DATA: 9.03.

2016
UNITATEA DE NVMNT: coala Gimnazial ,,Prof. Nicolae Caranda,,
Glogova

CLASA: Pregtitoare
PROF.NV.PRIMAR: COTE ADRIANA
ARIA CURRICULAR: Limb i comunicare
DISCIPLINA: Comunicare n limba romn
UNITATEA TEMATICA: Salutare, primvar!
SUBIECTUL LECIEI: Darurile primverii
FORMA DE REALIZARE: activitate integrat
TIPUL LECIEI: consolidare i sistematizare de cunotine
DISCIPLINE INTEGRATE:
Comunicare n limba romn Consolidarea
literelor nvate (a-g)
Matematic
i
explorarea
mediuluiCompunerea i rezolvarea unor probleme n
care intervin operaii de adunare sau scdere cu
1-5 uniti n concentrul 0-31
Arte vizuale i abiliti practice- ,,Piramida
primverii
Muzic i micare-interpretarea cntecului
,,Samba florilor cu micri ritmice
COMPETENE SPECIFICE:
Comunicare n limba romn
1.1. Identificarea semnificaiei unui mesaj scurt, pe teme familiare, rostit clar i rar;
1.3. Identificarea sunetului iniial i/sau final dintr-un cuvnt, a silabelor i a cuvintelor
din propoziii rostite clar i rar;

2.4. Exprimarea propriilor idei n contexte cunoscute, manifestnd interes pentru

comunicare;
3.1. Recunoaterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat, scrise cu litere mari i
mici de tipar;
3.3. Identificarea semnificaiei unor simboluri care transmit mesaje de necesitate
imediat, din universul familiar;
Matematic i explorarea mediului:
5.1. Sortarea/clasificarea unor obiecte/ materiale etc., pe baza unui criteriu dat;
5.2. Rezolvarea de probleme n care intervin operaii de adunare sau scdere cu 1-5
uniti n concentrul 0-31, cu ajutorul obiectelor.
Muzic i micare:
2.1. Cntarea n colectiv, asociind micarea sugerat de text.
Arte vizuale i abiliti practice:
1.1. Sesizarea semnificaiei unui mesaj vizual simplu, exprimat prin desen/ pictur/
modelaj/ colaj/ film/ desen animat, care reflect un context familiar;
2.3. Realizarea de aplicaii/compoziii/obiecte/construcii simple pe baza interesului
direct;

OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1: S identifice imaginile i elementele specifice anotimpului primvara;
O2: S gseasc cuvinte cu neles asemntor (sinonime), cu neles contrar (antonime),
pluralul unor cuvinte date;
O3: S analizeze cu ajutorul metodei fonetice, analitico-sintetice cuvinte, propoziii;
O4: S realizeze corespondena dintre imagine i denumirea corect a acesteia, ntre
silabe pentru a forma cuvinte corecte;
O5: S rezolve sarcinile de lucru propuse individual i/sau prin cooperare.

STRATEGII DIDACTICE:
A).METODE SI PROCEDEE: conversaia, explicaia, problematizarea,
metoda cubul, metoda piramidei, turul galeriei, jocul didactic, nvarea prin descoperire,
competiia, recompensa, munca n echip/individual.
B). MIJLOACE DE INVATARE: imagine- Zna Primvar, buburuza,
afie pentru fiecare grup cu flori ale primverii, piramida primverii, scrisori-surpriz,
bileele cu sarcini de lucru, creioane colorate, lipici, buline negre pentru buburuz, fie
de lucru, buburuze din ciocolat-recompens.

C). FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual, pe grupe

RESURSE TEMPORALE: 50 minute: 35 minute activitatea + 15 minute
activitate n completare

RESURSE UMANE: 30 elevi

RESURSE SPATIALE: sala de clas
FORME SI TEHNICI DE EVALUARE: observarea sistematica a
comportamentului elevilor, aprecieri verbale, evaluarea reciproc, acordarea de
stimulente buburuze din ciocolat;
Reguli de joc: plicurile cu materialele de lucru, de pe mesele elevilor, vor fi
deschise atunci cnd li se cere; fiecare grup trebuie s asculte, cu atenie, sarcina
didactic i rspunsurile colegilor; nainte de a lucra n echip, vor repeta formularea:
Ne gndim, ne sftuim/i rspunsul l gsim!; dup finalizarea fiecrei probe, grupele
i desemneaz cte un membru pentru a comunica rezultatul; pentru rspunsurile
corecte, grupele vor primi cte o bulin neagr pe care o vor lipi pe spatele buburuzei.
Echipa care are mai multe puncte este desemnat ctigtoare.
Elemente de joc:competiia, aplauze, surpriza.

BIBLIOGRAFIE:
Barbu. M.(coord.)- Metodica predrii limbii i literaturii romne- nvmnt
primar, Ed. Gheorghe Alexandru, Craiova, 2003;
Curs formare: Organizarea interdisciplinar a ofertelor de nvare pentru
formarea competenelor cheie la colarii din clasele I-IV - program de formare
continu de tip blended learning pentru cadrele didactice din nvtmntul
primar;
Manea Alexandra, Matache Claudia Comunicare n limba romn clasa
pregtitoare, Editura Delta Cart Educaional, Piteti, 2013
MECTS -Programa pentru disciplinele: Comunicare n limba roman,
Matematic i explorarea mediului, Educaie pentru societate, Dezvoltare
personal, Muzic i micare, Arte vizuale i abiliti practice, aprobat prin
ordinul ministrului nr.3656/29.03.2012, Bucureti;
www.didactic.ro nvmnt primar, clasa pregtitoare.

DESFURAREA ACTIVITII
Evenimentul

Competene

didactic

specifice

Coninut tiinific

STRATEG
Metode i
procedee

Momentul

DP 2.2, 3.2

origanizatoric
Captarea

CLR 3.4
CLR 1.1,

ateniei

2.4
MEM 5.1
O1

Anunarea temei

DP 2.2, 3.2

i a obiectivelor

CLR 3.1

Recapitularea i

CLR 2.4,

consolidarea

3.4, 4.2

cunotinelor

MEM 5.1,
5.2.
AVAP
2.3,1.1

Asigurarea unui climat educaional favorabil.

Pentru a o ajuta pe Zna Primvar s reueasc s fac Conversaia

natura frumoas i voioas la noi n ar, trebuie s
aducem mai mult culoare.
Mai nti v voi prezenta un mesaj pe care l-a adus Zna
Primverii cu ea. Voi deschide scrisoarea i voi da citire
mesajului. (Anexa 1)

Se prezint copiilor tema i obiectivele propuse. Explicaia

Pentru ca buburuza s-i recapete bulinele pierdute,
astfel ajutnd-o noi pe Zna Primvara, vom desfura
jocul:Darurile primverii. De-asemenea vom
reactualiza i consolida sunetele i literele nvate.
Precizez subiectul leciei i obiectivele operaionale
urmrite.
Se precizeaz elevilor c pentru a gsi bulinele
buburuzei i pentru a o ajuta astfel pe Zna Primvara Conversaia
ne vom mpri n ase echipe: Echipa panseluelor,
narciselor, lalelelor, lcrmioarelor, ghioceilor i
zambilelor.
Explicarea jocului i stabilirea regulilor: Reguli
de joc: plicurile cu materialele de lucru, de pe mesele
elevilor, vor fi deschise atunci cnd li se cere; fiecare
grup trebuie s asculte cu atenie, sarcina didactic i
rspunsurile colegilor; nainte de a lucra n echip, vor Jocul didactic
repeta formularea: Ne gndim, ne sftuim/i rspunsul
Brainstor-

P
l
s

O5

O1

O2

O4

O5

l gsim!; dup finalizarea fiecrei probe, grupele i

desemneaz cte un membru pentru a comunica
rezultatul; pentru rspunsurile corecte, grupele vor primi
cte o bulin neagr pe care o vor lipi pe spatele
buburuzei.
Echipa care are mai multe puncte este desemnat
ctigtoare.
Dup ce toi copiii au neles regulile jocului se trece la
executarea jocului propriu-zis. Fiecare copil va trebui s
rezolve anumite cerine. (Anexe 2,3,4)
Copiii mprii n grupe i vor alege liderul de grup, iar
liderul de grup va deschide plicul i va mpri fiele cu
sarcini fiecrui membru din echipa sa.
Sarcina 1.1.Denumete imaginile . Coloreaz numai
imaginile specifice anotimpului primvara.
Sarcina 2: Ghicete!- nvtoarea citete ghicitorile;
cte un reprezentant din fiecare echip trebuie s
rspund la ghicitoare.
Sarcina 3:Probleme ilustrate -Fia-probleme ilustrate
(compar rezultatele).
Sarcina 4: Joc didactic Recunoate floarea- Pe
fiecare fa a cubului va fi lipit o floare de primvar.
Fiecare grup va delega un reprezentant s arunce cubul
i vor rspunde din partea florii la anumite cerine.
(Anexa 5)
Narcisa 1.Denumete floarea!
Eu zic una, tu spui mai multe: albin, miel, nar.
Laleaua 1.Denumete floarea!
Cum se mai spune la: buburuz, harnic, copac.
Liliac 1.Denumete floarea!
Gsete cuvintele cu sens opus: urt, cald, nsorit.
Lcrmioara1.Denumete floarea!
Enumer lunile de primvar. Desparte n silabe
cuvintele enumerate.
Ghiocel1.Denumete floarea!
Ce nu se potrivete!
(crizantem, trandafir, broasc;)
(roie, cartof, prun;)
(alb, galben, gin;)
Zambila1.Denumete floarea!

ming

Conversaia
Explicaia

Exerciiul
Demonstraia
Problematizar
ea

Cubul

Joc didactic

Obinerea
performanei

CLR 2.4,
3.4, 4.2
MEM 5.1.
O1
O3
O4
O5

Care sunt srbtorile primverii?

5. Caut i potrivete unete silabele pentru a
forma cuvinte pentru trei dintre grupe, iar celelalte
grupe trebuie sa uneasca cuvntul scris cu litere de tipar
cu desenul potrivit.
6. Piramida primverii , respectnd urmtoarele
nivele:
nivelul de la baza-1-flori ;
nivelul - 2 insecte;
nivelul 3- psri;
nivelul -4- anotimpul;
Joc intelectual: Gndesc i gsesc
ntr-un scule se vor gsi mai multe jetoane pe care vor
fi desenate diverse obiecte specifice temei.
Din fiecare echip vor fi antrenai n joc mai muli elevi,
care vor veni, vor scoate un jeton din scule, l vor
denumi i vor rspunde unor diverse sarcini propuse de
nvtoare.
Exemlu:
-formuleaz o propoziie din trei cuvinte cu acest
cuvnt;
-desparte cuvntul n silabe;
-spune sunetele care formeaz cuvntul;
-realizeaz reprezentarea grafic a cuvntului;
-specific sunetul iniial i final al cuvntului, etc.

Piramida

S
Joc didactic
Conversaia
Cooperarea

Dac un elev dintr-o grup nu va reui s rspund

corect la cerina dat, un coleg din echipa sa va putea sAnaliza
rezultatelor
activitii
Activitate
recreativ

CLR 4.2
MM 2.1
DP 2.2, 3.2
AVAP 2.3

l ajute.
Se vor numra bulinele de pe buburuza fiecrei grupe i Conversaia
se va afia n faa clasei mpreun cu lucrrile realizate
la Piramida Primverii.
Copiii vor primi fie cu flori de primvar pe care le vor
colora.
Dans ,,Samba florilor.
Elevii vor interpreta melodia i vor executa micri
ritmice.
Se citete scrisoare de mulumire din partea buburuzei.

Munca
independent

Activitatea
practic

F
c
F
m

ncheierea
activitii

Se vor face aprecieri generale i individuale asupra

participrii elevilor la lecie, precum i asupra
comportamentului lor pe parcursul orei.

,,Primavar-Zn bun
Sunt o mic buburuz
Necajit i confuz.
Stnd pe frunz, obosit,
Vntul Vitejel, cltor
M-a luat cu el n zbor

Anexa 1
M-a-nvrtit, m-a rsucit,
Fr buline m-am trezit.

Explicaia

V mulumesc tuturor
Pentru al vostru efort
Ai rspuns i ai ghicit
Bulinele eu mi-am primit
Pot zbura din frunz-n frunz
Acum sunt o buburuz.
Multe insecte mititele
Vor fi prietenele mele
Drept rsplat, ia, privii
O comoar descoperii.

B
r
e

Anexa 2
FI DE LUCRU - Darurile primverii
ECHIPA PANSELUELOR
1.Denumete imaginile . Coloreaz numai imaginile specifice anotimpului primvara.

ECHIPA NARCISELOR
1.Denumete imaginile .
Coloreaz numai imaginile specifice anotimpului primvara.

ECHIPA LALELELOR
1.Denumete imaginile .
Coloreaz numai imaginile specifice anotimpului primvara.

ECHIPA LCRMIOARELOR
1.Denumete imaginile.
Coloreaz numai imaginile specifice anotimpului primvara.

ECHIPA GHIOCEILOR
1.Denumete imaginile.
Coloreaz numai imaginile specifice anotimpului primvara.

ECHIPA ZAMBILELOR
1.Denumete imaginile.
Coloreaz numai imaginile specifice anotimpului primvara.

ANEXA 3

1. GHICETE!
Astzi, n grdina mea
Am vzut dup perdea
Cum o zn frumuic
Iar d via la grdin
Cine-i oare zna aceea? (Primvara)
Are-un ac micu si fin,
Zboar lin din floare-n floare,
Acul este cu venin
Iar polenu-i pe picioare. (Albina)
Cupe albe, sngerii,
Stau pe lujere nfipte,
Parc-ar fi nite fclii!
Hei, ghicete-le, de tii. (Lalelele)
Plin imaul e de flori,
O mulime de culori.
Ai vzut cu toii oare
Floricele zburtoare?
Flori ce zboar pe ima?
Nu sunt flori, sunt... (Fluturai)
S-mi ghicii o ghicitoare:
nalt cu lungi picioare,
Pene negre pe-aripi are,
Peste broate e mai mare. (Barza)
Coada ca o furculi
Roioar sub brbi. (Rndunica)
Voinicul cu haina alb
Iese primul din zapad.
(Ghiocelul)
Se ntmpl peste noapte,
Din boboci, florile scoate;
Din uscat i noduros,
Zici c-i nins, un prin frumos!
(Copacul nflorit )

ANEXA 4
Problem ilustrat-ECHIPA PANSELUELOR
Compune o problem dup urmtoarea ilustraie i scrie operaia matematic.

Problem ilustrat-ECHIPA NARCISELOR

Compune o problem dup urmtoarea ilustraie i scrie operaia matematic.

Problem ilustrat-ECHIPA LALELELOR

Compune o problem dup urmtoarea ilustraie i scrie operaia matematic.

____________________________________________________

Problem ilustrat-ECHIPA LCRIMIOARELOR

Compune o problem dup urmtoarea ilustraie i scrie operaia matematic.

Problem ilustrat-ECHIPA GHIOCEILOR

Compune o problem dup urmtoarea ilustraie i scrie operaia matematic.

Problem ilustrat-ECHIPA ZAMBILELOR

Compune o problem dup urmtoarea ilustraie i scrie operaia matematic.

Anexa 5
CUBUL-Roata florilor
Narcisa
1.Denumete floarea!
Eu zic una, tu spui mai multe: albin, miel, nar.
Laleaua
1.Denumete floarea!
Cum se mai spune la: buburuz, harnic, copac.
Panselua
1.Denumete floarea!
Gsete cuvintele cu sens opus: urt, cald, nsorit.
Lcrmioara
1.Denumete floarea!
Enumer lunile de primvar. Desparte n silabe cuvintele
enumerate.
Ghiocel
1.Denumete floarea!
Ce nu se potrivete!
(crizantem, trandafir, broasc)
(roie, cartof, prun;)
(alb, galben, gin;)
Zambila
1.Denumete floarea!
Care sunt srbtorile primverii?

Anexa 6
ECHIPA PANSELUELOR

Caut i potrivete!
Unete silabele pentru a forma cuvinte.
N

LEA

LA

DAR

BON

BAN

AR

ECHIPA NARCISELOR

Caut i potrivete!
Unete silabele pentru a forma cuvinte
N

LEA

LA

DAR

BON

BAN

AR

ECHIPA LALELELOR

Caut i potrivete!
Unete silabele pentru a forma cuvinte.
N

LEA

LA

DAR

BON

BAN

AR

ECHIPA LCRMIOARELOR

CO
ALBIN
LUN

SOARE

LALELE

ECHIPA GHIOCEILOR

CO

ALBIN

SOARE

LUN

LALELE

SOARE

LUN

LALELE

ECHIPA ZAMBILELOR

CO

ALBIN

Anexa 7
Lipeste imaginile decupate si realizeaz piramida primverii (anotimp, psri, insecte,
flori).
ImaginipentruPiramidaprimverii

PIRAMIDA PRIMVERII

Implicarea elevului in procesul de predareinvatare- evaluare

Rolul nvare predare evaluare n realizarea procesului
didactic
Din perspectiv sistemic, coala reprezint un ansamblu de componente raional
organizate i independente care asigur funcionalitatea ei intern, ca un tot unitar,

urmrind realizarea anumitor obiective instructiv-educative precise. Acest sistem (coala)

este alctuit din trei componente: structura, procesul i produsul.
Procesul de nvmnt reprezint exercitarea funciilor eseniale -predare, nvare i
evaluare- concretizate n strategii, metode, procedee, forme de organizare a elevilor.
n sensul ei profund, noiunea de proces de nvmnt este legat de cea de
transformare/modificare. Pornind de la cea mai general accepie a nvrii, i anume:
nvarea este o schimbare n comportamentul individual, ca urmare a tririi unei noi
experiene proprii, deducem c procesul de nvmnt trebuie astfel organizat i
desfurat nct s provoace aceast schimbare n timp, n spaiu i n form a experienei
cognitive, afective i acionale la nivelul personalitii elevului.
Aceast viziune situeaz procesul de nvmnt n dimensiunile lui concrete:
n dimensiunea temporal - ca prevedere i provocare n timp a schimbrii experienelor
cognitive, afective, acionale;
n dimensiunea spaial - ca planificare a frecvenei cu care revin diferitele tipuri de
experiene ce urmeaz a fi transformate;
n dimensiunea morfologic - de transformare efectiv, continu, ce stimuleaz i
faciliteaz noi investigaii, explorri.
Procesul de nvmnt se bazeaz pe interaciunea permanent a celor doi poli
educatorul i elevul; pe de o parte, subiecii care se impun, organizeaz i faciliteaz
schimbarea, iar pe de alt parte subiecii care suport schimbarea, implicndu-se activ n
acest proces - elevii.
Identificm astefel dou tipuri de aciuni sau funcii specifice: predarea-ca activitate a
educatorului ce urmeaz logica ndeplinirii obiectivelor pedagogice i nvarea- ca
aspect psihologic, personal, care ine de psihologia elevului.
Spre deosebire de didactica tradiional care situa cele dou laturi fundamentale ale
procesului de nvmnt (predarea i nvarea) n raporturi de simpla juxtapunere, de
alturare mecanic, didactica actual evideniaz raportul lor de interdependen de
reciprocitate i integrare ntr-un singur proces calitativ superior de realizare a finalitilor
nvmntului.
Procesul de nvmnt integreaz i o a treia funcie-aceea de evaluare. Evaluarea este
considerat azi parte/component integrant a procesului de nvmnt, ea completnd
ciclul de intervenie al educatorului asupra elevului i furniznd acestuia i elevilor,
informaiile necesare desfurrii optime a acestui proces. Prin funciile ndeplinite, prin
formele i strategiile (de evaluare) utilizate, evaluarea faciliteaz reglarea i autoreglarea
demersului instruirii, oferind informaii necesare fundamentrii manageriale a deciziilor
de corecie/ameliorare.
Prin urmare, procesul de nvmnt se poate defini ca exercitare, ntr-o unitate organic a
acestor trei funcii fundamentale-predare-nvare-evaluare, deosebite prin finaliti,
motivaie, metodologie.
Studiile i practica educaional au evideniat importana cunoaterii de ctre
cadru didactic a nivelului dezvoltrii psihice a elevului, a nivelului de pregtire al
acestuia nc de la nceputul programului de instruire. Aceasta se realizeaz printr-una din
formele evalurii i anume, evaluarea iniial.
Procesul de nvmnt trebuie abordat/analizat la nivelul interaciunii: predare-nvareevaluare.
Predarea neleas ca provocarea schimbrii a ceea ce exist n ceea ce trebuie s existe,
angajeaz elevii ntr-o nou experien de cunoatere/aciune/trire. Ea este definit ca
ansamblu de aciuni i operaii sistematice, realizate de educator n vederea organizrii i
desfurrii optime a nvrii. Astfel, predarea este i va rmne, n bun parte, o aciune
de comunicare didactic; ea nu poate fi nlocuit complet prin studiul personal,
independent al elevului.

Multitudinea i complexitatea aciunilor integrate n predare necesit, totodat, activitatea

de pregtire a acestora i ulterior, aciuni de evaluare, autoevaluare de corecie,
ameliorare i reglare a procesului nvrii.
Prin urmare, predarea include i aciuni de proiectare, de analiz, prelucrare i
pedagogizare a coninuturilor, de asigurare a mijloacelor de nvmnt necesare.
Studiile i cercetrile recente din domeniul psihologiei au schimbat n mod radical
reprezentrile avute despre nvarea uman n general i despre nvarea colar,n
particular. nvarea colar, realizat ntr-un cadru instituionalizat, proiectat, organizat
secvenial, progresiv dirijat i controlat sistematic de ctre profesor poate fi abordat n
tripl ipostaz:
nvarea ca proces. Sub aspect procesual, nvarea trebuie neleas ca succesiune de
operaii, aciuni, stri i evenimente interne; o suit de transformri ce merg de la
imagine la noiune, de la aciune la gndire, de la empiric la tiinific. nvarea
genereaz schimbri n plan cognitiv, atitudinal, acional, soldate cu beneficii interne
precum: acte de nelegere, scheme logice de memorare, strategii de gndire, motivaie
intrinsec pentru activitate, stil creativ n abordarea sarcinilor. n contextul nvrii se
prepar fenomenele dezvoltrii, iar la nivelul dezvoltrii, nvarea se mplinete i se
finalizeaz.
Cercetrile recente n domeniul psihologiei evideniaz importana aciunii directe a
elevului, a activizrii acestuia, a motivrii sale pentru participare, angajare n sarcina
nvrii .
nvarea ca produs. nvatea ca produs reprezint un ansamblu de rezultate exprimate n
termeni de cunotine, noiuni, idei, norme, priceoeri, capaciti, strategii cognitive,
comportamentale, atitudini. Ele au un caracter relativ stabil, i aparin elevului i
evideniaz saltul nregistrat de acesta prin raportarea la stadiul anterior.
nvarea n funcie de diveri factori.
n acest accepiune, reuita nvrii se datoreaz influenei combinate, interaciunii a
dou categorii de condiii:
condiii interne ce includ factori biologici( ereditatea, vrst, dezvoltare fizic, rezistena
la efort, stare de sntate) i factori psihologici ( potenial intelectual, nivelul dezvoltrii
structurilor cognitive, operatorii: inteligena, gndire, memorie, imaginaie, motivaia
nvrii, voina, trsturi de personalitate, deprinderi i tehnici de munc intelectual.
condiii externe care vizez : organizarea colar (sistem de cerine, curriculum, calitatea
instruirii, competenele profesorului, stilul de predare, clasa de elevi, relaiile profesorelev; factori sociali-culturali ( familia, mediul cultural-educaional, socio-economic,
comunitar)
Pentru eficiena nvrii mediate colar, este necesar identificarea condiiilor ce
influeneaz nvarea, organizarea i corelarea lor, competena din partea educatorului.