Jocul didactic este un tip de joc care mbina

elementele instructiv-educative cu elementele

distractive.
Jocul didactic matematic are drept note
definitorii: scopul didactic, sarcina didactica,
elementele de joc, continutul matematic,
materialul didactic si regulile jocului. Scopul
didactic decurge din obiectivele specifice ale
activitatii
si
determina
finalitatiile
jocului.Sarcina didactica reprezinta actiunea
pe care trebuie sa o desfasoare copiii in
vederea atingerii scopului jocului.
Elementele de joc ce fac actiunea atractiva
si
antrenanta
pot
fi :
asteptarea,ghicitoarea,intrecerea,aplauzele,mi
scarea,recompensa, penalizarea, cuvantul
stimulativ.Continutul matematic trebuie sa fie
prezent intr-o forma accesibila si interesanta .

Desfasurarea
jocului
prevede
urmatoarele etape :
introducerea in joc ;
prezentarea materialului didactic ;
anuntarea titlului jocului si a sarcinii
didactice ;
explicarea si demonstrarea regulilor
jocului ;
fixarea regulilor ;
demonstrarea
jocului
de
catre
educatoare ;
executarea jocului de proba ;
executarea jocului de catre copii ;
complicarea jocului , introducerea de
noi variante ;
incheierea jocului,evaluarea conduitei
de grup sau individuale

Clasificarea jocurilor didactice:

jocuri didactice de formare de multimi;
jocuri didactice de numeratie; jocuri
logico-matematice
Jocurile didactice de formare de
multimisarcina de invatare implica
exercitii de imitare, grupare, separare si
triere, exemplificare care vor conduce
la dobandirea cunostintelor de formare
a multimilor.
Jocurile logicomatematice:introduc
in verbalizare conectorii si operatiile
logice urmarind formarea abilitatilor
pentru elaborarea judecatilor de valoare
si
de
exprimare
a
unitatilor
logice.Acestea
ofera
posibilitatea
familiarizarii copiilor cu operatiile cu
multimi.

Jocuri didactice de numeratie contribuie

la consolidarea si verificarea deprinderilor de
asezare in perechi, comparare, numarare
constienta, de exersare a cardinalului si
ordinalului, de familiarizare cu operatiile
aritmetice si de formare a rationamentelor de
tip ipotetic-deductiv. Jocurile didactice
dezvolta operatiile cognitive ale copilului si i
se transmit o serie de noutati pe care el le
invata jucandu-se .
CERINTELE MAT DID n folosirea
materialului didactic trebuie s se respecte
urmtoarele cerine:
Materialele didactice s fie adecvate
nivelului dezvoltrii copiilor i vrstei; la
grupele mici, n prima etap a nvrii
noiunii de mulime, materialul didactic va
servi nu numai pt familiarizare, dar i pt
precizarea i lrgirea reprezentrilor,pt
stimularea interesului copiilor fa de
activitatea
matematic.Sunt
necesare
materiale intuitive concrete i atractive, care
s reprezinte obiecte i s poat fi uor
mnuite de ctre copii.

Materialul didactic va deveni tot mai

schematic, pt a contribui la formarea i
exersarea capacitilor de abstractizare.
n prima etap a familiarizrii i
identificrii noiunii de mulime, cel
mai convingtor material didactic l
constituie obiectele concrete (jucrii),
pe care copiii le pot mnui cu uurin.
Mai trziu se introduc figuri
geometrice i desene.
Materialul didactic folosit n scopul
formrii noiunilor de mulime,
numr, al realizrii generalizrilor i
abstractizrilor
necesita
variante
pentru fiecare nou situaie de
nvare, astfel c generalizrile se
realizeaz pe baza desprinderii
caracteristicilor comune a elementelor
i sunt uor de intuit de ctre copii.

Materialul didactic nu trebuie folosit

excesiv, ci trebuie treptat diversificat,
pe msura formrii reprezentrilor
matematice; materialul intuitiv va fi
folosit cu precdere n dobndirea
cunotinelor i diversificat n leciile
de consolidare a cunotinelor.
Materialul didactic poate fi folosit n
dou moduri: frontal (demonstrativ) pt
ntreaga clas i individual (distributiv).
Materialul demonstrativ trebuie s fie
suficient de mare pentru a fi uor vzut
de ctre copii, iar cel distributiv s fie
uor de mnuit.
Materialele didactice prezentate n
scopul realizrii unei generalizri
trebuie s reliefeze constant elementul
esenial pentru scopul propus (culoare,
form).

Tema-Constituirea de mulimi cu tot attea

elemente.
Sarcini de nvare i etapele de rezolvare
1. Se reactualizeaz cunotinele privind
formarea de mulimi cu tot attea elemente
pe material demonstrativ, prin antrenarea a 34 copii;
Pe rnd, se cere verbalizarea aciunilor
individuale i comunicarea n limbaj
matematic a rezultatului aciunii;
2. Se solicit copiilor s aeze n plan
vertical mulimea fluturilor (4) i alturi
mulimea albinelor (se lucreaz individual);
Se solicit verbalizarea (2-3 copii), pentru a
stabili c sunt tot attea;
3. Se cere copiilor s mreasc distana
ntre elementele unei mulimi, iar pentru
cealalt mulime s micoreze distanele;

Tema
Formeaz perechi ntre elementele din
aceste mulimi: spune dac sunt tot attea
(sau unde sunt mai multe/mai puine) i de
ce.
Organizarea situaiei de nvare
1. Se va cere formarea mulimilor dup o
anumit proprietate caracteristic;
2. Se va solicita copiilor s spun unde cred
ei c sunt mai multe sau mai puine
elemente
(sunt mai multe flori, sau mai muli
fluturi?).
3. n continuare, se va cere copiilor s spun
ce au descoperit i cum au descoperit, care
mulime are mai multe (mai puine)
elemente. Un copil va demonstra pe material
demonstrativ formarea perechilor, sub atenta
ndrumare a educatoarei;
4. Educatoarea/nvtorul va demonstra
modul de lucru; deoarece la grupa mare se
vor ntlni situaii n care nti este format
o mulime i apoi va fi format o alta i
aranjat n perechi cu alta deja existent, se
va arta modul de lucru.

Se solicit copiilor s precizeze dac

modificarea spaial influeneaz
proprietatea numeric, iareducatoarea
subliniaz c sunt tot attea frunze ct
i flori (invariana cantitii);
4. Educatoarea aaz acum
elementele mulimii de pe panou n
diferite locuripe mas;
Se ntreab copiii dac acum sunt tot
attea elemente n ambele mulimi.

Formm mai nti mulimea de

flori (de exemplu) i apoi, alturi,
mulimea de fluturi. Acum vom
forma perechile. Mna stng se
va aeza pe o floare, indicnd-o,
iar cealalt va aeza fluturele (un
singur fluture) n dreptul florii, la
dreapta. Controlm dac lng
fiecare floare este un singur
fluture, stabilind relaia: un fluture
o floare, pn se verific toate
perechile.
Copiii vor forma mulimile din
elementele primite n coule,
aezndu-le pe mas, apoi le vor
pune n coresponden,verbaliznd
n final.
Educat va crea i alte exerciii cu
materialul demonstrativ:
aaz mulimi pe tablamagnetic,
fcnd intenionat greeli, copiii
trebuind s descopere greeala i
s motiveze de ce nu este corect;

Trusa Dienes care este formata din 48

de piese ce se disting prin 4 atribute ,
fiecare avand o serie de valori distincte.
Trusa poate fi folosita atat de
educatoare cat si de copii ca material
didactic in activitatile matematice pe
baza de exercitii si jocurile logicomatematice , formare de multimi sau la
numeratie .
Logi I este o trusa care cuprinde figuri
geometrice cu 4 forme distincte , in trei
culori diferite si doua dimensiuni , in
total fiind 24 de piese ( nu au atributul
de grosime ) .
Logi II cuprinde in plus fata de trusa
Logi I forma de oval .

deseneaz pe tabl dou mulimi i va arta

copiilor cum vor proceda ca s deseneze
dou
mulimi cu tot attea elemente; n spaiul din
stnga deseneaz un ptrat, iar n dreapta un
triunghi i stabilete grafic corespondena
.a.m.d.;
cere copiilor s execute aceeai aciune pe
fia matematic.
Activitile de compunere de mulimi i
punere n coresponden se pot desfura
dup dou obiective:
a)stabilirea echivalenei a dou mulimi
de obiecte prin realizarea corespondenei
element cu element;
b)construirea unei mulimi echivalent cu
o mulime dat;