ideal i
imaginea despre sine, reflectate n perceperea de ctre alii
(mai ales de ctre prini i educatoare). Pe de alt parte, se
dezvolt situaionarea rapid a copilului precolar mare n
diferite mprejurri n care trebuie s acioneze, relaii sociale
de tip eu-tu-el, eu-noi-voi, etc. aceste aspecte de tot mai mare
finee se afl abia la nceputul lor, dar constituie pai
importani n dezvoltarea alimentrii identitii, a rolurilor i

CAPITOLUL II
JOCUL I ACTIVITILE ALESE - LOCUL I IMPORTANA LOR N
ACTIVITATEA INSTRUCTIV EDUCATIV DIN GRDINI
II.1 Relaia dintre copil, grup, mediul ambiental (de invare,
de joc, de odihn)
Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii
prefigureaz dou mari tendine de schimbare, prezente n
comportamentul cadrului didactic (educatoarei), care pun n centrul
ateniei copilul de astzi:
crearea unui mediu educaional bogat, pentru o stimulare continu a
nvrii spontane a copilului;
introducerea copilului n ambiana cultural a spaiului social cruia i
aparine, n ideea formrii lui ca o personalitate autonom i contient
de sine.

n organizarea spaiului educaional se va ine seama de urmtoarele

cerine:
- mprirea slii de grup n zone, n funcie de diferitele tipuri de
activiti
Existena a cel puin dou zone delimitate n sala de grup :Bibliotec i
Colul ppuii
- Stabilirea locului i a materialelor necesare pentru realizarea centrului
tematic
- Realizarea unui centru (a unei zone) pentru tiin ar putea rezolva
problema centrului tematic. n fond, tiina este tot ce ne nconjoar!
- Aezarea materialelor la vedere, n rafturi plasate la nivelul copilului
- Asigurarea accesului liber al copilului la aceste materiale
- Alegerea materialelor n funcie de vrsta i interesele copiilor din grup
- Sortarea periodic a materialelor
- Introducerea treptat a materialelor noi

Centrul tematic este locul unde expunem materiale legate de

tema proiectului n aa fel nct copiii s le poat privi i mnui,
s se poat juca cu ele, s vorbeasc i s citeasc, s li se
citeasc despre ele, s poat aduga altele noi, produse sau
procurate de ei.

II.2 Caracteristici ale mediului educaional din grdini

Argumente pentru organizarea slii de grup pe centre

Organizarea spaiului educativ prin delimitarea Centrelor ofer

att prinilor, ct i educatorului oportunitatea de a-i observa mai

bine pe copii n interaciunea lor cu materialele, cu ali copii sau cu
adulii din clas. n organizarea pe Centre a spaiului educativ,
educatorul va asigura:
securitatea i protecia copiilor;
confortul prin mobilier, canapele, pernue;
existena unui spaiu suficient studiului i ntlnirii cu ali copii;
existena unui material adecvat situaiilor de nvare;
poziionarea adecvat a Centrelor, respectnd reguli specifice.

1. BIBLIOTEC
Centrul Bibliotec este spaiul n care copiii i exerseaz limbajul sub
toate aspectele sale (vocabular, gramatic, sintax, nelegerea mesajului) n
timp ce comunic (verbal i nonverbal) sau asimileaz limbajul scris.
Centrul Bibliotec trebuie s fie de dimensiuni medii, dotat cu perne, covorae,
scaune, o mas de scris i desenat unde copiii pot scrie felicitri sau chiar cri.
Aezate ordonat pe rafturi, crile trebuie expuse, astfel nct copiii s le
gseasc cu uurin, s aib acces la ele i s-i poat alege una la care s
priveasc n linite, aezai pe covor.
2. TIINE
Dezvoltarea gndirii logice, nelegerea relaiilor dintre obiecte i
fenomene, exersarea capacitii de a rezolva probleme, ca i familiarizarea i
aplicarea cunotinelor i deprinderilor elementare matematice sau a celor care
privesc cunoaterea i nelegerea lumii vii, toate subsumate domeniului
dezvoltrii cognitive, i gsesc locul preponderent n Centrul tiine.

n Centrul tiine este util s existe:

-un spaiu pentru expunerea permanent a materialelor din natur
(ghinde, pietre, scoici, semine, fructe, legume, cereale, colecii de
insecte, ierbare);
-mulaje din plastic reprezentnd animale sau psri;
-un loc pentru animale vii
-un loc pentru instrumentele de investigaie care s serveasc
activitilor de tip experimente fizice i chimice (magnei, oglinzi,
crbuni, recipieni, obiecte de msurare, prism, baterii, termometru,

3. ARTE
Centrul Arte are influene asupra dezvoltrii copilului n toate
domeniile. De la dezvoltare socio-emoional pe care copiii o pot tri prin
dezvoltarea abilitilor de a interaciona cu colegii, la dezvoltarea conceptului
de sine i al expresivitii emoionale prin intermediul dezvoltrii limbajului i
al comunicrii sau al motricitii fine, la stimularea creativitii i exersarea
persistenei, toate se ntreptrund n sarcinile, tehnicile i tipurile de actviti
din Centrul Arte i pot asigura dezvoltarea global a copilului.
Gama de materiale din acest Centru poate include: blocuri de desen,
hrtie de toate dimensiunile i culorile, creioane colorate, acuarele, foarfece,
past de lipit, planete, plastilin, coc, colorani alimentari,autocolant,
sfoar, srm, gheme de ln divers colorate, casetofon, radio, casete cu
muzic, instrumente muzicale funcionale sau n miniatur: muzicue, fluiere,
xilofoane, tamburine, mti, vestimentaie pentru dansuri.
4. COLUL CSUEI/ JOCUL DE ROL
Centrul Colul Csuei / Joc de Rol este spaiul n care dezvoltarea
socio-emoional se regsete din plin.
Prin diversitatea activitilor ce se desfoar n acest Centru, copiii nva:
s-i exprime i s-i gestioneze emoiile;s comunice cu neles cu ceilali;
s foloseasc mediul (obiecte, costumaii) pentru exprimarea ideilor i
utilizarea
cunotinelor;s-i adapteze comportamentele la contexte
specifice;
s relaioneze eficient cu colegii i cu adulii prezeni n Centru;s accepte

5. CONSTRUCII
Dezvoltarea cognitiv, dezvoltarea fizic, dezvoltarea socio-emoional ca
i iniiativa, creativitatea i perseverena se regsesc deopotriv la
Centrul Construcii prin activitile individuale sau de grup care implic
explorare cu materiale diverse i creaie de structuri sau scene.
Centrul Construcii trebuie s fie destul de mare pentru ca un grup de
civa copii s poat lucra aici mpreun sau fiecare separat fr ca
antierele lor s se intersecteze. E de preferat s existe un covor care s
acopere podeaua, pentru a reduce zgomotul fcut de blocurile de lemn
sau cele de plastic n cdere,iar copiii i adulii vor putea sta mai comod.
6. NISIP I AP
Centrul Nisip i ap este gazda experienelor care asigur dezvoltarea
fizic a copiilor (sub aspectul motricitii fine sau grosiere i al dezvoltrii
senzorio-motorii) i un bun pretext pentru educator de a iniia activiti
variate care asigur dezvoltarea cognitiv a acestora.
Materialele i accesoriile care se folosesc la Nisip i ap sunt : vase i
unelte (gletue cu forme, plnii, lopele i greble, cni gradate, site,
burei de diferite forme, teluri, dopuri de plut, vaporae, pipete,
strecurtori, perii);materiale din natur (scoici, pietre de ru, pene, solzi,
cochilii de melci, stelue de mare); substane lichide sau solide care se
dizolv (colorani alimentari, spun, ampon).

CAPITOLUL III
REALIZAREA OBIECTIVELOR I DEZVOLTAREA
INTERESELOR,
APTITUDINILOR PRIN JOC I
ACTIVITI ALESE
Obiectivele pedagogice angajeaz aciunile concrete
realizate de precolar sub ndrumarea educatorului n cadrul
unor secvene de instruire apreciabile, pe baza unor criterii
riguroase de evaluare, raportabile ns la diferite stadii de
performan (atitudini cognitive - strategii cunotine) i de
competen (cognitiv - afectiv - psihomotorie) relevante n
plan informativ i formativ.
III.1 Metode specifice nvatamntului prescolar
Pentru aplicarea n practic a cunotinelor tehnice acumulate de
educatoare, o importan deosebit are cunoaterea metodelor i
tehnicilor care le aplic sau utilizeaz pentru educarea copilului i
realizarea procesuluiinstructiv-educativ.
Exemple : Explicatia , Povestirea, Demonstratia,Conversatia,
Exercitiul

III.1.1. Metode interactive de grup utilizate n activitile alese

Prin metodele interactive de grup, copiii i exerseaz

capacitatea de a selecta, combina, nva lucruri de care vor avea
nevoie n viaa de colar i de adult. Efortul copiilor trebuie sa fie unul
intelectual, de exersare a proceselor psihice i de cunoatere, de
abordare a altor demersuri intelectuale interdisciplinare dect cele
clasice, prin studiul mediului concret i prin corelaiile elaborate
interactiv n care copiii i asum responsabilitatea, formuleaz i
verific soluii, elaboreaz sinteze n activiti de grup, intergrup,
individual, n perechi. Ideile, soluiile grupului au ncrctur afectiv
i originalitate, atunci cnd se respect principiul flexibilitii. Toate
metodele interactive de grup stimuleaz creativitatea, comunicarea,
activizarea tuturor copiilor i formarea de capaciti.
Ca metode moderne aplicate n practic, cu precdere n
activitile liber-aleseamintim : predarea nvarea reciproc, bula
dubl, partenerul de sprijin, cubul, puzzle, turul galeriei, ciorchinele,
piramida, brainstorming, tehnica 6-3-5, explozia stelar,
algoritmizarea, modelarea, problematizarea, nvarea prin
descoperire i tratarea difereniat, modelarea n tiin i tehnic.

CAPITOLUL IV.
CERCETARE PRIVIND ROLUL JOCURILOR I ACTIVITILOR ALESE N
PREGTIREA PRECOLARILOR PENTRU COAL
IV.1. Argumentare teoretic

n condiiilele intensificrii i accelerrii ntregului proces de

nvmnt , pregtirea colarului pentru coal este o chestiune
pregnant, major. Prin joc i nvare, se realizeaz o pregtire
multilateral a copilului pentru munca din coal.
Am ales aceast tem deoarece jocurile i activitile alese,
contribuie att la nsuirea de noi cunotine cat i la consolidarea lor,
n vederea pregtirii copiluilui precolar pentru coal. Diversitatea
jocurilor i activitilor alese contribuie la dezvoltarea intelectual i n
acelai timp faciliteaz trecerea cu uurin la activitatea de tip colar,
iar scopul final consta in utilizarea cunotinelor i deprinderilor
dobndite n contexte noi i diverse. Aceasta nseamn c n cadrul
fiecrei metode i tehnici aplicate accentul se pune pe nsuirea de i
aprofundarea de noi cunotine. reuita acestora depinznd i de
folosirea unui material didactic bogat, n cantitate suficient pentru
fiecare copil.

Astfel se formeaz copiilor deprinderi de munc

intelectual, satisfacerea curiozitii de cunoatere, nvnd
totodat s analizeze, s interpreteze, s citeasc, s utilizeze,
s denumeasc anumite obiecte.
Activitile din grdini, prin natura lor, dezvolt copiilor
spiritul de observaie i de investigaie, cultiv gndirea
creatoare, imaginaia, disciplineaz conduita, orienteaz
activitatea psihic i contribuie la formarea rapid i eficient a
mecanismelor psihice, care nlesnesc i condiioneaz
nvarea, munca , necesare la intrarea copilului n clasa 0.
Condiia de baz pentru reuita acestora, este aceea ca
elementul de joc sa rmn o dominant a ntregii activiti din
grdini, chiar dac sarcinile procesului de nvare devin din
ce n ce mai complexe.

IV.2. IPOTEZA I OBIECTIVELE CERCETRII

Presupun c :
Prin implementarea unui program de activiti n care se uitilizeaz
metode i tehnici specifice nvmntului precolar se obtine
mbuntirea sesizabil a abilitilor de comunicare, contribuind la
mbogirea limbajului, la dezvoltarea interesului pentru activiti
tiinifice, practice, n aer liber, socializarea n medii diferite, respectnd
reguli i avnd sprijinul permanent al prinilor, n vederea adaptrii la
cerinele colii.
OBIECTIVELE CERCETRII
- Dezvoltarea comunicrii verbale i nonverbale prin jocuri i activiti
liber alese.
- Dezvoltarea interesului precolarilor pentru activitile tiinifice,
practice, activiti desfurate n aer liber, n contactul nemijlocit cu
natura.
- Dezvoltarea unui comportament civic responsabil, a normelor de
conduit att n cadrul grupului din care fac parte mai ales n societate.
- Implicarea activ participativ a prinilor n activitile grdiniei
grupei.

IV.3. COORDONATELE MAJORE ALE METODICII CERCETRII

Locul de desfurare a cercetrii:
Cercetarea s-a desfurat la Grdinia cu Program Prelungit
Nr. 23 Botoani unde mi desfor activitatea, n funcia de profesor
pentru nvmntul precolar la grupa Albinuelor.
PERIOADA DE CERCETARE
Cercetarea s-a realizat pe tot parcursul semestrului doi al anului
scolar 2014 - 2015
ESANTIONUL DE SUBIECI
n vederea urmririi obiectivelor i a verificrii ipotezei specifice
formulate, am cuprins n cercetare un numr de 20 de copii cu vrste
cuprinse ntre 4 i 5 ani care au frecventat n anul colar 2014 2015
grdinia. Copiii supui investigrii fac parte din grupa Albinuelor
pe care o conduc.

IV.4. ORGANIZAREA I DESFURAREA CERCETRII

Metode utilizate n cercetare
n cadrul cercetrii pe care am desfurat-o la grupa pe care o
conduc am folosit urmtoarele metode: anamneza, studiul
documentelor personale, observaia, metoda testelor, chestionarul
aplicat prinilor, experimentul.
n cercetare am folosit att metode de culegere ct i de
prelucrare a datelor.
Observaia a avut drept scop surprinderea comportamentelor i a
comunicrii, att n activitile alese ct i n jocurile lor spontane
sau dirijate. Datele obinute au fost consemnate.
Anamneza a vizat culegerea de informaii despre prini, evoluia
sarcinii, starea de sntate, despre condiiile materiale i socioculturale ale familiei, despre calitatea influienelor asupra copilului.

Studiul documentelor personale am completat datele obinute

prin primele dou metode care mi-au oferit o imagine mai
complet asupa subiecilor investigai. Pe baza studiului
documentelor pesonale ale copiilor am obinut date despre
proveniena social a acestora, starea lor de sntate, despre
relaiile care exist n familie i despre nivelul cultural al
prinilor.
Testul, proba psihologic aceast metod am folosit-o n faza
pre-experimental i n faza experimental, rezultatele oferindumi posibilitatea de a obine informaii obiective asupra
dezvoltrii psihice i a pregtirii copilului pentru clasa 0, din
punct de vedere fizic, psihic,afectiv, etc.
Experimentul a constat n msurarea efectului produs ca urmare
a introducerii unuia sau mai multor factori experimentali- de
exemplu chestionarele aplicate prinilor i implIcarea acestora
n activitile grupei. Experimentul se desfoar folosind o serie
de jocuri i fie aplicate in centrele existente n grup.

ETAPA EXPERIMENTAL
n cadrul acestei etape am introdus metode i tehnici noi n
activitile susinute la nivelul grupului experimental, am aplicat
probe, am facut msurtori i determinri. Aceast etap s-a
desfurat pe parcursul semestrului II al anului scolar 2014 2015.
Testul Arborelui
In vederea surprinderii nivelului de dezvoltare a inteligenei i a altor
procese i caliti psihice, am aplicat o serie de probe psihologice,
ntre care testul Arborelui. Considerat ca test de inteligen, (cerem
copilului s deseneze un copac), constituie un veritabil sistem de
simboluri, prin care se realizeaz o comunicare. Este deci, o
comunicare prin simboluri, n spatele creia se ascund i o serie din
procesele specifice gndirii.
Sinteza rezultatelor
n final datele din analiza formal i cea de coninut se coreleaz
i se aleg informaiile care se susin pentru a descrie tabloul final. Dar
i datele ce contrasteaz sunt reinute pentru a fi investigate cu
ajutorul altor probe i cu date din anamnez.
Validitatea ipotezelor interpretative este verificat n contextul de
via al subiectului. Nu se fac interpretri n orb.
! Informaiile strnse n timpul analizei desenului au numai
valoare corelativ i contextual.

IV.5. REZULTATELE CERCETRII

n vederea nregistrrii ct mai precise a rezultatelor
cercetrii, am conceput o fi, ce conine itemi prezeni n fia de
evaluare din Curriculum pentru nvmntul Precolar. Am adaptat
aceast fi pentru a oferi o imagine de ansamblu, att pentru
evaluarea iniial, formativ, ct i pentru cea final a cercetrii.

Strategia de verificare i evaluare a rezultatelor obinute

Modalitatea de verificare i evaluare a rezultatelor obinute sa realizat prin introducerea scorurilor n tabele i compararea
acestora cu valorile standard ale testelor aplicate. S-au analizat pe
rnd rezultatele (sub form de punctaje) i s-au interpretat prin
analiza comparativ a procentelor obinute de copiii din grupul de
cercetare.
V prezint n continuare reprezentarea grafic a rezultatelor
obinute de precolari la evalurile susinute pe durata cercetrii.

Rezultate evaluare iniial

DOMENIUL LIMB I
COMUNICARE

Evaluarea iniial la domeniul Limb

i comunicare a avut 5 itemi de
realizat.
n urma analizarii rezultatelor am
constatat c precolarii din grupa
supus cercetrii au un bagaj mare
de cunotine. Pronun relativ
bine sunetele, cuvintele i silabele
limbii, ndrgesc poeziile i le repet
cu plcere, dar unii dintre ei
ntmpin dificulti n formularea
unor propoziii, nu pot relata
coninutul unor fragmente din
poveti dei recunos personajele.

Rezultate evaluare sumativ

DOMENIUL LIMB I COMUNICARE

n urma evalurii iniiale am

implementat un program de jocuri i
activiti care s vin n sprijinul
copiilor, n nsuirea de cunotine. Ca
rezultat al acestui program evaluarea
sumativ mi-a demonstrat c progresele
fcute de copiii cu comportamnet n
dezvoltare i absent au progesat ncet
dar sigur.
Evaluarea sumativ a demonstrat c
itemii propui de mine au fost ndeplinii
de marea majoritate a copiilor.

Rezultate evaluare iniial

DOMENIUL TIINE

Rezultate evaluare
sumativ
DOMENIUL TIINE

Itemii evalurii iniiale au fost: s recunosc poziii

spaiale (sus, jos, pe, sub); s clasifice obiecte dup
anumite criterii; s recunoasc anotimpurile dup
caracteristici, s construiasc grupe de obiecte in
limitele 1-3 i s recunosc cifrele; s recunosc
figurile geometruice (cerc, ptrat, triunghi); s clasifice
animalele dup mediul de via.
Rezultatele evalurii mi-au artat c precolarii au
noiuni spaiale (jucria este pe/ sub mas), unii
recunosc anotimpurile dup anumite caracteristici
(iarna vine Mo Crciun, este zpad etc.), formeaz
grupe cu 1-3 obiecte , recunosc figuri geometice (casa
este ptrat, acoperiul este un triunghi iar soarele
este un cerc), recunosc animalele domestice i pe cele
slbatice. Unii precolari ntmpin probleme n
recunoaterea cifrelor i formarea grupelor dup
anumite criterii, nu pot deosebi animalele domestice

Evaluarea sumativ
am formulat-o dup ce
pe parcursul cercetrii
am implementat un
program de jocuri i
activiti care a venit
n sprijinul copiilor, n
nsuirea de
cunotine. Am
constatat c acum pot
deosebi animalele
slbatice de cele
domestice i ce
foloase ne aduc ele.
Recunosc cifrele i
raportez corect cifra
la cantitate i invers.

Rezultate evaluare iniial

DOMENIUL OM I SOCIETATE

n cadrul evalurii am cerut copiilor s

denumeasc materialele de lucru
prezentate pentru realizarea lucrrii. S
respecte sarcinile date i tehnicile de
lucru cerute (ruperea, mototolirea, lipirea
hrtiei creponate). S respecte poziia
corect a corpului n timpul lucrului.
Am observat c unii copii au ndemnare
la toate cerinele realiznd lucrri
complete i originale chiar deosebite. Unii
copii ins nu pot s ndeplineasc
sarcinile fr ajutor i explicaii excesive.
Nu pstreaz poziia corect in timpil
lucrului i nici igiena (de lipici se terge
de pantaloni, de mas, sau de colegul de
lng el)

Rezultate evaluare
sumativ
DOMENIUL OM I SOCIETATE

n urma activitilor desfurate

n centrele Art, Bibliotec i
tiint am reuit s stimulez
copiii s realizeze cu plcere din
proprie iniiativ lucrri ct mai
bune. Evaluarea sumativ mi-a
artat c atunci cnd copiii
lucreaz cu plcere sunt capabili
de rerultate uimitoare.
Copiiii adopt un comportament
sociabil adecvat nivelului lor de
vrst. Cunosc eventimentele
culturale , obiceiurile i tradiiile
noastre stmoeti legate de
srbtorile noastre (Patele/
Crciunul).

Rezultate evaluare iniial

DOMENIUL ESTETIC I CREATIV

Rezultate evaluare sumativ

DOMENIUL ESTETIC I
CREATIV

n cadrul evalurii am cerut precolarilor s utilizeze corect

un instrument de scris, pensula i acuarelele, s coloreaze
n contur s respecte spaiul plastic al lucrrii, s intoneze
cntecul respectnd ritmul i linia melodic, s execute
corect exerciiile de respiraie pentru nclzirea vocii, s
execute micri ritmice sugerate de textul jocurilor cu
cntec nvate.
Am constatat c precolarilor le place att s
picteze/deseneze dar s i cnte. Folclorul copiilor este
cunoscut de copii prin intermediul internetului. Este mai
uor s atragi copii spre o activitate att timp ct o prezini
atractiv . Copiii au ritm, au intuiie i le place s imite
micrile sugerate de educatoare. Le place s foloseasc
acuarela s realizeze lucrri frumoase. Unii copii sunt prea
timizi s-i exprime sentimentele, s cnte sau s picteze
de fric s nu greeasc sau c lucrarea lor nu va fi la fel

Prin intermediul
activitilor propuse
am reuit s i
determin pe copiii mai
timizi s se exprime
liber i fr inhibiie,
s cnte melodiile
preferate, iar la
serbare am reuit s-i
determin s-i prezinte
rolul fr trac. Unii
realizeaz desene fr
s li se cear, din
proprie iniiativ i
nevoie (se exprim
prin desen).

Rezultate evaluare
iniial
DOMENIUL PSIHOMOTRIC

Rezultate evaluare sumativ

DOMENIUL PSIHOMOTRIC

Am cerut copiilor s execute corect aciunile

motrice indicate: mers, alergare, mers n
echilibru, trre, traciune i mpingere,
srituri, s execute corect elemente de
gimnastic ritmic i micri ritmice sugerate
de textul jocurilor cu cntec .
Am constatat c precolarilor le place
micarea foarte mult, ndrgesc activitile
sportive, fie exerciii pentru nclzirea
muchilor, dans sau ntrecera sportiv.
Unii ns nu reuesc s-i coordoneze corect
micrile corpului. Nu execut corect
elementele de gimnastic cerute. Nu respir
corect n timpul efortului susinut.

Am reuit prin toate

activitile propuse
s mbuntesc
condiia fizic a
copiilor, s reziste la
efor,t s respire
corect, s pstreze
igiena corporal i
regulile cerute de
activitatea fizic.
Am partcicipat la
diferite concursuri
sportive i de dansuri
tematice. Am
nfiinat trupa de
dans popular
Muguraii.

Concluzii
Jocurilepropriu-zise,ocupaiile ludice iexerciiile - joc,judicios folosite
i la aceast vrst, n etapa consacrat jocului ca form de activitate
instructiv- educativ, trebuie s se remarce sub aspectul conceperii prin
rigurozitate tiinifico-metodic,iar sub aspectul finalitii practice prin
maxima eficien formativ. La toate grupele, jocurile copiilor nu trebuie
s fie privite ca o simpl joac, ci ca o activitate gndit, proiectat
mental judicios, ndrumat diferenial n funcie de obiectivele stabilite,
de natura activitilor i de individualizarea acestora.
Cunoscndu-se faptul c rolul limbajului i al comunicrii este hotartor
n formarea i dezvoltarea personalitii copilului, n mbogtirea
capacittii acestuia de a intra n relaie cu ceilalti copii i cu aduli, de a
interaciona cu mediul, de a-l cunoate i de a-l stapni prin explorri,
ncercri, exerciii, experimente, n descoperirea de ctre fiecare copil a
propriei identitti i n dobndirea deprinderilor de a nvaa, a fost
necesar tratarea interdisciplinar a problemelor. Acest lucru
favorizeaz identificarea unicitii copilului, cultivarea aptitudinilor lui
creative.
Corelarea dintre discipline a contribuit si la stimularea interesului
copilului pentru
cunoastere.

Un rol hotrtor n dezvoltarea ct mai armonioas a copiilor l are i

mediul educaional n care acetia i desfoar activitile. O grup n
care toate materialele sunt vechi i lipsite de interes, jucriile sunt
stricate i jocurile incomplete, iar ambientul este auster, neprimitor, va
face copilul s se simt stingher, nu se va deschide cu plcere pentru a
acumula noi cunotine. n schimb copilul care va intra intr-un mediu
plcut, aerisit, cu spaii de joac bine delimitate, cu jucrii i jocuri
atractive , o atmosfer cald i primitoare el va progresa, va intra cu
plcere n toate activitile astfel i va acumula bagajul de cunotine
necesar urmtoarei etape, cea a colaritii. El va pleca cu o nostalgie a
timpului pertrecut n grdini, se va gndi cu drag la grup, la colegi i
la doamna educatoare.
De acest mediu educaional au beneficiat copiii din grupa supusa
cercetrii care, sub ndrumarea competent a educatoarei a completat
sau nlocuit n multe cazuri mediul familial care nu ntotdeauna ofer un
mediu propice unei dezvoltri normale a personalitii copilului i se
reflect ndeosebi n dezvoltarea comunicrii i integrrii sociale.
O alt constatare pe care am facut-o pe baza experienei acumulate n
activitatea desfurat cu precolarii a fost aceea c, precolarii care
provin din familii cu mai muli copii i ai cror frai au vrste mai mari
dect ei, au deprinderi i cunotine mai bogate.

Acest fapt se datoreaz tocmai relaiilor care exist ntre aceti copii i
fraii lor, cu un efect benefic att pe plan cognitiv, ct i pe plan
psihomotor i afectiv, diminund n mare masur dezinteresul manifestat
de prini.
Prin activitile pe care le-am desfurat impreun cu prinii i copiii am
urmrit s-i implic pe prini n viaa i programul grdiniei. Este o
nc,tare s vezi cum mam i copil lucreaz la aceeai mas la un
produs comun. Prin implicarea n aciuni de voluntariat am urmrit s
sensibilizez att copiii, dar i prinii. Am vrut s-i determin s acorde
mai mult timp copiilor, s-i asculte, s-i sprijine n realizarea unor lucrri
comune. Am cerut sprijinul mamelor n amenajarea grupei pentru
serbarea de Crciun.
Chiar dac la nceput prinii au fost reticeni n a-mi acorda sprijinul,
ncet-ncet au prins curaj i am colaborat foarte bine. Am solicitat
prinior s vin la unele lecii deschise i au fost foarte ncntai de ce
au vzut, copii dezinvoli lipsii de inhibiii care rspundeau fr frica de a
grei (Dac am greit rspund corect data viitoare).
Am fost mulumit s constat la sfritul cercetrii c unii copii au
progresat frumos. Dac la nceput nu voiau s se implice n nicio
activitate de grup, prin intermediul jocurilor i activitilor desfurate in
centrele de interes am reuit s-i determin s participe activ i din proprie
iniiativ la ele. Preferate au fost dramatizrile i jocurile de rol din
centrul Casa ppuii, dar i celelalte centre au fost solicitate