Sunteți pe pagina 1din 5

UNIVERSITATEA DIN ORADEA

FACULTATEA DE TIINE SOCIO-UMANE


Forma de nvmnt IF continuare studii
Specializare - Pedagogia nvmntului primar i precolar

Relaia dintre tulburrile scris-cititului i


contiina fonologic

Conf. Univ. Dr. KARLA PETER

Studenta: Petru (Costin) Alexandra-Maria


Anul III
2015-1016

Relaia dintre tulburrile scris-cititului i contiina fonologic

ntruct domeniul dificultilor de nvare s-a decelat n timp, prin definire diferenial,
mult vreme copiii cu deficiene de nvare, fie erau considerai copii cu deficiene de intelect
i orientai spre coli speciale, fie erau categorizai ca fiind lenei, neimplicai n nvare,
ncadrai n categoria eecului sau a insuccesului colar.
Dificultile de nvare au un caracter intern, cauzele situndu-se la nivelul unor
disfuncii ale sistemului nervos central. Aceste disfuncii se traduc n alterarea proceselor de
achiziie i procesare a informaiilor.
Prin dificulti semnificative n achiziia i utilizarea unuia sau a mai multora dintre
urmtoarele funcii instrumentale:
- auz fonematic;
- pronunia sunetelor;
- citit;
- scris;
- raionament sau abiliti matematice.
n ciuda faptului c dificultile de nvare sunt asociate cu coala, ele apar nc din
copilria timpurie i se manifest pe parcursul ntregii viei.
Dei la baza dificultilor de nvare stau disfuncii ale sistemului nervos, este posibil ca
examinarea medical neurologic s evidenieze sau nu astfel de disfuncii. De aceea se
consider c elementele eseniale n diagnosticarea dificultilor de nvare sunt obinute prin
intermediul evalurilor de natur psihologic, educaional sau prin evaluarea limbajului.
n ultimele dou decenii au fost realizate numeroase studii ce au eviden iat rolul central
pe care l are deficitul fonologic n etiologia dislexiei.
Importana dezvoltrii auzului fonematic n terapia tulburrilor de pronunie este un
subiect asupra cruia se insist foarte mult n literatura de specialitate din Romnia, spre
deosebire de situaia dislexiei, unde rolul oricrei abiliti de procesare fonologic este n
mare msur neglijat.
Pentru a nelege problemele specifice ce apar n timpul actului citirii e important s
evideniem modul n care este conceptualizat limbajul. Limbajul este recunoscut n ordine
ierarhic. Nivelele superioare ale ierarhiei sunt legate de nelegerea sensurilor cuvintelor
(semantic), de structura gramatical (sintax) i de discurs. Nivelele inferioare se ocup de
mprirea cuvintelor n cele mai mici uniti fonologice ale limbii n foneme. Astfel, nainte
ca orice cuvnt s fie neles la nivele ierarhice superioare, el trebuie s fie decodat la nivel
fonologic. n cazul procesului de comunicare, procesarea fonologic funcioneaz diferit. Prin
procesarea fonologic se construiesc n mod automat, la nivel precontient, n variante
combinatorii de foneme, aprobate de instana suprem, sistemul psiholingvistic matern,
cuvintele - pentru vorbitori i se dezasambleaz cuvintele n foneme pentru asculttori.
Citirea, neleas din aceast perspectiv este o sarcin dificil. Un deficit la nivelul fonologic
va mpiedica procesarea cuvintelor la nivelele mai nalte din ierarhie, cititorul fiind incapabil
s surprind nelesul textului. Pentru a citi un cuvnt, acesta trebuie s fie segmentat n
elementele fonologice componente, numai aa putnd fi identificat. In dislexie, o procesare

fonologic deficitar va produce reprezentri neclare, dificil de neles. De exemplu n citirea


cuvntului ,,rac , la nceput cuvntul este decodat n forma sa fonologic (r-a-c), apoi
identificat, ca, n cele din urm, s intervin procese cognitive superioare pentru nelegerea
sensului : crustaceu din lacuri i ruri. Nivelele ierarhice superioare nu pot fi activate numai
dup ce cuvntul a fost identificat complet prin procesare fonologic.
Componentele majore ale deficitelor fonologice sunt legate de contiin a fonematic i de
cea fonologic, de stocarea i de reactualizarea informaiei fonologice n memorie
(promittudinea reactualizrii lexicale).
Rezultatele studiilor realizate pe plan internaional n ultimele decenii arat influen a
capacitilor lingvistice timpurii asupra dezvoltrii citirii i a scrierii. n particular, multe
studii demonstreaz imoprtana dezvoltrii ct mai devreme a capacit ii de sesizare a
structurii fonologice a cuvntului.
Contiina fonologic este un termen mult mai larg dect con tiin a fonematic.
Contiina fonologic include identificarea i manipularea unor pri mai mari ale limbajului
oral (silabe, cuvinte, propoziii), precum i, de aeemenea, alte aspecte ale limbajului oral, ca
rima i aliteraia. Contiina fonematic este o subcategorie a contiinei fonologice.
Autori ca P.E. Bryant i U.C. Godwami (1991) rein sintagmele ,,con tiin fonematic ,
atunci cnd este vorba de spre nelegerea fonemelor individuale, i ,,contiina fonologic ,
ca pe un termen global ce include mai multe stadii de dezvoltare. Fiecare stadiu vizeaz
atingerea unei anumite capaciti. Astfel, n viziunea acestor autori, stadiile de dezvoltare ale
contiinei fonologice ar nsemna cunoaterea i nelegerea de ctre copil a urmtoarelor
situaii:
Propoziiile sunt alctuite din cuvinte, copilul fiind capabil apoi s exemplifice;
Cuvintele pot rima, copilul fiind capabil apoi s exemplifice;
Cuvintele pot ncepe cu aceleai sunete, copilul fiind capabil apoi s exemplifice; se
pot termina n aceleai sunete ; pot avea aceleai sunete mediane, copilul fiind i n
acest caz capabil s exemplifice;
Un cuvnt poate fi mprit n silabe, copilul fiind capabil apoi s exemplifice;
Silaba ce d rima unui cuvnt poate fi mprit n iniiala rimei i corpul rimei, copilul
fiind capabil apoi s exemplifice;
Un cuvnt poate fi mprit n foneme individuale, copilul fiind capabil s le vizioneze
n cuvnt;
Un sunet poate fi ters dintr-un cuvnt rezultnd astfel un cuvnt nou, copilul fiind
capabil apoi s exemplifice;
Un sunet poate fi nlocuit cu un alt sunet ntr-un cuvnt rezultnd astfel un cuvnt nou,
copilul fiind capabil apoi s exemplifice;
Cuvintele pot fi clasificate pe baza unui segment acustic (sunet/silab iniial/ini ial
sau final/final).
O cerin preliminar pentru a nelege c un cuvnt poate fi descompus n silabe, apoi n
foneme, este realizarea faptului c o propoziie oral, ce apare ca un ir de sunete fr pauze
clare, poate fi mprit n cuvinte. nelegerea acestui fapt nu trebuie presupus la copiii care
au 7 ani i sunt colari, dei aceasta poate fi nvat la nivel precolar. Faptul c un copil
colar poate s nu dein asemenea cunotine fundamentale este greu de acceptat pentru un

adult, dar abilitile dobndite de un copil trebuie evaluate cu mare atenie, pentru a vedea
exact unde trebuie intervenit.
Abilitile de procesare fonologic sunt cheia pentru nelegerea materialului scris. Este
absolut necesar ca n programul terapeutic al dislexiei s fie introdus i o etap consacrat n
mod explicit antrenamentului fonologic.
Programul de dezvoltare a abilitilor de procesare fonologic va trebui s vizeze
urmtoarele obiective :
- Formarea abilitii de a forma rima ;
- Analiza fonetic de la propoziie la cuvnt ;
- Formarea percepiei fonetice corecte; analiza auditiv a sunetului ;
- Analiza i sinteza fonetic cuvnt-silab ;
- Analiza fonetic a iniialei i a corpului rimei ;
- Sinteza fonetic de la sunet la silab ;
- Analiza fonetic de la silab la sunet ;
- Manipularea fonemelor.
Va fi absolut necesar o difereniere a nivelului de complexitate a sarcinilor cerute.
Trebuie inut cont de :
- Mrimea unitii manipulate (mai nti propoziiile, apoi cuvintele; mai nti silabele,
iniiala i corpul rimei i apoi fonemele individuale) ;
- Numrul de sunete dintr-un cuvnt ;
- Poziia sunetelor din cuvnt (sunetele mediane sunt cele mai dificil de identificat) ;
- Proprietile fonolgice ale cuvintelor (trebuie exersate mai nti cuvintele ce con in
sunete mai uor de prelungit - ,,m , ,,s , ,,z , ,, , ,,j , ,,r ) ;
- Sarcinile de sintez naintea celor de analiz (sunt dou cerine care intervin imediat n
mod relevant n cadrul procesrii fonologice: analiza fonematic i sinteza fonematic.
Pentru cei mai muli copii, abilitatea de a face o fin discriminare a fonemelor este
dobndit dup clasa I. Pentru muli copii, abilitatea de sintez apare mai devreme
dect cea de analiz. E mai simplu s formeze cuvntul rac din sunetele r-a-c, dect s
rspund din ce sunete este format cuvntul rac) ;
- Ultimele deprinderi care trebuie exersate (cu grad ridicat de dificultate) sunt cele de
substituire i omitere;
- Timpul de rspuns cerut (identificarea naintea exemplificrii).
Antrenamentul pentru dezvoltarea contiinei fonologice furnizeaz baza pe care se
construiete mai trziu corespondena dintre complexul sonor i reprezentarea grafic
corespunztoare. Abilitile fonologice ale unui copil, dobndite n perioada precolar, sunt
predictorii asupra succesului n achiziionarea citirii i scrierii. n consecin, evaluarea cestor
abiliti la sfritul grdiniei sau la nceputul clasei I ar putea semnala copiii expu i riscului
de a avea probleme n nsuirea citirii.
Trebuie totui s subliniem i faptul c relaia dintre citire i con tiin a fonologic este
una reciproc; n timp ce contiina fonologic este o precondiie pentru citirea normal, la
rndul ei, experiena citirii faciliteaz contiina fonologic.

Bibliografie

Burlea G., (2007), Tulburrile limbajului scris-citit, Editura Polirom, Iai


Cuco C. (2002), Pedagogie, Ediia a II-a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai
Cosmovici A. i Iacob L. (1999), Psihologie colar, Editura Polirom, Iai
www.didactic.ro