Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
GRDINI
ATRIBUIILE
Ce este un copil?
Copilul este vzut ca o versiune mai puin puternic a unui adult avnd
mai puine cunotine , mai puin competent , slab adaptat social, cu o slab
capacitate de control emoioal.
Definiia s se bazeze doar pe termeni negativi?
Este important de menionat potenialul vast pentru dezvoltarea copilului ca
viitor adult .
n acelai timp , descrierea poate avea i o latur pozitiv , atrgnd
atenia asupra rolului adulilor responsabili de creterea i educarea
copilului, ei avnd sarcina de a-i oferi sprijin n dificultile lui i de a-l ajuta
n achiziionarea capacitilor, abilitilor, deprinderilor , calitilor astfel
nct s le transforme n caracteristici personale .
Rspunsul la ntrebarea de mai sus nu poate fi ngrdit n termenii unor
caracteristici generale, ca ingrediente din care sunt constituii copiii.
Factorii determinani i constituie natura societii , credinele raionale i
obiceiurile pe baza crora sunt crescui copiii.
Conform declaraiei adoptat la Sumitul Mondial pentru Copii,
Copiii acestei lumi sunt inoceni, vulnerabili, i dependeni.Ei sunt de
asemenea curioi, activi, plini de speran. Viaa lor ar trebui s fie una de
bucurie i pace, de joc, nvare i cretere.Viitorul lor ar trebui modelat n
armonie i cooperare.Ei ar trebui s se formeze prin lrgirea orizonturilor i
dobndirea de experien.
Drepturile copilului redactate de Convenia Naiunilor Unite , adoptat
de Adunarea General a Naiunilor Unite n 1989, exprim contientizarea
clar a nevoilor psihologice ale copiilor i nelegerea faptului c societatea
este obligat de a satisface aceste nevoi.
Grdinia solicit copilului noi cerine i condiii de via, diferite de
cele oferite nainte, n cadrul familiei. Aici copilul devine obiectul unor
influene complexe, organizate n cadrul ambianei precolare(programul,
educatoarea, grupa de copii) care influeneaz dezvoltarea psiho-sociocultural. Vrsta precolar este o perioad a descoperirilor. Depind poate
pentru prima dat spaiul restrns , familial, al casei, copilul nva c exist
o lume interesant dincolo de aceasta, dorete s se implice n cunoaterea i
transformarea ei, se descoper pe sine ca o persoan care are abilitata de a
face s se ntmple anumite lucruri, ctignd autonomie n cunoatere i
iniativ.
Dezvoltarea motorie
n jurul vrstei de 4 luni se dezvolt motricitatea voluntar iar
principalele achiziii const n:
controlul poziiei capului treptat poate fi ridicat i meninut vertical
rostogolirea corpului (2-5 luni)
poziia eznd (5-8 luni)
poziia vertical cu sprijin (5-10 luni)
fr sprijin (10-14 luni)
mersul (11-14 luni)
mersul n patru labe (11-12 luni)
prinderea obiectelor (7-10 luni)
urcatul scrilor (2 ani)
sritur pe loc chiar ntr-un picior (3 ani)
Strile noului-nscut
S-au identificat cinci stri ale copilului, n primele luni dup naterePrechtl i Beintema (1964)-:somnul calm, somnul activ, veghe calm,
veghe activ, plnsul.
n timpul somnului calm copilul nu poate fi trezit, chiar dac asupra sa
acioneaz diferii stimuli. n stare de somn activ sunetul sau lumina
puternic declaneaz grimase sau zmbete n timpul somnului. n stare de
veghe calm copiii zmbesc sau rspund la stimuli prin supt. Veghea activ
este iniiat sau meninut de un mediu interesant. Plnsul este declanat de
stimuli neplcui cum ar fi: frigul, foamea, durerea, faptul de a fi lsat din
brae. Poate ncepe cu scncete uoare, micri fine i se poate ajunge pn
la un plns sau lovirea cu putere din picioare.
Noul nscut i petrece 16 h n somn. La nceput perioadele de somn
sunt egal distribuite (de exemplu, de la 6 la 10 nainte de mas, de la 2 la 6
dup amiaz, de la 10 la 2 noaptea). La 2 luni majoritatea copiilor dorm cel
mai mult ntre 10 i 2 noaptea i cel mai puin ntre 2 i 6 dup amiaz. n
acelai timp, crete intervalul de timp petrecut n stare de veghe activ.
Dezvoltarea senzorial
Sensibilitatea gustativ
La cteva ore dup natere copiii disting ntre gusturile acru, dulce i
amar, avnd expresii faciale diferite pentru fiecare dintre acestea.
Gustul dulce favorizeaz poate eliberarea de endorfine, de aceea este
preferat, soluiile dulci fiind folosite pentru calmarea durerii i linitirea
bebeluilor.
Sensibilitatea olfactiv
Nou-nscuii disting ntre mirosuri plcute (vanilie) i neplcute (pete
crud, ou stricate). La 16 ore dup natere localizeaz anumite mirosuri,
iar la ase zile disting ntre mirosul mamei i al altei femei n aceeai
stare fiziologic (post-partum).
Sensibilitatea auditiv
Exist o reacie de orientare spre stimuli auditivi de intensitate mare,
chiar la prematuri. De asemenea exist preferina pentru vocea mamei,
manifestat n primele 15 minute 3 zile dup natere.
Tot la 3 zile discrimineaz ntre cuvintele familiare i cele noi, iar la o
lun face discriminri ntre foneme (p i b).
Sensibilitatea vizual
Dei nici retina nu e matur, nici nervul optic nu este mielinizat
complet, nici cortexul vizual nu e matur pn n luna a 4-a, exist abiliti
surprinztoare chiar la nou-nscui. Acetia clipesc la lumini puternice,
urmresc cu privirea stimuli, mai ales n micare, caracterizai prin
luminozitate mare sau culoare.
Acuitatea vizual
Capacitatea de a distinge detaliile se dezvolt ncepnd cu luna a
asea.
Un traseu similar este cel parcurs de capacitatea de detectare a
contrastului iniial nu percep dect contrastele puternice.
Abilitatea de distingere a culorilor (rou, verde, galben de alb, sau
rou de verde) este prezent de la natere. Dar conurile nu sunt mature
pn la 4 luni, de aceea albastrul poate fi distins doar ncepnd cu aceast
vrst.
10
Percepia obiectelor
Se pare c deja o conceptualizare a prezenei obiectului apare de la
3-4-maximum 5 luni evideniat n sarcini perceptuale, i mai ales dac
stimulii sunt n micare. Experimente importante n acest sens au fost
realizate de Elizabeth Spelke i Rene Baillargeon.
Memoria
Psihologia tradiional considera c nu se poate vorbi despre memorie
naintea vrstei de 3 4 ani. Exist ns o serie de comportamente care
sugereaz c trebuie s existe o codare i memorare a informaiei nc de
timpuriu.
Habituarea pentru a aprea reacia la un stimul nou trebuie s
se recunoasc stimulul vechi ca fiind unul ntlnit anterior.
Recunoaterea obiectelor, persoanelor, rutinelor devenite
familiare pentru copil.
Imitaia deja la 9 luni imitaia e amnat pentru 24 de ore
(deci cu mult naintea vrstei de 1 an i 9 luni postulat de
Piaget).
nvarea conjugat - experimentele de demonstrare a
condiionrii (Rovee Collier) arat c deja la 3 luni copilul i
amintete cum gestul motor i produce plcere i face
transferul nvrii.
11
Limbajul
I. PERIOADA PREVERBAL
La 4 luni, copiii prefer succesiuni de sunete, chiar fr sens, dar
care pstreaz paternul limbajului vorbit. Se pare c aa reuesc copiii s
decupeze unitile cu sens din fluxul vorbirii. De asemenea exist i o
preferin pentru vocea mamei.
Toate aceste abiliti timpurii au dus la concluzia c trebuie s existe
o capacitate nnscut n percepia i analiza limbajului, datorit apariiei
timpurii a acestor abiliti i a faptului c abilitile de percepere a
contrastelor fonetice sunt universale.
Producerea limbajului
Se consider c din punctul de vedere al producerii limbajului perioada
de 4 6 luni este cea decisiv, pentru c acum apare lalaia. Se consider
c acest proces ar fi controlat maturaional (exist un ceas biologic care o
declaneaz) i ar fi deci independent de nvare deoarece:
apare la aceeai vrst indiferent de loc, cultur etc, la toi
copiii;
apare chiar dac prinii sunt surzi, deci copiii nu sunt auzii i
emisiile lor verbale nu sunt ntrite, sau dac nsui copilul nu se
poate auzi;
nu s-a demonstrat c ntre 4 6 luni am putea ntri selectiv
anumite sunete produse de copil.
12
13
14
Dezvoltarea social
Perioada 0-12 luni
Se consider c nou nscutul este deja dotat cu abiliti sociale:
capacitatea de a-i semnaliza propriile nevoi (psihologice i
fiziologice) astfel nct cei din jur s le poat percepe i s
rspund la ele;
detectarea contingenelor dintre propriul comportament i
consecinele acestuia;
detectarea stimulilor sociali;
acordarea la comportamentele adulilor.
I. EMOIILE
Se consider c la natere copilul are deja capacitatea de a-i
manifesta interesul, distresul, dezgustul.
La nou nscut exist i un zmbetul spontan, reflex, care abia la 3 6
sptmni se transform n zmbet social.
n jurul vrstei de 2 4 luni se consider c ar aprea i mnia, surpriza,
tristeea.
Principala achiziie din punct de vedere emoional n primele 6 luni de
via este sentimentul de fric:
frica de nlime;
frica de persoane strine .
II. ATAAMENTUL
Ataamentul este definit ca fiind relaia afectiv preferenial,
selectiv ce se stabilete cu una sau mai multe persoane de referin.
Nevoia de ataament este nnscut, dar capacitatea de a manifesta
un veritabil ataament depinde de ntlnirea fiecrui individ cu o figur de
ataament. Dac acest lucru nu este posibil, ntreaga dezvoltare ulterioar a
individului are foarte mult de suferit.
15
III. TEMPERAMENTUL
Temperamentul const n diferene care apar n rspunsul emoional
al copiilor i care par a reflecta trsturi stabile, persistente, de
personalitate. Acestea sunt predispoziii care afecteaz viaa
emoional de timpuriu, se accentueaz n timp i marchez
structurarea personalitii. Dup unii autori temperamentul s-ar putea
s fie i instrumentul prin care copiii nii i pot modula
interaciunile.
Din studiile realizate de Thomas si Chess rezult c exist 3 patternuri
comportamentale, vizibile din primele zile de via:
1. temperamentul uor, care nu creeaz probleme;
2. temperament dificil, iritabil, neritmic, cu o intensitate mare a
reaciei;
3. temperament lent, cu timpi de reacie mari i n declanarea
reaciilor i n adaptarea la noi situaii / stimuli.
Dezvoltarea social-emoional
16
SUMAR:
Noul nscut i sugarul
(0-1 an)
Copilria timpurie
(1-3 ani)
Exploreaz mediul;
Acioneaz spontan, necontrolat;
Gndete ntr-o manier concret
Apar primele abiliti de interaciune
cu copiii;
ncepe s perceap relaia cauzefect referitor la ceea ce se ntmpl
n jurul lui;
Toleran sczut la frustrare, se
enerveaz foarte uor atunci cnd nu
obine ceea ce dorete;
Experieniaz frica/teama n absena
prinilor sau a unor persoane
apropiate;
Hiperactiv exploreaz continuu
mediul i solicit prinii s participe
la jocurile lui;
Manifest gelozie fa de cei care
sunt n centrul ateniei printelui ,la
un moment dat;
17
18
Dezvoltarea senzorial
Dezvoltarea cognitiv
19
4 ani
5 ani
6 ani
Relatarea povetilor-naraiunilor
-memoreaz foarte multe episoade, dar le
relateaz dezordonat.
-menin firul aciunii i o duc spre final, dar nu
pot trage concluziile
-relatrile ajung s fie similare naraiunilor
adulte
20
21
Constrngerea transparenei
n majoritatea cazurilor, copiii deseneaz ceea ce tiu c este un obiect,
i nu obiectul individual pe care l vd n faa lor. De exemplu dac li se cere
s reprezinte o fa uman din profil, ei o fac punndu-i automat doi ochi.
De asemenea, pn la 7 ani nu pot desena obiecte aflate unul n spatele
celuilalt obiecte ocluzate - ci le ordoneaz la acelai nivel, pe o linie.
Constrngerea coordonrii
La aceast vrst copilul deseneaz silueta uman figur de tip
mormoloc. Dup 6-7 ani, figurile umane realizate de copii conin din ce n ce
mai multe elemente, detalii, reuesc chiar s transmit sentimente (fee
vesele- triste),dar cu toate acestea, maturitatea n desen e atins doar abia
la 8-9 ani.
22
MEMORIA
Memoria este i ea mai puin performant dect mai trziu.
Recunoaterea este totui mai bun dect reactualizarea.
Explicaii posibile:
1) baza de cunotine mai srac, ce duce la lipsa de familiaritate cu
stimulii care urmeaz s fie reamintii;
2) lipsa unor strategii eficiente de codare i reactualizare a
materialului de memorat;
3) o capacitate redus a memoriei de lucru, determinat de limitri de
ordin maturaional ale nivelului de activare a cunotinelor.
S-a crezut iniial c exist un deficit la nivelul memoriei de lucru a
copiilor precolari.
Studii recente au demonstrat c pentru materiale potrivite copilului
adic bazei sale de cunotine - capacitatea memoriei de lucru crete,
atingnd nivelul adult.
n al doilea rnd, s-a afirmat c nu putem vorbi de metacogniie sau
metamemorie la aceast vrst. Poate ns c pur i simplu copiii de 3 ani nu
realizeaz c li se cere s memoreze ceva i apoi s redea, pe cnd cei de 6
ani neleg ce anume dorim de la ei. Studiile ulterioare au demonstrat faptul
c exist metamemorie, dar e limitat la situaii familiare, contexte
specifice i e folosit totui inconsistent de ctre cei mai mici de 6 ani.
Strategiile celor mai mari de 6 ani sunt generale i folosite sistematic.
LIMBAJUL
Limbajul se rafineaz din punct de vedere sintactic i semantic,
dar i pragmatic apare o capacitate sporit de adaptare la necesitile
asculttorului. Pe lng limbajul social, o caracteristic a acestei vrste
este reprezentat de vorbirea cu sine, care nsoete aciunile i are rol
de ghidare i monitorizare a aciunilor.Capacitatea sporit de a combina
performana la sarcini dificile cu comunicarea eficient pare s se
datoreze unui numr sporit de scenarii cognitive pe care copiii le posed
la aceast vrst. Asemenea scenarii rutine permit automatizarea
aciunii i eliberarea de spaiu mental pentru monitorizarea eficienei
comunicrii.
24
ABILITILE CONVERSAIONALE
25
26
Sumar:
Copilul la 3-6 ani
-caracteristici principale de vrst-Egocetrismul-convingerea c ceilali percep lumea ca i el i c nu exist un alt punct de
vedere;
-Lumea lui NU-i vine uor sa spun nu propunerilor din jurul su, aceasta i d
sentimentul de control asupra ceea ce se ntpl n jur;
-i controleaz greu reaciile emoionale, n acest sens, sprijinul adultului este foarte
important;
-i nsuete un cod al conduitei, nva cum s se comporte n anumite situaii(a saluta,
a mulumi);
-inventeaz poveti despre lucruri care s-au ntmplat sau ar dori s se ntmple;
-are stri de furie dac lucrurile nu se ntmpl aa cum ei doresc;
-ncep mai multe activiti pe care nu le finalizeaz dect sub impulsul unei recompense
sau n urma insistenelor adulilor;
-teama, nelinitea legat de desprirea mai ndelungat de prini, de ex. Cnd trebuie s
mearg la grdini.
27
Dezvoltarea
psiho-social
28
Dezvoltarea
emoional
29
30
DIFICULTI DE ADAPTARE
TIPURI DE ANXIETATE
Anxietatea de separare este cea mai frecvent tulburare de tip anxios din
copilrie. Const n :
refuz colar,
simptome fizice dureri de cap, de stomac, grea,vom atunci cnd are loc
sau este doar anticipat desprirea.
ntlnim copii crora le este fric de anumite obiecte sau de alte sitaii particulare,
asemenea sentimentelor de fric-fobii (nu pot fi inute sub control ntotdeauna i duc la
evitarea situaiilor respective).
De exemplu, fobia social atunci cnd presupune evitarea unor situaii sociale,
de teama de a nu aciona ntr-un mod care ar atrage dup sine umilirea din partea
celorlali.
31
ncepnd cu primele 6-7 luni, unii copii sunt exagerat de temtori n raport cu
orice situaie i au nevoie de un plus de confort din partea prinilor, educatorilor sau a
prietenilor/colegilor lor.
Morris i Kratochwill (1985)Ollendick i King (1991) au propus o clasificare a
frecveei de apariie a fricilor la copii, n diferite perioade de vrst.
32
ntre 6 i 12 luni copiii se tem de sunete putenice care vin din spatele lor, de lipsa
suportului (micri brute prin care ar putea fi scpai din braele adulilor), de
strini i de separea de prini;
La 1-2 ani, predominant este anxietatea de separare, frica de strini, de schimbri
aprute n mediu
La 3-4 ani apare teama de ntuneric, frica de a fi lsat singur, frica de insecte sau de
animale mici;
La 5-6 ani predomin frica de animale slbatice, de fantome, de montri sau de
oameni ri;
La 7-8 ani ani copiii se tem de diferite aspecte legate de coal, de fiine sau
evenimente supranaturale, de pericolul fizic;
La 9-11 ani, apar frici sociale, sau legate de rzboi, sntate, rniri corporale,
performane colare.
33
ANTECEDENTE/PRECURSORI AI ANXIETII
34
Fobia social
supraestimarea criticismului i a respingerii manifestate de ceilali Nu le va
plcea de mine celorlali copii
subestimarea competenei sociale, a nfirii proprii, a performanei sociale Voi
prea caraghios!
Anxietatea generalizat
supraestimarea propriilor responsabiliti, a sentimentului de vin
Din cauza mea
supraestimarea pericolului legat de sntatea proprie, integritatea fizic, etc
Am s cad
subestimarea competenei proprii relativ la situaii nonsociale
Nu am s trec la examen!
PREVENIA
Donovan & Spence (2000) sugereaz c prevenia este preferabil interveniei n
cazul tulburrilor de tip anxios, din cteva motive care vor fi expuse n continuare:
Prinii i educatorii/profesorii adesea nu sunt contieni de faptul c un copil
sufer de tulburri de tip anxios, datorit stilului linitit, cuminte al acestor
copii.
Chiar i atunci cnd problema a fost identificat, ea tinde s fie minimalizat.
De aceea, n cazul majoritii copiior anxioi nu se intervine n mod
corespunztor, motiv pentru care anxietatea se cronicizeaz sau reapare mai
trziu. De asemenea, date recente (Cole et al., 1998) sugereaz c anxietatea din
copilrie poate s duc la dezvoltarea depresiei n adolescen.
Spence (2001) a propus un model de prevenie cu aciune la mai multe niveluri:
1) Metode focalizate pe copil
Modelarea - prin manipularea cu succes a unor situaii stresante de ctre aduli sau ali
copii (video sau live);
Instruciuni directe de utilizare a unor strategii de coping relaxare, imagerie,
distragerea ateniei, cogniii positive;
Joc de rol, repetiie, practicarea unor strategii de coping n raport cu situaiile
stresante;
ntrirea unor comportamente de apropiere (curajoase);
Oferirea de informaii (n format verbal sau video), legate de situaiile amenintoare,
astfel nct copiii s dobndeasc un sentiment de control asupra evenimentului
stresant;
Oferirea unei posibiliti de control maxim asupra situaiei de ctre copil;
Expunere la situaii potenial stresante n absena unor consecine de fric;
Oferirea de suport social i nvarea solicitrii suportului social de ctre copil.
35
2)
INTERVENIA
Terapia tulburrilor anxioase se poate realiza prin medicaie specific, prin
intervenii la nivel individual de tip comportamental sau cognitiv-comportamental,
sau prin intervenii la nivel familial.
Terapia individual are rolul de a ajuta copilul s dobndeasc o nelegere mai
bun a propriei personaliti, a relaiilor sale cu ceilali, i de a-l face s i poat
interpreta adecvat emoiile i comportamentul. Copilul este nvat s fac fa
propriilor temeri modificndu-i felul de a gndi, sau nvnd noi comportamente
adaptative.
TEHNICI COGNITIV-COMPORTAMENTALE
36
Totul sau nimic. Afirmaii absolute care nu admit nici o variant intermediar
Sunt un ratat dac nu iau nota 10.
Focus selectiv negativ. A vedea doar prile negative ale unui eveniment i a nega
orice aspecte pozitive.
37
38
DEPRESIA LA COPII
n ciuda divergentelor de opinii, depresia exist la copii, indiferent de
vrst.Consider important s cunoatem indiciile apariiei depresiei la copii. Din
momentul n care se constat c exist o problem , este bine ca educatoarele s
comunice psihologului grdiniei cele constatate iar dup o observare atent , acesta va
informa -prinii-medicul psihiatru-psihoterapeutul. Reeaua de comunicare va fi una
deschis, astfel nct intervenia i monitorizarea s se fac constant, organizat, pentru ca
intervenia s dea rezultatele scontate.
Copilul depresiv se retrage, ajunge s fie dezaprobat, rejectat de prinii i colegii
lui, acest lucru influennd negativ ntreaga lui dezvoltare.
Existena depresiei la vrste mici este o problem controversat. Pn nu demult,
era raspndit ideea c bolile depresive nu pot apare n copilarie, sau dac apar o vor face
sub o form mascat. Astazi depresia este recunoscut i n vrsta de dezvoltare.
La vrste mai mici, copiii difer de adult prin capacitatea de a experimenta unele
din caracteristicile cognitive, au o slab capacitate de a-i comunica tristeea, de a-i
verbaliza dispoziiile afective, iritabilitatea crete, inhibiia psihomotorie este rar,
sentimentul de vinovie greu de apreciat, iar ideile suicidare pot fi deduse numai din
contextul comportamental (V.Ghiran, 1998),
Depresia este caracterizat printr-o cdere a tonusului psihic, se
manifest prin oboseal, descurajare, tendine pesimiste, uneori anxietate
(Manuila, 1997), nu are totdeauna o semnificatie patologic, ea
nscriindu-se, adesea, ntre tririle normale ale oricarui om.
Ca sindrom depresia se refer la modificarea dispoziiei (care devine trist sau
anxioas), a gndirii (n sensul inhibiiei) i a funciilor psihomotorii (P. Kielholz). Aceste
trei simptome ale sindromului depresiv au fost denumite de Kielholz ca simptome de
baz, crora li se pot aduga simptome secundare.
Dispoziia depresiv, poate mbrca aspectul tristeii exagerate, al tensiunii
afective, dispoziiei melancolice, anxietii, nelinitii interioare, indiferenei (A.
Srbu, 1979).
Inhibiia gndirii se traduce prin srcirea imaginaiei, limitarea asociaiilor,
apariia ideilor prevalente, pesimism, idei de suicid. Subiectiv, depresivul traiete
dureros dificultatea de gndire i evocare, ncearc o stare de "oboseal psihic".
Inhibiia cuprinde i voina, individul fiind n imposibilitate de a se hotar, de a lua
o decizie.
39
40
somn perturbat,
apetit diminuat.
41
resursele sociale reduse sau inadecvate de coping (de a face fata multiplelor
solicitari din mediul de viata - nu fiindca sunt conditiile externe deosebite, ci
pentru ca se reduce capacitatea copiilor de a face fata stresului, de a-si
tampona trairile negative, si astfel se instaleaza depresia).
predominana unor emoii negative, cel mai adesea tristee, acompaniat sau
uneori nlocuit de iritare sau furie; expresia emoional este n general
atenuat, cu excepia unor crize de mnie sau de angoas;
42
Dac acestea sunt simptome universal valabile ale depresiei, ntlnite la toate
vrstele, simptomele aa-zis somatice mai frecvente la copii i adolesceni vizeaz:
pierderea apetitului
insomnii
rrirea/ ncetinirea ritmului vorbirii sau al motricitii.
O serie de autori (Cytryn, Weinberg, Kowacs) i sistemele actuale de clasificare
consider importante pentru diagnosticul de depresie la copil:
1. Prezena anumitor trsturi: tristete, instabilitate, apetit redus, tulburri de
somn, inhibiie motorie , autoapreciere sczut, concentrare redus,
comportament agresiv, suicid.
2. Tulburri de ordin social, familial, colar.
Alte tulburri: sentiment de culpabilitate, pierderea interesului general, acuze
somatice, anxietate de separare, nsingurare, neastmpar, mbufnare, pierderea
energiei, iritabilitate, neputin.
Se poate ns ca depresia s fie nsoit chiar de forma invers a acestor simptome:
amplificarea patologic a apetitului, putnd duce la creteri
spectaculoase n greutate;
hipersomnie, pacienii petrecndu-i o mare parte din timp n somn;
agitaie febril, adesea dezordonat.
43
nainte erau realizate la un nivel satisfctor, dac nu chiar superior, au un impact masiv
asupra rezultatelor colare.
Simptomele depresive variaz aadar odat cu vrsta i pot pune probleme de
diagnostic considerabile. Neajutorarea sau tristeea se amplific o dat cu vrsta, pe
msur ce sporesc i abilitile cognitive, n schimb stima de sine i problemele somatice
par s se reduc o dat cu vrsta (de exemplu, durerile de cap sau de stomac sunt prezente
n procent de 100% la precolari, 57.9% la colarii mici, 48.9% la adolesceni i doar
29% la aduli Carlson, 2000).
44
agresivitate verbal sau fizic: urlete, insulte, lovituri, care adesea se declaneaz
automat, ca urmare a celor mai mici contraziceri.
Sentimentele de nonvaloare
Devalorizarea propriei persoane, autodeprecierea, scderea stimei de sine sunt
rareori absente, dar este dificil s fie puse n eviden printr-un simplu dialog cu copilul
45
sau cu prinii acestuia. Uneori copilul nsui afirm c este un nimic, c este ru, c
nu valoreaz nimic, c tot ceea ce face el este ru, c nu tie nici s se joace, nici s
alerge, i toi ceilali se descurc mai bine dect el.
Se poate ns ca asemenea expresii s nu transpar direct, ci s apar doar dac
observm comportamentul copilului atunci cnd el are de rezolvat o sarcin, i cnd de
exemplu l ntreab n mod repetat pe evaluator dac e bine cum a rezolvat sarcina, sau
pndete cu coada ochiului fiecare reacie a adultului. Se poate inclusiv ca la sfrit, n
ciuda rezolvrii corecte a sarcinii, copilul s afirme c nu e bine cum am fcut, nu am
rspuns cum trebuia, ajungnd adesea la inferene descurajatoare orice a face, nu sunt
n stare de nimic.
Exist i instrumente de diagnostic speciale, cum ar fi Child Depression Inventory
(Kovacs, 1981), care permit evaluarea acestor simptome atunci cnd copilul nu le
exprim spontan. Copilului i se cere s evalueze ct de adevrate i se par diferite
afirmaii, cum ar fi nimic nu mi merge bine, m ursc, nu sunt la fel de bun ca
ceilali copii.
46
47
Uneori copilul poate afirma deschis c nu are sens s trieti, sau nu am nici
un rost pe pmnt. Dar cel mai adesea el nu abordeaz spontan aceste teme. De aceea se
consider c cel mai indicat este s se foloseasc sarcini proiective cum ar fi testul TAT,
care i permit copilului s vorbeasc despre ceea ce l preocup; aa pot s transpar
gndurile despre moarte, mutilare, malformaii, accidente.
Simptomele somatice
Agitaia psihomotorie care poate s par hiperactivitate este prezent adesea la
copiii cu depresie, ceea ce poate face dificil identificarea problemei reale .
Problemele de somn
Ele sunt la copilul de vrst colar mai ales de tipul insomniilor de adormire.
Hipersomnia este rar la copii dar frecvent la adolesceni. Adesea apar comaruri, vise
48
s neleag care sunt aciunile bune respectiv cele rele care sunt rspunsurile
recompensate, respectiv pedepsite -, i poate de asemenea s infereze ce se petrece n
mintea altcuiva. De aceea un copil care a spart o vaz se uit ruinat n jos sau se
nroete. De asemenea, la 2 ani este deja prezent i empatia, care l face pe copil s dea
semne de ngrijorare comportamental atunci cnd un printe este suprat sau pare s
sufere de durere, etc.
Ce putem face?
n primul rnd se impune comunicarea unui specialist psihiatru sau psihoterapeut
a simptomelor i manifestrilor copilului. Abordarea terapeutic a copiilor depresivi va
depinde de problemele identificate.
Tratamentul se adapteaz nevoilor copilului, fr a uita posibilele relaii
deteriorate cu semenii, care pot s joace un rol n meninerea depresiei. Este obligatorie o
intervenie terapeutic ct mai precoce, implicnd oferirea unor resurse socio-familiale
pentru copiii depresivi. Prinii trebuie sprijinii, informai corect i utilizai ca i
coterapeui, asistai pe parcurs, refortificai n strdania lor, tratai dac sufer i ei de
depresie sau de alte boli (M. Kovacs, 1997).
Se vorbete de reacii depresive, de lung sau scurt durat i de probleme de
adaptare care au o component depresiv. Ceea ce au n comun tulburrile din acest
categorie este factorul declanator de exemplu, o boal fizic, mutarea dintr-un mediu
familiar, intrarea la coal, emigrarea ntregii familii, etc. n acest caz reacia depresiv
se declaneaz ntr-un interval de pn la 3 luni de la apariia factorului declanator, i
adesea nu presupune o manifestare complet a tuturor simptomelor depresive.
Se impune o monitorizare atent a subiectului, o apropiere de copil prin ntlniri
regulate, discuii cu copilul i familia lui, acest tip simplu de intervenie nlturnd (prin
metode combinate) stresul i mbuntind dispoziia.
50
51
bolilor mintale (DSM IV), clasific tulburrile de somn n tulburri primare ale
somnului (dissomnii, parasomnii), tulburri de somn asociate altor tulburri mintale
(care rezult dintr-o boala psihic diagnosticat), tulburri de somn datorate unor
condiii medicale generale.
Rutter (1994) descrie 4 tulburri principale de somn:
1. Tulburri de inducere si mentinere a somnului;
2. Tulburri ale ciclului veghe-somn;
3. Tulburri episodice ale comportamentului nrutit de somn, sau care au loc
exclusiv n cursul somnului (parasomnii);
4. Tulburri prin somn excesiv ca durat (hipersomnii).
Dissomniile sunt tulburri primare de iniiere sau meninere a somnului, sau de
somnolen excesiv, fiind caracterizate printr-o perturbare a cantitii, calitii, sau a
ritmului somnului. Aceasta seciune cuprinde: insomnia primar, hipersomnia primar,
tulburri de somn corelate cu dificuti respiratorii, tulburri ale ritmului veghe-somn.
Parasomniile au ca element esenial un eveniment anormal care survine fie n
timpul somnului, fie la pragul dintre vigilitate i somn; acuza predominant se
concentreaz asupra acestei perturbri i nu asupra efectelor sale asupra somnului i
vigilitii. Aceast clas cuprinde: anxietatea de vis (comarul), enurezisul nocturn,
teroarea de somn (pavorul nocturn), somnambulismul (automatismul ambulator nocturn).
Insomnia. Se caracterizeaz prin dificulti de adormire sau trezire matinal, somn
scurt i superficial. Simptomul este mai frecvent dup vrsta de 10 ani, cu precdere la
fetie.
Elementul esenial al insomniilor este acuza predominant de dificultate n
iniierea sau meninerea somnului, sau somn nereconfortant. Perturbarea survine de cel
puin trei ori pe saptamn, fiind suficient de sever pentru a produce fatigabilitate
marcat n timpul zilei, iritabilitate. Pentru majoritatea oamenilor, somnul ncepe n
decurs de 30 de minute de la crearea ambianei necesare i poate dura de la 4 pna la 10
ore.
Insomnia din primul an este o tulburare foarte frecvent, cu semnificaii diferite n
funcie de gravitate dar care reflect ntotdeauna o dificultate de relaionare ntre bebelu
i anturajul su. n insomnia comun este vorba adesea de condiii nepotrivite (rigiditatea
orelor de mas, excese alimentare, zgomot, atmosfer tensionat etc). Insomnia cedeaz o
dat cu ameliorarea acestor condiii. Calmul mamei i al celorlali membrii ai familiei are
cea mai mare importan.
n insomnia sever se distinge o insomnie agitat, n care bebeluul nu nceteaz
s ipe, s plng, s se agite i o insomnie calm, n care bebeluul st n ptu, cu ochii
deschii, tcut ore ntregi; pare c nu are nevoie de nimic. Aceste insomnii severe sunt
rare i sunt prezente n antecedentele copiilor autiti.
Intervenia n insomnie pornete ntotdeauna de la analiza tulburrii somnului,
incluznd antecedentele, comportamentele i consecinele sale. Se va lua n considerare
53
diferite, afecteaz mai mult fetele dect bieii. Pentru unii copii comarurile sunt
frecvente, serioase, i interfereaz cu somnul odihnitor. Este un vis terifiant, cu
ameninri la supravieuire, securitate sau stim de sine, nsoit de anxietate i de o
senzaie respiratorie de sufocare, care conduce frecvent la trezire.
Unele studii au sugerat c tulburarea este asociat, adesea, cu o aptitudine
artistic. Altele, au indicat patternuri de personalitate cu suspiciozitate, alienare,
nstrinare i hipersensibilitate. Aceste vise nfricotoare se petrec n cursul somnului
REM, de obicei n ultima parte a nopii i peste jumtate din cazuri ncep nainte de 10
ani. Tulbuarea se diminueaz odat cu schimbarea ambianei de somn i scderea
fatigabilitii .
Este bine ca prinii s le observe i s noteze durata, tipul manifestrii, reaciile
copilului, frecvena etc. n cazul celor care denota o anxietate, pot avea legatur cu
evenimente din viaa real sau deranjeaz copilul e necesar s se vorbeasc cu el despre
aceste lucruri, s i se povesteasc dac ntreab i n nici un caz s nu fie pedepsit sau luat
n glum. Copiii se tem c ceea ce i-a speriat n somn s nu se ntmple cu adevrat,
manifest anxietate sau vinovaie chiar i cnd povestesc comarul pe care l-au avut.
Singura metod la dispoziia familiei este de a consola copilul i a nu ncerca s evite
problema lui ci s-l asigure de toat ntelegerea.
Pavorul nocturn (teroarea de somn) este tot o descrcare nocturn anxioas,
aparut n primele 2-3 ore de la adormire. Se deosebete de comar, care se datoreaz
viselor fragmentate ce au loc pe durata somnului REM, de obicei n ultima parte a nopii.
Copiii se pot trezi sau nu n urma comarului, dar dac se trezesc ei au o explicaie,
povestind visul.
n contrast, copiii cu pavor nocturn strig, dar ei numai aparent s-au trezit. Se
ridic n ezut, ochii sunt larg deschii, transpirat, ip, solicit ajutor, prezint micri
dezordonate de aprare. Durata este de cteva minute, cu linitire ulterioar i amnezie
asupra episodului. Apare la 3% din copiii sntoi, fiind mai frecventa la biei.
Copilul nu va fi trezit, altfel se induce confuzie i disperare (epuizare).
Trezirea nocturn este prezent n procent de 37% la vrsta de un an (trezire
ocazional) i 61% la cinci ani (unul din 5 copii se trezete n fiecare noapte). O reducere
a nevoii de somn par s aib copiii cu deficit atenional, autiti.
Trezirile nocturne debuteaz, de obicei cnd copilul se "mut" din patul prinilor,
jucndu-se pn dimineaa. De cele mai multe ori, fie unul din prini a prezentat
manifestri asemntoare n copilrie, fie prinii dorm n aceeai camer cu copilul, fie
mama este anxioas i l controleaz permanent noaptea. La fel, copiii mamelor depresive
au un somn ntrerupt i agitat. Debutate n copilaria timpurie, tulburrile de acest gen se
pot perpetua.
Teroarea nocturn-copilul ncepe s ipe n pat i cu o figur nspimntat, nu
recunoate persoanele din jur i pare total absent din situaie, nu reacioneaz la vorbe sau
gesturi. Dureaz de obicei cteva minute, apoi copilul adoarme. La trezire copilul nu-i
55
aminteste nimic din cele ntmplate n cursul nopii. Teroarea nocturn este diferit de
comaruri, apare de obicei la 4-12 ani. Att terorile nocturne ct i somnabulismul apar cu
agregare familial i afecteaz mai mult bieii dect fetele; apar ocazional sau episodic.
Atunci cnd aceste episoade apar frecvent, de cteva ori pe noapte, sau n fiecare noapte
timp de mai multe sptmni, sau interfereaz cu activitile de peste zi ale copilului, va
fi necesar tratamentul psihiatric/ psihoterapeutic.
Trezirea anxioas este intermediar ntre teroarea nocturn i visul de angoas.
Copilul se trezete nelinitit i adesea se duce n patul prinilor.
Somnambulismul apare ntre 7 si 12 ani, n special la copiii la care exist
antecedente familiale de somnambulism. n cursul primei jumti ale nopii, copilul se
ridic i merge, uneori prezint o activitate complicat dar ntotdeauna identic. Dup
cteva minute (10-30) se culc la loc sau se las dus n pat. A doua zi nu-i amintete de
nimic. Somnambulismul evolueaz adesea favorabil, disprnd n mod spontan.
Somnambulismul ncepe n jurul vrstei de 6-12 ani, se ntinde pe perioada adolescenei,
spre sfritul creia dispare.
Bruxismul, considerat ca fcnd parte din automatismele masticatorii, apare att n
somnul lent, ct si n somnul profund. A fost definit ca o micare de frecare a dinilor
ntr-un alt moment dect masticaia alimentelor. Micrile musculaturii masticatorii (n
special a celei care nchide gura) sunt coordonate, repetate, rapide i involuntare,
nejustificate.
Encoprezisul este pierderea controlului sfincterian pentru materii fecale, cel mai
adesea nocturn, mbrcnd un caracter nevrotic, n prezenta unei situaii traumatizante, n
absena unor cauze organice. Apelul la psihiatru i terapeut va contribui la eliminarea
tulburrii prin tratament medicamentos i psihoterapie comportamental.
Enurezisul nocturn a fost inclus n patologia de somn de unii autori,
observndu-se c apare, de obicei, n stadiile somnului lent profund, la cei cu dificulti
legate de trezire. S-a descris ns, apariia enurezisului nocturn i la copiii cu nelinite,
somn superficial, bruxism, pavor nocturn.
Tratamentul disfunctiei de evacuare depinde de tipul i cauza problemei, ct i de
vrsta i capacitatea copilului. Un copil nu ar trebui niciodat pedepsit pentru udarea
patului deoarece el nu poate controla acest lucru. Este mai bine s recompensezi copilul
pentru evacuarea vezicii, care este controlat de el.
Pentru copiii cu o capacitate mic a vezicii urinare, o medicaie adecvat ar putea
crete capacitatea vezicii i s scad contraciile vezicii la copiii la care vezica se
contract prea des. Este important ca aceti copii s mearg frecvent la baie. ncercarea
de "a ine" poate afecta vezica urinar i rinichii i nva copilul s evacueze incomplet.
n cazul copiilor cu o capacitate mare a vezicii(copii care nu evacueaz des), tratamentul
cel mai bun const n vizite ct mai dese la baie (cam la fiecare dou ore).
56
De reinut:
Cauza poate fi stresul- provocat de o schimbare n viaa copilului, cum ar fi
de exemplu mutarea sau divorul prinilor;
Pot fi nsemnate nopile uscate pe un calendar pentru a vedea progresul
copilului. Progresul este adesea ncet.
90% din cazuri nu exist probleme fiziologice.
15% dintre copii cu vrste cuprinse ntre 4-12 ani continu s ude patul n
cursul nopii;
Se poate datora dezvoltrii mai lente a controlului vezicii urinare.
Pentru a lua n considerare existena enurezisului nocturn trebuie s existe cel
puin dou accidente pe lun la copiii ntre 3-6 ani i cel puin un accident pe lun la
cei peste 6 ani. Somnambulismul nsoete uneori aceste accidente nocturne.
Cauzele enurezisului sunt nc necunoscute, dar exist anumii factori despre care
se tie c pot determina apariia acestuia:
ncurajarea copilului s se pstreze uscat - prin laude sincere sau prin oferirea
unor premii pentru nopile fr accidente;
schimbarea aternutului de ctre copil, atunci cand l ud;
57
58
59
(Steven Sondheim)
A fi printe, este o meserie! Prin urmare, presupune s nsuim cunotine
specifice despre ceea ce nseamn disciplinarea pozitiv a copilului , ca apoi s aplicm
cunotinele asimilate n practic, n viaa de zi cu zi, alturi de copil . Influenarea
educativ exercitat de adult este neunivoc. Ea poate duce la rezultatul dorit, dar poate
avea i efect nul, sau poate provoca efecte negative, contrare chiar celor scontate. De
exemplu, pedepsirea sever a unor abateri fr gravitate, cu toate c pe moment rezolv
corectarea lor, poate determina teama de a recunoate greeala comis, stimulnd tendina
de a ascunde greelile, de a mini, ca o reacie de aprare.
Nicio aciune educativ exercitat asupra copilului nu este lipsit de rezonan
psihic n individualitatea sa, care poate persista n timp , condiionnd alte manifestri
observabile.Adncimea consecinelor unor influene asupre personalitatii copilului sunt
diferite. Unele au efecte psihice imediate, altele nu, dar sunt urmate de o serie de
consecine n timp, cu manifestri cumulative n structura personalitii i
comportamentului.
Exist studii de specialitate care evideniaz greelile fcute de ctre prini, rudebunici cadre didactice n educarea copiilor .
Cele mai frecvente greeli specificate n aceste studii sunt:
60
61
62
63
64
Ce este de fcut?
Implicai-l n ngrijirea bebeluului. Astfel l vei ajuta s-i ocupe locul lui de
"copil mare".
65
66
Mituri ale
cauzei ADHD:
Alimentaia/dieta(ex. dulciuri)
Atitudinea parental deficitar ;
Urmrirea excesiv a emisiunilor TV sau
preocuparea excesiv fa de jocurile video.
Studiile realizate n aceast direcie nu au
stabilit c vreunul din aceti factori
influeneaz simptomele ADHD sau c ar
exista o relaie cauzal dintre aceti factori i
ADHD.
S-a demonstrat c frustrarea prinilor este un efect i nu o cauz a ADHD iar urmrirea
excesiv a emisiunilor TV este de fapt un simptom , nu o cauz a ADHD.
Prevalena ADHD
Studiile arat c i n cazul persoanelor de sex feminin poate exista ADHD, dar
raportul gen masculin-gen feminin este de 4:1 . La persoanele de sex feminin ntlnim n
special tulburarea de atenie iar la cei de sex masculin predomin hiperactivitatea i
impulsivitatea.
ADHD se manifest naintea vrstei de 7 ani, simptomele se pot identifica nc de
la vrsta de 5 ani(Taylor, 2004).
HIPERACTIVITATE
nu urmeaz cerinele
celorlali, nu finalizeaz
sarcinile;
IMPULSIVITATE
-
rspunde fr s atepte
ca ntrebarea s fie
complet formulat;
dificulti n a atepta
rndul la joc sau n alte
activiti de grup;
i ntrerupe frecvent pe
ceilali n discuii sau
jocuri
deseori vorbete foarte
mult, fr s i pese de
constrngerle sociale;
67
dificulti n organizarea
activitilor, jocurilor;
Activism extrem;
Tulburri de somn, de nutriie, de digestie;
ipete dese;
Dac n perioada de sugar copiii au probleme care i solicit pe prini , crete
riscul ca mai trziu s devolte hiperactivism sau tulburare de tip opozant.
Precolarul
68
Nelinite;
Agitaia psihomotorie;
Adesea nu se joac n linite, nu are rbdare;
La grdini se poate manifesta mai evident, deoarece exist mai muli factori
distractori;
Nerespectarea regulilor i indicaiilor, crize de furie;
Pot apare regresii de limbaj sau de coordonare a micrilor;
Probleme de concentrare asupra sarcinilor, jocurilor cu reguli , din aceast cauz ,
n colaritate pot avea dificulti de nvare, abiliti sociale reduse probleme de
relaionare-respingere din partea celor de aceeai vrst.
69
INTERVENIA N ADHD
La cine apelm?Cui ne adresm?
n cazul n care prinii sunt cei care identific problema, urmtorul pas este de a
se adresa unui medic de familie. Dup un screening medical conform cruia se
constat c ar putea fi vorba despre ADHD, medicul de familie poate sugera
prinilor o evaluare de specialitate de ctre un psihoterapeut apoi de ctre un
psihiatru.
ntr-un alt caz , educatoarea(mpreun cu prinii) este cea care constat
problemele n manifestrile comportametale ale copilului. n acest caz,
educatoarea va lua legtura cu psihologul colar .
Psihologul colar, dup o observare atent a tuturor aspectelor prezentate mai
sus ,informeaz prinii copilului, educatorul despre dificultile copilului dup care
sugereaz consultarea unui psihoterapeut i/sau al unui psihiatru. De asemenea, sarcina
psihologului colar este de a monitoriza implementarea la grup a tratamentului
psihologic prescris de psihoterapeut/psiholog clinician(acesta stabilete diagnosticul
ADHD i programul psihoterapeutic i de consiliere psihologic de care are nevoie
copilul).
Psihoterapeutul ajut prinii i profesorii/educatorii, s identifice situaiile
specifice s gseasc tehnici comportamentale pentru acele situaii (s ncurajeze
comportamentul adecvat i compliant, s foloseasc consecinele negative pentru
comportamentul neadecvat).
Psihiatrul va prescrie un tratament medicamentos i va monitoriza terapia
multimodal (psihoterapie i medicaie) .
De reinut!
Psihologul colar i medicul de familie vor indentifica i monitoriza
implementarea tratamentelor prescrise , iar psihoterapeutul/psihologul clinician va
stabili n primul rnd diagnosticul dup care va pune n aplicare un plan de intervenie
terapeutic .Psihiatrul va prescrie un tratament medicamentos.
70
73
74
c suntei un printe ru cnd o situaie se termin prost sau nu urmeaz calea pe care vai dorit-o.
Practicai iertarea.
Practicarea iertrii este cel mai important principiu, dar adesea cel mai greu de
implementat n viaa de zi cu zi.
Iat un posibil mijloc de a dobndi aceast calitate:
Mai nti, n fiecare zi, nainte de a v duce la culcare stai un moment i reamintiiv evenimentele din acea zi. Eliberai-v de furie, resentimente i regrete sau alte
emoii distructive care s-au ivit datorit eecurilor copilului. Copilul nu poate controla
ntotdeauna ceea ce face i de aceea merit s fie iertat.
n al doilea rnd, iertai-i pe ceilali care au neles greit comportamentul inadecvat
al copilului i au acionat ntr-un mod care v-a ofensat pe dumneavoastr sau pe copil.
n al treilea rnd, trebuie s nvai s v iertai pe dumneavoastr pentru greelile
pe care le-ai fcut referitor la comportamentul fa de copil n aceea zi.
Lsai la o parte furia, ruinea sau umilina care au acompaniat aceste acte de
autoevaluare i facei o evaluare corect, sincer, identificnd ariile pe care le putei
mbunti n ziua urmtoare, astfel vei evita intrarea n cercul vicios.
Sumar
Tuburarea ADHD este o perturbare persistent i sever a dezvoltrii psihologice
a copilului care const ntr-un grad de neatenie, nelinite i comportament
impulsiv. Psihologul colar ajut prinii i cadrele didactice, s identifice
situaiile specifice s gseasc mpreun cu psihoterapeutul
tehnici
comportamentale pentru acele situaii (s ncurajeze comportamentul adecvat i
compliant, s foloseasc consecinele negative ca exemplu neadecvat).
75
76
77
78
79
STUDIU DE CAZ
Date personale i familiale
Numele i prenumele: __________________________
Data naterii: ______________________
Clasa: _______________
Instituia: ___________________
Telefon:____________________
Prenumele tatlui: _____________
Vrsta tatlui: ________
Profesia tatlui: _______________
Prenumele mamei:_____________
Vrsta mamei: ________
Profesia mamei: ______________
80
Frai:________________________________________________________________
______________________________________________________
Motivul solicitrii consilierii:_____________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________
Problema ce necesit intervenie(Acuze principale):
___________________________________________________________________
____________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________________
Istoricul problemei______________________________________________
Personal i social (relaii interpersonale)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________
Medical
_______________________________________________________________
_________________________________________________
Istoricul evoluiei colare(performane colare, prezen, integrare n colectiv, relaii cu
profesorii etc)
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________
_______________________________________________________________
_________________________________________________
Conceptualizarea cazului
Situaii problematice tipice_____________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________
Stabilirea problemelor prioritare_________________________________
_____________________________________________________________
Factori etiologici (declanatori i favorizani)_____________________
Analiza funcional
o Antecedente___________________________________________________
_______________________________________________
o Comportamente________________________________________________
_______________________________________________
o Consecine____________________________________________________
_______________________________________________
Puncte tari ale persoanei_______________________________________
Ipoteza de lucru ____________________________________________
_____________________________________________________________
PLAN DE INTERVENIE
-individualPROBLEME CE NECESIT INTERVENIE(ACUZE PRINCIPALE):_________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________
OBIECTIVE:__________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________
METODE DE INVESTIGAIE:_____________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________
INSTRUMENTE NECESARE:______________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________
OBSTACOLE POSIBILE:_________________________________________
__________________________________________________________________
RESURSE:
____________________________________________________________________
____________________________________________________
I. ANALIZA DE NEVOI
materiale, umane)
Relaia coal-comunitate
Analiza SWOT
II. NECESITI
III. CONCEPEREA PROPRIU-ZIS A
PROIECTULUI
Motivaia proiectului
Scopuri
Obiective(metoda SMART)
Responsabiliti (Cine?)
Resurse umane
Resurse financiare
Resurse materiale
Termene
Rezultate ateptate
BIBLIOGRAFIE
APA (1994). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4th ed..
Allport Gordon,(1981) Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P.,Bucureti,
Bban, Adriana .(2001).Consiliere educaional, Ed Psinet ,Cluj -Napoca
Bban, Adriana.; Petrovai Domnica; Lemeni. Gabriela, (2002) Consiliere i orientare, Ed.
Humanitas Educaional, Bucureti, 2002
Bban, A. (ed). (2001). Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i
consiliere. Ed. Risoprint, Cluj-Napoca
Benga , O., 2001 . Suport de curs. Psihologia vrstelor
Benga ,O., (2003) Dezvoltarea cogniiei sociale la copii, Teza de doctorat ,
Cluj-Napoca
Boti, A., Tru, A., (2003) Diciplinarea pozitiv, Editura ASCR , Cluj-Napoca
Barkley, R. A., Karlsson, J., Pollard, S., (1985). Effects of age on the mother-child interactions
of hyperactive children. Journal of Abnormal Child Psychology, 13,631-638.
Barkley, R. A. (1989). Attention-deficit hiperactivity disorder. In E.J.Mash & R.A. Barkley
(Eds), Treatment of childhood disorders (pp. 39-72). New York: Guilford Press.
Barkley, R. A. (1990). Attention-deficit hiperactivity disorder: A handbook for diagnosis and
treatment. New York: Guilford Press.
Battle, E.S., & Lacey, B. A. (1972). A context for hyperactivity in children over time. Child
Development, 43, 757-773.
Berk, L. E. (1989). Child development. Boston: Allyn & Bacon.
Campbell, S. B. (1990). Behavior problems in preschool children: Clinical and developmental
issues. New York: Guilford Press.
Campbell, S. B. (1995). Behavior problems in preschool children: A review of recent research.
Journal of Child Psychology and Psychiatry, 36, 113-149.
Campbell, S. B. , Ewing, L. J., Breaux, A. M., Szumowsky, E. K., (1986). Parent identified
behavior problem toodlers: Follow-up at school entry. Journal of Child Psychology and
Psychiatry,27, 473-488.
Cantwell, D. (1981). Foreword. In R. A. Barkley, Hyperactive children: A handbook for
diagnosis and treatment. New York: Guilford Press
Cristea, S., (1996) Pedagogie general. Managementul educaiei, Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti.
Constantinescu, C., Cristea, S., (1998) Sociologia educaiei, Editura Hardiscom, Piteti.
Cunningham, C. E. & Barkley, R. A. (1979). The interaction of hyperactive and normal children
with their mothers during free play and structured tasks. Child Development, 5Dopfner, M.,
Schurmann, S., (2004) Copilul hiperactiv i ncpnat, Editura RST, Cluj-Napoca
David, D., (2003) Castele de nisip: tiina i pseudotiina n psihopatologie, Editura Tritonic,
Bucureti
Dopfner, M., Schurmann, S., (2005) Program terapeutic pentru copiii cu probleme
comportamentale de tip hiperchinetic i opozant, Editra RTS, Cluj-NApoca
Pianta, R. C., & Ball, R. M., (1993). Maternal social support as a predictor of child adjustment
in kindergardern. Journal of Applied Developemental Psychology, 14, 107-120.
Pun, E., (1999) coala abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai.
Plosca, M., Mois, A. (2001). Consiliere privind cariera. Ed Dacia, Cluj-Napoca.
Radu, I., Ilu, P., Matei, L., (1994) Psihologie social, Editura EXE, Cluj-Napoca.
Safer, D. J., & Allen, R. P. (1976). Hyperactive children. Baltimore: University Park Press.
Shaffer Rudolph. H.,(2007) Introducere in psihologia copilului, Editura ASCR ,
Cluj-Napoca
Steward W., (1992). An A-Z of Counselling Theory and Practice. Chapman & Hall.
Sroufe, L. A. (1985). Attachment classification from the perspective of infant caregiver
relaionship and infant temperament. Child Development, 56, 1-14
Sroufe, L. A., & Waters, E. (1982). Issues of temperament and attachment. American Journal of
Orthopsychiatry, 52, 743-746.
Stewart, M. A. (1970). Hyperactive children, Scientific American, 222, 94-98.
Still, G, F., (1902). Some physical conditions in children. Lancet, 1, 1008-1012,
Salomia, Elena: Marcinschi, Marcela (2003) ..Ghidul carierei mele, Ed. Humanitas Educational.
Bucureti
Thompson, L. C., (1992). Counseling Children. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole Publishing
Company.
Teeter, P. A., (1998). Interventions for ADHD. Treatment in developmental context. New York:
The Guilford Press.
Ursula chiopu, Emil Verza, (1994),Psihologia vrstelor, Ed.Univers,Bucureti,
1077-1082, 1163-1168.
Virginia Waters (2003), Povesti rationale pentru copii, Editura ASCR , Cluj-Napoca
Weiss, G., & Hechtman, L. (1986). Hyperactive children grown up. New York: Guilford Press.
Wallen, J.K., Wallen, L.L., (1998) Effective classroom management, Allyn&Bacon, Boston.