Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Diferenţele de Gen Şi Efectele Lor Asupra Rezultatelor Şcolare
Diferenţele de Gen Şi Efectele Lor Asupra Rezultatelor Şcolare
Diferenţele de Gen Şi Efectele Lor Asupra Rezultatelor Şcolare
BG
Comisia European
Acest document este publicat de Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur
(EACEA P9 Eurydice).
PREFA
mi face o deosebit plcere s prezint acest studiu efectuat n cadrul reelei Eurydice i care se
adreseaz unei teme cruciale cum este cea a diferenelor de gen i a influenei pe care o au acestea
asupra rezultatelor colare. Egalitatea ntre femei i brbai constituie de foarte mult timp un obiectiv
major al politicilor la nivel european. nc din anii 70, au fost mai multe directive n Europa care au
pus bazele egalitii de tratament i de anse ntre femei i brbai. Cu toate acestea, n ciuda faptului
c exist un cadru legislativ comprehensiv, realizarea unei egaliti de gen reale se afl nc n stadiul
de obiectiv pe care ne dorim s l atingem. Dei, n cele mai multe ri, femeile reprezint majoritatea,
att n ceea ce privete ponderea lor n numrul total de studeni, ct i n numrul total de absolveni,
acestea continu s beneficieze de niveluri salariale i de ocupare inferioare, n comparaie cu
brbaii. n ceea ce privete educaia i formarea profesional, diferenele de gen se menin att la
nivelul performanelor, ct i n ceea ce privete alegerea disciplinelor de studiu.
n domeniul educaiei, natura inegalitilor dintre femei i brbai s-a modificat profund pe parcursul
ultimelor decenii i, n ceea ce privete rezultatele colare, a devenit din ce n ce mai complex.
Dincolo de nedreptile inerente, care caracterizeaz toate stereotipurile legate de diferenele de gen,
diferenele ntre femei i brbai n educaie pot s aib i un impact negativ asupra creterii
economice i a incluziunii sociale. De exemplu, pe de-o parte, fetele rmn nc n minoritate n
domeniul studierii matematicii, tiinelor i tehnologiei, iar pe de alt parte, evidenele demonstreaz
c este mult mai probabil ca bieii s se gseasc printre elevii cu cele mai slabe performane la citit.
Aceste dou exemple demonstreaz c diferenele ntre femei i brbai n educaie trebuie s fie
avute n vedere la dezvoltarea politicilor i strategiilor de mbuntire a rezultatelor colare.
n luna martie a acestui an, Comisia European a lansat Europa 2020 o strategie pentru realizarea
unei creteri economice inteligente, durabile i favorabile incluziunii. Educaia i formarea profesional
sunt considerate ca pari integrante, fundamentale, ale acestei strategii. ntr-adevr, dou dintre cele
cinci obiective int ale strategiei Europa 2020 sunt legate de educaie i prevd ca, pn n anul
2020, rata abandonului colar s fie sub 10% i c 40% din numrul de copii aparinnd tinerei
generaii s dein o diplom de nivel teriar sau o calificare echivalent.
Ministerele educaiei din statele membre UE i-au exprimat deja acordul i n legtur cu alte
obiective, legate, de exemplu, de educaia timpurie, de performanele sczute nregistrate la
dezvoltarea competenelor de baz i la participarea adulilor la educaia pe tot parcursul vieii. Dac
se dorete atingerea unor astfel de obiective, nseamn c este necesar s se implementeze politici
eficiente, bazate pe evidene clare. Acest raport Eurydice ilustreaz inegalitile dintre femei i brbai
care exist n educaie n prezent i ofer o imagine general asupra politicilor naionale care se
adreseaz acestui subiect. Combaterea eficient a acestor inegaliti necesit o abordare bazat pe
dovezi solide i poate fi facilitat de nvarea reciproc i prin schimbul de bune practici ntre ri.
Sunt convins c acest studiu ofer un inventar valoros privind politicile care pot s contribuie la lupta
mpotriva inegalitii de gen n domeniul educaiei i c el este de mare interes pentru factorii cu
putere de decizie politic.
Androulla Vassiliou
Comisar responsabil pentru
Educaie, cultur, multilingvism i tineret
CUPRINS
Prefa
Introducere
Sintez
11
Capitolul 1:
15
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
Concluzii ....................................................................................................................................... 35
Capitolul 2:
37
2.1.
2.2.
Capitolul 3:
51
3.1.
3.2.
3.3.
Capitolul 4:
63
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
Programa colar implicit: politici de egalitate de gen legate de climatul colar, violena i
abuzurile cu caracter sexist .......................................................................................................... 73
4.5.
Capitolul 5:
79
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
Rspunsul mediului politic la diferenele de gen din domeniul reuitei colare ............................ 87
Capitolul 6:
91
6.1.
6.2.
Capitolul 7:
95
7.1.
7.2.
7.3.
Capitolul 8:
103
8.1.
8.2.
Concluzii
115
Problemele legate de egalitatea de gen sunt vizate de rile europene ................................................. 115
Msuri posibile de administrare a inegalitilor dintre biei i fete ......................................................... 116
Glosar
121
Lista figurilor
125
Bibliografie
127
Anexe
137
Mulumiri
139
INTRODUCERE
Acest studiu se prezint ca o contribuie la dezbaterile care au loc pe tematica privind inegalitile
dintre sexe n domeniul educaiei, din perspectiva Reelei Eurydice, la solicitarea Preediniei suedeze
a Consiliului Uniunii Europene, n cea de-a doua jumtate a anului 2009. Ideea iniial a fost s se
examineze n ce msur i n ce mod diferenele de gen care influeneaz rezultatele colare
constituie un subiect care s preocupe rile europene. Dei situaia s-a schimbat n mod radical n
ultimele cteva zeci de ani, n special n ceea ce privete evoluia ratelor de participare la educaie,
diferenele de gen nc mai persist, att n privina frecventrii colii, ct i n ceea ce privete
alegerea disciplinelor de studiu. De aceea, prezentul material are ca obiect examinarea modului n
care aceste diferene au condus la iniiative politice cum ar fi propunerile de modificare ale unor legi i
ale altor reglementri referitoare la educaie, sondaje la nivel naional, proiecte sau orice alt tip de
msuri oficiale care s se concentreze pe diferenele de gen. De asemenea, studiul urmrete s
identifice politicile i strategiile puse n aplicare n Europa, cu scopul soluionrii inegalitilor de gen n
sistemele de nvmnt existente n prezent.
Sfer de aplicabilitate
Studiul conine o analiz a literaturii de specialitate i a cercetrilor efectuate cu privire la gen i
educaie i efectueaz o sintez a principalelor constatri rezultate din sondajele internaionale privind
performana elevilor raportat la diferenele de gen, n domeniul educaiei. Acesta ofer analize
secundare ale datelor rezultate din sondajul PISA, cea mai mare parte a acestor analize
concentrndu-se pe variaia performanelor colare n funcie de diferenele de gen. Analiza
comparativ a politicilor i a msurilor aflate n vigoare n rile europene n ceea ce privete
egalitatea de gen, n toate formele de nvmnt constituie partea principal a raportului. Studiul se
refer i la cadrul legislativ i politic privind egalitatea de anse ntre femei i brbai n domeniul
educaiei, prin identificarea principalelor aspecte legate de egalitatea de anse ntre femei i brbai.
Sunt date i exemple specifice pentru a ilustra msura n care rile europene au pus n aplicare
reglementri de politic viznd inegalitile specifice legate de gen n educaie.
Anul de referin considerat n acest studiu este anul 2008/2009, iar datele acoper toate rile din
Reeaua Eurydice, cu excepia Comunitii germanofone din Belgia, Bulgaria i Turcia. Informaiile cu
privire la aceast regiune i la aceste ri au fost furnizate totui cu ocazia derulrii sondajului PISA
(Programul internaional pentru evaluarea elevilor) i pentru bazele de date Eurostat. S-au avut n
vedere i toate reglementrile i reformele planificate pentru anii urmtori, n cazurile n care acestea
au fost relevante.
Sunt acoperite toate nivelurile ISCED, dar cea mai mare parte a datelor la care se refer prezentul
raport provin mai degrab de la nivelul preuniversitar, prin comparaie cu datele provenind de la nivel
academic.
n ceea ce privete sursele, s-au utilizat ca surse primare de date documentele oficiale emise de
autoritile centrale din domeniul educaiei. Cu toate acestea, n rile n care acest tip de documente
oficiale nu exist, s-au utilizat acorduri, inclusiv cele cu titlu privat, dar care sunt recunoscute i
acceptate de autoritile publice din domeniul educaiei. Studiul mai conine i informaii ale unor
proiecte derulate la scar mai redus, dac acestea au fost considerate relevante pentru tematica
studiat. n afar de sursele oficiale, s-au mai utilizat si rezultatele sondajelor naionale i alte statistici
naionale, acolo unde acestea au fost disponibile.
Au fost luate n considerare doar colile i instituiile de nvmnt superior din sectorul public, cu
excepia Belgiei, Irlandei i Olandei, unde au fcut parte din studiu i colile din sectorul privat
subvenionat, deoarece acest tip de coli reprezint majoritatea instituiilor de nvmnt (n Olanda,
prin Constituie, se asigur egalitate de tratament i de finanare pentru ambele sectoare).
Structura
Capitolul 1 se bazeaz pe dezbateri i cercetri referitoare la diferenele de gen i efectele lor asupra
domeniului educaional, precum i la studii privind amploarea i cauzele diferenelor de gen n
educaie, n ntreaga Europ. S-au avut n vedere att schimbrile aprute n modul de gndire i n
abordarea problematicii, precum i cele care au intervenit n materie de politici i practici. Este tratat
de asemenea i schimbarea de perspectiv n abordarea problematicilor de gen i educaie, privite ca
domenii de politici, se susine faptul c a intervenit o remediere a aspectelor negative care vizau fetele
i femeile i se menioneaz trecerea la o abordare influenat de extinderea implementrii unor studii
interculturale privind performan colar n activitile de testare i examinare, care includ i
concentrarea asupra performanelor colare reduse ale bieilor. n acest capitol se arat, de
asemenea, c cele mai multe ri din Europa s-au angajat ntr-o oarecare msur n aciuni cu
caracter feminist, ceea ce a avut o varietate de implicaii pentru politicile educaionale i pentru
punerea lor n practic. Capitolul include i o subseciune privind diferenele de gen, ca subiect al
politicilor Uniunii Europene.
Capitolul 2 exploreaz modelele privind diferenele de gen n atingerea performanelor colare, dup
materia studiat (citire, matematic i tiine). El trateaz 'decalajele aprute ntre fete i biei' n
ceea ce privete superioritatea bieilor asupra fetelor i a fetelor asupra bieilor la materiile
menionate, aa cum rezult din sondaje internaionale relevante, cum ar fi PIRLS Progress in
International Reading Literacy Study, PISA Programme for International Student Assessment i
TIMSS Trends in International Matematics and Science Study.
Capitlul 3 subliniaz cadrul legislativ i politic existent la nivel naional n rile europene n ceea ce
privete egalitatea de gen n educaie. Acesta arat modul n care este definit egalitatea de anse
ntre femei i brbai n raport cu educaia, n cadre legislative diferite, dup care abordeaz politicile
privind egalitatea de gen n nvmntul primar i secundar, clasificnd prioritile de politic
existente. n cele din urm, capitolul ofer i exemple de punere n aplicare a unor strategii integrate
(de mainstreaming) privind egalitatea de gen.
Capitolul 4 trateaz diverse aspecte ale organizrii colilor din perspectiva egalitii sau a diferenelor
de gen. Scopul acestuia este s evidenieze n ce msur sunt incluse n programa colar oficial
chestiunile legate de egalitatea ntre sexe i lanseaz, de asemenea, o ntrebare legat de
apartenena la programa colar a cursurilor de educaie sexual i de educaie privind relaiile
interpersonale. Capitolul mai exploreaz existena n rile europene a oricrei forme de ndrumare pe
teme legate de gen. Capitolul trateaz i chestiunea unei perspective care s in cont de diferenele
de gen n producerea i evaluarea manualelor colare i a altor materiale didactice, iar la final se
prezint modul n care diferite ri europene abordeaz problemele de gen n ceea ce privete climatul
colar i includerea prinilor n promovarea egalitii de anse ntre fete i biei.
Introducere
(1)
SINTEZ
Cercetrile legate de problematica de gen i educaie subliniaz semnificaia stereotipurilor
referitoare la gen
Genul este doar unul dintre factorii care influeneaz rezultatele colare
Cea mai pronunat diferen de gen din punct de vedere al evalurii rezultatelor colare este
aceea a avantajului nregistrat de fete, la citire. n medie, fetele citesc mai mult i se bucur
mai mult de plcerea cititului dect bieii. Avantajul nregistrat de fete este constant i se
nregistreaz n toate rile, n grupe de vrst diferit, indiferent de perioada de efectuare a
sondajelor i de programele de studii.
Diferenele legate de gen n domeniul rezultatelor nregistrate la tiine sunt cele mai reduse.
n ciuda faptului c fetele nregistreaz performane similare cu ale bieilor, n toate rile, se
menine o tendin de subapreciere a performanei fetelor comparativ cu cea a bieilor, altfel
spus, fetele au o ncredere mai redus n abilitile lor de a obine performane n acest
domeniu, n comparaie cu bieii. Totui, att bieii ct i fetele demonstreaz un interes
asemntor pentru domeniul tiinelor i nu se semnaleaz o diferen global n nclinaia lor
de a aborda tiinele ca pe un viitor domeniu de studiu sau de a le exclude de pe lista
profesiilor viitoare. Dar, n toate rile europene, numrul fetelor care apreciaz cititul ca fiind
foarte important este considerabil mai mare dect numrul bieilor.
11
Se apreciaz c, n general, bieii nregistreaz performane reduse la citit. n cele mai multe
ri, la matematic i n domeniul tiinelor, nu exist diferene semnificative nregistrate ntre
biei i fete, pentru elevii fr performane deosebite la nvtur. La matematic,
probabilitatea ca fetele s aib performane mai reduse apare n aproximativ o treime dintre
sistemele europene de educaie.
Genul este doar unul dintre factorii care influeneaz rezultatele colare la diverse materii.
Statutul socio-economic este un factor cu o influen foarte puternic, de aceea pentru a
sprijini copiii cu dificulti de nvare este important s se aib n vedere i acest aspect, pe
lng detaliile privind problematica de gen.
Inegalitatea de gen reprezint o preocupare n multe ri, dar de cele mai multe ori lipsesc
politicile care vizeaz implementarea unor remedii cu caracter general
Obiectivul cel mai vizat al politicilor privind problematica egalitii de gen const n a contesta
diviziunea tradiional a rolurilor i a stereotipurilor de gen. Complementar acestui obiectiv
principal, rile se mai pot concentra i pe combaterea violenei i a agresiunii sexuale,
creterea gradului de reprezentare a femeilor n organismele decizionale sau neutralizarea
modelelor care presupun evaluarea rezultatelor colare conform unor modele influenate de
gen. Cadrul politic variaz de la lipsa oricrei aciuni politice pn la definirea pe scar larg a
problematicii.
n timp ce rile implementeaz diferite instrumente de politici variate, de multe ori lipsesc
strategii cu caracter mai general. Mai exact, chiar dac obiectivul privind asigurarea de
oportuniti egale pentru femei i pentru brbai exist aproape peste tot, doar ntr-un numr
mic de ri a fost identificat explicit obiectivul utilizrii unui mod echitabil de apreciere a
rezultatelor sau s-a implementat cu succes o strategie de integrare a conceptelor de gen n
domeniul educaiei. Dei lista msurilor politice poteniale care au ca scop schimbarea rolului
tradiional al femeilor i brbailor i a stereotipurilor este lung, doar ntr-un numr foarte mic
de ri, aceste msuri au fost puse i n aplicare.
12
Sintez
Acolo unde exist politici care vizeaz programa implicit de studii i climatul colar, n cele
mai multe dintre cazuri, ele au rolul de a combate violena i hruirea sexual n coli. n orice
caz, aceste obiective sunt prioritare doar ntr-un numr mic de ri, cea mai mare parte din
restul rilor miznd pe iniiative mult mai sporadice sau mai specifice.
n ciuda rolului important pe care l joac prinii, proiectele guvernamentale i iniiativele care
au ca obiectiv informarea acestora cu privire la chestiuni legate de egalitatea de gen sunt rare
i se acord o atenie chiar mai redus implicrii prinilor mai ndeaproape n promovarea
conceptelor legate de egalitatea de gen n educaie.
Politicile care vizeaz combaterea diferenelor dintre biei i fete n ceea ce privete
performana colar se concentreaz mai degrab pe rezultatele slabe ale bieilor
Diferenele cele mai frecvente dintre biei i fete, n ceea ce privete performana colar, se
manifest sub forma rmnerii n urm n raport cu nivelul clasei i a repetrii unui an colar.
Acestea nregistreaz un nivel mai ridicat n rndurile bieilor.
Bieii abandoneaz prematur coala ntr-un numr mai mare dect fetele, n timp ce numrul
fetelor care obin o diplom de absolvire a nvmntului secundar superior este mai mare
dect cel al bieilor. De obicei, fetele obin note mai mari i nregistreaz rate mai mari de
promovare n cadrul examenelor de absolvire, ceea ce le permite s fie admise n programele
universitare pe care le doresc. Cu toate acestea, exist grupuri dezavantajate, cu rezultate
colare nesatisfctoare, i n rndul fetelor i n rndul bieilor.
n cele mai multe ri, aceste grupuri sunt menionate ca fiind o preocupare particular n ceea
ce privete performana colar, accentundu-se de multe ori diferenele dintre elevii cu
statute socio-economice diferite, din minoriti etnice diferite sau care locuiesc n zone
specifice (rural/urban). Dei n fiecare dintre cazuri profilele de gen sunt distincte, acordarea
unei atenii sporite fetelor sau bieilor care provin din aceste grupuri nu constituie o practic
foarte obinuit.
Cele mai obinuite msuri care vizeaz diferenele de gen n ceea ce privete performana
colar se adreseaz rezultatelor slabe nregistrate de biei. Doar n unele ri exist
13
programe speciale care au fost dezvoltate pentru mbuntirea competenelor de citire ale
bieilor i pentru mbuntirea rezultatelor la matematic i tiine ale fetelor.
Structurile non-mixte nu sunt rspndite pe scar larg n instituiile publice de nvmnt
Introducerea n sistemul public de nvmnt a educaiei mixte, acum mai puin de 50 de ani,
a fost considerat n mai multe ri drept un pas nainte ctre accentuarea egalitii ntre biei
i fete. De aceea, reintroducerea structurilor care se bazeaz pe educaia non-mixt nu pare
s reprezinte o opiune atractiv pentru rile europene. Mai mult dect att, cercetrile privind
efectele pozitive ale separrii fetelor de biei au avut rezultate neconvingtoare. Nici aspectul
rentabilitii nu trebuie ignorat, deoarece perspectiva desfurrii procesului educaional n
coli separate nu poate fi considerat o opiune viabil din punct de vedere economic.
n ciclurile inferioare de nvmnt, profesia de cadru didactic este deinut de femei, aproape
n exclusivitate
n rile europene, profesia de cadru didactic este deinut de femei, aproape n exclusivitate,
n special dac ne referim la ciclurile inferioare de nvmnt. Dei acest aspect preocup
majoritatea rilor, se nregistreaz un numr redus de strategii naionale destinate atragerii
populaiei masculine ctre profesia de cadru didactic, la nivel de nvmnt obligatoriu.
Cu toate acestea, funciile de conducere din nvmnt sunt ocupate n mare msur de
brbai, iar aciunile care vizeaz ncurajarea stabilirii unui echilibru ntre femei i brbai n
acest domeniu sunt absolut insuficiente.
Politicile privind egalitatea de gen aplicate n nvmntul superior se concentreaz cel mai
mult pe segregarea pe orizontal
Cele mai multe ri, care dispun de politici adresate egalitii de gen n nvmntul superior,
au ca obiectiv principal contracararea segregrii pe orizontal i rezolvarea problemelor
privind opiunea pentru diferite filiere de studii, a femeilor i brbailor. Aproape toate aceste
politici i proiecte se adreseaz n exclusivitate fetelor sau femeilor. Doar o mic parte a
programelor se adreseaz opiunilor de studiu ale bieilor sau brbailor.
Ponderea femeilor n totalul personalului didactic din instituiile de nvmnt superior scade
odat cu avansarea pe scara carierei academice. Dei aspectul poate fi parial explicat prin
faptul c aceast cretere important a numrului de femei care au intrat masiv n universiti
i au optat pentru cariere academice s-a nregistrat relativ recent, peretele de sticl pus n
calea ascensiunii femeilor este i rezultatul parial al culturii dominant masculine care s-a
perpetuat n mediul academic. n orice caz, exist doar un mic numr de ri n care exist
preocupri n privina acestui fenomen i un numr nc i mai redus de ri care au
implementat aciuni concrete de politici care se adreseaz segregrii pe vertical.
14
Aceast privire de ansamblu prezint o serie de dezbateri i de rezultate ale cercetrilor privind
dimensiunea i cauzele dezvoltrii diferenelor de gen n domeniul educaiei, referindu-se n principal
la anii de nvmnt obligatoriu. Capitolul se adreseaz elementelor cheie cuprinse n ceea ce este
pe cale s devin o literatur de mari dimensiuni, care se adreseaz unui domeniu n continu
extindere i care ncearc s exploreze modificrile aprute n curentele de idei, dar i n politici i
practici. Imaginea de ansamblu este repartizat pe opt seciuni.
Seciunea 1 identific dou perspective opuse privind studiile de gen: conservatorii vd genul ca pe
o noiune fix, determinat biologic, n timp ce progresitii vd genul n principal ca pe un produs al
influenelor istorice i culturale.
Seciunea a 2-a exploreaz, n general, influena feminismului asupra modificrilor n curentele de idei
privind problematica de gen i, n particular, cele trei valuri i dezvoltri principale ale feminismului n
Europa.
Seciunea a 3-a are n vedere natura schimbtoare a concepiilor privind egalitatea n nvmnt i
modul n care acestea se raporteaz la problematica de gen.
Seciunea a 4-a se concentreaz pe punctele tari i pe punctele slabe ale cercetrilor privind
diferenele de gen care se adreseaz n principal aspectelor cognitive i comportamentale.
Seciunea a 5-a are n vedere diverse studii transnaionale asupra diferenelor dintre fete i biei n
privina rezultatelor colare obinute i care sunt concluziile care rezult de aici despre relaia dintre
problematica de gen i factorii transnaionali.
Seciunea a 6-a exploreaz interaciunea i influena factorilor sociali, inclusiv a genului, i impactul
acestora asupra performanelor colare ale fetelor i bieilor.
Seciunea a 7-a examineaz evoluia problematicii de gen n practica educaional i
Seciunea a 8-a ofer cteva scurte concluzii privind tematica abordat n capitolul curent.
15
16
ce permite brbailor s aib mai mult autoritate asupra femeilor i s se pun n rolul de a interpreta
aa-zisele diferene biologice ntr-o manier stereotipic (De Beauvoir, 1953; Harding, 1986; Riley,
1988; Scott, 1988; Hill-Collins, 1990). n cadrul acestei perspective, efortul const n nelegerea
diferenelor dintre sexe sau genuri ca pe un fenomen cultural, care rezult dintr-un total de idei
dominante asupra unei ere sau a unei culturi. Educaia este privit n acest caz ca un instrument prin
care se poate atrage atenia asupra modului n care anumite diferene dintre sexe sunt privite ca
avnd o importan particular la un moment dat, pentru ncurajarea egalitii ntre sexe, dar i pentru
contestarea teoriilor dualiste sau stereotipale.
Valurile de feminism
17
mamelor i bunicilor lor, i puteau identifica acum propriile puncte de vedere i i puteau canaliza
propriile eforturi pentru gsirea unor soluii noi. Acest al treilea val i revendic n primul rnd calitatea
de a fi feminismul unei generaii noi care rspunde la circumstane politice, economice, tehnologice i
culturale unice, proprii epocii actuale (Kinser 2004, p. 124). A existat i o negare a concepiilor
anterioare privind feminismul, ca sum mai mult sau mai puin coerent a unui set de valori i idei, n
favoarea acordrii unei atenii sporite teoriei care admitea c femeile pot aciona n mod autonom i n
plan politic, n ciuda unor sanciuni sociale deseori lipsite de validitate (McNay, 2000).
Sexualitatea individual era de asemenea un concept cruia i se acorda o atenie considerabil.
Weeks (2000), de exemplu, respingea ideea existenei unei adevrate esene a sexului, admind mai
degrab c identitatea sexual identitatea de gen este o noiune care se formeaz pe parcursul
evoluiei istorice i sociale. n consecin, se apreciaz c este prea superficial reducerea unui model
cteodat extrem de complex al relaiilor sexuale, la simplele aspecte biologice. S-a argumentat c
studiul unei istorii a sexualitii este cu att mai important cu ct este mai necesar s se neleag
dimensiunile gamei identitilor sexuale posibile, la care tinerii pot avea acces, indiferent dac acestea
se bazeaz pe o clas social, etnie, gen sau preferine sexuale sau pe o combinaie a acestor factori.
Al treilea val feminist a prut s fie mult mai ataat de valorile teoretice i de cele academice, n
comparaie cu valurile precedente. n primul rnd aceasta s-a datorat accesului crescut la educaia
universitar a femeilor din occident (pe ambele filiere: de studiu i predare), faptului c mediul
academic este relativ sigur i privilegiat oferind nlesnind astfel teoretizarea, dar i faptului c n aulele
universitilor i fcea simit prezena un public feminin, interesat de dezbaterea noilor idei i teorii.
n ceea ce privete educaia, aceasta nsemna c se manifesta un interes mai sczut n aprecierea
discrepanei ntre performanele colare ale fetelor i bieilor, a atitudinii afiate de acetia i a
rolurilor pe care societatea se atepta ca ei s le joace, prin comparaie cu interesul mai ridicat pentru
modul n care elevii, studenii i profesorii se angajau activ n modelarea propriilor lor performane de
gen, n definirea elementelor masculine i feminine pe care s le afieze n relaiile reciproce (Butler,
1990). Cu alte cuvinte, n loc s se adreseze aspectelor la nivel macro-politic, experii acestui val s-au
concentrat asupra diversitii unor micro-perspective particulare i asupra integrrii contextuale a
genului n relaiile de autoritate (Miroiu, 2003). n acest sens, Skelton i Francis (2009) afirm c
teoretizarea aferent celui de-al treilea val nu face o prioritate din necesitatea unei intervenii la nivel
macro i, de aceea, pare s fie mai puin util pentru factorii de decizie i pentru practicienii din
domeniul educaiei. Alte voci susin c perspectiva de gen, care a rezultat din modul de gndire adus
de cel de-al treilea val, a contribuit la dezvoltarea strategiei de integrare a problematicii de gen (Booth
i Bennett, 2002; vezi i Seciunea a 3-a).
1.2.2.
Feminismul european ofer un exemplu bun n ceea ce privete specificitatea contextual, din punct
de vedere geografic, istoric i cultural. Cel de-al doilea val de feminism, aprut n Europa n perioada
de dup cel de-al doilea Rzboi Mondial, s-a concretizat i s-a extins n rile Uniunii Europene (UE).
O dat cu regruparea forelor feministe, dup rzboi, Kaplan (1992) a observat c reluarea activitii
feministe anterioare a fost mai dificil n rile care fuseser asociate mai strns cu regimurile i
ideologiile fasciste, cum ar fi Germania i Italia, dect pentru cele cu o istorie mai puin fracturat a
dezvoltrilor democratice, ca Marea Britanie, SUA i Suedia. Mai mult dect att, istoriilr naionale
diferite generaser preocupri distincte. De exemplu, feministele italiene erau ostile n special fa de
18
apelurile feministe la separatism deoarece, n timpul regimului fascist domeniul vieii publice "rezervat"
femeilor era relativ ngust i limitat.
n gerenal, n Europa, micrile feministe erau asociate cu ideile politice progresiste, rezultate n
principal din micrile politice studeneti ale anilor 1960. Totui, feminitii i-au creat propriile lor
spaii manifestnd interes fa de o cauz care urma s-I ndeprteze dinspre micrile cu caracter
prioritar social ctre noi moduri de gndire i aciune (Lovenduski 1986, p. 72). Cu toate c multe
dintre micrile feministe naionale au fost influenate de feminismul nord-american, au rezultat forme
mai slabe sau mai puternice, datorit caracteristicilor culturale i politice specifice ale rilor n care se
manifestau.
ntre timp, n rile din cadrul blocului comunist est-european (pn n 1989), au existat puine dovezi
cu privire la manifestarea unor micri feministe autonome. Structura partidului politic care controla
att ntreaga gam de oportuniti ct i puterea politic n cadrul creia se putea defura activismul
politic a descurajat astfel de posibiliti. Cu toate c egalitatea ntre femei i brbai era unul dintre
principiile fondatoare ale politicii duse de statele comuniste, n care se prevedea c femeile au acces
la educaie i la un loc de munc remunerat, femeile nu aveau o imagine att de proeminent sau de
influent n sfera politic, aa cum ar fi fost de ateptat (Lovenduski, 1986). Dup 1989, condiiile de
manifestare a femeilor i feminismul au suferit schimbri dramatice, odat cu apariia unor noi
oportuniti pentru femei de a se angaja i manifesta politic, condiii alterate totui de valorile i de
contextul naional (Corrin, 1999). n mod semnificativ, angajamentul retoric al regimurilor comuniste n
ceea ce privete egalitatea de gen, cu toate c nu a fost atins n realitate, a oferit un context ideologic
fertil pentru schimbrile care au avut loc n problematica de gen, n perioada post-comunist,
deoarece aceasta a fost una dintre condiiile impuse pentru aderarea la Uniunea European. n
prezent, n aceste ri, apar studii care fac recomandri cu privire la evaluarea dimensiunii de gen,
criticnd totodat faptul c acest subiect a fost ignorat n eforturile de reformare a nvmntului, de
dup 1989 (de exemplu, Magno & Silova, 2007).
1.2.3.
19
Directiva 2002/73/EC care amendeaz Directiva privind egalitatea de remunerare, din 1976 au
permis extinderea principiului egalitii de anse i de tratament egal pe piaa muncii (Comisia
Europeana, 2007a). Se poate meniona c. n ansamblu, directivele ofer o baz solid i
comprehensibil pentru asigurarea respectrii principiilor nediscriminrii. Totodat, se consider c
aceast legislaie va permite persoanelor fizice s-i susin cazurile n care au fost discriminate la
curile naionale de justiie din propriile ri (Comisia European 2007a, p. 1).
Cu toate acestea, impactul legislaiei Uniunii Europene nregistreaz variaii de la un stat membru la
altul, ceea ce depinde, printre altele, de raporturile tradiionale care exist ntre femei i brbai n
rile respective i de fora de care dispun organizaiile feministe. Aa cum observ Walby:
impactul reglementrilor juridice este diferit de la un stat membru la altul, n funcie de natura regimului relaiilor
pre-existente dintre brbai i femei, de importana acordat recurgerii la reglementrile legale, de autoritatea i
capacitatea de mobilizare a forelor feministe de lobby, att n interiorul ct i n afara micrii forei de munc, dar
i a impactului pe care l au i alte dimensiuni ale politicilor UE, cum ar fi regimul fiscal (Walby 1999, p. 132).
Walby compar Irlanda cu Danemarca. Intrarea Irlandei n Uniunea European a forat eliminarea
interdiciei pe care femeile cstorite o aveau de a lucra n serviciul public, reducnd semnificativ
decalajul dintre salariile brbailor i cele ale femeilor. n cazul Danemarcei, politicile Uniunii Europene
au condus la accentuarea existenei unui astfel de decalaj ntre salariile femeilor i cele ale brbailor,
datorit capacitii de reglementare a Uniunii Europene care au permis impunerea practicilor pieei
libere asupra rii, la intrarea n Uniune.
Situaia general a femeilor i a brbailor n Uniunea European este descris dup cum urmeaz:
Rata de ocupare a femeilor este n cretere dar rmne mai redus dect cea a brbailor,
chiar dac ponderea femeilor este mai mare n numrul total de studeni i absolveni ai
nvmntului universitar.
Femeile continu s aib salarii, n medie, cu 17,4% mai mici dect brbaii, pentru fiecare or
lucrat i aceast cifr nu prezint modificri.
Femeile sunt nc foarte slab reprezentate n poziiile de decizie economic i politic, chiar
dac ponderea lor n aceste domenii a crescut pe parcursul ultimilor zece ani.
Riscul de a fi afectate de srcie este mai mare pentru femei dect pentru brbai.
Femeile sunt principalele victime ale violenei cu caracter sexual, iar femeile i fetele sunt mult
mai vulnerabile n faa traficului de fiine umane (Comisia European, 2009a).
20
Dup Wood, a privi educaia ca pe instrumentul cel mai important n producerea de anse egale la via
este lipsit de inteligen, deoarece ar nsemna ca i alte categorii de influene extra-colare fie
echilibrate n prealabil, cum ar fi venitul familiilor i ateptrile n materie de cultur. ntr-o societate n
care fetele i femeile sunt privite ca fiind inegale cu bieii i brbaii, exist anse mici ca coala s
ofere compensaii i astfel s poat duce la dezvoltarea unor anse egale la via pentru fete.
Competiia deschis pentru situaiile n care oportunitile sunt reduse i privilegiaz pe aceia care
pornesc la drum cu anumite beneficii (de exemplu, provin din familii cu venituri mari, au o afinitate
cultural fa de coal). n acest context, fetele ar fi avantajate, deoarece ele nregistreaz rezultate
colare mai bune n mai multe domenii legate de coal. Cu toate acestea, genul nu este singurul factor
i, aa cum vom vedea n seciunea urmtoare, are o influen mult mai mic n comparaie cu cea pe
care o are nivelul de educaie a prinilor sau veniturile familiei (Sammons, 1995).
ncercarea de a oferi posibilitatea cultivrii echilibrate a diferitelor abiliti a furnizat motivaia de
selectare a elevilor cu vrste de 11+ ani n sistemul de nvmnt din Marea Britanie, la mijlocul
secolului al XX-lea, unde, pe baza rezultatelor la teste de evaluare, elevii erau repartizai ctre
grammar schools, central/technical schools sau secondary modern schools (sau, n Scoia, ctre
junior schools sau senior secondary schools). S-a argumentat n favoarea sistemului faptul c acesta
permite elevilor s profite ct se poate de mult de tipul colii n care nva i care li se potrivee cel
mai bine, din punct de vedere intelectual, dar n practic, colile selective, avnd un statut att de
diferit i oferind oportuniti de dezvoltare a unor competene diferite, nu pot garanta anse potenial
egale la via prosper pentru (majoritatea) elevilor lor. Egalitatea de anse, ca mijloc al asigurrii unei
independene ntre performanele colare i originile sociale ale elevilor, este varianta poreferat
de Wood, dar totodat i o opiune dificil de pus n practic. O strategie menionat de Dore (1946)
const n a face inegalitatea att de vizibil nct introducerea unei msuri compensatorii s fie privit
ca un imperativ i ntr-adevr aceasta a constituit baza mai multor politic care s-a adresat egalitii
de anse n rile occidentale, ncepnd cu 1970, indiferent de clasa social vizat. Cu toate acestea
care ar fi metoda prin care putem cultiva ceva care urmeaz s se dezvolte n viitor, mai mult, cum
putem cultiva aceasta n mod egal, la mai multe persoane? (Wood 1987, p. 6). De exemplu, n cazul
examinrii elevilor de 11+ ani, n Marea Britanie, potenialul lor a avut o prioritate mai mare n
21
comparaie cu rezultatele obinute. Astfel, dei bieii au avut rezultate mai slabe la teste, la colile
selective a fost alocat un numr egal de biei i fete deoarece bieii erau percepui ca avnd un
potenial mai mare pentru dezvoltarea ulterioar (din punct de vedere educaional, economic i social)
dect fetele.
O a doua perspectiv asupra egalitii de anse are n vedere un clasament dup trei categorii: anse
formale, reale i rezultatele colare (Halsey et al., 1980). ansele formale se refer la disponibilitatea
structural de acces i de participare la educaie, cu alte cuvinte, toi elevii au drepturi egale de acces
i de participare la educaie. ansele reale depind de ansele formale, dar i de alte categorii de
factori, ca de exemplu, istoricul familei, orientarea colar sau calitatea procesului de nvmnt.
Rezultatele colare sunt percepute ca cele mai bune mijloace de evaluare a anselor reale, mai
exact, a anselor disponibile i a celor asumate. Devine astfel relativ uor, argumenteaz Halsey et
al., s apreciem conceptul de merite la nivel individual i de grup, la nivel filizofic. Cu toate acestea,
problema care rmne const n capacitatea sistemului de a garanta egalitatea dintre grupuri.
O a treia (i cea mai recent) perspectiv asupra egalitii de gen accentueaz trei piloni importani
(Booth & Bennett, 2002). Primul, tratamentul egal se concentreaz pe existena unor practici
nediscriminatorii, care nu asigur totui nici un punct de plecare comun i nici rezultate egale. Al
doilea, discriminarea pozitiv implic iniiative i ci de dezvoltare care urmresc s remedieze
situaiile dezavantajoase experimentate de femei, ceea ce le va permite acestora s depeasc
decalajele existente ntre ele i brbai. n sfrit, o analiz politic sensibil la problematica de
gen sau integrarea dimenisiunii de gen se refer la ncercarea contient, sistematic de a ncadra
egalitatea dintre brbai i femei n cultura i guvernana instituional (Newbigging, 2002). Strategia
de integrare a dimensiunii de gen este puternic promovat de Uniunea European. Acest aspect
este interpretat de UE ca varrind ntre ndeprtarea restriciilor pn la promovarea egalitii n
implementarea unor msuri specifice de ajutor acordat femeilor (i brbailor) i include:
mobilizarea tuturor reglementrilor cu caracter general i a msurilor specifice cu scopul de a obine egalitatea de
anse ntre femei i brbai, lund n calcul n mod activ i deschis, nc din stadiul de planificare, efectele posibile
pe care aceste politici le pot avea asupra situaiei curente a brbailor i a femeilor (perspectiva de gen). Cu alte
cuvinte aceasta echivaleaz cu existena unor msuri i politci prin care s se examineze sistematic i care s
aib n vedere astfel de efecte posibile, la definirea i implementarea lor (Comisia European, 2007b, p. 5).
n consecin, obiectivele care trebuie atinse prin integrarea problematicii de gen n educaie includ i
egalitatea de anse ntre biei i fete la nscriere i ratele de finalizare, egalitatea structural pentru
profesia de cadru didactic i abordarea stereotipurilor de gen n programele colare i n programele
de formare a cadrelor didactice (Neimanis, 2001).
Noiunile de egalitate au de asemenea o condiionare cultural, aa cum am mai spus deja. De aceea,
n Suedia, care a fost un pionier n domeniul reglementrilor privind problematica de gen, termenul
jmstlldhet care definete aproximativ un statut egal a devenit un concept important (Weiner &
Berge, 2001). El a aprut pentru prima dat n anii 1970 i a nsemnat, dup aprecierile lui Hirdman
(1988), acordul pentru un nou contract de gen cu privire la stabilirea unei relaii de egalitate ntre
brbai i femei. A fost acceptat de un public larg, n principal deoarece prea mai degrab vizionar
dect agresiv i intimidant (Florin & Nilsson, 1998). n materie de termeni politici, obiectivul principal al
jmstlldhet era s asigure c brbaii i femeile au aceleai drepturi, aceleai ndatoriri i c au
22
aceleai posibiliti de a-i mpri autoritatea i responsabilitile. Din 1970 nainte, acest principiu s-a
aplicat n domeniul muncii salariate i al celei neremunerate, n activitile sindicale i n alte structuri
i activiti sociale, inclusiv n educaie (2) i n anii 1990, a fost extinse astfel nct s includ i
violena mpotriva femeilor. Violul i alte forme de abuz sexual erau privite ca evidene ale inegalitilor
structurale de gen sau ojmstlldhet ( 3 ). Urmnd clasificarea de mai sus, se poate argumenta c
pentru Suedia, jmstlldhet a fost i este un instrument puternic n furnizarea anselor formale care a
susinut schimbrile sociale i culturale, integrarea dimensiunii de gen i ancorarea elementelor de
egalitate de gen n guvernarea suedez.
Terminologia privind egalitatea a fost contestat, pn la un anumit punct. De exemplu, n ceea ce
privete interpretarea egalitii de gen n comparaie cu echitatea de gen. UNESCO a definit o mic
difereniere ntre cele dou:
Egalitatea ntre genuri, egalitatea ntre brbai i femei, aduce n discuie faptul c toate fiinele umane, att brbai
ct i femei, sunt libere s-i dezvolte propriile aptitudini i s ia decizii care s nu fie influenate de limitrile
induse de stereotipuri, diviziunea rigid a rolurilor i prejudeci ... Echitatea genurilor include tratementul egal
acordat att femeilor ct i brbailor, n funcie de nevoile pe care acetia le au. Aceasta poate avea n vedere un
tratament egal sau un tratament difereniat, dar care este considerat echivalent n ceea ce privete drepturile,
beneficiile, obligaiile i oportunitile (UNESCO 2000, p. 5).
Cu toate acestea, dup Magno i Silova (2007, p. 649), egalitatea de gen poate fi definit prin
ipoteza c toi studenii vor beneficia de aceleai intervenii, n acelai timp i n acelai mod, iar
aurorii ar fi preferat varianta de echitate de gen, ceea ce implic garania unor rezultate colare
echitabile, indiferent de diferenele ntre cele dou sexe.
n sfrit, conceptul de decalaj de gen a fost introdus n ultimii ani deoarece performana examinrilor
a devenit echivalent cu succesul colii i al elevilor. Decalajul de gen indic diferena dintre numrul
elevilor, fete i biei, care studiaz i obin rezultate bune la anumite materii, iar amploarea i natura
decalajului ntre fete i biei variaz, n funcie de materie. Politica de egalitate ntre sexe vizeaz
reducerea global a nivelului decalajelor dintre biei i fete, ceea ce a avit ca rezultat reducerea
decalajelor la anumite materii, n cteva ri (vezi mai jos Wiliam, 2000). Cu toate acestea, la anumite
materii de studii continu s afieze un decalaj n favoarea bieilor, de exemplu, la tiine i
tehnologie i la altele, un decalaj n favoarea fetelor, de exemplu, la educaie lingvistc i tiine
umaniste, aa cum vom vedea n continuare n detaliu n seciunea 5 care se adreseaz studiilor
transnaionale.
(2)
(3)
Propunerea 1987/88:105 om jmstlldhetspolitiken infr 90-talet [despre politici privind egalitatea de gen pentru
anii 1990] i Propunerea 1994/95:164 Jmstlldhet mellan kvinnor och mn inom utbildningsomrdet [despre
politici privind egalitatea de gen ntre femei i brbai n domeniul educaiei i formrii profesionale] ale
Parlamentului suedez.
Propunerea 1990/91:113 om en ny jmstlldhetslag, m.m. [despre noua legislaie privind egalitatea de gen] a
Parlamentului suedez.
23
24
Ipoteza similitudinilor ntre biei i fete este diametral opus modelului bazat pe diferenele de gen, care susine
c fetele i bieii difer substanial din punct de vedere psihologic. n schimb, ipoteza similaritii de gen susine
ideea c bieii i fetele au caracteristici asemntoare la majoritatea, dac nu chiar la toate variabilele
psihologice Cteva excepii notabile fcnd doar cteva comportamente motrice (de exemplu, distana pn la
care pot arunca obiecte) i unele aspecte legate de sexualitate, care prezint diferene considerabile ntre cele
dou sexe. n privina agresivitii se prezint diferene de magnitude moderat (Hyde 2005, p. 590).
De aceea, diferenele n domeniul performanelor colare ntre biei i fete sunt dificil de explicat,
pornind doar de la aspectul biologic deoarece modelul diferenelor ntre sexe este deseori instabil n
culturi diferite, n epoci diferite chiar n cadrul aceleiai culturi i totodat n epoci diferite de dezvoltare
a copilului (Arnot et al. 1999, p. 57). Pentru a trage o concluzie asupra ideilor prezentate n aceast
seciune, putem spune c cercetrile asupra diferenelor ntre sexe trebuie s fie tratate cu precauie,
n ciuda potenialului lor de a fi aplicate ntr-o gam extins de domenii, deoarece chiar aceste studii
pot introduce stereotipuri sau prejudeci de gen care s vizeze fie fetele, fie bieii, pot s nu testeze
cele mai relevante abiliti i cunotinte i/sau pot s nu prezinte elemente de predictibilitate pentru
viitoarele performane (academice).
25
ntrebrile cu rspuns multiplu i tot n rndul bieilor s-a nregsitrat, de asemenea, un sentiment mai
puternic de eficien personal i de anxietate mai redus n ceea ce privete matematica. Ceea ce se
subliniaz cel mai pregnant n cadrul acestui studiu este c superioritatea bieilor n cadrul testelor
PISA i cea a fetelor n cadrul testelor naionale se datoreaz n principal diferenelor dintre coninutul
i construcia testelor.
O problem creia i s-au dedicate multe asemenea studii, aa cum arat Yates i Leder (1996), este
determinat de dificultatea conceperii unui test neutru din punct de vedere cultural. De aceea,
diferenele dintre biei i fete identificate la aplicarea testelor pot reflecta mai degrab efectele i
prejudecile pe care instrumentul de verificare a cunotinelor le poate genera sau introduce (ca n
cazul Irlandei, prezentat mai sus) dect o evaluare exact a competenelor pe care este destinat s le
msoare. De asemenea, nu se poate aprecia c exist o zon de plecare sau un punct neutru de start
avnd n vedere diferenele considerabile care exist ntre ri i n capacitatea lor de a furniza servicii
de educaie precolar, vrsta diferit de ncepere a nvmntului formal, resursele diferite care
exist la nivel de comunitate, cum ar fi bibliotecile, oferta oportunitilor de formare a cadrelor
didactice, existena unei culturi generale de nvare i aa mai departe (Topping et al., 2003). De
aceea apreciem c este dificil de identificat i de afirmat c unii factori sunt mai importani dect alii,
n ce msur i de ce. Este adevrat c astfel de studii pot s ofere indicatori asupra modului n care
funcioneaz o politic naional n raport cu celelalte, dar sunt mai puin utile n a identifica anumii
factori informali, de a identifica msurile care pot sau care trebuie luate pentru crearea unui sistem
avantajos, bazat pe egalitatea de gen.
n ciuda acestor limitri, posibilitile de comparaie i de internaionalizare ofer o substan aparte
studiilor transnaionale. De fapt, tocmai pe baza comparaiilor dintre rezultatele colare la nivel
mondial, factorii de decizie i pot pune ntrebri legate de calitatea rezultatelor colare din propria
ar (OECD 2001, p. 27). Un studiu comparativ ntre rezultatele colare obinute de biei i de fete
din sondajele PISA efectuate n Suedia i Elveia sugereaz c, n timp ce ambele ri se afl la
marginea superioar a spectrului internaional n acest domeniu, Suedia dispune de un climat
educaional n care egalitatea de gen se evideniaz ntr-un grad mai mare (excepie fcndu-se n
privina citirii) (Fredriksson et al., 2009). ntrebndu-se care sunt leciile pe care cele dou ri le-ar
putea nva una de la alta, autorii sugereaz c studiul arat tocmai modalitatea prin care Elveia ar
putea accentua egalitatea de gen fr a reduce totui calitatea. n Suedia calitatea poate fi
mbuntit, dar aceasta nu nseamn n mod necesar c egalitatea [de gen] trebuie s fie diminuat
(Fredriksson et al. 2009, p. 66).
Rezultatele pot fi, de asemenea, agregate i pentru alte scopuri: de exemplu, pentru a demonstra
superioritatea natural a bieilor la matematic i tiine, n general, sau competenele mai
dezvoltate ale fetelor n domeniul lingvistic, n general. Diferenele dintre ri i cele nregistrate pe
parcursul unor perioade de timp diferite pot fi intrepretate i ca indicaii asupra prezenei sau absenei
egalitii de gen, ntr-o anumit ar sau cultur. Aceste studii pot indica, de asemenea, imaginea de
gen a unei anumite discipline colare ntr-o anumit ar sau cultur (Boaler 1997; Paechter, 1998)
sau distribuia resurselor i a echipamentelor ctre anumite coli. Sau, aa cum concluzioneaz
studiul comparativ din 1991 privind Evaluarea internaional a progresului educaional International
Assessment of Educational Progress (IAEP), exist diferene n modelele de socializare utilizate de
elevi, fete i biei, att de la o ar la alta, ct i de la o perioad la alta n aceeai ar, dar i ntre
elevii dintr-o anumit ar la un moment dat [care] au capacitatea de a exercita o influen puternic n
dezvoltarea diferenelor de gen, prin abilitile pe care le demonstreaz i prin rezultatele colare pe
care le obin (Brusselmans-Dehairs et al. 1997, p. 19-20).
26
27
nivel diferit de susinere a copiilor de ctre prini. Acelai studiu a demonstrat c genul poate avea
att influene pozitive ct i negative asupra comportamentului, dar cu un efect mai slab identificat n
cazul studiului limbii engleze (unde fetele au rezultate mai bune) i al matematicii (unde bieii au
rezultate mai bune) (Sammons et al., 2008). De asemenea, studiile efectuate n Grecia au artat c
elevii din grupele cu risc sporit de a abandona coala sunt n general bieii, elevii cu probleme
psihologice, elevii care provin din familii cu niveluri socio-economice i de educaie sczute sau care
sunt afectai de o combinaie a acestor factori (Livaditis et al., 2003).
S-a observat c problematica de gen se intersecteaz, n general defavorabil, cu aspectele legate de
nevoi speciale i dizabiliti. Astfel, ntr-o colecie de studii scoiene dedicate problematicii de gen i
nevoilor speciale n educaie apare chestiunea lipsei de vizibilitate a fetelor cu nevoi speciale cea
mai mare atenie, cea mai mare grij i cele mai multe resurse fiind alocate bieilor cu dificulti de
nvare, probleme comportamentale i emoionale i modul n care coninuturile formale i implicite
ale programei colare exercit o influen n ceea ce privete restricionarea oportunitilor de
nvare, nivelul slab al rezultatelor colare i al aspiraiilor, imaginea proast de sine i n privina
propriului corp, discriminarea elevelor cu dizabiliti, preocuprile pentru sexualitate i aa mai departe
(Lloyd, 1996).
1.7.1.
Programa colar oficial include materiile care sunt predate n coli i coninuturile lor. Ea variaz de
la o ar la alta, iar n multe ri exist o program la nivel naional. Cu toate acestea, aa cum arat i
teoreticianul n materie de curriculum Paechter (2000), dei programele oficiale nu se adreseaz
problematicii de gen dect n foarte puine cazuri, cteva excepii nregistrndu-se n Suedia i Africa
de Sud, ele au tendina de a implica anumite supoziii care implic dimensiunea de gen, de exemplu,
faptul c materiile puternice (de exemplu, tiinele, matematica i tehnologia) vor atrage bieii, n
timp ce alte materii (de exemplu, limbile strine i literatura) vor atrage fetele. Ceea ce nseamn c,
prin coninuturile lor, anumite materii au tendina de a atrage fetele sau bieii pe principiul c, acesta
fiind lucrul care se ateapt de la ei pentru c aa fac toate fetele, respectiv toi bieii. Pe de alt
parte, programa colar neoficial (sau implicit) se refer la toate aspectele i activitile care au loc
n coal, dar care nu au un caracter oficial, de exemplu, relaiile sociale care se construiesc n clas
sau pe terenul de joac, prieteniile, relaiile care se stabilesc ntre elevi i cadrele didactice, nivelul la
care se produce intimidarea sau hruirea i aa mai departe. Programa colar neoficial transmite
elevilor o serie ntreag de mesaje care, de multe ori, consolideaz stereotipurile de gen susinnd
astfel o diviziune a muncii, bazat pe diferena dintre sexe, n procesul social de colarizare (Humm
1989, p. 95). Studiile efectuate asupra acestui gen de relaii informale au demonstrat n mod constant
28
poziia dominant a bieilor (individual sau n grupuri) n ceea ce privete spaiul pe care l ocup n
coal, timpul pe care l solicit cadrelor didactice i influena pe care o au asupra restului colegilor lor
(Myers et al., 2007). Se mai afirm c interaciunile informale ale elevilor, n cadrul colii, constituie
aspectul cel mai influent al socializrii lor i un mod de a descoperi ce nseamn s fii brbat sau
femeie n societate i c dac aceast dimensiune a culturii colare rmne neschimbat, este puin
probabil c vor avea loc modificri de vreun anumit fel (hrn, 1998).
1.7.2.
Natura dimensiunii de gen, surprins n materialele utilizate pentru lectur i n alte texte colare, ofer
indicatori importani ai prezenei stereotipurilor de gen n sistemul educaional privit n ansamblul su.
Limbajul folosit are o influen deosebit (n special asupra copiilor de vrste mici) i i-a atras critici n
trecut pentru excluderea sau pentru folosirea unor termeni umilitori pentru fete i femei i care favorizau
stereotipurile de gen. Folosirea cuvntului fireman n loc de fire fighter sau sublinierea faptului c bieii
rd, iar fetele chicotesc sunt doar dou exemple care subliniaz aceste aspecte. Cercetrile s-au
concentrat de asemenea i pe frecvena i maniera n care sunt portretizate cele dou sexe i au
descoperit c bieii apar mai des i ntr-o gam mai larg de roluri de munictori, n timp ce femeile sunt
prezentate n principal ca fiind n roluri mai domestice i mai romantice.Nilsen (1975) a inventat
expresia cultul orului n studiul su despre 58 de cri premiate n Statele Unite, atunci cnd i d
seama c femeile sunt, de obicei, reprezentate purtnd oruri, n cele cteva fotografii pe care le
gsete cu autoarele. Un studiu recent, efectuat n Polonia, sugereaz c manualele colare folosite de
elevii anilor mai mari prezint situaii i mai inacceptabile din perspectiv de gen dect cele care apar n
crile pentru copii mai mici i care se refer nu numai la ilustraii, ci i la limbajul folosit. Astfel,
manualele colare poloneze, aa cum menioneaz autorii, sunt foarte stereotipice, reproduc credine
tradiionale i ignor att figurile feminine importante, ct i obiectivele i realizrile organizaiilor
feministe i de femei (roda & Rutkowska, 2007). n nod semnificativ, dei n multe dintre rile postcomuniste s-a ntreprins o revizuire a manualelor colare n anii 1990, chiar i textele revizuite continu
s prezinte brbai i femei ca avnd roluri stereotipice de gen diferite (Magno & Silova 2007, p. 651).
Cu toate acestea, au nceput recent s-i fac apariia n Polonia materiale care abordeaz poziia
social a femeilor n contextul problematicii de gen i se prevede ca noile manuale colare i materiale
pentru lectur s fie produse astfel nct s aib n vedere cea mai nou reform curricular.
Un studiu efectuat n Spania i care se adresa identificrii stereotipurilor de gen n imaginile prezente
n manualele de studiu al limbii i literaturii a relevat prejudeci similare de gen, att de ordin
cantitativ ct i calitativ. n ceea ce privete prejudecile de ordin cantitativ, reprezentarea n imagini
a femeilor n aceste materiale nu se ridica nici la jumtate din numrul de reprezentri ale brbailor
(32,95% din totalul ilustraiilor). Diferenele calitative s-au semnalat n reprezentarea ambelor sexe, n
ceea ce privete paleta de culori utilizat s-a semnalat tendina de a folosi culori pastelate i multe
nuane de roz pentru femei, caracterizarea i comportamentul care se bazau pe stereotipuri de gen
i reprezentarea spaial care poziiona brbaii cu preponderen n spaii publice, prin comparaie
cu femeile care erau reprezentate mai degrab n spaii private. Un rezultat interesant al acestui studiu
a fost acela c proporia dintre brbaii i femeile care au fcut parte din echipele editoriale, care au
produs aceste materiale, a avut un impact mic asupra nivelului de manifestare a stereotipurilor,
evident la nivelul textelor (Luengo & Blzquez, 2004).
29
Materialele de lectur produse mai recent n unele ri (de exemplu, Suedia, Africa de Sud, Marea
Britanie, SUA) au rspuns la cteva din criticile aduse. Totui s-au luat msuri prin care s se asigure
faptul c ilustraiile nu au caracter sexist i c limbajul utilizat este unul neutru (vezi, de exemplu,
Desprez-Bouanchaud et al., 1987) dei formele narative, s zicem cea a unei poveti clasice n care
prinul o salveaz pe prines, rmn n mare msur aceleai (Skelton, 1997). S-a mai atras atenia
i asupra modalitilor prin care copiii pot fi cel mai bine atrai ctre lectur i ncurajai s citeasc i,
n context, care ar fi tipurile de servicii pe care le pot oferi bibliotecile n vederea atingerii acestui
deziderat i cile de promovare a lecturii n bibliotec pentru copiii de toate vrstele (Adler, 2007).
1.7.3.
Una dintre primele preocupri ale gruprilor feministe a fost aceea privind diversele materii i profesii
pe care fetele i bieii se decid s le aleag. O program colar naional care ofer o gam mai
redus de opiuni, ar putea duce la limitarea decalajului de gen n alegerea materiilor i n ceea ce
privete rezultatele colare, aa cum s-a observat n Marea Britanie, n urma introducerii programei
naionale n 1988 (Arnot et al., 1999). Cu toate acestea, acolo unde sunt permise opiunile, bieii vor
alege, n general, materii i profesii sau cariere identificate ca fiind caracteristice pentru biei, n
timp ce fetele vor opta pentru materii i profesii sau cariere identificate ca fiind caracteristice pentru
fete. Statisticile destinaiilor profesionale pentru care opteaz absolvenii colilor europene (vezi
Capitolul 5) arat c muli tineri nc mai opteaz pentru cariere care se supun ideilor tradiionale i
stereotipurilor de gen i, de aceea, s-a susinut c persoanele care se ocup de consiliere
profesional trebuie s fie mai atente la problematica de gen i s devin astfel mai capabile s
schimbe stereotipurile n care cad elevii, culturile colare i angajatorii (vezi Capitolul 4).
Cu toate acestea, s-a constatat recent c, n anumite ri, asemenea dispariti ntre biei i fete s-au
redus pentru (unii) dintre elevi care provind din clasa de mijloc (de exemplu, cei care frecventeaz
instituii de nvmnt unde pltesc taxe de colarizare) unde apare o convergen mult mai mare
ntre alegerea materiilor i a viitoarei destinaii profesionale (Arnot et al., 1999). Aceast convergen
a fost observat att la bieii ct i la fetele care frecventeaz colile non-mixte din Marea Britanie,
deci n structuri n care presiunea generat de stereotipurile sexiste pare s fie mai redus (Skelton &
Francis, 2009).
Este interesant de observat c exist variaii n interaciunea dintre coninutul materiei i context. Un
studiu recent, desfurat n Grecia, arat c bieii, n comparaie cu fetele, sunt mai predispui s
uilizeze tehnologia i crearea de pagini web ca divertisment, dei exist puine diferene de gen n
alte domenii de utilizare a tehnologiei, cum ar fi comunicarea, reelele sociale, cutarea de informaii i
aa mai departe (Papastergiou & Solomonidou, 2005). Concluzia coincide cu rezultatele unei analize
secundare efectuat n cadrul reelei Eurydice, asupra datelor referitoare la diferenele de gen i
utilizarea TIC, date rezultate din sondajul PISA 2003 (Eurydice, 2005). S-a observat c att fetele ct
i bieii sunt interesai de diferite aspecte ale tiinelor. De exemplu, conform unui studiu efectuat de
Hussler i Hoffman (1997, 1998), s-a artat c, dintre elevii cu vrste cuprinse ntre 11 i 16 ani din
diferite landuri din Germania, fetele au prezentat un interes mai redus pentru fizic n comparaie cu
bieii, c toi elevii au fost interesai de diferite aspecte provenind din fizic, fetele fiind mai interesate
de elemente legate de lumin, sunet i cldur dect de mecanic, electricitate i radioactivitate Ca
ecou al rezultatelor raportate mai sus, Hussler i Hoffman au descoperit c fetele i-au ales cariere
n art, medicin i n consiliere iar bieii au ales fizica drept baz pentru lucrul n cercetare sau n
30
domenii tehnice (Hussler & Hoffman, 1997, 1998). Cercetrile concluzioneaz c, n timp ce
interesele care au ca punct de plecare genul nu sunt foarte semnificative, fetele par s prefere
materiile cu un potenial mai mare de a le fi de folos n viaa de toate zilele (vezi Eurydice, 2006).
n ciuda ameliorrii unor aspecte, persistena diferenelor de gen n domeniul tiinelor a condus
cadrele didactice din universiti i pe cele care predau tiinele n coli ctre identificarea i
elaborarea unor noi modaliti de a face tiine, de a pune ntrebri cu caracter tiinific i de a
rspunde la aceste ntrebri. S-a argumentat c aceste tipuri de dezvoltare sunt necesare, deoarece
n caz contrar, cunotinele i metodele tiinifice de lucru care le genereaz ar reproduce pur i
simplu ideologiile i relaiile de putere care exist n societate (Brickhouse, 2001). De exemplu,
calitile codificate n sondajul tiinific, precum raionalitatea, de exemplu, sunt deseori asociate cu
masculinitatea i cu modul masculin de gndire. Astfel de argumente au condus la dezvoltarea unei
programe colare alternative, care poate oferi putere elevilor, n special fetelor, astefl nct acestea
s contribuie la desfurarea orelor de tiine i la extinderea practicilor i pedagogiilor de predare
care au ca obiectiv modificarea ierarhiilor tiinifice tradiionale (Brickhouse, 2001).
1.7.4.
Percepia pe care elevii o au despre ei nii este considerat a fi un element crucial pentru
performana lor colar, de aceea, studiile privind diferenele de gen din punct de vedere al
conceptului de sine prezint un interes deosebit. Cu toate acestea, rezultatele cercetrilor nu sunt
concludente ca urmare a lipsei unor dovezi semnificative care s demonstreze net c bieii au un
sentiment mult mai dezvoltat al percepiei de sine i al auto-aprecierii. Motivaia elevilor de a avea
rezultate bune la coal este de asemenea un factor foarte important. De exemplu, ntr-un studiu
belgian se sugereaz c rezultatele slabe obinute de (unii) biei sunt asociate, n general cu
atitudinea lor negativ fa de coal, iar n particular cu relaiile mai puin pozitive pe care le au cu
cadrele didactice, lipsa strii de bine pe care o resimt pe parcursul orelor petrecute n coal i lipsa
de dispoziie n ceea ce privete rezolvarea temelor. Totui, n studiu se mai arat c, n ciclurile
inferioare de nvmnt, bieii mai puin ateni n clas, cei care sunt mai puin interesai de
efetuarea temelor i cei mai puin motivai s nvee, obin rezultate mai bune dect cele previzionate.
Analiza sugereaz c rezultatele se aplic n principal bieilor care demonstreaz o lips de
motivaie pentru a nva (Van de Gaer et al., 2006). n Scoia, s-a demonstrat c bieii au o atitudine
mai negativ fa de coal dect fetele, cu de pn la patru ori mai muli biei dect fete care
abandoneaz nvmntul secundar (SEED, 2006).
1.7.5.
Mediul colar
Exist evidene care demonstreaz faptul c nivelul performanelor colare ale elevilor sunt foarte
influenate de mediul colar i, n particular, de managementul zilnic i de procedurile organizaionale
din coal care depind n mod frecvent de gen, ca instrument de management. Fetele i bieii pot fi
separai, de exemplu, pe registrele de clas sau pentru activiti la clas sau pe echipe, la orele de
sport. De asemenea, ei vor beneficia de coduri vestimentare diferite (pantaloni pentru biei i fuste
pentru fete), iar acelai principiu se poate aplica i membrilor personalului didactic (Scott, 2007). Astfel
de practici sunt criticate din cauza faptului c aduc beneficii educaionale mici, n condiiile n care
marcheaz explicit diferenele de gen. Pe de alt parte, s-a demonstrat faptul c timpul consacrat
elaborrii politicilor de dezvoltare instituional i de formare a personalului didactic asociat (SEED,
31
2006) care se adreseaz, de exemplu, rezolvrii problemelor legate de intimidare i hruire sexual,
constituie o investiie eficace att pentru sensibilizarea elevilor ct i a personalului didactic, care vor
contientiza faptul c acest tip de comportament este umilitor i inacceptabil.
1.7.6.
Chiar i n cazurile n care cadrele didactice cred c i trateaz elevii n mod egal, nu este de ignorat
faptul c este mult mai probabil ca profesorii s-i mustreze pe biei i s le acorde mai mult atenie,
concomitent cu crearea unui sentiment mai pronunat de dependen la fete (vezi Magno & Silova,
2007, pentru exemple din mai multe ri est europene). Din aceste motive, exist o mare varietate de
studii, provenind din mai multe ri, n care s-a artat c ambele categorii de cadre didactice (att
femeile ct i brbaii) au tendina de a ncuraja pasivitatea i conformitatea n rndurile elevelor, n
timp ce apreciaz, la elevi, caracterul independent i individualist (vezi de exemplu, Golombok &
Fivush, 1994). De aceea, profesorii permit bieilor s afieze o conduit mai rebel gndindu-se c
aceasta se nscrie oricum n caracterul natural al bieilor dup cum, din aceleai motive, se ateapt
din partea fetelor s fie mai asculttoare i s se ocupe de activitile mai domestice, cum ar fi grija
fa de alii sau pstrarea cureniei n clas. Fetele sunt n general percepute ca fiind mai cooperante
i mai maleabile, n comparaie cu bieii care sunt percepui ca fiind mai siguri pe ei i mai
competeni. Chiar dac fetele sunt percepute ca fiind eleve mai bune, de exemplu de ctre profesorii
de tiine n studiul efectuat de Chetcuti (2009) n Malta, motivele oferite n sprijinul acestei afirmaii
sunt mai degrab de ordin comportamental dect cognitiv sau intelectual, se spune, de exemplu, c
fetele sunt mai meticuloase n munca pe care o fac i c studiaz mai mult i mai serios dect bieii
(Chetcuti 2009, p. 88).
Cadrele didactice nu contientizeaz pe deplin modul n care ar putea folosi dimensiunea de gen, ca
factor important de organizare i de clasificare, iar afirmaiile lor implicite cu privire la reprezentanii
celor dou sexe, produc un impact care este departe de a fi superficial asupra comportamentului
elevilor (Tsouroufli, 2002). O soluie sugerat de cadrele didactice din Scoia este de a utiliza metode
de nvmnt sensibile la problematica egalitii de gen, care acoper stiluri diferite de nvare i
preferine ale elevilor i care au ca scop evitarea impunerii unor stereotipuri (SEED, 2006).
1.7.7.
Evaluarea
S-a observat de multe ori c procedurile de evaluare sunt influenate de elemente legate de gen, n
ciuda unei pretinse neutraliti i lipse de prejudeci. Este un aspect care a devenit cu att mai
important, n ultimii ani, cu ct a crescut atenia acordat obiectivelor de performan impuse elevilor,
colilor i rilor, precum i odat cu creterea influenei exercitate de studiile i sondajele
transnaionale, precum PISA i TIMSS. O critic similar celei folosite n cazul manualelor colare i
materialelor de lectur s-a aplicat i testelor de verificare i textelor de evaluare, unde s-a observat c:
predomin participanii i contextele masculine, apare un tratament frivol la adresa femeilor, se
folosete frecvent limbajul i ilustraia sexist. Studii suplimentare au artat c exist tendina ca
fetele/femeile s obin note mai mici, iar bieii/brbaii s obin note mai mari, n cazurile n care se
cunoate sexul candidailor, ceea ce n unele ri a condus la introducerea unor metode care prevd
ca numele (i sexul) candidailor s nu fie cunoscut n etapa de verificare a lucrrilor (Goddard-Spear,
1989; Willingham & Cole, 1997). n Marea Britanie, aa cum s-a mai menionat, fetele trebuie s
demonstreze c au un nivel mai ridicat, comparativ cu bieii pentru a fi admise n colile selective (n
32
urma susinerii examenului Eleven Plus). Dei n prezent aceast procedur este considerat ilegal,
ceea ce o califica drept metod aplicabil era calitatea sa de a realiza un echilibru ntre numrul
fetelor i numrul bieilor care erau admii la aceste coli. n ceea ce privete coninutul examenului,
s-a observat c bieii obin rezultate semnificativ mai bune dect fetele la testele cu rspuns multiplu,
indiferent de disciplina evaluat, n timp ce fetele au rezultate mai bune la evalurile fcute asupra
temelor de clas i asupra redactrii de eseuri (Gipps & Murphy, 1994).
1.7.8.
Pentru o perioad foarte lung de timp, profesia de cadru didactic a fost considerat o meserie bun
pentru o femeie, att de feminiti ct i de non-feminiti deopotriv. Feminitii au vzut profesia de
cadru didactic ca pe o victorie n lupta dus de femei cu scopul de a ctiga un acces mai mare la
piaa muncii i la sfera de activiti publice, iar non-feminitii au perceput-o ca pe o extensie la rolul pe
care femeia l ndeplinete n familie i care este strns legat de maternitate i grija pentru ceilali
membri ai familiei. n egal msur, profesia de cadru didactic a avut n general un statut relativ
inferior n ierarhia profesiilor, poate din i din cauza faptului c se baza n principal pe fora de munc
feminin. n 2006, n toate rile Uniunii Europene (excepie fcnd Grecia i Luxemburg), peste 60%
din cadrele didactice din nvmntul primar i secundar erau femei. Pentru nvmntul secundar,
dei numrul femeilor angajate n acest domeniu de activitate este mai mare dect numrul brbailor,
decalajul de gen este mult mai redus (vezi Capitolul 7).
Cu toate acestea, funciile de conducere din coli sunt ocupate proporional, mai mult de ctre brbai
(vezi Capitolul 7), ca i inspectoratele colare i instituiile de evaluare, funcionarii civili care activeaz
n domeniul educaiei etc. i acest aspect are un caracter mai pronunat n rile post-comuniste
(Magno & Silova, 2007; vezi i Dweck & Sorich, 1999). Exist un numr mare de factori, foarte variai
ca i coninut, care vin n sprijinul clarificrii imaginii aceste ierarhii, att n ceea ce privete profesia
de cadru didactic, ct i n ceea ce privete celelate profesii menionate. Unii sugereaz c factorul
cheie n acest context este asocierea profesiei de cadru didactic cu domeniul domesticului, al ngrijirii
i al emoiilor (Fischman, 2000; Drudy, 2008) ceea ce face ca aceast profesie s fie mai potrivit
pentru femei, n timp ce alte explicaii se concentreaz pe caracteristicile muncii n educaie i pe
faptul c femeile au o capacitate mai mare de a accepta statutul social mai sczut i remuneraia mai
mic pe care o impune profesia respectiv, aceasta doar pentru c este o form de activitate
compatibil cu responsabilitile domestice ale femeii (Weiner, 2002).
1.7.9.
Educaia mixt are semnificaii diferite care variaz de la o ar la alta. Pe de-o parte, eticheta este
aplicat descriptiv pentru a face referire la faptul c n aceeai instituie de nvmnt studiaz i
biei, i fete, dar c nu exist i alte tipuri de diferene. Pe de alt parte, noiunea de educaie mixt
poate fi interpretat ca avnd o ncrctur mult mai ideologic i c poate fi asociat cu politicile
privind egalitatea de gen, aa cum sugereaz Crosato et al. (2005).
Educaia mixt accept diferenele biologice dintre femei i brbai, dar respinge afirmaiile legate de stereotipurile
de gen, respingnd totodat automat structura ierarhic existent care favorizeaz brbaii n detrimentul femeilor
i permite astfel eliminarea altor bariere ierarhice. Educaia mixt const n existena unor structuri n care fetele i
bieii primesc acelai tip de educaie, ntr-un context care nu ine cont de diviziunea rolurilor prescrise de
societate pentru fiecare sex (Crosato et al. 2005, p. 65).
33
Studiile efectuate asupra unor clase mixte au demonstrat n mod constant c bieii primesc o atenie
mai mare din partea profesorilor, c n general profesorii acord o importan mai mare modului n
care bieii nva sau se prezint la ore (Epstein et al., 1998). Educaia mixt se poziioneaz n
contrast cu educaia n structuri non-mixt sau uni-sex, care are suporteri att n rndul celor care
susin abordarea conservatoare, ct i n rndul celor care susin abordarea progresiv a egalitii de
gen. Argumentul conservator pentru colile non-mixte este acela c acest tip de educaie ar permite
bieilor i fetelor s se iniieze cu privire la rolurile prescrise de societate (i de asemenea, n mod
frecvent, de religie). Susintorii feminiti ai colilor non-mixte afirm exact contrariul i anume c
acest tip de instituii de nvmnt permit bieilor i fetelor o mai mare libertate n alegerea
disciplinelor de studiu, care s nu fie asociate cu genul lor i care s le permit accesul la o gam mai
larg de tematici, altele dect cele acceptate n mod convenional n colile mixte. n timp ce educaia
non-mixt poate permite exercitarea unei mai mari liberti de alegere, se sugereaz c astfel de
medii nu sunt n msur s elimine impactul social general (Skelton & Francis, 2009). Primele clase
non-mixte s-au deschis spre sfritul anilor 1980, n Danemarca, cu scopul de a furniza un spaiu i un
mediu n care fetele s-i poat mbunti ncrederea n sine (Kruse, 1992). n prezent, acest tip de
clase se organizeaz ocazional n coli mixte, mai ales pentru a permite cadrelor didactice s dezvolte
anumite strategii la nivel de clas, care ar putea fi mai adecvate abordrii individuale a unuia sau a
altuia dintre cele dou sexe. Grupurile de acelai sex, formate de exemplu doar din fete le permit
participantelor s rspund mai liber la ntrebri i s contribuie mai activ la lecii, pe cnd, n cazul
bieilor, acetia pot s se implice mai mult n munca lor la clas, fr a mai fi nevoie s acorde o
atenie separat imaginii pe care o au ca elevi (Younger & Warrington, 2007). De aceea, exist
argumente n favoarea ideii ca prin organizarea de clase non-mixte se poate crete nivelul motivaiei,
se poate mbunti comportamentul i se poate asigura obinerea unor rezultate colare mai bune
(SEED, 2006).
34
efectuat n Suedia, aceasta nu nseamn c toi bieii vor eua i c toate fetele vor obine rezultate
colare bune (Skolverket 2006a, p. 97). Concentrarea exagerat pe rezultatele slabe obinute de biei
ascunde de fapt o serie de elemente. De exemplu, acelea c anumite grupuri (sociale) de biei obin
rezultate foarte bune la examene sau c anumite grupuri de fete nu obin rezultate la fel de bune i c
sexismul, rasismul, initimidarea i abuzul sexual, toate inhib nivelul rezultatelor colare la examinri
avnd n acelai timp i efecte dezastruoase n sensul deteriorrii relaiilor personale. Un astfel de
accent pus pe rezultatele obinute de biei omite s stabileasc o legtur ntre coal i piaa muncii i
s admit faptul c dei fetele iau n general note mai mari i pot s investeasc mai multe resurse n
educaia lor superioar, este mult mai probabil ca ele vor avea o slujb mai prost pltit i mai puin
sigur i vor fi mai predispuse s fie afectate de srcie. Dar focalizarea asupra crizei masculinitii (sau
a masculinitilor, deoarece exist mai multe ci prin care biatul poate deveni un brbat adult) se poate
dovedi util prin aceea c are totui potenialul de a deplasa accentul de la factorii structurali n
societile post-industriale, care i poziioneaz pe (anumii) biei n rolurile de inevitabili perdani. O
alternativ ar fi stabilirea unui obiectiv din a explora caracteristicile masculinitii (sau ale masculinitilor)
care inhib bieii ca persoane care nva i ca ceteni i identificarea unei modaliti prin care ar
putea fi schimbat acest fapt (Epstein et al., 1998; Pickering, 1997).
1.8. Concluzii
Acest capitol a ncercat s ofere o imagine de ansamblu a principalelor probleme privind cercetarea n
problematica de gen, aa care se aplic aceasta n educaie, precum i iniiativele mpreun cu ideile
menite s ajute o schimbare n domeniu. S-a ncercat de asemenea s se prezinte elementele
distinctive ale lucrului cu problematica de gen n educaie i modul n care acestea interacioneaz cu
alte aspecte din societate.
Putem vedea din literatura de specialitate analizat c a existat o evoluie a preocuprilor legate de
gen n domeniul educaional, axate ntr-o prim etap asupra redresrii greelilor fcute mpotriva
fetelor i a femeilor din punct de vedere istoric, cultural i educaional, urmate apoi de transferul
accentului pe o abordarea problematicii de gen n educaie prin intermediul politicilor influenate de
studii interculturale aplicate n analiza performanelor colare i n analiza performana colare reduse
ale bieilor. Cercetrile n problematica diferenelor de gen rmn cele mai populare studii ale
dimensiunii de gen n educaie i au o valoare deobebit n special n ceea ce privete aspectul intercultural al performanelor colare.
n mod evident, educaia nu poate fi privit n rolul principalului instrument capabil s produc
egalitatea de anse, deoarece societatea n ansamblul su nu ofer oricum o egalitate de anse n
privina mai multor elemente cum ar fi, de exemplu, diferenierea veniturilor n funcie de gen i
proliferarea stereotipurilor. Cu toate acestea, prin educaie sunt oferite importante contexte de
socializare deoarece interaciunile informale ale elevilor i studenilor n coal i universitate
constituie un aspect de socializare deloc de neglijat (dei nu este ntotdeauna recunoscut n egal
msur) care influeneaz foarte mult integrarea, inclusiv n roluri de gen mai restrnse.
Metafora valului folosit pentru feminism este foarte adecvat pentru descrierea micrilor care au
ca scop atingerea unei nivel educaional egal pentru fete i biei, pentru femei i brbai. n anii 1970 i
1980, rile vestice au fost cele care au condus iniiativa de rezolvare a problemelor legate de
inegalitile dintre femei i brbai, iar feminismul occidental are nc multe de oferit factorilor de decizie
35
i practicienilor din educaie, n special n legtur cu studiile recente care exploreaz modul n care
tinerii i construiesc propriile versiuni relative semnificaia noiunilor de masculinitate i feminitate.
Cele mai multe ri din Europa i din lume s-au angajat ntr-o oarecare msur n feminism, cu o
varietate de implicaii pentru politica i practica educaional. Tematica abordat i aciunile practice
ntreprinse au fost n mare msur similare i printre acestea se numr: stabilirea importanei
inegalitilor de gen i msura n care educaia ntreine aceste inegaliti, elaborarea de argumente
care s susin nevoia de schimbare i fundamentarea stategiilor practice menite s schimbe situaia
existent n instituiile de nvmnt (vezi Capitolul 3). Elaborarea unor politici privind egalitatea dintre
sexe de Uniunea European are o influen important de necontestat, n particular asupra rilor care
au aderat recent sau care doresc s obin n viitor statutul de stat membru. Am observat i un nou val
de interes venit din partea unor ri din fostul bloc comunist, acolo unde retorica tradiional privind
importana egalitii sociale pare s fi acionat n sinergie cu ideile feministe, idei despre democraie i
despre o mai mare libertate de aciune, deschiznd mai multe perspective i mai multe posibiliti de
creaie pentru viitor. Va fi interesant de urmrit ce alte valuri de feminism vor predomina n viitor, pe
msur ce societile europene evolueaz i pe msura apariiei unor aspiraii noi pentru societatea
bazat pe egalitate de gen.
36
37
Cnd se analizeaz diferenele dintre ri, este important s reinem faptul c variaia
performanelor elevilor n cadrul statelor analizate este mai important dect variaia
performanelor elevilor de la o ar la alta.
Rezultatele prezentate, i care provin din studii efectuate pe parcursul unor ani diferii, nu pot fi
interpretate direct ca tendine. Ar trebui evitat comparaia direct a rezultatelor diferitelor sondaje
care utilizeaz metodologii diferite de evaluare, populaii-int diferite, coninut de testare diferit
etc. Chiar i n cadrul aceluiai sondaj, o analiz n timp a tendinelor realizat prin compararea
datelor din campanii de evaluare diferite ar putea s ridice probleme.
Aa cum s-a menionat n prezentarea general a studiilor din Capitolul 1, orice decalaj de gen
observat poate fi influenat de metodologia de evaluare utilizat. Performanele fetelor i ale
bieilor pot fi influenate i de ponderea ntrebrilor deschise sau a ntrebrilor cu rspuns
multiplu folosite n testele de evaluare. O pondere mai mare a ntrebrilor care solicit competene
de nivel mai nalt i poate favoriza de biei la matematic i pe fete la citire (Close & Shiel, 2009;
Lafontaine & Monseur, 2009).
Rezultatele sugereaz c cea mai vizibil i mai consistent diferen de gen este avantajul pe care l
nregistreaz fetele la citire. Cu toate acestea, genul este doar unul dintre factorii care stau la baza
realizrilor elevilor n diverse domenii de studiu. Statutul socio-economic este un factor foarte
important i din acest motiv este necesar ca, alturi de dimensiunea de gen, s se ia n considerare i
istoricul familiei atunci cnd se urmrete sprijinirea copiilor care obin rezultate slabe.
Toate studiile de evaluare realizate recent la nivel internaional sunt de acord c fetele tind s aib
rezultate mai bune la citit dect bieii. Decalajul dintre fete i biei apare devreme acesta este deja
prezent n rndul elevilor de clasa a patra i se menine pe msur ce copiii cresc, fapt confirmat i
de evalurile realizate cnd acetia mplinesc vrsta de 15 ani. Modele similare de gen sunt raportate
n majoritatea studiilor care evalueaz abilitatea de a citi, iar aceast seciune se concentreaz pe
cele mai recente rezultate.
Rezultatele sondajului PIRLS din 2006 au artat c n rndul elevilor de clasa a patra, fetele au
rezultate semnificativ mai bune dect bieii la citit, n toate rile, cu dou excepii: Spania i
Luxemburg, unde rezultatele medii sunt sunt foarte apropiate ca valoare ntre sexe (Mullis et al,
2007.). Studiul a raportat i alte diferene interesante ntre fete i biei n ceea ce privete scopurile
urmrite la lectur sau domeniile preferate. Fetele obin rezultate medii semnificativ mai bune la
lectura textelor cu caracter literar, n toate rile europene. n schimb, la lectura textelor cu caracter
informativ, unele ri europene (Comunitatea francez din Belgia, Spania, Italia, Luxemburg i
Ungaria) nregistreaz diferene mici ntre fete i biei.
38
n toate rile, cu excepia Spaniei, fetele raporteaz c au alocat mai mult timp pentru citirea unor
cri sau reviste, n comparaie cu bieii, dar ntr-un numr mare de ri bieii raporteaz c au
petrecut mai mult timp citind pe internet, n comparaie cu fetele. Cu toate acestea, n Comunitatea
flamand din Belgia, Frana, Lituania, Ungaria, Olanda, Marea Britanie (Anglia i Scoia) i Norvegia,
bieii i fetele dedic lecturii pe internet perioade egale de timp.
Modele de gen n aprecierea rezultatelor colare variaz att de la o ar la alta, ct i de la o coal
la alta, la nivelul fiecrei ri. n fiecare ar s-a efectuat o analiz de regresie pe dou niveluri grupnd
elevii n cadrul colilor. n majoritatea rilor, diferenele de performan la citire, nregistrate ntre fete
i biei, variaz semnificativ de la o coal la alta. n Comunitatea francez din Belgia, Spania,
Luxemburg, Ungaria i Marea Britanie n-a existat nicio variaie ntre coli, n privina performanelor
colare, care s fi fost cauzat de diferena de gen. Aceste constatri sugereaz faptul c factorii de la
nivelul colii influeneaz diferenele de performan la citire dintre biei i fete. Din pcate, nici una
dintre variabilele colectate la nivelul coliilor, n studiul PIRLS 2006, nu putea explica diferena de gen
corelaiile dintre influena diferenelor de gen i rezultatele obinute la citire i variabilele de la nivelul
colii au fost foarte sczute (mai puin de 0,10).
Rezultatele mai bune la citire obinute de fete au fost remarcate, de asemenea, i n sondajele care
evalueaz elevii mai mari. n cele trei studii PISA, unde subiecii sunt elevi n vrst de 15 de ani, s-au
raportat diferene semnificative n favoarea fetelor pentru aproape toate rile europene. rile
europene care au prezentat cea mai mare diferen ntre biei i fete, n cadrul studiului PISA 2006,
(vezi Figura 2.2a) au fost Bulgaria, Grecia, Lituania, Slovenia i Finlanda diferena medie dintre sexe
a variat ntre 51 i 58 de puncte, valoare care reprezint mai mult de jumtate din abaterea medie
standard n rile membre ale OECD. Cele mai mici diferene de gen n privina rezultatele obinute la
citire au fost observate n Danemarca, Olanda i Marea Britanie, dar cu toate acestea, decalajul s-a
ridicat la aproximativ un sfert sau mai mult din abaterea medie standard (diferena medie este de 2430 de puncte). Aceste rezultate sugereaz c performana superioar la citire a fetelor este larg
rspndit, diferenele dintre performanele acestora i cele ale bieilor fiind semnificative.
Este necesar s menionm c diferenele mari de performan dintre fete i biei nu implic n mod
necesar performane slabe ale bieilor la citit. n Finlanda, ar care este pe primul loc pentru
punctajele obinute la citire, nu se poate spune c bieii au performane sczute n acest domeniu
punctajele obinute de ei sunt peste media internaional i printre cele mai mari din Europa este
vorba despre faptul c fetele obin rezultate excepional de bune (OECD, 2007b). Cu toate acestea, n
ri cu diferene mari de gen, performanele la citire nu sunt att de crescute: n Bulgaria i Grecia,
att bieii ct i fetele obin punctaje sub media internaional. n Lituania, punctajul total este sub
media internaional, n timp ce Slovenia se apropie de media internaional. Aceste neconcordane
par s sugereze c amploarea diferenelor de gen are o legtur strict cu nivelul de performan n
general (4).
Studiul PISA 2000, care s-a concentrat pe performanele la lectur, a observat c fetele au un nivel
mult mai ridicat de angajament n privina activitilor care au legtur cu cititul; ele citesc materiale
(4) Corelaia ntre media naional estimat i diferena de gen la nivel de ar nu difer statistic de zero (-0.35, p=0.07).
39
diverse i merg la bibliotec mai des dect bieii. Bieii cu vrste de 15 ani au prezentat un interes
limitat n ceea ce privete depirea lecturilor obligatorii. Majoritatea bieilor citesc doar pentru a
obine informaiile de care au nevoie. i atunci cnd bieii i fetele citesc de plcere, ei citesc
materiale diferite: fetele citesc texte mai complicate dect bieii, cum ar fi beletristic, n timp ce
bieii au o nclinaie mai clar ctre ziare i cri de benzi desenate (OECD, 2001, 2002). Aa cum
am menionat anterior, studiul PIRLS 2006 a surprins modele de gen similare.
2.1.2.
La matematic diferenele dintre sexe sunt mai puin pronunate i mai puin stabile dect la citire.
Rezultatele TIMSS n ceea ce privete diferenele la matematic dintre fete i biei nu sunt foarte
uniforme, dar n principal diferenele de gen nu prezint consisten n rndul elevilor de clasa a patra
i a opta. Mai mult dect att, rezultatele TIMSS nu ar trebui s fie interpretate ca tendine deoarece
rile participante s-au chimbat pe parcursul diverselor etape ale campaniei de evaluare, ct i grupele
de vrst ale elevilor care au fost testai.
Primul sondaj, TIMSS 1995, a artat c diferenele dintre rezultatele obinute la matematic de bieii
i fetele de clasa a patra au fost mici sau inexistente (Mullis et al, 2000a). Cu excepia Olandei,
diferenele ntre performanele bieilor i fetelor nu au fost semnificative n celelalte ri europene
participante. De asemenea, n majoritatea rilor, diferenele dintre rezultatele obinute la matematic
de bieii i fetele de clasa a opta, au fost minime. Cu toate acestea, n ultimul an de nvmnt
secundar, bieii au avut rezultate semnificativ mai bune dect fetele (5); doar n Ungaria nu au existat
diferene semnificative de gen la matematic. n privina studiilor matematice avansate, bieii le-au
depit pe fete n Republica Ceh, Danemarca, Germania, Frana, Lituania, Austria i Suedia, n timp
ce n Grecia, Italia, Cipru i Slovenia nu a existat nicio diferen ntre fete i biei (Ibid.).
TIMSS-R 1999 a permis rilor care, n 1995, evaluaser elevii de clasa a patra s compare
performanele lor din acel an cu performanele lor din clasa a opta, n 1999. n clasa a opta, cele mai
multe diferene de gen la matematic au fost neglijabile. Este i mai important de menionat faptul c
studiul nu a constatat nicio schimbare a performanelor medii la matematic pentru biei i fete, ntre
anii 1995 i 1999, n nicio ar (Mullis et al, 2000b). Evaluarea TIMSS 2003 a rezultatelor la
matematic ale elevilor de clasa a patra i de clasa a opta a confirmat din nou c diferenele de gen la
matematic au fost nesemnificative, n multe ri (6).
(5) n Republica Ceh, Danemarca, Germania, Frana, Italia, Cipru, Lituania, Olanda, Austria, Slovenia, Suedia, Islanda
i Norvegia.
(6) Pentru clasa a patra nu s-au nregistrat decalaje de gen n Comunitatea flamand din Belgia, Letonia, Lituania,
Ungaria, Slovenia, Marea Britanie (Anglia) i Norvegia, iar rile n care bieii au avut rezultate mai bune dct
fetele au fost Italia, Cipru, Olanda i Marea Britanie (Scoia). Pentru clasa a opta nu s-au nregistrat decalaje de
gen n Bulgaria, Estonia, Letonia, Lituania, Olanda, Romnia, Slovenia, Slovakia, Suedia, Marea Britanie (Scoia)
i Norvegia. Fetele au avut rezultate mai bune dect bieii n Cipru, n timp ce n Comunitatea flamand din
Belgia, Italia i Ungaria, bieii au avut rezultate mai bune (Mullis et al., 2004).
40
Rezultatele oferite de TIMSS 2007 difer considerabil (Mullis et al, 2008). Spre deosebire de rundele
anterioare, bieii din clasa a patra au obinut un punctaj mai mare n majoritatea rilor europene
(Republica Ceh, Germania, Italia, Olanda, Austria, Slovenia, Slovacia, Suedia, Marea Britanie (Scoia)
i Norvegia), n timp ce pentru clasa a opta nu au existat diferene de gen (Republica Ceh, Italia,
Ungaria, Malta, Slovenia, Suedia, Marea Britanie (Anglia i Scoia), Norvegia i Turcia) sau fetele au
avut rezultate mai bune dect bieii (Bulgaria, Cipru, Lituania i Romnia). Aceste rezultate ar putea
sugera faptul c nu exist diferene constante de gen, la matematic, n clasa a patra i a opta.
Sondajul PISA a raportat un avantaj nregistrat de biei, n toate etapele studiului, dar nu n toate
rile. Evaluarea PISA 2000 a elevilor de 15 ani, a artat c bieii au obinut punctaje mai bune dect
fetele n jumtate dintre rile europene, n timp ce, n rest, nu au existat diferene (OECD, 2001). O
mare parte dintre performanele nregistrate de biei s-a datorat faptului c muli dintre acetia au
avut rezultate foarte bune i nu absenei relative a bieilor din grupa elevilor cu rezultate slabe.
Printre elevii care au avut rezultate slabe (aceia care nu au reuit s ndeplineasc nicio singur
sarcin, constnd din reproducerea unor noiuni matematice de baz sau efectuarea unor calcule
simple), numrul de fete este aproximativ egal cu cel al bieilor (OECD, 2001).
Rezultatele PISA 2003 au artat c exist diferene de gen destul de mici n performanele elevilor, cu
alte cuvinte s-a observat c bieii au avut rezultate considerabil mai bune dect fetele la matematic
numai n Grecia, Slovacia, i Liechtenstein (OECD, 2004). Dei, n general, fetele se aflau la acelai
nivel de performan cu bieii, n ceea ce privete matematica, acestea tind s se declare mai puin
interesate de matematic. n medie, bieii au dat un randament mai mare, adic au prezentat un nivel
mai ridicat de ncredere de sine n rezolvarea unor sarcini specifice. De asemenea, bieii au
demonstrat c au mai mult ncredere n competenele lor matematice dect fetele. Dimpotriv, fetele
au avut un nivel mai ridicat de anxietate n ceea ce privete matematica. Polonia a fost singura ar
care n-a prezentat diferene de gen semnificative n privina percepiei eficienei personale, a
conceptului de sine i a anxietii fa de matematic. n paralel, Italia n-a prezentat diferene
semnificative ntre fete i biei n ceea ce privete anxietatea i conceptul de sine (OECD, 2004).
Evaluarea PISA 2006 demonstreaz existena unor avantaje semnificative n ceea ce privete
performana medie la matematic a bieilor, n aproximativ jumtate din rile europene. Nu au
existat diferene ntre fete i biei n Belgia (Comunitile francez i german), Bulgaria, Republica
Ceh, Estonia, Grecia, Frana, Letonia, Lituania, Slovenia, Suedia, Islanda, Liechtenstein i Turcia
(vezi Figura 2.2b).
2.1.3.
Dintre cele trei domenii crora ne adresm, n domeniul tiinelor se nregistreaz cele mai mici
diferene dintre biei i fete, n comparaie cu celelalte dou domenii la care am fcut deja referire.
Mai mult dect att, n funcie de disciplinele care fac obiectul sondajului, de exemplu, fizica sau
tiinele naturale i, n funcie de grupa de vrst, sondajele internaionale de evaluare a elevilor pot
produce rapoarte diferite n privina profilelor de gen identificate. Studiile TIMSS au relevat de multe
ori decalaje de gen n favoarea bieilor, n timp ce PISA a raportat c, n general, nu exist diferene
semnificative ntre fete i biei.
41
Datele raportului TIMSS din 1995 au artat c nu exist diferene semnificative ntre fetele i bieii de
clasa a patra, n ceea ce privete performanele atinse la disciplinele tiinifice, n apte ri europene
participante, n timp performanele bieilor le-au depit pe cele ale fetelor n alte cinci ri (7) (Mullis
et al., 2000a). Cu toate acestea, n clasa a opta apar diferene de gen la disciplinele tiinifice, n
majoritatea rilor participante. Bieii au avut rezultate mai bune, n special la fizic, chimie i tiinele
pmntului. n toate rile participante, n ultimul an de nvmnt secundar, bieii au avut rezultate
semnificativ mai bune dect fetele, n domeniile tiinifice. Cu toate acestea, performanele variaz n
funcie de domeniu: bieii le-au depit pe fete la tiinele pmntului, fizic i chimie, dar nu i n
domeniul tiinelor naturale sau n ceea ce privete educaia de mediu (Ibid.).
TIMSS-R 1999 a artat c, n clasa a opta, bieii le-au depit pe fete n opt dintre rile europene
participante, n timp ce n alte apte ri nu au existat diferene de gen (8). ntre 1995 i 1999, doar n
Slovenia a avut loc o reducere semnificativ a diferenelor de gen (ns aceasta s-a datorat faptului c
bieii au obinut rezultate mai slabe ca nainte i nicidecum unei mbuntiri semnificative a
performanelor fetelor), iar n celelalte ri participante, diferenele de gen au rmas constante.
TIMSS 2003 a demonstrat c nu a existat nicio diferen ntre fete i biei, la nivelul clasei a patra, n
majoritatea rilor (Comunitatea flamand din Belgia, Italia, Letonia, Ungaria, Slovenia, Marea Britanie
(Anglia) i Norvegia). Cu toate acestea, n clasa a opta, bieii au avut performane semnificativ mai
bune dect fetele, n majoritatea rilor. Doar n Estonia i Cipru nu au existat diferene de gen n
privina performanelor n tiine. n medie ns, fetele au prezentat o mbuntire a performanelor
mai mare dect bieii, mai ales ncepnd cu anul 1999 (Martin et al, 2004).
Din nou, TIMSS 2007 nu gsete nicio diferen ntre fete i biei, la nivelul clasei a patra, n apte
dintre rile europene participante (Danemarca, Letonia, Lituania, Ungaria, Suedia, Marea Britanie
(Anglia i Scoia) i Norvegia), dar raporteaz un avantaj pentru biei n alte ase ri (Republica
Ceh, Germania, Italia, Olanda, Austria i Slovacia). n ceea ce privete realizrile n tiine ale
elevilor din clasa a opta, n cele mai multe ri nu exist diferene ntre sexe (Lituania, Malta, Slovenia,
Suedia, Marea Britanie (Anglia i Scoia) i Norvegia); fetele au obinut un punctaj mai mare n
Bulgaria, Cipru i Romnia, n timp ce bieii s-au remarcat prin performane superioare n Republica
Ceh, Italia i Ungaria (Martin et al, 2008).
Contrar concluziilor obinute de TIMSS, evaluarea performanelor elevilor de 15 ani n cadrul raportului
PISA 2000 nu a prezentat diferene semnificative ntre fete i biei, n ceea ce privete tiinele. Bieii
au avut rezultate mai bune n Danemarca i Austria, iar fetele n Letonia (OECD, 2001). PISA 2003 a
constatat existena unor avantaje de partea bieilor doar n cteva ri (Danemarca, Grecia, Luxemburg,
Polonia, Portugalia, Slovacia i Liechtenstein) i lipsa unei diferene majore de gen n majoritatea rilor.
Fetele i-au depit pe biei n Finlanda i n Islanda (OECD, 2004). Diferenele dintre rezultatele PISA i
TIMSS ar putea fi explicate parial prin faptul c evaluarea PISA pune mai mult accent pe tiinele
(7)
(8)
Nu au existat diferene ntre biei i fete n Irlanda, Grecia, Cipru, Portugalia, Marea Britanie (Anglia i Scoia) i
Norvegia. Bieii au avut rezultate mai bune dect fetele n Republica Ceh, Ungaria, Olanda, Austria i Islanda.
Nu au existat diferene ntre biei i fete n Comunitatea flamand din Belgia, Bulgaria, Italia, Cipru, Romnia,
Finlanda i Turcia. Bieii au avut rezultate mai bune dect fetele n Republica Ceh, Letonia, Lituania, Ungaria,
Olanda, Slovenia, Slovacia i Marea Britanie (Anglia) (Martin et al., 2000).
42
naturale dect TIMSS. Acesta fiind considerat unul dintre domeniile tradiionale n care fetele
nregistreaz rezultate mai bune, aspect surprins de asemenea i n TIMSS (OECD, 2001).
De asemenea, PISA 2006 a raportat c, n general, diferenele dintre fete i biei au fost mai mici n
domeniul tiinelor, n comparaie cu citirea i matematica. Aa cum arat Figura 2.2c, n majoritatea
rilor, n medie, nu au existat diferene de gen. Fetele au avut rezultate mai bune n Bulgaria, Grecia,
Letonia, Lituania, Slovenia i Turcia, n timp ce bieii au avut rezultate mai bune n Danemarca,
Luxemburg, Olanda i Marea Britanie (Anglia). Cu toate acestea, n ciuda performanelor similare cu
cele ale bieilor, n majoritatea rilor, fetele tind s aib o percepie de sine mai sczut dect bieii
n ceea ce privete domeniul tiinelor, cu alte cuvinte, n medie, fetele au avut un nivel mai mic de
ncredere n abilitile pe care le pot manifesta n disciplinele tiinifice dect bieii, n toate rile
europene. n toate rile, cu excepia Austriei, Poloniei i Portugaliei, bieii au nregistrat un nivel mai
ridicat al percepiei, adic au nregistrat un nivel mai nalt al ncrederii n sine n ceea ce privete
abordarea sarcinilor tiinifice specifice.
Axat n special pe tiine, studiul PISA 2006 a raportat i alte aspecte interesante. n medie, fetele au
fost mai bune la identificarea problemelor de natur tiinific, n timp ce bieii au fost mai buni la
explicarea fenomenelor tiinifice. n cea mai mare parte a celorlalte aspecte raportate de elevi privind
atitudinea lor fa de tiine, nu s-au nregistrat diferene de gen considerabile. Att bieii ct i fetele
au prezentat niveluri similare de interes pentru domeniul tiinelor i, n general, nu a fost nicio
diferen ntre biei i fete, n ceea ce privete nclinaia manifestat pentru viitoare studii sau pentru
ocuparea unui viitor loc de munc n domeniul tiinelor (OECD, 2007b).
***
Datele privind elevii cu rezultate slabe i/sau fr competene de baz reprezint indicatori foarte
importani ai manifestrii lipsei de egalitate n educaie. Punctajele PISA sunt alocate conform unor
scale de niveluri de dificultate, care reprezint grupuri de ntrebri de testare PISA. Scalele permit
concentrarea analizei pe nivelurile de performan sau de competene, inclusiv evaluarea rezultatelor
slabe. De exemplu, un elev care demonstreaz c are abilitile de baz este alocat Nivelului 1 de
competen, n timp ce un elev fr abilitile necesare pentru a rspunde n mod corect la cele mai
simple ntrebri dintr-un test PISA este clasificat ca fiind sub Nivelul 1.
Tabelul 1 (n anex) ne arat riscul relativ de obinere a unui scor care corespunde celui mai sczut
nivel de competen (Nivelul 1 sau inferior) la citire, matematic i tiine, n funcie de gen. Reflectnd
diferenele medii de gen, se observ c este mai probabil ca bieii s se regseasc printre elevii cu
cele mai slabe rezultate la citire, n toate rile, cu excepia Liechtenstein-ului. La matematic, n cele
mai multe dintre ri, n ceea ce privete elevii cu rezultate slabe, numrul fetelor este aproximativ
egal cu cel al bieior. Fetele risc s obin cele mai slabe rezultate n Republica Ceh, Danemarca,
Germania, Italia, Luxemburg, Olanda, Austria, Portugalia, Slovacia i Marea Britanie (Anglia, ara
Galilor i Irlanda de Nord). Numai n Islanda este probabil ca bieii s se afle printre elevii care obin
cele mai slabe performane la matematic.
43
n domeniul tiinelor, n majoritatea rilor, nu exist diferene de gen n rndul celor cu rezultate
slabe. Bieii sunt mai susceptibili de a avea un nivel de pregtire tiinific mai slab n Bulgaria,
Irlanda, Letonia, Lituania, Slovenia, Finlanda, Islanda i Turcia. Este interesant de remarcat c nu au
exisat diferene de gen n rndul elevilor cu rezultate slabe, n rile n care bieii tind s aib, n
medie, performane mai bune dect fetele (Germania, Luxemburg, Olanda i Marea Britanie (Anglia)).
Figura 2.1: Diferene de gen (B-F) nregistrate n percepia importanei obinerii unor rezultate colare bune la citire,
matematic i tiine, elevi n vrst de 15 ani, n 2006
Mai
ridicat
pentru
biei
Mai
ridicat
pentru
fete
Citire
Matematic
EU-27 BE fr BE de BE nl
-0.26
BG
CZ
DK
DE
EE
IE
EL
ES
FR
IT
LV
LT
LU
-0.36
-0.24
-0.26
-0.19
-0.26
-0.30
-0.15
-0.42
-0.26
-0.30
-0.27
-0.22
-0.27
-0.22
-0.14
0.01
-0.11
0.15
0.06
0.05
-0.11
0.06
0.10
-0.03
0.12
0.05
-0.05
-0.06
0.19
0.08
-0.07
-0.08
-0.22
-0.01
0.10
-0.04
-0.19
0.17
-0.04
0.06
0.09
-0.09
-0.09
-0.19
NL
AT
PL
PT
RO
SI
SK
FI
SE
-0.22
-0.39
-0.38
-0.11
-0.21
-0.25
-0.25
-0.51
-0.26
-0.26
-0.42
0.04
0.09
0.00
-0.01
HU
MT
-0.37
Siine
UK (1) UK-SCT
-0.13
CY
IS
LI
NO
TR
-0.17
-0.27
-0.43
-0.34
-0.14
-0.02
0.14
0.08
-0.06
0.00
-0.05
0.02
0.07
0.07
-0.03
0.05
0.07
-0.08
0.11
0.02
-0.10
-0.03
-0.03
-0.02
-0.16
-0.18
-0.04
-0.01
-0.16
-0.15
-0.01
0.06
0.06
0.00
0.03
-0.03
-0.05
Not explicativ
Rezultatele se bazeaz pe rspunsurile date la ntrebarea: n general, ct de important este pentru tine s ai rezultate colare
bune la materiile urmtoare?, cu patru variante de rspuns: foarte important, important, puin important i nu este important.
Graficul prezint coeficienii celor trei modele diferite de regresie liniar simpl.
Pentru informaii suplimentare cu privire la sondajul PISA, vezi i Glosarul.
Valorile cu semnificaie statistic (p<.05) au fost indicate n bold.
Motivaia, sau interesul manifestat pentru studiul anumitor materii, este deseori considerat drept un
factor care determin evaluarea mai exact a performanelor care se vor obine la materia respectiv
i previzionarea rezultatelor (Renninger et al., 1992). n Figura 2.1 se prezint percepia diferit a
fetelor i a bieilor fa de importana obinerii unor rezultate bune la citire, matematic i tiine. Din
datele analizate rezult c importana obinerii unor rezultate bune la matematic i tiine, n medie,
nu difer n funcie de gen i este perceput similar att de fete ct i de biei. Cu toate c n anumite
ri apar cazuri n care, fie bieii, fie fetele acord o importan mai mare acestor materii, de obicei nu
44
apar diferene considerabile n funcie de gen. Totui, n toate rile europene, cititul este considerat
mai important ntr-o msur mult mai mare de fete n comparaie cu bieii.
45
vedere al anului colar n care se afl, dar i a filierei educaionale pe care o urmeaz, s-au gsit
diferene majore de gen n privina performanelor obinute la matematic, n toate rile europene, cu
excepia Islandei i Liechtenstein-ului. Diferena gsit s-a ridicat la aproximativ o treime din abaterea
standard pe plan internaional, n Ungaria, n Comunitatea german din Belgia, Germania, Austria i
Portugalia. n domeniul tiinelor, diferenele dintre fetele i bieii din coli, sunt cele mai puin
pronunate, dei semnificative n toate rile, cu excepia Letoniei, Lituaniei, Finlandei, Suediei, Marii
Britanii (Scoia), Islandei, Liechtenstein-ului, Norvegiei i Turciei.
Figura 2.2: Diferena medie de gen brut (M-F) i diferena medie de gen net, controlate pentru anul de studii i
filiera educaional, i rezultatele la citire, matematic i tiine pentru elevi n vrst de 15 ani, n 2006
Not explicativ
Diferenele de gen medii totale sunt calculate pe baza unei regresii liniare simple; diferenele medii de gen, controlate pentru
anul de studii i filiera educaional sunt calculate pe baza unor modele de regresie multinivel.
Pentru informaii suplimentare cu privire la sondajul PISA, vezi i Glosarul.
Valorile cu semnificaie statistic (p<.05) au fost indicate n bold.
a) CITIRE
biei
Diferene de
rezultate colare n
favoarea
fete
Total
EU-27 BE fr BE de BE nl
BG
CZ
DK
DE
EE
IE
EL
ES
FR
IT
CY
LV
LT
LU
-38.36 -48.32 -35.72 -34.70 -58.27 -45.77 -29.80 -42.02 -45.78 -33.77 -56.58 -35.40 -34.86
-41.28
-22.03 -9.28 -13.74 -34.88 -27.47 -26.00 -29.61 -33.16 -26.42 -35.72 -21.85 -15.65
-19.40
HU
MT
NL
AT
PL
PT
RO
SI
SK
FI
SE
UK ( ) UK-SCT
IS
LI
NO
TR
-39.57
-24.15 -44.60 -40.12 -32.84 -44.03 -53.61 -41.65 -50.59 -40.47 -29.41 -26.43
-15.30
-14.30 -26.04 -33.32 -18.03 -27.77 -23.75 -25.44 -47.26 -38.09 -28.00 -26.85
46
b) MATEMATIC
biei
Diferene de
rezultate colare n
favoarea
fete
Total
EU-27 BE fr BE de BE nl
BG
CZ
DK
DE
EE
IE
EL
ES
1.43
11.46
4.68
8.56
6.45
27.74 32.02 22.72 14.46 24.56 14.97 31.40 12.65 14.27 22.89 22.75
21.68
HU
MT
NL
AT
PL
PT
RO
SI
9.08
14.91
6.56
4.80
SK
FI
FR
SE
UK (1) UK-SCT
IT
CY
LV
LT
LU
16.61
5.22
2.14
16.58
25.56
LI
NO
TR
10.15
12.81 22.62
14.34 11.71
5.13
16.75
15.78
-4.49
-0.26
6.17
5.86
32.52
7.67
17.51
18.20
-3.87
11.97
7.22
14.73
c) TIINE
biei
Diferene de
rezultate colare n
favoarea
fete
Total
EU-27 BE fr BE de BE nl
4.38
-3.48
9.87
DK
DE
EE
8.93
7.14
-3.72
-0.40 -11.41
4.36
2.64
8.02
5.93
7.12
18.42
20.52
BG
5.72
IE
EL
ES
FR
IT
CY
LV
LT
LU
3.05
-7.02
-9.23
9.34
15.45
3.15
1.03
15.72
LI
NO
TR
NL
AT
PL
PT
RO
SI
SK
FI
SE
UK (1) UK-SCT
6.48
7.20
7.53
3.38
5.04
-2.19
-7.79
6.23
-3.10
1.28
10.54
4.45
28.11
17.28 18.06
8.91
-0.29
3.27
11.32
4.72
-4.18
HU
MT
47
IS
7.98
-4.24
-1.76
48
Figura 2.3: Ponderea varianelor care explic rezultatele obinute la citire, matematic i tiine dup gen,
indicele statutului economic, social i cultural, indicele statutului de migrant i dup indicii combinai
pentru elevi de 15 ani, n 2006
a) CITIRE
b) MATEMATIC
c) TIINE
Gen
Indici combinai
Not explicativ
Indicele statutului economic, social i cultural PISA a fost creat pentru a surprinde aspectele mai complexe ale vieii de familie a
elevilor, care se adaug statutului ocupaional. Acest indice este un indice derivat din urmtoarele variabile: cel mai nalt indice
socio-profesional al statutului ocupaional al mamei sau al tatlui, indicele celui mai nalt nivel educaional al prinilor convertit
n ani de coal i indicele posesiei de locuin.
Indicele statutului de migrant a derivat din rspunsurile elevilor la ntrebarea legat de locul naterii lor, a mamei i a tatlui lor
i dac acest loc se gsete n ara n care s-a efectuat evaluarea sau n alt ar.
Valorile exacte se gsesc n Tabelul 2 i n Anexe.
Pentru mai multe detaiii vezi OECD (2007a). Pentru mai multe informaii cu privire la studiul PISA, vezi i Glosarul.
49
*
*
Evaluarea internaional a rezultatelor elevilor la citire, matematic i tiine a oferit cteva modele de
gen consistente. Cea mai evident diferen de gen este dat de avantajul fetelor la citit. Acest
avantaj este constant de la o ar la alta, indiferent de grupa de vrst, perioada n care s-a realizat
cercetarea sau domeniile de studiu. La matematic, att bieii ct i fetele au rezultate similare n
clasa a patra i n clasa a opta, n majoritatea rilor. Avantajul bieilor apare n anii mai trzii de
coal i este vizibil mai ales n rndul elevilor nscrii la acelai program de studii. Diferenele dintre
rezultatele colare ale bieilor i fetelor n domeniul tiinelor sunt cele mai reduse. Avantajele
bieilor n domeniul tiinelor sunt semnificative numai pentru cei care fac parte din aceleai clase i
coli, n majoritatea rilor. Observaiile zilnice cu privire la performanele mai bune obinute de biei
la matematic i tiine ar putea oferi informaii cu privire la motivele pentru care fetele au o ncredere
de sine mai sczut, n ceea ce privete probabilitatea atingerii unor performane superioare n aceste
domenii, i sunt mai puin nclinate s aleag matematica sau alte domenii tiinifice i tehnologice
pentru a-i continua studiile la nivel teriar.
Cu toate acestea, dup cum s-a discutat n Capitolul 1, modelele de gen n obinerea unor rezultate
colare bune interacioneaz nu numai cu factorii socio-culturali i educaionali, dar i cu aspecte
legate de sistemul de evaluare. Ponderea variabil n cadrul testelor a ntrebrilor deschise i a
ntrebrilor cu rspuns multiplu poate influena dimensiunea decalajului de gen. Un procent mai mare
de ntrebri care necesit un nivel superior de competen i favorizeaz pe biei la matematic i pe
fete la citit (Close & Shiel, 2009; Lafontaine & Monseur, 2009). Pe lng acestea, n mod special, n
anii mai trzii de coal, factorii socio-culturali, cum ar fi alegerea carierei i aspiraiile profesionale pot
influena performana bieilor i a fetelor n mod diferit.
Genul este doar unul dintre factorii care nflueneaz variaia de performan n diferite domenii;
statutul socio-economic reprezint un factor mult mai semnificativ. Genul are un rol minor n explicarea
diferenele de performan la matematic i tiine i este doar cu puin mai important cnd vine vorba
de explicarea atingerii unor performane la citit. n plus, variaia considerabil n privina diferenelor de
gen de la o ar la alta, sugereaz c ele sunt mai degrab rezultatul diferenelor sociale i culturale
dintre biei i fete i c ar putea fi evitate. O ntrebare important care va fi abordat n urmtoarele
capitole este: n ce msur sistemele educaionale i politicile specifice privind egalitatea de anse pot
remedia diferenele de gen?
50
51
A doua categorie este legat de problemele egalitii de gen, n sens larg, care sunt de asemenea
prezente n sectorul educaional. Dei nu au o legtur cu obiectivele principale ale sistemului de
nvmnt, preocuprile generale la care ne referim se aplic n acest context specific. De exemplu,
n aproximativ o treime dintre ri s-au dezvoltat politici care vizeaz anumite aspecte, cum ar fi
ponderea redus a femeilor n funcii de conducere sau n cele de natur decizional, diferena de
salarizare ntre femei i brbai, hruirea sexual i incidena ei n coli.
Cu privire la aceste ultime preocupri, tratatele internaionale, ct i directivele Uniunii Europene
constituie importante surse de inspiraie pentru politicile naionale. Prin urmare, aceste documente
stau deseori la baza unor angajamente politice naionale. n modelarea agendei naionale, cu privire la
egalitatea de gen, mai multe ri aduc n discuie rolul important al Conferinei Mondiale privind
Femeile a Organizaiei Naiunilor Unite (ONU), de la Beijing, din 1995 i Convenia ONU privind
eliminarea tuturor formelor de discriminare mpotriva femeilor (CEDAW). n ceea ce privete legislaia
Uniunii Europene i alte instrumente politice, cele dousprezece state care au aderat n perioada
2004-2007, citeaza adesea importana acquis-ului comunitar (altfel spus, ansamblul legilor Uniunii
Europene) i influena sa asupra elaborrii, pe plan naional, a instrumentelor politice referitoare la
problematica egalitii dintre femei i brbai. n plus, proiectele legate de egalitatea de gen sunt
adesea iniiate datorit disponibilitii de fonduri europene care le sunt alocate.
Pe lng aceste surse internaionale i europene de politici care promoveaz egalitatea de gen,
diferite alte pri implicate pe plan intern, de exemplu organizaiile non-guvernamentale (ONG-uri), pot
contribui, de asemenea, la elaborarea cadrului politic naional. Cu toate acestea, doar un numr mic
de ri recunosc rolul jucat de ONG-uri i eforturile depuse de ele n favoarea promovrii egalitii de
gen prin politici educaionale. rile care recunosc rolul pe care l au ONG-urile la elaborarea politicilor
sunt de cele mai multe ori ri n care politicile pentru promovarea egalitii ntre femei i brbai au
aprut pe agenda politic naional relativ recent. n consecin, dup cum vom vedea n urmtoarele
seciuni, acestea fac parte, de asemenea, i din grupul rilor n care angajamentul guvernamental cu
privire la problematica egalitii de gen n educaie este ceva mai slab sau n curs de dezvoltare.
Capitolul curent are urmtoarea structur: prima seciune prezint modul n care este definit
egalitatea de gen n relaie cu educaia, n cadre legislative diferite; cea de-a doua seciune abordeaz
politicile de promovare a egalitii de gen n nvmntul primar i secundar, mprind pe categorii
prioritile politice existente (politicile pentru promovarea egalitii de gen n nvmntul superior
sunt tratate n Capitolul 8). n sfrit, cea de-a treia seciune prezint exemple de implementare a
strategiilor de integrare a dimensiunii de gen.
52
53
54
55
Figura 3.1: Tipuri de cadru legislativ pentru egalitatea de gen n domeniul educaiei,
n 2008/09
Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Germania: Cadrul legislativ variaz de la un land la altul.
Cipru: n timp ce, n prezent, egalitatea de gen nu este exprimat ca obiectiv al sistemului de nvmnt, se prevede ca
dimensiunea de gen s fie integrat n noua program colar printr-o reform iminent a sistemului educaional (o propunere a
fost adoptat n decembrie 2008).
Irlanda: Informaiile nu au fost verificate la nivel naional.
Ungaria: Dei n legea nvmntului superior se pune un accent important pe gradul de reprezentativitate a femeilor n
organismele decizionale din instituiile de nvmnt superior, este mult mai corect includerea rii ntr-un model unde se
aplic tratamentul egal i egalitatea de anse, n general, deoarece nu exist nicio referin explicit cu privire la tratamentul
egal al femeilor i brbailor, n afar de legea educaiei publice sau de legea nvmntului superior.
Letonia, Polonia, Portugalia: Singurele structuri sunt prevzute n Codul Muncii; nu exist o lege specific privind tratamentul
egal i egalitatea de anse.
n mai multe ri, legile care asigur cadrul legislativ privind egalitatea de tratament i egalitatea de
anse identific obligaiile instituiilor educaionale de a dezvolta politici proprii privind egalitatea
de gen.
n Comunitatea flamand din Belgia, dezvoltarea unei politici care s promoveze egalitatea ntre femei i brbai este
responsabilitatea colilor, dei guvernul poate facilita acest proces.
n Lituania, Legea privind egalitatea de anse prezint n linii clare obligaia instituiilor de nvmnt de a se asigura, n
limitele competenei lor, c manualele colare i programa colar nu propag aspecte discriminatorii ntre femei i brbai.
n Finlanda, legea privind egalitatea de gen oblig instituiile de nvmnt secundar superior i de nvmnt teriar s-i
elaboreze un plan de egalitate ca instrument de promovare a egalitii de gen n coal, privit ca loc de munc.
56
n Suedia, furnizorii de servicii educaionale trebuie s stabileasc o politic de egalitate de tratament care s acopere toate
domeniile de discriminare, inclusiv discriminrile legate de gen. Furnizorii de servicii educaionale trebuie s se achite de
aceste obligaii sau risc s plteasc o amend.
n Marea Britanie (Anglia, ara Galilor i Scoia), legea privind egalitatea (Equality Act), emis n 2006, atribuie obligaii legale
valabile pentru toate autoritile publice (inclusiv departamentele guvernamentale, autoritile locale i colile) n sensul promovrii
egalitatii de anse ntre brbai i femei. Aceast lege este cunoscut sub denumirea de Gender Equality Duty i a intrat n
vigoare n aprilie 2007.
n Irlanda de Nord, o lege emis n 1998 atribuie organismelor publice obligaia de a promova principii de egalitate, conform
unor categorii de criterii, n numr de nou, printre care se numr i cele de gen.
57
ar unde sunt prezente politici care promoveaz egalitatea de gen n educaie. De exemplu, n
Spania, se atept ca sistemul de nvmnt s contribuie la depirea stereotipurilor legate de
rolurile de gen i s acioneze asupra modificrii comportamentelor i atitudinilor. Principalele
obiective ale legii educaiei includ promovarea drepturilor fundamentale, a libertilor i egalitii
efective ntre biei/brbai i fete/femei, recunoaterea diversitii sexuale, precum i evaluarea critic
a inegalitilor pentru a face posibil lupta cu atitudinile sexiste. n Suedia, colile sunt responsabile
pentru contracararea atitudinilor legate de rolurile tradiionale de gen i pentru furnizarea de
oportuniti pentru ca elevii s-i poat dezvolta propriile abiliti i s-i poat cultiva propriile
interese, indiferent de identitatea lor sexual.
Pe lng elaborarea unei programe colare adecvate, care s in cont de aspectele de gen, un
instrument de politic comun n acest sens este de a oferi ndrumare elevilor, mai ales fetelor, pentru
a le ncuraja s-i aleag s studieze n domenii profesionale non-tipice (vezi capitolele 4 i 8). Oferta
de consiliere orientat spre ruperea barierelor de gen, specifice domeniului educaional este, de
asemenea, vzut ca un instrument pentru mbuntirea i pentru reducerea diferenelor dintre biei
i fete n ceea ce privete performanele colare (vezi Capitolul 5).
De asemenea, cele mai multe ri, se afl n curs de implementare sau intenioneaz s nceap
implementarea unor reglementri suplimentare, cum ar fi introducerea msurilor de sprijin la nivel
central n nvmnt, cu scopul de a consolida obiectivul legat de modificarea rolurilor tradiionale de
gen i nlturarea stereotipurilor. Aceste instrumente de supraveghere i ndrumare pedagogic includ
linii directoare sau proiecte (care beneficiaz de sprijin de la nivelul central) orientate spre
sensibilizarea educaiei cu privire la problematica de gen i/sau spre revizuirea manualelor colare i
a altor materiale didactice, pentru a ine seama de perspectiva de gen Chiar dac guvernele nu
doresc s furnizeze linii directoare stricte privind formarea cadrelor didactice sau utilizarea
materialelor didactice, acestea pot sprijini financiar sau prin alte mijloace proiecte de formare
specific sau publicarea unor cri care trateaz problematica de gen (pentru mai multe detalii i
exemple, vezi Capitolele 4 i 7). Msurile centralizate de sprijin sunt planificate, dar nu sunt nc puse
n practic n Cipru, Lituania, Portugalia, Romnia i Finlanda.
Pe lng aceste preocupri principale ale politicilor educaionale, n cele mai multe ri exist prioriti i
reglementri politice suplimentare cu privire la egalitatea de gen n educaie. Se pot distinge trei domenii
prioritare importante. n primul rnd, exist politici care se concentreaz asupra programei colare
neoficiale i asupra climatului colar, care au ca obiectiv principal combaterea hruirii bazate pe gen n
coli. n acest caz, msurile care se iau nu sunt neutre din punct de vedere al genului, acestea viznd n
mod special i explicit violena, hruirea sau intimidarea bazat pe gen (vezi Capitolul 4 pentru detalii).
n al doilea rnd, o alt prioritate a politicilor este aceea de a crete gradul de reprezentare a femeilor
n organismele de decizie din nvmnt. n acest domeniu, instrumentele politicilor includ msuri de
cretere a numrului de femei care dein funcia de director sau a numrului de femei care fac parte din
organismele de monitorizare sau reglementare (vezi Capitolul 7 pentru detalii). n sfrit, ntr-un numr
limitat de ri s-a identificat obiectivul abordrii profilelor performanelor colare obinute, n funcie
de gen. Aa cum s-a subliniat n Capitolul 1, rezultatele slabe obinute de biei la coal devin o
problem care preocup din ce n ce mai multe ri. Ca urmare, proiectele actuale sunt destinate n
principal bieilor i doar rareori fetelor. n plus, unele ri i concentreaz eforturile asupra unor grupuri
defavorizate specifice, cum ar fi bieii care provin din comunitile de imigrani sau fetele care provin din
comunitile de rromi (mai multe exemple, se gsesc n Capitolul 5).
58
Figura 3.2 prezint prioritile politice existente n rile europene. O ar este inclus ntr-o categorie, chiar
dac prioritile respective sunt prevzute doar n documentele politice (de exemplu, strategii
guvernamentale, planuri de aciune, planuri de dezvoltare etc), n absena unei aplicri practice a acestora.
De exemplu, obiectivele de cretere a reprezentrii femeilor n structurile decizionale sau de a obine un
echilibru de gen la nivelul managementului educaional sunt direcii stabilite ale strategiilor naionale din
Cipru i Romnia, dar nc nu au fost puse n aplicare. n Danemarca, un plan de aciune adoptat n 2009
lanseaz noi proiecte privind desfiinarea barierelor de gen specifice domeniului educaional, n rndul
bieilor i fetelor de alt origine etnic dect cea danez. n Portugalia, planul actual pentru asigurarea
egalitii de gen include obiectivul integrrii perspectivei egalitii de gen n organizarea funcionrii colilor
i a altor instituii de nvmnt precum i organizarea unor programe de formare pentru prevenirea
violenei i pentru garantarea integrrii persoanelor de ambele sexe n viaa colar cotidian.
Creterea reprezentativitii
Not suplimentar
Irlanda: Informaiile nu au fost verificate la nivel naional.
59
Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Estonia: Integrarea dimensiunii de gen exist doar n proiectele internaionale.
Irlanda: Informaiile nu au fost verificate la nivel naional.
Cipru: Chiar dac integrarea dimensiunii de gen nu este ncorporat n politicile educaionale existente, ea reprezint unul
dintre principalele obiective ale planului curent de aciune privind egalitatea de gen.
Portugalia: Se presupune c integrarea dimensiunii de gen este foarte slab.
Pe lng folosirea principiului integrrii de gen n documentele de decizie, unele ri acord o atenie
deosebit aplicrii unei strategii concrete de integrare a dimensiunii de gen.
n Comunitatea flamand din Belgia, legea flamand privind egalitatea de anse i non-discriminarea, adoptat n iulie
2008, integreaz dimensiunea de gen n educaie i stabilete mecanisme de coordonare deschis n cadrul guvernului
flamand. Prin aceasta, fiecare domeniu politic trebuie s aib planul su propriu de aciune care vizeaz problematica de gen.
n Spania, integrarea dimensiunii de gen reprezint unul dintre principiile de guvernare ale politicilor elaborate pentru
promovarea egalitii de gen. n acest cadru, exist un serviciu de promovare a egalitii de gen n cadrul fiecrui minister.
n Frana, conceptul abordrii integrate a egalitii de gen este ncorporat i aplicat n dezvoltarea i implementarea
conveniilor, care sunt conduse de ctre un comitet naional de coordonare inter-ministerial.
n Suedia, integrarea problematicii de gen, ca abordare strategic, se reflect n programa colar i include i principiul
conform cruia egalitatea de gen nu trebuie abordat izolat, ci trebuie integrat n toate disciplinele colare.
60
n Irlanda, n urma adoptrii Legii nvmntului i punerii n aplicare a Planului Naional de Dezvoltare (PND), n perioada
2000-2006, Ministerul Educaiei i tiinei a adoptat o strategie de integrare i promovare a egalitii de gen la nivelul
ntregului sistem de nvmnt Prin Planul Naional de Dezvoltare se solicit ca toate politicile i programelor finanate n
cadrul planului s surprind principiului egalitii de anse ntre brbai i femei i ntre fete i biei. Prin urmare, includerea
acestui principiu n toate politicile nu mai este o opiune, ci o obligaie. n ceea ce privete colile individuale, Inspectoratul
Ministerul Educaiei i tiinei a pregtit pachete de informare pentru colile primare i post-primare care subliniaz cerinele
legislative i de politic pentru aceste instituii.
n Letonia, a fost aleas abordarea integrrii dimensiunii de gen n locul unor instituirii unor msuri distincte viznd egalitatea
de gen, pentru rezolvarea problemelor inegalitii dintre femei i brbai. Prin urmare, principiile egalitii de gen i
reglementrile n domeniu ar trebui s fie aplicate la toate nivelurile decizionale de elaborare a politicilor.
n Austria, pe lng nfiinarea unui comitet inter-ministerial privind integrarea de gen i a Planului Naional de Dezvoltare
(Aktionsplan), au fost iniiate, de asemenea, trei proiecte pilot pentru a sprijini punerea n aplicare a integrrii perspectivei de
gen la nivelul colilor. Primul proiect pilot a avut loc n anul 2001/02 i s-a concentrat asupra strilor i comportamentului
specific fiecrui gen, la nivelul clasei. Pe baza rezultatelor obinute, n 2003, a nceput un alt proiect, n continuarea primului.
Acest al doilea proiect ofer msuri de sprijin adaptate fiecrei coli n parte i ncurajeaz crearea unor reele ntre coli. n
continuarea acestuia, pentru anul colar 2007/08 s-a creat fondul GeKoS, care include 24 de coli care manifest competene
n domeniul abordrii dimensiunii de gen, cu scopul sensibilizrii colilor cu privire la problematica de gen, sporirii resurselor
de experien existente n domeniu i pentru mbuntirea participrii la proiecte legate de promovarea egalitii gen.
n ceea ce privete monitorizarea implementrii politicilor care promoveaz egalitatea de gen, rile
europene se bazeaz pe dou canale principale. n primul rnd, aceste mecanisme de monitorizare pot fi
conectate la sistemul principal de promovare a egalitii de gen. Cu alte cuvinte, de multe ori este
responsabilitatea autoritilor care se ocup de crearea de anse egale s monitorizeze punerea n
aplicare a politicilor privind promovarea egalitii de gen n coli. De exemplu, n Frana, n cadrul fiecrei
autoriti regionale, Misiunea pentru Egalitatea de anse ntre Fete i Biei (Mission acadmique pour
lgalit des chances entre les filles et les garons) i Delegaia Regional pentru Drepturile Femeii i
Egalitate (Dlgation rgionale aux droits des femmes et lgalit) monitorizeaz i evalueaz
implementarea n coli a acestor decizii. n al doilea rnd, monitorizarea poate fi responsabilitatea
ministerelor de educaie sau a inspectoratele colare relevante. De exemplu, n Comunitatea flamand din
Belgia, inspectoratul colar monitorizeaz punerea n aplicare a obiectivelor cross-curriculare cum ar fi
egalitatea de gen n coli i evalueaz dac colile reacioneaz n mod eficace.
n Figura 3.4 sunt prezentate rile care se bazeaz pe aceste canale disponibile iar, dup cum se
poate observa, sunt patru ri care monitorizeaz implementarea politicilor privind egalitatea de gen
pe multiple ci. De exemplu, n Irlanda, n timp ce politicile privind egalitatea de gen n domeniul
educaiei sunt n general monitorizate i evaluate prin Planul Naional de Dezvoltare i prin Strategia
Naional a Femeilor, integrarea problematicii de gen n coli este monitorizat prin intermediul unui
Inspectorat din cadrul Ministerului Educaiei.
61
Figura 3.4: Canalele de monitorizare a implementrii politicilor privind egalitatea de gen n domeniul educaiei,
n 2008/09
Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Irlanda: Informaiile nu au fost verificate la nivel naional.
Marea Britanie: Instituiile publice trebuie s-i stabileasc sisteme de monitorizare a impactului politicilor pe care le aplic n
domeniul egalitii de gen.
*
*
n concluzie, cele mai multe ri europene sunt preocupate de inegalitile de gen din domeniul
educaiei. Cu toate acestea, extinderea unui cadru politic i legislativ difer foarte mult de la o ar la
alta, variind de la inexistena oricrei aciuni politice care s se aplice n acest domeniu pn la
existena unei game foarte largi de definiii pentru problemele existente. Mai mult dect att, n timp ce
n unele ri se implementeaz diverse instrumente politice, de multe ori strategiile cu caracter mai
larg lipsesc cu desvrire. n particular, dei scopul furnizrii de oportuniti egale pentru femei i
pentru brbai apare menionat aproape n toate rile, mult mai puine dintre acestea au identificat
explicit obiectivul atingerii acestui echilibru din punct de vedere al rezultatelor sau au implementat cu
succes o strategie integrat care s vizeze problematica de gen n domeniul educaiei. Dei exist o
lista lung de msuri politice posibile care au ca obiectiv contestarea rolurilor tradiionale deinute de
brbai i de femei i a stereotipurilor legate de acetia, doar ntr-un numr redus de ri s-a trecut i
la implementarea unora dintre aciuni. n urmtoarele capitole ne vom referi la modul n care rile
europene folosesc msuri politice concrete cu scopul de a se adresa inegalitilor de gen din domeniul
educaiei.
62
63
s-i construiasc o opinie personal i s aib puterea de a i-o susine (prin conientizarea influenei pe care o poate
avea ataamentul emoional, manifestarea prejudecailor i a stereotipurilor).
Programa de la istorie are de asemenea o contribuie major n combaterea stereotipurilor i n promovarea egalitii ntre
fete i biei.
ntr-un numr destul de mare de ri, colile au, totui, o autonomie semnificativ n stabilirea
coninutului programei care depete minimumul necesar obligatoriu sau obiectivele comune formulate
n general la nivel central (vezi Eurydice, 2008b). n astfel de cazuri, profesorii i directorii de coli joac
un rol important n stabilirea gradului n care problematica de gen este este inclus n curriculum.
Abordarea chestiunilor legate de egalitatea de gen nu reprezint un obiectiv explicit al programei
colare din Belgia (Comunitatea francez), Estonia, Italia, Letonia, Ungaria, Polonia, Portugalia,
Romnia sau Slovenia (cu excepia nvmntului precolar). n Cipru, dimensiunea de gen va fi unul
dintre aspectele noii programe colare revizuite.
Dei tematica de gen este adus n discuie din ce n ce mai frecvent, n cadrul programei colare, se
pare c predarea orientat pe problematica de gen, ca instrument de management al clasei, a fost
pus n aplicare n aproximativ o treime din rile europene, iar efectele liniilor directoare care se
adresez colilor nu sunt foarte rspndite. Acestea nu sunt ntotdeauna elaborate de organismele
guvernamentale dar, acolo unde exist, ele sunt dezvoltate de ONG-uri, n foarte multe cazuri sau cel
puin n colaborare cu organizaiile neguvernamentale.
n Comunitatea flamanda din Belgia, a fost elaborat un manual (Gen-BaSec) pentru colile care doresc s pun n
aplicare o politic a egalitii de gen bine fundamentat. Acesta acoper multe aspecte educaionale, cu sugestii i
exemple de bune practici. Manualul ofer i o direcie avizat privind interaciunile profesor-elev i prezint strategii
pentru formatorii de specialitate, urmrind s creasc nivelul de informare a personalului didactic i s l sensibilizeze
cu privire la problematica egalitii de gen. Manualul cuprinde, printre altele, o prezentare general a rezultatelor
cercetrii, un joc i un inventar al instrumentelor existente (DBO, 2008).
n Republica Ceh, n 2006, ONG-ul O societate deschis a publicat un manual pentru profesorii i studenii din
facultile de tiine ale educaiei. Acesta descrie riscurile pe care le prezint stereotipurilor de gen n diverse domenii
ale vieii colare (Smetkov, 2006). n 2007, n cadrul proiectului Egalitatea de anse pentru brbai femei n
practicile educaionale, a fost publicat un manual destinat profesorilor din colile primare i secundare intitulat GenderSensitive Education: Where to Start? (Sensibilizarea fa de dimensiunea de gen n educaie: de unde s ncepem?)
(Babanov & Mikolci, 2007). Proiectul a fost sprijinit prin Fondul Social European i din fonduri publice. Ambele
publicaii sunt disponibile on-line.
n 2008, ministerul danez al egalitii de gen a publicat un ghid menit s inspire activitile legate de egalitatea de gen
din cree.
n cadrul pachetelor de resurse (Equal Measures i eQuality Measures) pregtite pentru colile din Irlanda sunt incluse
modele de lecii prin care se demonstreaz modul n care toate disciplinele de studiu pot aduce perspective, aspecte i
experiene incluzive interesante, att pentru biei ct i pentru fete.
n Italia, n 2008, Ministerul egalitii de anse a anunat oportunitile de finanare pentru proiecte prezentate de
instituiile de nvmnt de nivel secundar superior, pentru furnizarea unor module de nvare despre diferenele de
gen. Asociaia italian a femeilor specializate n istorie (Societ Italiana delle Storiche) a fcut, de asemenea, propuneri
cu privire la predarea istoriei dintr-o perspectiv de gen.
64
Capitolul 4: Egalitatea de gen i organizarea insituiilor colare: curriculum, consiliere i climat colar
Programa colar lituanian revizuit (2008), pentru nvmntul primar i secundar inferior, sugereaz c n
dezvoltarea abilitilor de scriere este deosebit de important s se asigure c cerinele i tematica prezentat elevilor
se adreseaz n egal msur att fetelor ct i bieilor, n timp ce, n decursul dezvoltrii abilitilor de citire,
profesorul ar trebui s ia n considerare diferitele nevoi specifice privind lectura, n funcie de gen, i s includ texte
propuse de elevi.
n Polonia, Asociaia pentru fete a elaborat materiale didactice pentru profesori, cu ajutorul crora acetia reuesc s
introduc aspecte legate de egalitatea de gen n educaia colar, n special n ciclul secundar inferior i secundar
superior, respectiv n licee. Un manual intitulat Egalitate n coli nvmnt fr discriminare a fost publicat n
ianuarie 2008 i trateaz diferite probleme legate de egalitatea de gen oferind totodat exemple de cursuri pentru tineri.
Manualul este de fapt un compendiu care conine informaii, sfaturi, linii directoare i exerciii pentru cadrele didactice i
acoper domenii cum ar fi egalitatea ntre femei i brbai i combaterea discriminrii pe criterii de gen.
n Romnia, proiectul Dimensiunea de gen n educaie este realizat de ctre Institutul de tiine ale Educaiei, n
cooperare cu UNICEF Romnia. n acest context, n 2006, s-au publicat mai multe ghiduri, disponibile online. Acestea
sunt utilizate n programul de formare a inspectorilor colari care coordoneaz la nivel judeean instruirea cadrelor
didactice, n domeniul noilor metode de predare. n plus, cadrele didactice au la dispoziie un Compendiu pentru
dimensiunea de gen n educaie, care ofer un set de instrumente specifice de evaluare i auto-evaluare a instituiilor
educaionale, dintr-o perspectiv de gen, precum i un set de indicatori pentru evaluarea manualelor colare dintr-o
perspectiv de gen. Compendiul ofer, de asemenea, un glosar cu definiii pentru o serie de concepte de baz
referitoare la educaia de gen.
n Suedia, comisia pentru egalitate de gen n coli are datoria de a organiza seminare de informare i de a face cunoscute
rezultatele acestora, n special cu privire la metodele care pot fi utilizate pentru desfiinarea rolurilor tradiionale de gen i
ieirea din tiparele tradiionale.
n Finlanda, noul ghid de redactare a planurilor privind egalitatea de gen solicit instituiilor de nvmnt secundar
superior s ofere consiliere cu privire la modul de pregtire a planului i subliniaz importana dezvoltrii unor metode
de predare i a crerii unor medii de nvare benefice att pentru biei ct i pentru fete.
n Marea Britanie (Anglia), Comisia pentru egalitate i drepturile omului (EHRC), ofer ndrumare colilor cu privire la
modalitatea de implementare a legii egalitii de gen (Gender Equality Duty). Se recomand ca aciunile ntreprinse
pentru contracararea stereotipurilor de gen s vizeze programa colar n ansamblu, cu accent pe educaia pentru
carier, nvarea la locul de munc, cetenie i via personal, educaie civic i educaie pentru sntate, att la
nivelul nvmntului primar, ct i secundar. n Irlanda de Nord, Comisia pentru egalitate a emis un ghid pentru
susinerea cadrelor didactice i a consilierilor de carier n activitatea lor orientat spre eliminarea barierelor de gen.
n Liechtenstein, Oficiul pentru egalitate de gen, n colaborare cu Ministerul Educaiei, a elaborat n 2004 un pachet
media pentru cadrele didactice, care conine materiale relevante n raport cu problematica de gen i prin care se poate
spijini studiul comportamentelor (sociale) de rol.
Toate elementele menionate mai sus demonstreaz c n unele ri se fac eforturi pentru includerea
problematicii de gen i egalitii de gen ca discipline sau ca teme inter-disciplinare. Cu toate acestea,
se acord mai puin atenie dezvoltrii unor metode pedagogice corespunztoare problematicii
specifice de gen i trasrii unor linii directoare care s joace un rol important n contracararea
stereotipurilor de gen care influeneaz interesele elevilor i procesul de nvare.
65
4.1.1.
Educaia sexual i educaia privind relaiile interpersonale nglobeaz, de obicei, aspectele biologice,
dar i emoionale ale sexualitii, cum ar fi cunotinele despre sntatea sexual, despre
comportamentul sexual responsabil, ct i contientizarea existenei unor orientri sexuale diferite,
informaii despre procesul reproducerii umane, date despre contracepie, sarcin i natere. Predarea
n coal a respectului pentru ceilali, a-i nva pe elevi ce nseamn tolerana i a le atrage atenia
asupra aspectelor specifice ale comportamentului social n relaiile intime sunt teme care se numr i
ele printre subiectele la care ne referim. Aceste aspecte fac parte att din educaia unui cetean
responsabil, dar contribuie i la o mai bun nelegere a problemelor de gen.
Figura 4.1: Educaia sexual i educaia privind relaionarea interpersonal n programa colar,
n 2008/09
BE fr BE de BE nl BG
ISCED 1
ISCED 2
z
:
ISCED 3
CZ
DK
DE
EE
IE
EL
ES
FR
IT
z
TR
NO
PT
RO
SI
SK
FI
SE
ISCED 1
ISCED 2
ISCED 3
HU
LI
PL
LU
IS
AT
LT
UKSCT
NL
inclus
LV
UKNIR
MT
CY
Educaia
sexual
i
educaia
nu sunt incluse n programa colar
privind
relaionarea
interpersonal
Sursa: Eurydice.
Note suplimentare
Irlanda: Informaiile nu au fost verificate la nivel naional.
Slovenia: Nu exist ore de educaie sexual la nivel ISCED 1, ci doar educaie privind relaionarea interpersonal.
Marea Britanie (ENG/WLS): La nivel primar, este responsabilitatea fiecrei coli s determine necesitatea includerii orelor de
educaie sexual n program. colile sunt obligate s in o eviden scris, disponibil n caz de inspecie, privind orele de
educaie sexual.
Marea Britanie (NIR): Figura reflect programa revizuit, fiind introdus pe o perioad de trei ani, ntre 2007/08. Pn la
implementarea integral a programei, fiecare coal este responsabil s determine necesitatea includerii orelor de educaie
sexual n program. colile sunt obligate s in o eviden scris privind orele de educaie sexual, disponibil n caz de
inspecie.
Ambele subiecte sunt incluse n programa colar din aproape toate rile europene, cu excepia
Belgiei (Comunitatea franceza) i Ciprului.
n Comunitatea francofon din Belgia nu exist niciun program obinuit de educaie sexual. S-ar
putea, totui, ca acest tip de programe s fac parte din planul colar i astfel s aib un caracter
obligatoriu pentru instituie. n Cipru, educaia sexual a fost introdus ca materie-pilot n anul al
treilea de gymnasium (elevii de 14 ani), cu intenia de a fi introdus n toate gymnasia publice n viitor.
n Marea Britanie (Anglia), educaia sexual i educaia privind relaionarea interpersonal vor deveni
parte obligatorie a programei colare primare n 2011.
66
Capitolul 4: Egalitatea de gen i organizarea insituiilor colare: curriculum, consiliere i climat colar
n mai mult de jumtate dintre ri se predau ore de educaie sexual i de educaie privind
relaionarea interpersonal la toate cele trei niveluri (primar, gimnazial i liceal), dei nu ntotdeauna n
mod obligatoriu. n restul rilor, subiectele sunt abordate la nivel ISCED 2 i 3. Cel mai adesea aceste
subiecte sunt predate ca parte a orelor de biologie sau de educaie pentru sntate. Educaia sexual
i educaia privind relaionarea interpersonal sunt de multe ori incluse, ca n cazul educaiei cu privire
la egalitatea de gen, n cadrul cursurilor de educaie civic/moral sau social sau sunt ncorporate ca
teme cross-curriculare. n Polonia, educaia sexual va fi introdus ca materie independent, n
nvmntul secundar inferior, ncepnd cu anul colar 2009/2010.
Educaia sexual care se concentreaz pe aspectele biologice este de obicei obligatorie. n Marea
Britanie, prinii au dreptul s i retrag copiii de la toate orele de educaie sexual sau doar de la o
parte dintre ore. Fac excepie orele unde se predau aspectele biologice ale omului, detalii despre
cretere i reproducere. Situaia este similar n Polonia.
n Marea Britanie (Anglia), n 2008, Guvernul i-a anunat intenia de a introduce educaia sexual i educaia privind
relaionarea interpersonal n componenta obligatorie a programei colare pentru nvmntul primar. Aceast
schimbare, care urmeaz s fie pus n aplicare din 2011, este menit s mbunteasc calitatea i coerena
educaiei sexuale n colile primare; este o tem care pentru moment face obiectul recomandrilor guvernamentale, dar
nu este nc reglementat. Dreptul prinilor de a-i retrage copiii de la orele de educaie sexual, exercitat doar de un
numr foarte mic de familii, va fi meninut, dar nu se va mai aplica i pentru copiii de 15 de ani, din ultimul an de
nvmnt obligatoriu.
Educaia sexual i educaia privind relaionarea interpersonal par a fi subiecte relativ bine
reprezentate n programele colare din Europa. Obiectivele curriculare sau cele privind rezultatele
colare sunt destul de precise n cele mai multe ri n ceea ce privete coninutul materiei predate. Cu
toate acestea, natura exact a disciplinei predate depinde foarte mult i de materialul didactic folosit,
iar n cele mai multe ri acesta este ales de ctre coli/cadre didactice. n unele ri, exist iniiative la
nivel central pentru furnizarea de materiale didactice specifice cu privire la predarea educaiei sexuale
i a educaiei despre relaionarea interpersonal.
n Irlanda, una dintre resursele pedagogice a fost publicat n 2009 i este intitulat Talking Relationships,
Understanding Sexuality (S vorbim despre relaii, s nelegem sexualitatea), destinat elevilor cu vrste ntre 15 i 18
ani, lucrare elaborat printr-un parteneriat ntre Ministerul educaiei i tiinei, Biroul de sntate public (Health Service
Executive) i Agenia Crisis Pregnancy.
n Frana, Ministerul educaiei a elaborat un document despre educaia sexual, drept material didactic pentru
profesori, acesta fiind diseminat n 2008 i utilizat ca ghid la nivelul nvmntului secundar inferior i superior.
n Olanda, materialele didactice despre educaia sexual au fost elaborate pentru elevii din colile primare, cu o
subvenie acordat de la Ministerul educaiei, culturii i tiinei.
Directoratul norvegian pentru educaie i formare dezvolt n prezent un document pentru ndrumarea profesorilor cu
scopul de ai ajuta s-i planifice i s conduc orele de educaie sexual, n conformitate cu programa colar i cu
cele mai bune practici n domeniu.
Unele ri (Italia, Ungaria i Slovenia) raporteaz c gradul destul de ridicat de libertate n ceea ce
privete alegerea materialelor i metodelor didactice la care se adaug lipsa sprijinului financiar, la
nivel naional, contribuie la predarea mai puin eficient a acestor subiecte. Caracterul non-obligatoriu
67
al mai multor materii care au legtur cu educaia sexual i cu educaia privind relaionarea
interpersonal, i aduc de asemenea o contribuie n acest sens.
68
Capitolul 4: Egalitatea de gen i organizarea insituiilor colare: curriculum, consiliere i climat colar
Figura 4.2: Consiliere specific profesional care vizeaz opiunile tradiionale de alegere a unei profesii n Europa,
n 2008/09
Sursa: Eurydice.
Not suplimentar
Irlanda: Informaiile nu au fost verificate la nivel naional.
Dei este unul dintre cele mai importante puncte pe agenda politic a autoritilor care dezvolt politici
ce au n vedere problematica specific de gen, n mai multe ri (vezi Capitolul 3), consilierea oferit
pe probleme de gen este n prezent disponibil doar n jumtate dintre rile europene. n restul rilor,
dei exist instituii care ofer orientare profesional general, ele nu iau neaprat n considerare
problematica de gen.
n general, n majoritatea rilor, consilierea specific pe problematica de gen este disponibil n
primul rnd la nivelele de nvmnt secundar inferior i superior, acest lucru fiind valabil i pentru
orientarea profesional (vezi EACEA/Eurydice, 2009c).
n general, ndrumarea specific problematicii de gen este orientat mult mai des ctre fete dect
ctre baiei. Adesea, proiectele dezvoltate se desfoar la scar mic. Scopul este de a iei din
tiparele tradiionale de gen i de a le ajuta pe fete s aleag i, n special, s se pregteasc pentru
profesii cu caracter tehnologic i tiinific. n unele ri (Belgia (Comunitatea flamand), Germania,
Luxemburg, Austria i Polonia) se organizeaz, n acest context, zile ale fetelor, n care companiile i
institutele de cercetare invit fete pentru a le familiariza cu profesiile tehnice pe care, n mod
tradiional, acestea nu le iau n considerare pentru o carier. Fetele sunt nsoite de mentori care le
informeaz cu privire la condiiile de admitere i/sau modalitatea de studiu.
n Irlanda, exist o serie de iniiative care promoveaz alegerea domeniilor de studiu non-tradiionale n rndul fetelor i
alegerea unor cariere non-tradiionale. n coli exist proiecte de cercetare (Proiectul fetele i tehnologia, fizica i
chimia) i s-a realizat chiar i un material video pentru elevi cu scopul de a-i ncuraja s ia n calcul posibilitatea de a
se pregti pentru o carier ntr-un domeniu tiinific, n inginerie sau tehnologie (SET). Materialul a inclus interviuri cu
femei tinere care au ales o carier n domeniile SET i a subliniat varietatea de cariere interesante i incitante
disponibile n aceste sectoare. Un DVD inclus n eQuality Measures conine o seciune-ghid dedicat att elevilor ct
i consilierilor profesionali.
69
n Olanda se acord o atenie special ncurajrii fetelor pentru ca acestea s aleag s studieze n domenii tehnice,
urmnd ca ulterior s-i aleag o profesie cu caracter tehnic. O contribuie important este adus de programul Meisjes
en Techniek (Fetele i tehnologia), care este desfurat de ctre Platform Bta Techniek i este subvenionat de
Ministerul Educaiei, Culturii i tiinei. Acest program implic aproximativ 30% dintre colile secundare i profesionale.
n Austria, iniiativa MUT! Mdchen und Technik (Curaj! Fetele i tehnologia) are ca scop creterea ponderii
femeilor care aleg ocupaii non-tradiionale i se axeaz pe orientarea profesional care ine cont de problematica de
gen. MUT se adreseaza cu precdere fetelor din nvmntul secundar inferior, care urmeaz s se decid cu privire
la tipul colii pe care o vor urma ncepnd cu vrsta de 14 ani sau care se gndesc s-i nceap ucenicia ntr-un
anumit domeniu.
n Suedia, o subvenie special acordat de stat municipalitilor, are ca scop crearea unor cursuri de var cu caracter
tehnologic, care se adreseaz fetelor, pentru a le ajuta s opteze pentru nvmntul tehnic. Au prioritate cursurile de
var care plaseaz tiinele naturale i tehnologia ntr-o perspectiv mai larg (cultural, social, istoric sau care
implic mediul).
Planul norvegian de aciune pentru egalitatea de gen n domeniul educaiei i asistenei timpurii i a educaiei de baz,
2008-2010, nregistreaz printre prioritile sale i mbuntirea echilibrului ntre sexe, n ceea ce privete alegerea
studiilor i a ocupaiei, i se concentreaz n special pe educaie vocaional i pe formare profesional, precum i pe
recrutarea fetelor pentru a le orienta spre studii n domenii tiinifice.
n Frana, n cadrul carrefour des metiers (forumul pentru carier), mai multe coli de nivel secundar, n cooperare cu
centrele de informare pentru carier i cu implicarea altor numeroi parteneri specializai, organizeaz evenimente de
informare pentru elevi i familiile acestora privind alegerea carierei i a traseului educaional asociat. Asociaiile, a cror
activitate se concentreaz pe ncurajarea femeilor s urmeze o carier tiinific sau s participe la grandes coles,
apreciaz participarea la aceste evenimente.
n Belgia (Comunitatea flamand), Spania, Irlanda, Malta, Olanda, Suedia i Marea Britanie (Scoia)
exist proiecte care se refer n special la modelele feminine.
Prin comparaie, iniiativele care s-i ncurajeze pe biei s ia n considerare i carierele nontradiionale sunt mai puin frecvente.
n Irlanda, exist un program special pentru biei Exploring Masculinities (Explorarea masculinitii), care abordeaz
probleme sociale i personale, precum i probleme legate de carier. Programul este dezvoltat de Ministerul educaiei
i tiinei pentru elevii de sex masculin, cu vrste cuprinse ntre 15 i 18 ani.
n Malta, ncepnd cu anul 2006, Departamentul pentru egalitate de gen din cadrul Direciei pentru formarea i
ocuparea forei de munc lucreaz cu Divizia de educaie pentru identificarea colilor secundare n care bieii din
clasele a patra ar putea beneficia de programe de instruire pentru a-i dezvolta curajul, capacitatea de decizie, stima de
sine i cunotinele despre problematica de gen. La fiecare sesiune de instruire particip i fete i biei. Stagiile au
inclus jocuri de lucru n echip, jocuri motivaionale, discuii, jocuri de rol i prezentarea unor persoane-model care au
mprtit experienele lor de via i de lucru cu elevii. n plus, Direcia pentru formarea i ocuparea forei de munc
mpreun cu echipa de teatru a Departamentului de management al programei colare (Curriculum Management
Department) au elaborat un DVD cu piese de teatru care prezint situaii reale care au legtur cu problematica de gen
n mediul profesional.
70
Capitolul 4: Egalitatea de gen i organizarea insituiilor colare: curriculum, consiliere i climat colar
n Republica Ceh, Spania, Irlanda i Malta exist ghiduri de orientare profesional, elaborate dintr-o
perspectiv de gen, pentru profesionitii din sectorul educaional. n Norvegia, se deruleaz n prezent
un proiect care studiaz atitudinea consilierilor de orientare profesional fa de problematica de gen
i fa de alegerile profesionale i educaionale non-tradiionale.
Dei exist iniiative i proiecte individuale interesante n acest domeniu, n mai multe ri europene, cele
mai multe dintre acestea sunt lipsite de o strategie naional global pentru combaterea stereotipurilor
de gen legate de alegerea unei viitoare cariere i care s sprijine tinerii din coli printr-o ofert
sistematic de consliere educaional i profesional, fr s scape din vedere problematica specific
de gen. De asemenea, se pare c exist o lips de iniiative specifice care s se adreseze bieilor.
Figura 4.3: Existena unor linii directoare specifice privind aspectele de gen pentru autorii de texte i materiale
didactice i aprobarea/evaluarea manualelor colare dintr-o perspectiv de gen, n 2008/09
Aprobare/evaluare.
Exist linii directoare.
Nu exist linii directoare sau aprobare.
Nu exist date disponibile.
Sursa: Eurydice.
Not suplimentar
Irlanda: Informaiile nu au fost verificate la nivel naional.
71
Recomandri oficiale privind problematica de gen pentru autorii de texte educative i materiale
didactice, exist doar n foarte puine ri, i anume n Germania, Irlanda, Letonia, Austria i Islanda.
n mod asemntor, doar n cteva ri, manualele colare trebuie s fie evaluate sau aprobate, dei
acestea nu sunt neaprat aceleai ri. Acest fapt are legtur i cu gradul ridicat de autonomie al
colilor i profesorilor n alegerea materialelor didactice (vezi Eurydice, 2008b) i cu un grad la fel de
mare de libertate acordat editorilor de carte colar.
n Marea Britanie (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord), materialele didactice nu sunt supuse aprobrii unor autoriti
din domeniul educaional; acestea sunt selectate de coli, care iau decizii n acest sens n cadrul legislaiei existente privind
egalitatea de gen.
Dei n multe ri nu exist linii directoare pentru autori i nu se evalueaz n mod oficial materialele
didactice, dintr-o perspectiv de gen, exist n general recomandri pentru edituri i autori cu privire la
faptul c produsele lor ar trebui s respecte obiectivele programei colare sau politicile de egalitate. n
multe ri, aceste obiective includ n mod explicit egalitatea de gen sau un principiu mai general relativ
la egalitate (vezi Capitolul 3).
Supervizarea pedagogic orientat pe producia de materiale didactice, care au n vedere
problematica specific de gen, face n prezent obiectul planurilor naionale de aciune din mai multe
ri (Cipru, Lituania, Portugalia si Romnia).
n unele ri, liniile directoare privind creterea gradului de informare i sensibilizare a autorilor de
manuale colare, cu privire la problematica de gen, sunt elaborate de ONG-uri sau n cadrul unor
proiecte europene. Acest lucru s-a ntmplat n Spania, Italia, Polonia, Portugalia i Romnia.
n mai multe ri, manualele colare nu sunt evaluate sistematic de ctre autoritile din domeniul
educaiei; sunt totui efectuate evaluri ad-hoc specifice.
Agenia naional suedez pentru educaie a realizat unele evaluri ale materialelor educaionale. n mai 2005,
guvernul a dat ageniei sarcina de a evalua o serie de materiale didactice destinate colilor de nivel ISCED 1, 2 i 3,
pentru a vedea cum sunt prezentate aspecte legate de gen, apartenen etnic, religie sau convingeri religioase i
dizabiliti. Au fost analizate circa 24 de manuale de biologie/tiine naturale, istorie, religie i tiine sociale. n ceea ce
privete genul, autorii au concluzionat c bieii i brbaii sunt supra-reprezentai n materiale didactice, chiar dac de
cele mai multe acestea sunt prezentate folosindu-se un discurs egalitarist. De asemenea, s-a ajuns la concluzia c
problemele de gen sunt n multe cazuri discutate mai degrab n seciuni sau capitole separate, dect integrate n text
ca parte a unui ntreg (Skolverket, 2006b).
Evaluarea manualelor colare avnd n vedere problematica specific de gen este n mod frecvent
obiectul cercetrii academice. Astfel de analize critice ale manualelor colare au fost efectuate de
ctre Comunitatea flamand din Belgia, Germania, Estonia, Grecia, Frana, Ungaria, Lituania, Letonia,
Austria, Polonia i Slovenia.
n anumite cazuri au fost contractate proiecte de cercetare privind materialele didactice de ctre
autoritile guvernamentale, dei nu neaprat la iniiativa ministerelor educaiei.
n Frana, nalta autoritate pentru egalitate de anse i pentru combaterea discriminrii a publicat, n 2008, studiul La
place des strotypes et des discriminations dans les manuels scolaires (Locul stereotipurilor i al discriminrii n
manualele colare), realizat de Universitatea din Metz.
72
Capitolul 4: Egalitatea de gen i organizarea insituiilor colare: curriculum, consiliere i climat colar
Ministerul bunstrii din Letonia a solicitat o analiz a manualelor din 2005 i 2006 cu privire la modul n care este
tratat problematica specific de gen.
n general, rezultatele unor astfel de investigaii, indic prezena unei situaii departe de a fi
satisfctoare. Imaginea femeilor i a brbailor continu s fie prezentat n mod diferit n multe
dintre manualele colare din rile europene. n continuare, imaginea brbailor este prezentat mai
des dect cea a femeilor; vocabularul utilizat se afl n contradicie cu principiile egalitii de gen,
personajele principale sunt n mare parte de sex masculin, femeile sunt prezentate n continuare
ocupnd locuri de munc tipice i sunt, n general, absente din sferele politice i intelectuale. Diferite
proiecte de cercetare au demonstrat c manualele prezint imagini stereotipe ale brbailor i femeilor
i c despre foarte puine materiale didactice se poate spune c aleg s combat aspectele stereotipe
i s ncerce o reechilibrare de gen.
Pentru abordarea lipsei de contientizare n privina problematicii de gen ar putea fi util o serie de
orientri explicite pentru dezvoltarea manualelor colare non-sexiste i pentru evaluarea periodic a
materialelor didactice.
73
fetele pe cea verbal i intimidarea psihologic. Violena fizic a fost vzut ca o parte a culturii
masculine (Strmpl et al, 2007.). Un sondaj lituanian indic faptul c bieii sufer din cauza intimidrii
i sunt ridiculizai n coal mai des dect fetele (Zaborskis et al, 2005.).
Foarte puine ri au ajuns la concluzia c prevenirea violenei i a hruirii pot constitui prioriti sau
principii generale ale sistemului de nvmnt. Cu toate acestea, n unele ri, msurile care vizeaz
combaterea violenei bazate pe gen sunt o prioritate esenial pentru coli. n unele cazuri, de
exemplu n Frana, prevenirea violenei fa de fete este menionat expres ca o astfel de prioritate.
Sistemul de nvmnt spaniol include, printre criteriile sale calitative, eliminarea oricror obstacole care
restricioneaz deplina egalitate ntre femei i brbai i dezvoltarea capacitii elevilor de a dobndi abiliti care s le
permit s rezolve panic conflictele/
n Frana, msurile prioritare pentru anul colar 2008/09 specific faptul c n coli, trebuie acordat o importan
deosebit msurilor destinate s previn atacurile asupra demnitii i integritii fizice a fiinelor umane: violena antisemit i rasist, violena fa de fete i hruirea cu orientarea sexuale, n special homofobia.
n Marea Britanie (Anglia), Comisia pentru egalitate i drepturile omului (Equal and Human Rights Commission
EHRC), ofer informaii i consiliere colilor cu privire la legea egalitii de gen (Gender Equality Duty). Acesta
subliniaz modul n care colile pot lua msuri de combatere a intimidrii bazate de sex i hruirea sexual i modul n
care se poate contracara atitudinea violent a elevilor n coal. De exemplu, pentru a aborda problema intimidrii i a
agresiunii sexuale, colile pot decide s i adapteze politicile anti-intimidare astfel nct acestea s se refere n mod
explicit la sexism i la defininirea exact a intimidrii sexuale. De asemenea, coala poate lucra cu elevii pentru a-i
aplica politicile proprii, pentru a promova o atmosfer lipsit de intimidare sau poate studia problema stereotipurilor de
gen din programa colar.
Cu toate acestea, majoritatea celorlalte ri care abordeaz problema violenei pe baz de gen i a
hruirii sexuale n nvmnt, se bazeaz pe proiecte i iniiative mult mai specifice, fr s
priveasc aceast problem ca pe o prioritate general.
n Comunitatea francofon din Belgia, ncepnd din anul 2001, exist activiti specifice destinate tinerilor, n vederea
prevenirii violenei n cuplurile tinere. Au fost distribuite brouri, postere i CD-uri i n 2008 a fost creat un portal web de
sensibilizare i prevenire a violenei (9).
n Comunitatea flamand din Belgia, n virtutea Legii federale din 11 iunie 2002, privind protecia mpotriva violenei,
hruirii i a comportamentului sexual nepotrivit la locul de munc, colile trebuie s dispun de politici necesare
gestionrii personalului. n plus, organizaia non-profit Limits i Ministerul educaiei i formrii profesionale a dezvoltat
o politic de prevenire i combatere a violenei, hruirii i comportamentului sexual nepotrivit la coal.
n Spania, Institutul pentru formarea cadrelor didactice, cercetare educaional i inovare (IFIIE), n numele Ministerului
educaiei i n colaborare cu Ministerul egalitii de anse, ofer anual distincia Irene: La Paz empieza en casa (Irene:
Pacea ncepe acas). Acest premiu are drept scop ncurajarea msurilor de prevenire i de promovare a educaiei
bazat pe egalitate precum i soluionarea panic a conflictelor i respingerea oricrui tip de violen. Acesta se
adreseaz colilor i rspltete practicile educaionale i proiectele care promoveaz respectul ntre biei/brbai i
fete/femei i prevenirea violenei bazate pe gen.
(9)
Vezi: http://www.aimesansviolence.be
74
Capitolul 4: Egalitatea de gen i organizarea insituiilor colare: curriculum, consiliere i climat colar
Ministerul olandez pentru educaie, cultur i tiin a solicitat Centrului naional pentru perfecionare colar s creeze
Centrul pentru siguran colar ( 10 ). Acest centru colecteaz i disemineaza informaii privind sigurana colar i ofer
consiliere managerilor colari, cadrelor didactice, consilierilor, tutorilor, mentorilor, personalului auxiliar, etc. Centrul se axeaz
pe securitate social, iar temele proiectelor dezvoltate includ, printre altele, agresivitatea, violena, hruirea sexual i
homofob.
n Polonia, proiectul Biei i fete: fr team, fr prejudeci, fr violen, a fost finanat de Ministerul muncii i politicii
sociale i a fost implementat n 2006 de ctre Asociaia Towards the Girls. Ca rezultat al proiectului, a fost elaborat un set de
scenarii care cuprind lecii despre egalitate, destinate colilor din nvmntul secundar inferior i secundar superior, liceal, i
care trateaz teme precum rezolvarea conflictelor, gestionarea situaiilor dificile din punct de vedere emoional, comunicarea,
stereotipuri i violena ndreptat asupra colegilor.
n Portugalia, planul actual de realizare a egalitii de gen are ca obiectiv integrarea perspectivelor egalitii de gen n
organizarea colar, pentru a preveni violena i fr a garanta integrarea ambelor sexe n viaa colar de zi cu zi. n plus, n
2008/09, Campania naional mpotriva violenei domestice, lansat de ctre CIG (Comitetul pentru cetenie i egalitate de
gen), se concentreaz pe prevenirea violenei n relaiile dintre elevi i se adreseaz tinerilor i adolescenilor, cele mai multe
dintre iniiativele i materiale sale fiind destinate colilor. Ca parte a acestei campanii, CIG i Directoratul general pentru
inovare i dezvoltare curricular din cadrul Ministerului educaiei promoveaz o competiie numit A minha Escola Pela no
Violencia (Fr violen n coala mea) care vizeaz elevii din ciclul al 3-lea de nvmnt obligatoriu i pe cei din
nvmntul secundar superior. Concursul urmrete implicarea elevilor n producerea de materiale care s creasc nivelul
de informare i numrul iniiativelor prin care s se disemineze informaia privind combaterea tuturor formelor de violen n
relaiile intime, un accent special punndu-se pe violena bazat pe gen.
n Marea Britanie (Anglia), asociaia caritabil WOMANKIND colaboreaz cu colile pentru identificarea cazurilor de
intimidare cu caracter sexual n mediul colar, pentru definirea lor n practica colar, pentru sensibilizarea colilor i a elevilor
cu privire la necesitatea dezvoltrii unor strategii de prevenire a apariei unor astfel de cazuri.
O serie de msuri politicile sociale intesc n mod specific violena fa de fete sau femei, presupunnd
astfel c femeile sunt principalele victime ale violenei. Frana acord o atenie deosebit unui anumit
grup format din fetele imigrante.
n Spania, Institutul pentru femei i IFIIE, precum i organismele care promoveaz egalitatea n Comunitile autonome, au
publicat mai multe materiale menite s informeze cu privire la prevenirea violenei mpotriva femeilor. Astfel de publicaii
subliniaz importana punerii sub semnul ntrebrii a valorilor masculine i feminine tradiionale i importana aprecierii
pozitive a diferenelor de gen. Aceste publicaii se concentreaz pe analiza practicilor educaionale legate direct sau indirect
de atitudinile violente.
n Frana, Convenia din 2006, intitulat Prevenirea i combaterea violenei sexiste, menioneaz necesitatea furnizrii
informaiilor cu privire la tipurile specifice de violen ndreptat asupra fetelor imigrante, cum ar fi cea ntlnit n cazul
cstoriilor aranjate i al mutilrii sexuale. Convenia cuprinde urmtoarele msuri n vederea prevenirii violenei sexiste:
inerea unei evidene a cazurilor de intimidare sau hruire ndreptate asupra fetelor, n toate unitile colare; introducerea n
regulamentul colii a unei interdicii viznd toate formele de comportament sexist, dezvoltnd astfel la elevi, de la vrstele cele
mai mici, instrumentele pentru promovarea respectului reciproc ntre sexe; introducerea pe scar larg a unor sesiuni de
educaie sexual, abordarea, cu maximum de prioritate, a problemei respectului reciproc ntre sexe i prevenirea violenei
sexiste sau sexuale; furnizarea de informaii privind tipurile specifice de violen suferit de fetele imigrante, de exemplu, prin
cstorii aranjate i mutilare sexual, intensificarea combaterii hruirii sexuale i combaterea tuturor formelor, ritualurilor i
hruirii de tip sexist.
(10) Vezi: http://www.schoolenveiligheid.nl/aps/school%20en%20veiligheid
75
Pe de alt parte, unele iniiative specifice se pot concentra asupra bieilor, ca fiind poteniale surse
de violen, dei nu neaprat ndreptat asupra fetelor.
n Marea Britanie (Scoia), guvernul a lansat iniiativa A te comporta mai bine a nva mai eficient, care a deschis o
dezbatere naional cu privire la modul n care cadrele didactice pot asigura un comportament optimal al tinerilor, care s le
permit acestora s beneficieze ct mai mult de orele de studiu la clas. Strategiile propuse se confrunt cu o serie de
dificulti, pornind de la prevenirea unor tulburri de mic intensitate la nivelul clasei pn la situaii n care elevii se confrunt
cu nemulumiri majore i/sau dificulti sociale, emoionale i comportamentale. Multe dintre aceste strategii se concentreze
asupra comportamentului bieilor.
n concluzie, cele mai multe politici privind programa colar implicit, neoficial, i climatul colar au
ca scop combaterea violenei de gen din coli. Cu toate acestea, doar un numr mic de ri au
transformat acest scop ntr-o prioritate general. Cele mai multe ri se bazeaz pe iniiative
individuale sau mai specifice. n ceea ce privete elaborarea unui cadru oficial care s cuprind astfel
de iniiative, hruirea i violena pe criterii de gen este descris, de obicei, n termeni generali. n
cazul n care victimele violenei sunt menionate n mod specific, se presupune de obicei c fetele sau
femeile sunt principalele inte ale agresiunii.
76
Capitolul 4: Egalitatea de gen i organizarea insituiilor colare: curriculum, consiliere i climat colar
n Portugalia, unul dintre cele dou obiective strategice propuse ale planului curent de egalitate const n promovarea
integrrii dimensiunii de gen n formarea i calificarea profesional a diferiilor actori implicai n educaie i formare. Obiectivul
sensibilizrii prin intermediul asociaiilor de prini este menionat explicit ca msur de intervenie.
n rile n care nu exist proiecte pentru implicarea prinilor, ministerele obinuiesc s publice
materiale de informare privind egalitatea de anse destinate prinilor.
n Belgia (Comunitatea flamanda), ministerul public o revist lunar i un buletin informativ digital (Klasse ouders voor)
pentru prini i gzduiete un portal web pentru acetia. Aceste canale media aduc adesea subiectele de gen n atenia
prinilor.
n Danemarca, n 2008, Ministerul pentru egalitatea de gen a publicat dou cri pentru copii menite s ofere un punct de
pornire pentru o discuie cu copiii despre rolurile de gen. n plus, n 2009, ministerul a trimis un nou set de materiale pentru
elevii, profesorii, prinii i consilierii din clasele superioare ale colilor primare daneze explicnd modul n care acetia pot
oferi elevilor opiuni mai largi, dup ncheierea etapei de nvmnt obligatoriu, ajutnd astfel la demontarea ideilor
tradiionale privind opiunile pentru o carier plecnd de la gen (11).
n Irlanda, pachetul de resurse Equal Measures i eQuality Measures conine brouri destinate prinilor, n care se gsesc
informaii cu privire la legislaia despre egalitate (naional i a Uniunii Europene) aflat n vigoare. Se urmrete, de
asemenea, creterea gradul de informare i sensibilizare cu privire la stereotipurile de gen i consecinele acestora pentru
biei i fete, se ofer sfaturi practice pentru prini cu privire la modul n care pot contribui la elaborarea strategiei de
integrare a dimensiunii de gen n colile n care nva copiii lor. DVD-urile care nsoesc pachetul de resurse conin interviuri
cu prinii i exemple de activiti pentru creterea gradul de informare i sensibilizare.
n plus, sunt organizate campanii de informare pentru elevi i familiile lor, iar prinii sunt adesea
implicai sau informai cu privire la anumite subiecte, de cele mai multe ori legate de educaia sexual.
n Frana, Convenia din 2006 menioneaz c evitarea determinismul sexual n alegerea carierei implic ndrumarea
tinerilor, elevilor i studenilor, precum i a prinilor, a ntregii comuniti educaionale i a grupurilor profesionale, astfel nct
informaia oferit fetelor i bieilor, pe parcursul pregtirii pentru carier, s-i ajute pe acetia s contientizeze c pot opta
pentru trasee educaionale noi.
n Portugalia, prinii sunt implicai n educaia pentru sntate, care acoper subiecte precum sexualitatea, violena n
coal, dieta i activitatea fizic, efectul substanelor psihoactive i bolile cu transmitere sexual.
n Liechtenstein, reglementrile programei colare solicit cadrelor didactice s-i informeze pe prinii atunci cnd urmeaz
s se in ore de educaie sexual.
n sfrit, prinii pot fi implicai n mbuntirea performanelor colare ale copiilor lor, este vorba aici
n special de performanele colare ale bieilor (vezi i Capitolul 5).
n Marea Britanie (Scoia), n unele coli primare au fost depuse eforturi de cretere a gradului de informare a prinilor, n
special n cazurile n care fiii acestora aveau rezultate slabe la coal. De asemenea, colile au ncercat s-i implice pe tai n
diverse activiti, cum ar fi lectura la domiciliu, aceast strategie urmrind s creasc gradul n care taii pot constitui un model
pentru copiii lor. n 2008, adunarea naional a rii Galilor a lansat o campanie pentru mbuntirea abilitilor de citire ale
bieilor, aceasta incluznd ncurajarea membrilor de sex masculin ai famililor s citeasc mpreun cu bieii lor.
Pentru a rezuma, n ciuda rolului important pe care prinii l-ar putea juca n promovarea egalitii de
gen, sunt rare proiectele i iniiativele guvernamentale cu scopul de a-i informa i educa n domeniul
egalitii de gen. Mai mult, ncercrile de a-i implica mai mult pe prinii n promovarea iniiativelor de
promovare a egalitii de gen n coli sunt i mai puine.
(11) Vezi http://www.lige-frem.dk
77
79
Studiile efectuate n Germania indic dou categorii de factori care influeneaz nmatricularea mai trzie a bieilor la coal.
n primul rnd, prinii bieilor pun la ndoial capacitatea acestora de a se concentra. n al doilea rnd, la vrsta la care
trebuie s mearg la coal, bieii prezint un interes sczut pentru citit i pot face dovada unor competene sociale reduse
(Haug, 2006; Wienholz, 2008).
Un studiu polonez cu privire la gradul de pregtire pentru coal al copiilor de ase ani a evideniat mai multe diferene
importante, n favoarea fetelor. n general, fetele sunt mai interesate de lectur, scriere, aritmetic i raionament, n
comparaie cu bieii. n plus, fetele au demonstrat niveluri mai ridicate de maturitate emoional i social (Kopik, 2007).
Figura 5.1: Ponderea bieilor i fetelor aflai nc la nivelul ISCED 1, la vrsta la care cel puin 80% dintre cei care
aparin aceleiai grupe de vrst se afl la nivel ISCED 2, n 2007
Fete
Fete n ISCED 1
Biei
BE
BG
CZ
DK
DE
EE
IE
EL
ES
FR
IT
CY
LV
LT
LU
HU
2.7
7.5
6.8
12.1
6.4
4.4
3.5
5.8
13.8
1.4
3.6
5.5
17.2
6.7
3.0
8.0
Biei n ISCED 1
3.1
8.7
11.0
20.3
7.6
10.2
5.3
6.8
19.2
2.2
4.7
7.5
22.2
10.9
3.5
12.0
Total % n ISCED 2
Vrsta pentru care min. 80%
sunt la nivel ISCED 2
95.8
91.9
91.0
83.7
92.1
92.6
95.5
93.7
83.4
97.9
95.8
93.5
80.2
91.2
95.0
90.0
13
11
12
13
11
13
13
12
12
12
11
12
13
11
13
11
MT
NL
AT
PL
PT
RO
SI
SK
FI
SE UK (1) UK-SCT IS
LI
NO
TR
Fete n ISCED 1
2.2
5.6
3.7
2.9
11.5
12.7
1.0
6.0
4.2
1.6
0.5
0.3
15.3
Biei n ISCED 1
4.3
7.1
5.0
6.0
19.9
15.4
2.0
7.3
8.5
1.7
0.7
0.5
17.0
Total % n ISCED 2
Vrsta pentru care min. 80%
sunt la nivel ISCED 2
96.8
93.6
95.6
95.2
84.3
85.9
98.5
93.3
93.6
97.1
0.0
99.6
82.5
12
13
11
13
13
11
12
11
13
13
11
12
13
12
13
Not explicativ
Calculele se bazeaz pe datele Eurostat i se refer la elevi, n funcie de nivelul ISCED, vrst i sex. Pentru fiecare ar a
fost calculat vrsta la care un minimum de 80% dintre elevi au ajuns la nivelul ISCED 2. Pentru fiecare categorie de vrst
determinat, a fost calculat ponderea numrului de fete nscrise la nivelul ISCED 1, din numrul total de fete aflate la vrsta
respectiv, dintr-o ar. Aceleai calcule au fost fcute i pentru biei.
Not suplimentar
Suedia, Norvegia: Datele au fost marcate ca lips, deoarece distribuiile n funcie de vrst furnizate de Eurostat sunt estimate
pe durata unui an colar.
Marea Britanie: Date furnizate de Department for Children, Schools and Families. Datele includ colile private i publice, fr
s includ i nvmntul special.
Turcia: Nu exist nicio diferen ntre nivelurile ISCED 1 i 2.
Exist diferene mari de gen n ceea ce privete trecerea la nvmntul secundar superior
(Figura 5.2). Diferena dintre bieii i fetele care se gsesc nc la nivelul ISCED 2, la vrsta la care
cel puin 80% dintre elevii din grupa lor vrst studiaz deja la nivelul ISCED 3, este mai mic de 2%
80
n doar cinci ri (Republica Ceh, Frana, Cipru, Marea Britanie i Islanda). n multe ri sud-est
europene, dar i n Olanda, exist considerabil mai muli biei dect fete care rmn n urm la
nvtur (adic mai mult de 5%). n rile baltice, tendina este i mai pronunat, iar diferena ajunge
la 8-11%.
Figura 5.2: Ponderea bieilor i fetelor aflai nc la nivelul ISCED 2, la vrsta la care cel puin 80% dintre cei care
aparin aceleiai grupe de vrst se afl la nivel ISCED 3, n 2007
Fete
Biei
BE
BG
CZ
DK
DE
EE
IE
EL
ES
FR
IT
CY
LV
LT
LU
Fete n ISCED 2
9.0
9.9
5.3
12.3
15.5
11.2
4.6
11.3
16.3
5.8
8.3
5.6
6.3
14.6
15.9
HU
9.6
Biei n ISCED 2
11.7
14.2
6.3
14.4
20.0
22.6
6.7
17.0
21.1
6.9
13.8
7.4
14.4
23.8
19.4
15.1
Total % n ISCED 3
Vrsta pentru care min. 80 %
sunt la nivel ISCED 3
89.6
86.8
94.2
86.6
81.1
82.7
92.4
85.6
80.8
92.8
88.8
93.2
88.7
80.4
82.3
87.4
15
15
16
17
17
16
16
15
17
16
14
15
17
17
16
15
MT
NL
AT
PL
PT
RO
SI
SK
FI
SE
UK
IS
LI
NO
TR
Fete n ISCED 2
3.6
9.9
7.1
5.1
12.4
14.4
3.3
4.5
7.8
5.0
0.9
0.8
4.6
4.5
Biei n ISCED 2
6.4
15.6
10.1
10.8
20.0
19.5
5.7
7.4
12.5
7.2
2.2
0.9
9.5
6.5
Total % n ISCED 3
Vrsta pentru care min. 80 %
sunt la nivel ISCED 3
93.3
80.0
91.3
91.7
83.5
83.0
95.4
93.8
89.8
93.8
98.4
99.2
92.2
94.4
17
17
15
16
17
15
15
16
16
16
14
16
17
16
15
Note suplimentare
Norvegia: Datele au fost marcate ca lips, deoarece distribuiile n funcie de vrst furnizate de Eurostat sunt estimate pe
durata unui an colar.
Turcia: Nivelul ISCED 2 nu este separat de nivelul ISCED 1.
Not explicativ
Calculele se bazeaz pe datele Eurostat i se refer la elevi, n funcie de nivelul ISCED, vrst i sex. Pentru fiecare ar a
fost calculat vrsta la care un minimum de 80% dintre elevi au ajuns la nivelul ISCED 2. Pentru fiecare categorie de vrst
determinat, a fost calculat ponderea numrului de fete nscrise la nivelul ISCED 1, din numrul total de fete de vrsta
respectiv, dintr-o ar. Aceleai calcule au fost fcute i pentru biei.
81
importante. Chiar dac beneficiile repetrii unui an colar sunt discutabile (OECD, 2005, 2007a),
numai ntr-o treime dintre rile europene, trecerea n anul colar urmtor se realizeaz n mod
automat, n ciclul primar de nvmnt (Vezi EACEA/Eurydice 2009a, p. 231-233).
Datele privind elevii care repet un an colar nu sunt colectate sistematic la nivel european, prin urmare,
ne bazm pe statisticile realizate la nivel naional. n rile n care nu exist un sistem de admitere
automat de la un an colar la altul, ponderea elevilor care repet un an poate varia de la zero la un
procent semnificativ, ntre aceste ri. De exemplu, n Comunitatea francofon din Belgia, aproape unul
din doi elevi repet un an de liceu. n Irlanda, Lituania i Finlanda, fenomenul este marginal, aproximativ
2% sau chiar mai puini dintre copiii aparinnd unui grup de vrst, repet un an de coal.
n toate rile n care datele sunt colectate n funcie de gen, rata de repetare a unui an colar este mai
mare n rndul bieilor dect cel al fetelor.
n Comunitatea francofon din Belgia, n 2006/07, 20% din biei i 16% din fetele de la coala primar au repetat cel puin
un an de coal; la nivel secundar, 51% dintre biei i 43% dintre fete au repetat cel puin un an colar (MCF/Etnic 2008, p.
33).
n Comunitatea flamanda din Belgia, n 2007/08, 16% din biei i 15% din fete au repetat (unul sau mai muli) ani de coal
n ciclul de nvmnt primar. Cifrele cresc la 33% dintre biei i 25% dintre fete, n nvmntul secundar (Vlaams
Ministerie van Onderwijs en Vorming, 2009).
n Portugalia, ratele repetrii unui an colar cresc de la un ciclu educaional la altul i sunt cu aproximativ 6% mai mari pentru
bieii de 10-17 ani dect pentru fete. n 2006/07, la liceu, ratele ajung la 28% pentru biei i 22% pentru fete (GEPE-ME &
INE, 2009).
n Romnia, ratele de repetare sunt mult mai mici, dar diferena dintre sexe este evident: n 2007/08 la nivelul nvmntului
primar, 3% dintre biei i 2% dintre fete au repetat un an colar (INS, 2008a), n nvmntul secundar inferior, ratele ajung
la 5% pentru biei i 3% pentru fete (INS, 2008b), iar n nvmntul secundar superior 4% pentru biei i 2% pentru fete
(INS, 2008c).
Unele ri pot furniza date referitoare doar la ponderea numrului de biei n totalul elevilor care
repet un an colar, cifr care n cele mai multe cazuri este de aproximativ 60%.
n Republica Ceh, n 2008/09, bieii din ciclul primar i din cel secundar au reprezentat 63% dintre elevii care au repetat un
an de coal (IV, 2009).
n Germania, n anul colar 2007/08, bieii au reprezentat 58% dintre elevii care au repetat un an colar (valori calculate de
Eurydice pe baza datelor furnizate de Statistisches Bundesamt Deutschland (2009)).
n Estonia, bieii predomin n rndul elevilor care repet un an colar (62%, n 2008). Cu toate acestea, n ultima perioad
s-a constatat c numrul total al elevilor care repet un an colar i ponderea bieilor n acest total se afl n scdere (date
statistice estoniene, 2009).
n colile publice din Spania, n anul colar 2007/08, ponderea bieilor din totalul elevilor care au repetat un an colar, a
variat de la 53%, pentru elevii cu vrste cuprinse ntre 14-16 ani, la 61%, pentru elevii cu vrste cuprinse ntre 12-14 ani
(Ministerio de Educacin, 2009).
n Italia, n anul colar 2006/07, elevii de sex masculin au reprezentat 69% din totalul celor care au repetat un an colar, n
nvmntul secundar inferior i 65%, n nvmntul secundar superior (ISTAT, 2009).
n Letonia, n anul colar 2006/07, bieii au reprezentat 67% din totalul celor care au repetat un an colar, din cauza
rezultatelor nesatisfctoare obinute (IZM, 2009).
82
n Lituania, n anul colar 2007, 70% dintre elevii care au repetat un an colar, au fost biei (VIS, 2009).
n Polonia, n anul colar 2007/08, bieii au reprezentat 66% dintre elevii care au repetat un an colar n nvmntul
primar, 71% n nvmntul secundar inferior i 54,7% la nivel secundar superior (calcule Eurydice bazate pe GUS (2008)).
n Slovenia, n anul colar 2008, n cadrul ciclului colar de baz, care dureaz 9 ani, 68% dintre elevii care au repetat un an
colar, au fost biei (SORS, 2009).
colile profesionale poloneze de baz (ISCED 2), care ofer cele mai mici anse de angajare absolveilor lor i cele mai mici
anse de a-i continua studiile, sunt n mod copleitor dominate de elevi de sex masculin. Aceste coli au scopul de a-i
pregti pe elevi pentru ocupaii specifice, dar nu i pregtesc i pentru examenul de bacalaureat. n anul colar 2007/08 fetele
au reprezentat doar 28% din totalul elevilor care urmau cursurile colilor profesionale de baz, deoarece fetele tind s aleag
coli care ofer oportuniti pentru continuarea studiilor (Eurydice, calcule bazate pe GUS (2008)).
(12)
Educaia obligatorie general ia sfrit fie n momentul finalizrii nivelului secundar inferior, fie pe parcursul
nivelului secundar superior de nvmnt.
83
Figura 5.3: Tinerii i abandonul colar timpuriu ponderea populaiei de fete/biei, cu vrste cuprinse ntre 18 i 24
de ani care au finalizat cel mult nivelul secundar inferior i care nu urmresc s-i continue studiile n nvmntul
secundar superior sau de formare profesional, n 2007
Fete
EU-27
BE
BG
CZ
DK
DE
Fete
13.2
10.7
16.9
Biei
17.2
13.9
16.3
5.4
8.9
11.9
5.7
15.7
13.4
Biei
EE
IE
EL
ES
FR
IT
CY
LV
8.7
10.7
25.6
10.9
21
14.2
18.6
36.1
14.6
LT
LU
15.9
6.8
12.3
5.9
11.1
22.6
19.5
19.7
11.4
19.2
HU
MT
NL
AT
PL
PT
RO
SI
SK
FI
SE
UK
IS
LI
NO
TR
Fete
9.3
32.9
9.6
10.2
3.6
30.4
19.1
2.7
6.3
6.3
15.8
21.5
18.6
55.0
Biei
12.5
41.1
14.4
11.6
6.4
42
19.2
5.7
8.1
9.7
10.2
18.2
27.3
24.3
39.4
Note suplimentare
Republica Ceh: Datele se refer la anul 2006.
Frana: Datele nu acoper departmentele de peste mri (DOM).
Not explicativ
Studenii care locuiesc n strintate pentru un an sau mai mult i sunt chemai pentru stagiul militar obligatoriu nu sunt luai n
calcul de ctre Studiul european cu privire la fora de munc, fapt care ar putea crete ratele de abandon, fa de cele existente
la nivel naional. Acest aspect este relevant n special pentru Cipru. Acest indicator se refer la non-cetenii, care au rmas
sau care intenioneaz s rmn n ar pentru un an sau mai
multi.
Deoarece sunt mai muli biei dect fete care abandoneaz coala, n mod evident exist un numr
mai mare de fete care obin o diplom de absolvire a nvmntului secundar superior, n comparaie
cu numrul de biei. n 2007, n medie, n UE-27, 81% dintre femeile i 75% dintre brbaii cu vrste
cuprinse ntre 20 i 24 de ani, aveau o diplom de absolvire a nvmntului secundar superior
(Comisia European 2008, p. 204).
Cu toate acestea, tendina ca mai multe fete dect biei s obin un certificat de absolvire a
nvmntului secundar superior pare s fi aprut recent. Analiznd datele pentru populaia n vrst
de 25-64 de ani, pe ansamblu UE-27, exist mai muli brbai care au absolvit nvmntul secundar
superior. n 2008, n medie, n UE-27, 73% dintre brbaii i 70% dintre femeile, cu vrste cuprinse
ntre 25 i 64 de ani, au absolvit cel puin nvmntul secundar superior (Eurostat, 2009).
Gradul de participare a femeilor i brbailor la nvmntul superior este abordat n Capitolul 8.
84
85
n Suedia, la nivelul nvmntului secundar superior, exist mai multe fete dect biei care i finalizeaz studiile i
care obin, n general, note mai mari dect bieii. Punctajul mediu obinut de fete la absolvire, n 2007/08, a fost de
14,7, n timp ce punctajul mediu obinut de biei a fost de 13,3. Aproximativ dou treimi dintre cei care obin numrului
maxim de puncte (20,2) au fost fete. Numai la educaia fizic bieii au avut note mai mari dect fetele (Skolverket,
2009). Aceeai tendin este raportat n Norvegia.
n Marea Britanie (Anglia), problema legat de performanele colare ale bieilor i ngrijorrile cauzate pe aceast
tem nu reprezint o noutate. Chestiunea fusese adus deja n discuie de raportul Comisiei Taunton, nc din 1968,
comisie care a analizat nvmntul secundar ntre 1964 i 1968 (DCSF, 2009a). A fost identificat un decalaj ntre
numrul de biei i numrul de fete care obin note bune la examenele naionale de absolvire, susinute la vrsta de
peste 16 ani, ns acest decalaj a fost observat abia mai tarziu, cnd examenele au fost introduse n forma lor actual,
ncepnd cu anul 1980 (DCSF, 2009b).
86
n Portugalia, att fetele ct i bieii care aparin comunitii nomade Roma abandoneaz coala nc de timpuriu, ns
fetele renun la studii chiar mai devreme dect bieii, nc din momenul n care ajung la pubertate. n cazul acestora, apar
dificulti culturale specifice i exist o serie de aspecte ale modului n care aceti copii triesc i care sunt greu de depit
(Casa-Nova, 2002, 2004).
n Romnia, doar jumtate dintre copiii care aparin comunitii rome, cu vrste cuprinse ntre 7 i 16 ani, sunt nscrii n
sistemul educaional, iar ratele de participare ale fetelor sunt cu aproximativ 5% mai mici dect cele ale bieilor (anul 1998;
Zamfir et al, 2002.).
n alte ri, bieii care provin din comunitatea rom au mai multe probleme dect fetele.
Un sondaj reprezentativ efectuat n cartierele locuite de comunitatea rom din Republica Ceh indic faptul c aproximativ o
cincime dintre fete i un sfert dintre biei sunt transferai de la colile obinuite la coli pentru copii cu nevoi educaionale
speciale, n timp ce n cadrul populaiei colare generale, ponderea elevilor romi atinge abia 1-3% (GAC, 2009).
n acelai timp, n alte ri, situaia poate varia n funcie de nivelurile educaionale.
n Spania, fetele din comunitatea rom tind s renune la studii n perioada de tranziie de la nvmntul primar la
nvmntul secundar, dei exist mai muli biei romi (61%) dect fete (39%) nscrii n nvmntul secundar. Cu toate
acestea, bieii au tendina s abandoneze nvmntul secundar inferior, n timp ce fetele, care au nceput cursurile acestui
nivel, au tendina de a continua. Astfel, n al patrulea an de nvmnt secundar inferior, ponderea fetelor rome (63%) este
aproape de dou ori mai mare dect ponderea bieilor (37%) (CIDE & Instituto de la Mujer, 2006).
n Romnia principalele decalaje educaionale reflect mediul din care provin elevii i locul de
reziden a acestora avnd, de asemenea, i un impact asupra modelelor tradiionale de gen.
n Romnia, rata de abandon a fetelor care provin din zonele rurale este mai mare dect rata de abandon a bieilor din
zonele urbane. Elevii din mediul urban obin, de asemenea, rezultate mai bune la examenele naionale finale din nvmntul
secundar inferior. n 2006/07, fetele din zonele urbane au avut cea mai mare rat de promovabilitate (89%), urmate de bieii
din mediul urban (84%) i de fetele din mediul rural (78%). Bieii din zonele rurale au avut cele mai mici rate de
promovabilitate dintre aceste trei grupuri sub 68% (INS, 2008b).
Msuri luate mpotriva abandonului colar care sunt orientate ctre biei sau au un efect indirect
asupra acestora.
87
n Comunitatea flamand din Belgia, Irlanda i Marea Britanie a fost identificat necesitatea de a
dezvolta politici care s contracareze nivelul sczut al performanelor colare obinute de biei.
Aceste politici implic de obicei promovarea de noi stiluri de nvare i de predare, dezvoltarea de
strategii specifice i directive de predare, sau mbuntirea numrului de elevi ce revin unui cadru
didactic.
Un proiect recent, dar destul de modest, numit Venus (13) i dezvoltat n Comunitatea flamand din Belgia, a avut ca punct de
plecare preocuparea fa de rezultatele slabe ale bieilor n nvmntul secundar i urmrind, n acelai timp, o abordare
integrativ a perspectivei de gen a promovat mai multe stiluri variate de predare. Proiectul a oferit diverse sugestii i practici
concrete mai eficiente, mai motivante i mai provocatoare, att pentru fete ct i pentru biei, indiferent de stilurile lor de nvare.
n Irlanda, n cadrul programului de sprijinire a persoanele cu nevoi educaionale speciale, colile sunt solicitate s acorde prioritate
elevilor care au performane la nivelul sau sub percentila 10 la citire n limba englez i/sau matematic. Deoarece acest grup este
format dintr-un numr mai mare de biei dect de fete, se aplic rate diferite de elevi care revin unui cadru didactic n colile de
biei, de fete i mixte, n favoarea colilor de biei i a celor mixte.
n Marea Britanie (Anglia), Gender Agenda (Agenda de gen) ( 14 ), care a funcionat n anii 2008-2009, a avut ca scop s
mbunteasc performanele anumitor grupuri de fete i biei care aveau rezultate colare slabe. Rezultatele programului au
inclus: un ghid de bune practici cu msurile care au avut impactul scontat, o publicaie care urmrete s elimine miturile despre
gen i educaie; un document care rezum cercetrile efectuate n coli, prin care s-a reuit diminuarea constant a decalajelor
dintre biei i fete n privina rezultatelor obinute la limba englez. Agenda de gen a fost urmat de proiectul Raising Boys
Achievements (mbuntirea performanelor bieilor) (15), care a funcionat ntre anii 2000-2004 i care a cutat soluii pentru
mbuntirea performanelor bieilor din colile primare, secundare i speciale. Echipa de cercetare a lucrat cu peste 60 de coli
pentru a identifica i evalua strategiile cele mai utile, n special pentru motivarea bieilor.
n Marea Britanie (Scoia), Curriculum-ul pentru Excelen propune noi modaliti de furnizare a serviciilor educaionale. Se sper
c, n general, astfel de schimbri, dei generice, ar trebui s influeneze pozitiv, pe termen lung, performanele bieilor. n special,
se pun accente noi pe procesul de nvare, care le va facilita adolescenilor de sex masculin o implicare mai activ i un grad de
responsabilitate mai crescut n legtur cu procesul de nvare. Acestea includ, ca parte a procesului de nvare, i acordarea unei
atenii deosebite utilizrii tehnologiilor n nvare, nvrii n cadrul unui grup, prelurii rolului principal i responsabilizrii,
dezvoltrii abilitilor de comunicare i rezolvrii problemelor.
n foarte puine ri exist iniiative pentru combaterea ratei mari a abandonului colar manifestate n
rndurile elevilor de sex masculin.
n Portugalia, s-a introdus recent oportunitatea de a participa la cursuri pentru obinerea unei duble certificri ceea ce ofer o alternativ
la educaia obinuit i a dus la creterea numrului absolvenilor nvmntului obligatoriu, n special a numrului de biei.
n Suedia, Agenia Naional pentru Educaie acord subvenii pentru proiectele care promoveaz egalitatea de gen, inclusiv pentru
proiectele care vizeaz reducerea ratelor de abandon colar n rndul bieilor din nvmntul secundar superior.
n Marea Britanie (Scoia), n ultimii ani, a existat o re-echilibrare a programei cu scopul valorizrii cursurilor cu profil practic i de
formare profesional. n multe cazuri, flexibilitatea curriculum-ului a contribuit la prevenirea apariiei unui comportament dezinteresat
fa de materiile studiate, n special la biei, meninnd n acelai timp i provocarea educaional.
n Austria i n Marea Britanie (Anglia) s-au lansat iniiative de gen viznd mbuntirea nivelului
competenelor n domeniul lecturii.
(13)
(14)
(15)
Vezi: http://www.ohmygods.be/
Vezi: http://www.teachernet.gov.uk/wholeschool/equality/genderequalityduty/thegenderagenda/
Vezi: http://www-rba.educ.cam.ac.uk/index.html
88
Dup ocul PISA, n anul 2000, Austria a pus n practic numeroase iniiative care promoveaz lectura. Printre acestea, a
fost lansat un studiu tiinific pentru analiza motivelor pentru care competenele n domeniul lecturii variaz n funcie de gen.
Pe aceast baz au fost dezvoltate concepte specifice de gen pentru promovarea lecturii (BMUKK, 2007). Raportul include
sugestii practice pentru lecii.
n Marea Britanie (Anglia), proiectul Campioni la citit (16) i propune s identifice i s promoveze marile modele masculine
n ceea ce privete lectura. colile invit biei i brbai cu o influen pozitiv asupra elevilor s devin Campioni la citit.
Aceti campioni i ncurajeaz i pe ali biei s citeasc i s desfoare propriile lor activiti legate de promovarea lecturii.
Baieii pot fi nominalizai pentru premii, care reprezint o form de recunoatere a realizrilor lor i i ajut s rmn motivai.
n Marea Britanie (ara Galilor) s-a lansat recent campania S citim un milion de cuvinte mpreun pentru a mbunti
abilitile de citire ale elevilor cu vrste cuprinse ntre 9 i 14 ani, ncurajdu-i astfel s citeasc mai mult, att la coal ct i
acas. Campania ofer o gam mai larg de materiale pentru lectur, pe gustul bieilor i i ncurajeaz pe membrii de sex
masculin ai familiei s citeasc mpreun cu bieii. O copie a crii care prezint cele mai eficiente metodele de predare
pentru dezvoltarea abilitilor de citire ale bieilor a fost, de asemenea, trimis la fiecare coal din ara Galilor.
ntr-o manier relativ similar, dei la o scar mai mic, n Marea Britanie (Scoia), n primii ani ai nvmntului primar, un
numr de coli folosesc strategii, cum ar fi sacii cu poveti sau sacii de cri i/sau i implic pe tai n aciuni pentru
combaterea stereotipurilor, dezvoltarea abilitilor de citire, mbuntirea relaiilor, a abilitilor sociale i creterea motivaiei
de a nva a bieilor. Astfel de abordri pentru creterea performanaelor bieilor nu sunt ns continuate i la nivelul
nvmntului secundar (SEED 2006, p. 2).
Doar n Austria s-a raportat existena unor iniiative specifice pentru mbuntirea predrii matematicii
i a tiinelor inndu-se cont de perspectiva de gen:
Ca rspuns la rezultatele nesatisfctoare ale TIMSS, n 1998, Austria a lansat un proiect Inovaii n predarea matematicii,
tiinei i tehnologiei (IMST) (17), care se gsete n prezent n ce-a de-a treia faz. n cadrul IMST a fost stabilit o reea de
gen pentru mbuntirea predrii matematicii i a tiinelor naturale, pentru extinderea perspectivelor de nvare i a gradului
de aciune pentru fete i biei, precum i pentru reducerea diferenei de gen. n cadrul reelei se ofer consiliere i informare
cu privire la noile direcii de dezvoltare n domeniu, precum i n ceea ce privete formarea iniial i continu pe
problematicile de gen.
Mai multe ri au dezvoltat msuri specifice sau programe pentru biei sau fete aparinnd unor
grupuri vulnerabile. O ngrijorare deosebit n ceea ce privete nivelul performanelor globale ale
bieilor care provin din unele grupuri etnice minoritare este raportat de Danemarca, Olanda, Suedia
i Marea Britanie.
n Danemarca, o parte a planului de Perspectiv i Aciune din 2009 n domeniul egalitii, al Ministerul Educaiei prevede
lansarea unui proiect de cercetare care i propune s afle de ce bieii care povin din minoritile etnice au rezultate mai
slabe n coala primar dect fetele care provin din aceeai minoritate etnic i dect bieii i fetele de naionalitate danez.
Portugalia i Romnia implementeaz programe speciale pentru fetele din comunitatea Roma, n timp
ce n Spania sunt organizate aciuni de susinere a fetelor i femeilor din grupuri vulnerabile, printre
care se numr i comunitile Roma.
n Portugalia, prima msur efectiv, luat mpotriva abandonului colar al fetelor din comunitatea Roma, const n
furnizarea de mediatori de etnie rom care s stabileasc o legtur ntre comunitate i coal. De asemenea, proiectul
(16)
(17)
Vezi: http://www.literacytrust.org.uk/Campaign/Champions/index.html
Vezi: http://imst.uni-klu.ac.at/english.php
89
coala mobil (18) se afl n prezent, n curs de desfurare. Acest proiect creez o legtur ntre elevele din cadrul colii
mam i ntre toate materialele de instruire la care acestea au acces, astfel nct atunci cnd elevele se mut, se cstoresc
sau sunt nsrcinate, ele s rmn zilnic n contact direct, prin internet, cu cadrele didactice de specialitate. Metodologia
specializat se aplic tuturor copiilor care provin din comunitile nomade (trguri, circuri) i care prezint o rat ridicat a
abandonului colar timpuriu.
n Romnia au fost elaborate programe educaionale speciale pentru copiii aparinnd minoritii Roma i s-au fcut eforturi
pentru a le ncuraja pe fete s se nscrie la coal.
Spania acord o atenie deosebit anumitor grupuri de sex feminin, respectiv femeilor imigrante, femeilor din comunitatea
Roma sau celor dezavantajate din punct de vedere socio-economic. Exist cursuri de orientare profesional i includere
social, activiti de formare, ateliere care vizeaz dezvoltarea abilitilor sociale i creterea stimei de sine, campanii de
informare direcionate ctre aceste grupuri de femei, ctre familiile lor i ctre coli, cu scopul de a le facilita continuitatea
studiilor.
n Marea Britanie (Anglia), stragegiile naionale dezvoltate de Ministerul pentru copii, coal i familie (DCSF) (19) propun o
gam vast de metode de ndrumare i consiliere pentru sprijinirea nvrii n grupurile de elevi predispui riscului de eec
colar, de exemplu comunitatea de culoare din Caraibe, bieii albi din clasa muncitoare, etc.
*
*
Decalajele de gen din domeniul performanelor colare cresc odat cu creterea nivelului de
nvmnt. Dei un numr aproximativ egal de biei i de fete frecventeaz i finalizeaz
nvmntul obligatoriu, avantajele relative ale fetelor se manifest ca urmare a faptului c bieii
nregistreaz performane mai slabe i se afl mai des n situaia de a repeta un an colar. Aceste
diferene sunt deja mult mai pronunate la nivelul nvmntului secundar inferior, n multe ri
europene. Bieii reprezint adesea aproximativ 60% dintre elevii care repet un an colar, iar rata
repetrii este ntotdeauna mai mare n cazul bieilor dect n cazul fetelor. n nvmnul secundar
superior devine evident avantajul fetelor: sunt mai muli biei care abandoneaz coala fr s obin
nicio certificare, n timp ce numrul fetelor care obin un certificat de absolvire a nvmntului
secundar superior, care le permite s-i continue studiile la nivel teriar, este mai mare. Mai mult,
fetele obin de obicei note mai mari i calificative de absolvire mai bune la examenele finale, care le
permit s fie admise la programele de studii universitare pe care i le doresc (vezi Capitolul 8). Cu
toate acestea, este important de observat c avantajele obinuite pe care le au fetele fa de biei
ascund diferene importante ntre anumite grupuri de biei i fete.
n ciuda acestor modele de gen diferite care influeneaz nivelul performanelor, doar foarte puine ri
dispun de politici de promovare a problematicii de gen. Cea mai mare atenie i cele mai multe eforturi
sunt ndreptate, n general, ctre politicile destinate copiilor din grupurile dezavantajate. Politicile care
abordeaz diferenele dintre performanele fetelor i cele ale bieilor se adreseaz cel mai frecvent
rezultatelor colare slabe ale bieilor. n unele ri, au fost dezvoltate programe speciale care vizeaz
mbuntirea abilitilor de citire ale bieilor i mbuntirea performanelor colare ale fetelor la
matematica i tiine. Exist, de asemenea, unele iniiative specifice pentru anumite grupuri
vulnerabile de biei sau fete, de exemplu, fetele care aparin comunitii Roma.
(18)
(19)
Vezi: http://area.dgidc.min-edu.pt/escola_movel/escola.html
Vezi: http://nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk/inclusion/ethnicitysocialclassandgenderachievement
90
(20)
91
Sursa: Eurydice.
Not suplimentar
Irlanda: Informaiile nu au fost verificate la nivel naional.
n prezent, n Irlanda, politica explicit a autoritilor din domeniul educaiei urmrete promovarea
educaiei mixte. Acest aspect constituie o preocupare menionat i de Belgia (Comunitatea flamand)
i de Spania.
n Spania, un website ( 21 ) include i disemineaz legislaie, programe i materiale pe tema educaiei mixte. Una dintre
seciunile sale, denumit Educaia mixt n lume se refer n mod specific la politicile i strategiile derulate la nivel
internaional.
(21)
Vezi: http://www.educacin.es/intercambia
92
n Polonia, n 2006, ministerul educaiei i-a manifestat interesul pentru dezvoltarea unor structuri
educaionale separate, pentru fete i pentru biei, n cadrul sistemului public de nvmnt, cu
intenia de a ncuraja instituiile colare s ofere programe de formare a cadrelor didactice i s
efectueze programe de cercetare pe tema educaiei non-mixte.
Ideea nfiinrii colilor separate pentru fete i pentru biei a aprut n 2006 ca una dintre posibilele msuri care puteau s
ofere condiii mai bune de educaie n colile din nvmntul secundar inferior. Ministerul Educaiei Naionale nu a ascuns
faptul c nfiinarea colilor separate pentru fete i pentru biei reprezenta una dintre opiunile considerate eficiente pentru
combaterea violenei manifestate de elevi, n coli. Cu toate acestea, opiniile experilor cu privire la nfiinarea colilor
separate pentru biei i pentru fete erau mprite. Ministerul a cutat s conving publicul larg de superioritatea educaiei n
coli separate n comparaie cu educaia n coli mixte, ceea ce a provocat nenumrate discuii i a cauzat ngrijorare n multe
comuniti, inclusiv n cele ale prinilor i ale cadrelor didactice. Comunitatea academic a fcut urmtoarea observaie: chiar
dac urmau s se nfiineze coli separate pentru fete i pentru biei, nu nsemna c acest fenomen trebuia s se
generalizeze i s devin o regul aplicabil la nivelul ntregii ri. Ipoteza c colile non-mixte de nivel secundar inferior vor
elimina interaciunile violente dintre elevi i dintre profesori i elevi a fost ntmpinat cu o dezaprobare larg rspndit.
Pentru o perioad, site-ul ministerului a inclus o pagin dedicat Educaiei non-mixte care prezenta avantajele acestui
sistem. Pagina coninea informaii referitoare la descoperirile cercetrilor n acest domeniu, seminare, publicaii etc. Dup
remanierea guvernamental, pagina a devenit indisponibil, iar n prezent nu mai exist o dezbatere public pe tema
educaiei non-mixte.
n Estonia a avut loc un proces similar, dar care a fost tratat cu un interes mult mai redus din partea
autoritilor din nvmnt.
Totui, dei n cele mai multe ri, au avut loc discuii cu privire la beneficiile poteniale ale colilor
separate pentru fete i pentru biei, acestea nu au condus i la creterea numrului structurilor
educaionale de acest tip.
n unele ri, exit coli n care nva doar fete sau doar biei, fr intenia explicit a furnizrii acestei
forme de educaie. Faptul apare, n special, n nvmntul secundar superior tehnic sau vocaional,
care atrage n mod tradiional, n funcie de disciplinele predate, fie fete, fie biei. De aceea, putem
spune c acest fenomen este legat n mod clar de stereotipurile de gen n alegerea profesiei.
n timp ce colile publice n care fetele nva separat de biei nu sunt foarte des ntlnite n cele mai
multe dintre ri, astfel de coli se regsesc n sectorul particular, n aproape toate rile. Ele pot fi
finanate n mare parte prin subvenii primite din sectorul public, sau dimpotriv, pot fi complet
independente financiar. n cele mai multe dintre cazuri, acestea sunt coli confesionale (catolice,
protestante i musulmane). Doar cteva ri raporteaz c exist obiective pedagogice specifice care
au stat la baza nfiinrii unor astfel de coli. Cu toate acestea, n cele mai multe ri, acest sector nu
este suficient de bine dezvoltat.
93
n Frana, Liechtenstein i Suedia se organizeaz clase separate pentru studiul educaiei sexuale sau
al educaiei sanitare, ca o opiune a colii sau a autoritii locale din nvmnt.
Doar n Danemarca i n Marea Britanie (Scoia) se raporteaz c organizarea de structuri
educaionale separate pentru fete i pentru biei este legat de reflectarea modului n care acest
model educaional influeneaz performanele colare i problemele de comportament. Totui, n
Danemarca, aceasta nu este o iniiativ cu totul nou, chiar dac motivaia de nfiinare a unor astfel
de structuri pare s se fi schimbat.
Unele coli primare au efectuat experimente constnd n separarea temporar a fetelor i a bieilor din clase, fr a organiza
clase fixe de biei i de fete. Ideea era s li se ofere mai mult spaiu, att bieilor, ct i fetelor. Faptul c educaia non-mixt
este folosit n colile primare nu este un fenomen nou. Totui, raiunile pedagogice asociate cu segregarea de gen care se
aplic n prezent difer semnificativ de cele din perioadele anterioare i au revoluionat concepiile despre gen, coal i
pedagogie. n anii 1970 i 1980, dezbaterile erau dominate de rolurile sociale ale brbailor i femeilor, dar n prezent
predomin consideraiile de ordin biologic n motivarea rezultatelor colare diferite pe care le obin fetele i bieii.
Cu toate acestea, aa cum se subliniaz n Marea Britanie (Scoia), opiniile cu privire la succesul final
al claselor non-mixte sunt mprite.
*
*
Introducerea educaiei mixte n sistemul public de nvmnt a fost considerat n multe ri un pas
important ctre realizarea egalitii de gen, dar se constat c acest obiectiv este realizat ntr-o
msur mai mic dect acum 50 de ani. De aceea, reintroducerea structurilor non-mixte nu pare s fie
o soluie foarte atractiv pentru rile europene. i, cu siguran, acest aspect are legtur cu faptul c
rezultatele cercetrilor privind efectele pozitive ale organizrii unor clase separate pentru fete i pentru
biei nu sunt concludente (Smithers & Robinson, 2006).
n sfrit, aspectul rentabilitii structurilor educaionale poate juca i el un rol n faptul c rile sunt
reticente s revin la educaia non-mixt: susinerea financiar a unor coli separate pentru fete i
pentru biei nu poate fi privit ca o opiune viabil din punct de vedere economic.
94
(22)
Germania, Grecia, Spania, Frana, Cipru, Luxemburg, Olanda, Austria, Suedia, Islanda i Norvegia.
95
Ceea ce contrasteaz flagrant cu numrul cadrelor didactice de sex feminin din nivelurile superioare
de nvmnt (ISCED 5 i 6 vezi Capitolul 8). n jumtate dintre rile participante la sondaj, cadrele
didactice de sex feminin reprezint mai puin de 40% din numrul total al cadrelor didactice de la
aceste niveluri.
Figura 7.1: Ponderea cadrelor didactice femei din nvmntul primar i secundar (ISCED 1, 2 i 3),
n sectorul public i privat, luate n ansamblu, n 2007
ISCED 2
ISCED 1
ISCED 3
BE fr
BE de
BE nl
BG
CZ
DK
DE
EE
IE
EL
ES
FR
IT
CY
LV
LT
LU
ISCED 1
79.4
80.0
93.3
94.2
67.6
84.0
93.6
84.0
65.3
72.0
82.1
95.3
82.1
97.2
97.2
71.9
ISCED 2
60.4
60.8
80.4
78.1
61.2
80.4
67.4
59.0
63.8
75.8
68.0
85.5
82.1
ISCED 3
60.3
60.4
75.9
59.0
48.2
74.7
62.2
48.2
53.7
53.9
61.2
56.3
79.1
68.9
47.1
HU
MT
NL
AT
PL
PT
RO
SI
SK
FI
SE
UK
IS
LI
NO
TR
ISCED 1
96.0
83.1
89.3
84.3
81.8
86.7
97.6
84.6
77.0
81.2
81.3
79.9
77.1
73.3
48.0
ISCED 2
78.3
69.1
74.1
70.4
68.1
78.8
77.6
72.9
66.6
61.6
51.9
73.3
ISCED 3
64.5
46.4
51.6
66.5
66.6
65.2
65.2
70.3
57.5
51.1
62.8
54.0
35.6
48.3
41.3
Note suplimentare
Belgia: Cadrele didactice din Comunitatea vorbitoare de limba german i cele care lucreaz n instituii independente private
nu sunt incluse. Nivelul ISCED 3 include i nivelul ISCED 4.
Irlanda, Finlanda, Marea Britanie: Nivelul ISCED 3 include i nivelul ISCED 4.
Luxemburg: Datele din figur se refer doar la sectorul public.
Olanda: Nivelul ISCED 1 include i nivelul ISCED 0.
Islanda: Nivelul ISCED 3 include parial i nivelul ISCED 4.
Not explicativ
Au fost luate n considerare doar cadrele didactice care sunt implicate n activiti de predare direct. Datele includ cadrele
didactice din educaia special i toate celelalte categorii de profesori care lucreaz cu elevii la clas, cu grupuri mici de elevi n
biblioteci sau sli de documentare sau cei care predau cursuri individuale, n sediul sau n afara unei clase dintr-o instituie de
nvmnt. Au fost incluse cadrele didactice care lucreaz cu norm ntreag, ct i acelea care lucreaz cu nom redus, att
din nvmntul public, ct i din sectorul privat. Nu au fost inclui profesorii stagiari i profesorii asisteni.
n ceea ce privete ocuparea poziiilor de conducere din instituiile colare de ctre femei, i acest aspect
este influenat de nivelul educaional pentru care se face calculul. Din analiza datelor disponibile a
rezultat c n nvmntul primar, majoritatea directorilor de coli sunt femei. De fapt, n Bulgaria,
Frana, Polonia, Slovacia, Suedia, Marea Britanie i Islanda, peste 70% din directorii de coli sunt femei.
Acest procent, scade totui foarte abrupt la nivelul nvmntului secundar, cu diferene marcante
ndeosebi n ceea ce privete Frana, Austria, Slovacia, Suedia i Islanda. n Austria, de exemplu, la
nivelul nvmntului secundar (inferior i superior), mai puin de 30% din directorii de coli sunt
femei, iar n alte ri, pentru care exist date disponibile, procentajul se situeaz de asemenea sub
96
55%, pentru colile din nvmntul secundar superior. Acesta este i cazul Franei i al Finlandei
pentru colile din nvmntul secundar inferior.
Din rapoartele privind recentul sondaj TALIS al OECD rezult c, la nivelul rilor participante, n
medie, doar 45% dintre directorii colilor de nivel ISCED 2 erau femei. Sondajul a concluzionat c s-ar
putea s existe un plafon de sticl n marea majoritate a rilor participante la sondaj (OECD 2009b,
p. 28). Printre rile participante la sondajul OECD, acest numr foarte redus al femeilor care ocup
funcia de director de coal este evident n Belgia (Comunitatea flamand), Irlanda, Italia, Lituania,
Austria i Portugalia. Aici, ponderea femeilor care ocup funcia de director de coal este cu peste
30% mai mic, n comparaie cu numrul cadrelor didactice de sex feminin.
Figura 7.2: Ponderea femeilor care ocup poziia de director n instituiile colare
din nvmntul primar i secundar (ISCED 1, 2 i 3), n sectorul public i privat, luate n ansamblu, n 2007
ISCED 2
ISCED 1
ISCED 3
BE fr
BE de
BE nl
BG
CZ
DK
DE
EE
IE
EL
ES
FR
IT
CY
LV
LT
ISCED 1
54.7
46.4
76.3
52.0
31.3
80.7
69.8
LU
:
ISCED 2
82.8
40.2
45.0
60.5
ISCED 3
30.7
30.5
66.0
38.7
27.7
37.2
40.4
43.3
HU
MT
NL
AT
PL
PT
RO
SI
SK
FI
SE
UK
IS
LI
NO
TR
ISCED 1
34.4
68.9
79.3
60.6
67.1
86.1
37.9
73.3
72.2
77.5
52.7
ISCED 2
23.3
68.9
55.4
67.0
33.3
41.6
55.6
46.7
52.7
ISCED 3
26.9
55.3
55.1
53.7
50.7
40.1
43.9
37.0
43.4
42.8
Not suplimentar
Belgia: Pentru nvmntul secundar, datele nu includ educaia pentru promovare social.
n timp ce majoritatea rilor raporteaz o feminizare a profesiei de cadru didactic, n special la nivelul
nvmntului precolar i primar, doar un numr redus de ri menioneaz n mod specific faptul c
acest aspect constituie o preocupare la nivel politic (Belgia (Comunitatea francez), Germania,
Danemarca, Lituania, Finlanda i Marea Britanie (Scoia)). Preocuprile se refer la lipsa unor modele
masculine pentru copii, ca i la riscul potenial al penuriei de cadre didactice. Cu toate acestea, doar
97
un numr redus de ri i-au dezvoltat iniiative concrete cu scopul atragerii mai multor brbai ctre
profesia de cadru didactic. n Irlanda i Olanda au fost lansate campanii specifice menite s i atrag
pe brbai ctre profesia de cadru didactic n nvmntul primar i s previn abandonul acestei
profesii de ctre brbai.
n Irlanda, nc din anii 1970, a existat un declin continuu i semnificativ n privina numrului de brbai care optau pentru o
carier didactic, n special la nivelul nvmntului primar. S-a nfiinat un Comitet pentru nvmntul primar cu scopul de a
face recomandri privind strategiile i iniiativele menite s duc la creterea numrului de brbai care opteaz pentru o
carier didactic n nvmntul primar. Prin raportul final al Comitetului s-a recomandat coordonarea unei campanii de
promovare, prin care bieii s fie ncurajai s aleag o carier didactic n nvmntul primar. Campania MATE (Men as
Teachers and Educators Brbaii, profesori i educatori) a fost lansat n ianuarie 2006. Ea urmrete s sublinieze o larg
varietate de abiliti i competene pe care le folosete un cadru didactic din nvmntul primar. n plus, campania
promoveaz i recompensele pe care le poate oferi alegerea profesiei de cadru didactic: valoarea pentru societate, echilibrul
munc/via personal, satisfacia unei cariere, diversitatea competenelor, dezvoltarea profesional, condiiile de angajare i
securitatea muncii. Pn n prezent s-au derulat urmtoarele activiti: publicarea anunurilor n ziare de circulaie naional,
radio i pe internet, ct i producerea i distribuirea de afie ctre toate colile din nvmntul secundar. Seciunea DVD-ului
eQuality Measures, destinat consilierilor pentru orientarea profesional i studenilor, include interviuri cu brbai care
lucreaz n profesii legate ngrijire i asisten social.
n Olanda, n ultimii ani, au fost lansate mai multe iniiative cu scopul de a stimula accesul brbailor la pabo (pedagogische
academie basisonderwijs colegii care pregtesc cadre didactice pentru nvmntul primar). Att guvernul ct i
organizaiile neguvernamentale care activeaz n domeniul educaiei sunt implicate n aceste iniiative. S-a realizat i un
studiu privind participarea i abandonul de ctre studenii de sex masculin a structurilor pabo (Paboys wanted un joc de
cuvinte n care s-au combinat cuvintele pabo i boys biei). Din datele culese a rezultat c muli studeni de sex
masculin i ntrerup prematur studiile la pabo. De exemplu, n 2005, 44,6% dintre studenii de sex masculin au abandonat
coala dup primul an de studii, n comparaie cu procentul de 28,2% reprezentat de studenii de sex feminin. Un numr
relativ mare dintre brbaii i abandoneaz profesia, pe parcursul unei perioade care se ntinde pn la 5 ani, de la intrarea n
nvmnt. Pe baza acestor rezultate sectorbestuur Onderwijsarbeidsmarkt (Centrul de expertiz cu privire la personalul
didactic, nfiinat de angajaii i angajatorii din domeniu) a susinut programe pilot n aceste colegii, programe care au avut ca
obiectiv prevenirea abandonului att n perioada de formare, ct i n perioada ulterioar (23). Aceste programe pilot s-au
concentrat pe dezvoltarea activitilor menite s instituie o cultur a schimbrii n domeniul formrii profesionale i au inclus:
crearea unui mediu primitor, att pentru brbai ct i pentru femei; dezvoltarea unui sistem de consiliere pentru studenii
(nceptori) de sex masculin, cu programe la care particip constant cadre didactice de sex masculin i elevii din pabo;
programe de coaching i de practici de formare pentru studenii de sex masculin care s se plieze mai bine pe dorinele i pe
nevoile lor.
n afar de cele dou ri menionate i de campaniile specifice derulate n aceste spaii, mai sunt i alte
cteva ri n care s-au lansat diverse iniiative pentru atragerea brbailor ctre o carier didactic.
n Cehia, Liga brbailor deschii (Liga otevench mu) a iniiat programul Brbai n coli (Mui do kol) n 2008.
Obiectivul acestui program este de a atrage atenia asupra absenei persoanelor de sex masculin din educaie, din poziiile de
cadre didactice i alt personal educaional. n 2009, Ministerul Educaiei, Tineretului i Sportului a organizat o conferin la
care au fost prezentate exemple de bune practici din alte ri care susineau atragerea brbailor n nvmnt. Datele
prezentate n cadrul acestei conferine au constituit baza dezvoltrii unei strategii viitoare de aciune n domeniul vizat.
n Lituania, printre alte msuri, Planul de aciune privind implementarea programului Progresul femeilor (1998 2000),
introduce, n domeniul educaiei, o discriminare pozitiv n favoarea brbailor, ca msur paliativ temporar privind
admiterea n instituiile pedagogice de nvmnt superior.
(23)
Vezi: http://www.onderwijsarbeidsmarkt.nl/projecten/2007/paboys-meer-mannen-in-het-onderwijs/
98
n Marea Britanie (Anglia), Agenia de formare i dezvoltare pentru coli (Training and Development Agency for Schools
TDA) finaneaz cursuri de iniiere pentru a-I ncuraja pe brbai s devin cadre didactice n coli primare. Cursurile de
iniiere dureaz trei zile i includ o zi de plasament n coal.
n Suedia, Agenia naional pentru nvmnt superior a primit sarcina de a analiza influena diferenelor de gen asupra
alegerii disciplinelor de studiu n corelaie cu diversele specializri existente n programele educaionale pentru cadre
didactice i s identifice rspunsuri pentru urmtoarele ntrebri: de ce exist un numr mai mare de persoane de sex
masculin dect de sex feminin care se confrunt cu abandonul colar, raportat la ntregul domeniu de educaie a cadrelor
didactice?, ce instituii de nvmnt superior au implementat strategii cu scopul creterii numrului de brbai care particip
la programe de nvmnt pentru cadrele didactice i care dintre aceste strategii a avut rezultate de succes?, care este
ponderea brbailor care aleg s lucreze n nvmnt, dup terminarea studiilor, i care sunt factorii care afecteaz decizia
femeilor i a brbailor de a deveni cadre didactice. Agenia i-a prezentat raportul final n faa guvernului, n martie 2009. n
raport sunt menionate trei cauze principale ale abandonului profesiei de cadru didactic de ctre brbai. n primul rnd,
brbaii care care opteaz pentru aceast carier pot s aib mai puin ncredere cu privire la opiunile profesionale pe care
le au, din moment ce i-au ales o meserie care nu este considerat tipic masculin. De aceea, din exterior, pot primi semnale
din care rezult c opiunea lor este contestat sau pus sub semnul ntrebrii. n al doilea rnd, brbaii care lucreaz n
nvmnt trebuie s fac fa unei culturi tradiional feminine la care vor trebui fie s se adapteze, fie s se revolte mpotriva
ei, fiecare dintre cele dou variante prezentnd cte un grad de dificultate specific. n cel de-al treilea rnd, brbaii din
nvmnt duc de multe ori lipsa unor modele masculine de urmat.
Aciunile ntreprinse n cadrul unor programe de educaie a cadrelor didactice cu scopul de ai susine pe studenii de sex
masculin includ proiecte de mentorat, reele i consiliere pentru studenii de sex masculin, pe parcursul perioadei de practic
didactic.
n ceea ce privete msurile luate n cadrul universitilor i colegiilor universitare pentru a atrage mai muli brbai ctre
profesia de cadru didactic, raportul menioneaz c unele iniiative s-au concentrat pe recrutarea persoanelor de sex
masculin, n timp ce altele au preferat s acioneze n sesnul pstrrii stagiarilor de sex masculin n programele de
nvmnt. Unele activiti se desfoar sub forma unor programe de cooperare cu colile.
mbuntirea balanei de gen n rndul personalului care activeaz n nvmntul precolar, primar i secundar este unul
dintre principalele obiective ale planului privind egalitatea de gen din Norvegia. Una dintre iniiativele ntreprinse n acest
domeniu const n stabilirea, la nivel regional, a unor echipe care se ocup cu recrutarea brbailor pentru nvmntul
timpuriu. Exist i cree pilot care se concentreaz pe recrutarea personalului de sex masculin. Principalele grupuri int
pentru acest plan de aciune sunt proprietarii de cree i centre de zi, managerii i angajaii centrelor de zi, instituiile care
ofer cursuri de formare continu i studenii nscrii n programe de formare a personalului didactic.
Multe ri ridic problema salariilor mici i a lipsei de dezvoltare profesional ca motivaii pentru faptul
c brbaii nu sunt motivai s-i aleag o carier n domeniul nvmntul. Unele ri ncearc s
fac fa acestei probleme la nivel general.
Guvernul olandez, de exemplu, ncearc s creasc atractivitatea alegerii unei profesii n nvmnt (ciclul primar) prin:
mbuntirea calitii educaiei i a profesiei n sine, o mai bun ofert salarial i posibiliti mai mari de dezvoltare a unei
cariere. A fost lansat un plan de aciune privind educaia cadrelor didactice de la care se ateapt s ridice nivelul calificrii
profesionale, s duc la mbuntirea structurii, la extinderea specializrilor i a diversificrii cursurilor de formare
profesional.
Cu toate acestea, chiar i n rile n care profesia de cadru didactic este valorizat din punct de
vedere social, iar cadrele didactice au o poziie apreciat n societate (de exemplu, n Finlanda) i/sau
au salarii rezonabil de bine pltite (de exemplu, ca n Luxemburg), majoritatea profesorilor din
nvmntul obligatoriu este format tot din femei, aa cum rezult din datele statistice. Aceasta
sugereaz c profesia de cadru didactic este asociat foarte mult cu noiunea de grij/ngrijire, n
99
special la nivelurile inferioare de nvmnt care, n mod tradiional, se adreseaz mai degrab
femeilor dect brbailor (vezi Capitolul 1).
7.2.2.
Alturi de atragerea brbailor ctre profesia de cadru didactic, creterea participrii i a numrului de
femei care ocup poziii de conducere n coli, managementul colar poate fi privit, de asemenea, ca
un domeniu ctre care se ndreapt preocuprile i eforturile mai multor ri.
n Olanda, obiectivul programului Meer vrouwen n het management (mai multe femei n management) este de a atrage ct
mai multe femei n funciile de conducere din sectorul educaional. Este o parte a acordului stabilit n 2006 ntre guvern,
sindicate i organizaiile patronale i care se adreseaz unui numr de nou aspecte cheie referitoare la personalul din
instituiile de nvmnt.
n Irlanda, o iniiativ special se adreseaz femeilor care intenioneaz s ocupe posturi de conducere. Ministerul Educaiei
i tiinelor a finanat un curs de formare continu (Women into Educational Management) destinat femeilor interesate s
avanseze i s ocupe poziii de management n nvmnt. Cursul a fost introdus pornind de la recomandrile unui studiu
despre femeile din managementul educaional comandat de minister n 1999. n prezent exist o cerere continu pentru acest
program de formare, care este organizat de un centru educaional naional. Cursul a fost inclus ntr-un program internaional
pentru femeile din managementul educational (IPWEM) i se desfoar cu ajutorul sprijinului financiar primit din partea
Comisiei Europene (COMENIUS Action 3.1).
Un proiect sub-regional desfurat cu participarea Liechtensteinului i a regiunilor nvecinate are ca obiectiv s cresc
numrul femeilor care dein o poziie de conducere n sectorul public, n general.
Obiective care vizeaz creterea gradului de reprezentativitate a femeilor n cadrul organismelor decizionale sau atingerea unui
echilibru de gen n managementul educaional fac parte din strategiile naionale din Cipru i Romnia, care nu au fost nc
implementate.
n mai multe ri, instituiile de educaie a cadrelor didactice se bucur de autonomie integral n ceea
ce privete coninutul programei colare pe care o utilizeaz. Aceasta nseamn c organizarea unor
cursuri specifice care se adreseaz problematicii de gen rmne la discreia unor instituii de formare.
De aceea, autoritile din nvmnt din mai multe ri, nu pot aprecia dect c dimensiunea de gen
poate constitui o tem sau o opiune n programele de formare iniial a cadrelor didactice i pot
semnala faptul c exist unul sau dou cursuri n unele universiti sau n instituii de formare a
cadrelor didactice.
Unele ri includ tematica de gen n cadrul unor alte discipline cu caracter general referitoare la
egalitate, discipline care fac parte integrant din programa pentru educaia iniial a cadrelor didactice.
Este cazul Belgiei (Comunitatea flamand), Suediei i Marii Britanii (Anglia, ara Galilor i Irlanda de
Nord). n Belgia (Comunitatea francez), Danemarca, Frana, Austria i Olanda, dimensiunea de gen
ca atare trebuie avut n vedere n educaia cadrelor didactice. Dimenisunea de gen este inclus n
politica integrat de gen (n Austria), n cerinele privind competenele cadrelor didactice (n Olanda),
n decretul privind educaia iniial a cadrelor didactice n Belgia (Comunitatea francez), n
100
programul de licen pentru cadrele didactice din Folkeskole (n Danemarca) sau n misiunile privind
egalitatea de gen din instituiile de formare a cadrelor didactice (n Frana).
n Spania, Luxemburg i Portugalia, diferitele planuri de aciune privind egalitatea de gen, aflate n
prezent n derulare, susin includerea dimensiunii de gen n educaia iniial a cadrelor didactice.
n Spania, Planul strategic pentru oportuniti egale, pentru 2008-2011, include ca prim obiectiv promovarea unei formri
iniiale corespunztoare pentru cadrele didactice i a altor categorii de personal didactic din nvmntul mixt, prevenirea
violenei i a hruirii sexuale i egalitatea de anse. Pentru atingerea acestor obiective, s-au propus o serie de linii directoare,
printre care se numr: ncurajarea crerii unor departamente pentru studii de gen, cu scopul derulrii unor activiti specifice
de formare, cercetarea i elaborarea unor materiale didactice adecvate n facultile de profil, colegiile de formare a
personalului didactic i n centrele de formare iniial a cadrelor didactice; promovarea i implementarea n nvmntul
teriar a unor specializri privind egalitatea de anse ntre brbai i femei n nvmnt i n nvmntul mixt, educaia nonsexist i prevenirea violenei mpotriva femeilor; integrarea temelor legate de egalitatea fintre sexe n procesul de recrutare.
n Portugalia, Planul naional de aciune n domeniul egalitii de gen (2007-2010) are n vedere, ca arie strategic de
intervenie, promovarea integrrii unei dimensiuni de gen nu numai n specificaiile privind profilul competenelor ci i, n egal
msur, n profilele de formare a profesionitilor din domeniul nvmntului, respectiv cadre didactice, asisteni i persoane
cu responsabiliti n trasarea liniilor directoare n educaie i formare profesional.
n Finlanda, n 2008, a fost lansat proiectul de cercetare TASUKO (24) privind egalitatea i adaptarea specificitii de gen la
educaia cadrelor didactice i avnd scopul de a furniza viitoarelor cadre didactice mai multe informaii teoretice i practice
referitoare la modul n care ar putea promova egalitatea de gen i despre cum ar putea trata problemele cu mai mult
sensibilitate, n munca lor. n cadrul proiectului se vor dezvolta programe i metodologii de lucru i chiar un program de
cercetare, rezultatele acestui program de cercetare urmnd a fi ncorporat n programele de formare a cadrelor didactice.
Dimensiunea de gen nu pare s ocupe un loc foarte important n cadrul programelor de formare
iniial a cadrelor didactice. Includerea sa depinde de instituiile de nvmnt, ca i de motivaia
studenilor de a participa la cursuri care se adreseaz acestor elemente. Cu toate acestea, n unele
ri exist totui planuri care prevd s se acorde mai mult spaiu problematicii de gen n cadrul
programelor de formare a cadrelor didactice.
7.3.2.
Exist o situaie similar i n cazul activitilor de formare profesional continu. n multe ri,
structurile de formare profesional continu au un grad foarte mare de descentralizare, serviciile fiind
furnizate unui public foarte variat de o gam la fel de divers de furnizori privai. De aceea este foarte
dificil identificarea exact a tipurilor de cursuri disponibile. Dimensiunea de gen poate fi foarte rar
ntlnit ca tematic a unor cursuri de formare continu sau seminare furnizate de instituii publice de
nvmnt. Doar Malta raporteaz existena unor activiti obligatorii de formare profesional
continu, pentru cadrele didactice, prin care se acoper aspecte legate de problematica de gen.
De multe ori, dimensiunea de gen este inclus n alte tipuri de activiti legate de teme generale
despre egalitate. n acest context, contribuia organizaiilor din sectorul neguvernamental capt o
importan particular n rile Europei centrale i de est.
(24)
Vezi: http://wiki.helsinki.fi/display/TASUKO/Artikkeleita
101
Ca i n cazul educaiei iniiale a cadrelor didactice, n unele ri, activitile de formare profesional
continu pentru acest grup-int sunt legate de planuri specifice de aciune. n Austria, de exemplu,
integrarea dimensiunii de gen se aplic i n centrele pentru formarea continu a cadrelor didactice. n
Spania i Portugalia, planurile de aciune au n vedere i ncluderea dimensiunii de gen n formarea
profesional continu a personalului didactic.
n cteva ri se raporteaz iniiative interesante n domeniul perfecionrii personalului din nvmnt
cum ar fi cele legate de opiunile profesionale, rezultatele colare obinute de biei i abandonul colii
de ctre biei.
n Frana, n 2008, la cole suprieure de l'ducation nationale (ESEN), a avut loc un seminar naional pe tema egalitii
dintre fetele i bieii din sistemul educaional, cu obiectivul de a oferi teme de gndire decidenilor din sistemul de nvmnt
privind carierele pe care aleg s le urmeze fetele i bieii i impactul pe care l are nvmntul mixt asupra
comportamentului elevilor.
n Austria, o consecin a rezultatelor n fgeneral nesatisfctoare la sondajul TIMSS a constituit-o proiectul IMST
(Innovations in Mathematics, Science and Technology Teaching), care a fost lansat n 1998. Proiectul IMST vizeaz
mbuntirea instruirii n aceste domenii de studiu. n cadrul IMST s-a dezvoltat o reea de gen care urmrete creterea
calitii studiului la matematic i tiine naturale, pentru extinderea lrgirea gamei perspectivelor educaionale att pentru fete
ct i pentru biei, dar i reducerea decalajelor dintre cele dou categorii. Se ofer consiliere i informare n legtur cu cele
mai noi descoperiri n domeniu, ct i programe de formare privind problematica de gen.
n perioada 2008-2010, Agenia Naional pentru Educaie din Suedia avea misiunea de a oferi programe interne de formare,
cu scopul general de a promova egalitatea i de a aciona n sensul reducerii numrului persoanelor de sex masculin care
abandonau programele colare de nivel secundar superior. Formarea se adresa cadrelor didactice i consilierilor colari din
instituiile de nvmnt precolar, obligatoriu, secundar superior, din instituiile de educaie a adulilor i din cele de
nvmnt superior. Agenia are i misiunea de a promova informaia cu privire la aceste programe de formare n rndul
colilor i municipalitilor i de a le susine n ncercarea lor de a promova egalitatea de gen i de a aduce o schimbare n
ceea ce privete alegerea tradiionalist a unor discipline didactice i a unor viitoare cariere.
*
*
n general, profesia de cadru didactic n rile europene este practicat ntr-o msur foarte extins de
femei, n special la nivelurile inferioare de nvmnt. Dei este considerat o preocupare n multe
ri, strategiile de atragere a persoanelor de sex masculin ctre profesia de cadru didactic, la nivelul
nvmntului obligatoriu, sunt mai degrab sporadice. Cu toate acestea, activitatea din instituiile de
nvmnt este condus ntr-o mare msur de brbai, iar se pare c nu exist niciun fel de iniiative
la nivel naional care s se adreseze acestui tip de dezechilibru. Politicile privind educaia cadrelor
didactice nu au n vedere n mod expres perspectiva de gen, fie n ceea ce privete formarea iniial,
fie n ceea ce privete activitatea de dezvoltare profesional continu pentru profesori sau directori de
coli. Se pare c activitatea de formare profesional n chestiuni legate de problematica de gen
depinde n mare msur de iniiativele unor furnizori individuali de servicii n domeniul educaiei
cadrelor didactice.
102
103
pentru membrii unei minoriti sexuale s intre n aceste domenii de activitate fr s conteste cultura
dominant sau propriie lor percepii de sine (vezi i Capitolul 1).
Figura 8.1: Absolvente femei (ISCED 5-6) ale unor domenii diverse de studiu, ca pondere n totalul absolvenilor
din domeniile respective, n anul 2007
A
Educaie
E
C
104
Servicii
H
D
EU-27
BE
BG
CZ
DK
DE
EE
IE
EL
ES
FR
IT
CY
LV
LT
LU
61.8
57.8
64.4
64.7
52.0
52.9
73.1
56.4
65.3
64.3
63.1
55.9
55.5
74.3
74.1
75.9
75.1
73.3
76.0
81.2
74.6
92.7
79.1
65.0
78.9
72.4
69.8
75.4
90.1
86.7
25.5
23.2
33.9
24.8
36.2
17.9
34.2
16.2
39.5
26.6
22.5
30.4
18.7
28.7
30.2
68.9
61.4
68.9
67.8
65.5
73.3
80.8
65.0
69.3
61.9
71.3
74.1
74.0
82.5
78.7
78.3
75.2
75.7
75.5
73.3
77.8
92.4
76.2
76.8
81.9
71.8
91.9
89.5
91.1
81.7
40.2
32.9
58.9
38.9
35.7
42.5
43.2
39.7
50.4
35.9
36.1
52.5
37.1
38.8
38.4
52.6
53.6
49.8
45.2
18.9
55.3
56.3
42.9
43.0
56.6
47.0
50.6
55.9
56.3
46.3
48.7
52.0
48.8
57.9
39.0
39.3
51.5
54.9
53.1
47.8
36.9
43.9
0.0
53.0
48.3
HU
MT
NL
AT
PL
PT
RO
SI
SK
FI
SE
UK
IS
LI
NO
TR
71.6
55.8
52.0
59.4
68.9
64.0
64.3
69.1
65.5
69.5
62.0
55.7
60.4
32.3
55.8
47.2
81.6
67.1
75.6
71.8
71.2
79.8
69.4
83.1
87.5
87.3
83.0
79.6
90.0
0.0
83.1
66.7
24.7
28.7
17.8
18.5
33.4
29.2
32.2
21.1
32.4
22.1
28.9
21.1
32.5
30.4
24.3
22.8
71.8
61.5
58.1
65.7
77.1
65.6
69.4
71.8
56.4
76.5
61.3
62.4
68.2
50.0
59.8
50.9
80.6
77.5
80.9
79.0
76.7
83.3
86.1
85.0
75.6
84.1
80.6
74.8
84.4
0.0
74.5
55.3
29.3
46.1
20.2
32.5
45.4
43.5
61.9
36.4
40.5
44.5
42.9
37.5
35.7
0.0
32.9
45.2
61.1
60.0
56.0
61.1
55.2
56.0
41.7
41.7
42.8
72.2
64.8
63.3
87.5
0.0
47.4
27.0
49.8
0.0
50.1
48.1
58.3
58.4
40.9
58.5
49.7
54.7
64.6
62.5
48.1
0.0
52.4
52.7
Educaie
Sntate i
asisten social
Servicii
Note suplimentare
Belgia: Datele nu includ i o a doua calificare n nvmntul teriar non-universitar, pentru Comunitatea flamand i nici datele
pentru Comunitatea vorbitoare de limba german.
Italia: Datele nu includ nivelul ISCED 5A, a doua calificare i urmtoarele, i nivelul ISCED 6.
Cipru: Numrul studenilor care studiaz n strintate se ridic la peste jumtate din numrul total al studenilor din
nvmntul teriar cipriot. Domeniile de mvmnt din Cipru sunt limitate.
Liechtenstein: Nu exist date care provin din Liechtenstein cu privire la anumite domenii de studiu, deoarece majoritatea
elevilor/studenilor studiaz i obin o diplom eliberat de o instituie de nvmnt din strintate, n special din Elveia i
Austria (nivelurile ISCED 3, 4, 5 i 6 dup nvmntul obligatoriu).
Figura 8.1 ilustreaz diferenele existente ntre numrul absolvenilor, femei i brbai, dup domeniul
de studiu. Domeniile n care numrul de absolveni de sex feminin este covritor sunt educaia i
formarea profesional, sntatea i asistena social, artele i tiinele umaniste. Excepie face Turcia
unde, din cauza numrului relativ redus al femeilor absolvente, singurele domenii n care numrul
femeilor l depete pe cel al brbailor sunt educaia i formarea profesional (55% femei) i artele
i tiinele umaniste (67%).
n EU-27, n medie, 80% dintre absolvenii din domeniile educaiei i formrii profesionale sunt
femei, de fapt, n toate rile analizate, femeile constituie majoritatea absolvenilor. n ri ca Estonia,
Italia i Letonia, ponderea absolventelor este foarte ridicat; doar unul din zece absolvenii acestor
specialiti este brbat. n domeniul sntii i asistenei sociale, 76% dintre absolveni sunt femei,
ele formnd majoritatea n toate rile (cu excepia Turciei), n special n Estonia, Letonia i Islanda
105
(aproximativ 90% sau mai mult). Domeniul tiinelor umaniste i al artelor deine un loc important n
privina numrului de femei n totalul absolvenilor aproximativ 70%. n Estonia i Letonia, doar unul
din cinci absolveni ai acestei specialiti este de sex masculin.
n domeniul tiinelor sociale, economice i juridice, n care de departe se specializeaz cel mai
mare numr de studeni i care d cel mai mare numr de absolveni, femeile au o uoar majoritate.
n EU-27, n medie, aproximativ 60% dintre absolveni sunt femei. n rile Baltice i Ungaria,
ponderea femeilor absolvente a acestor domenii de studiu depete 70%.
n schimb, domeniul ingineriei, produciei i construciilor, este dominat net de ctre brbaii, din patru
absolveni, doar unul singur fiind de sex feminin. Acest domeniu este dominat de brbai n toate rile, n
special n Germania, Irlanda, Cipru, Olanda i Austria, unde ponderea absolventelor este mai mic de
20%. Domeniul tiinelor, matematicii i informaticii este uor preponderent masculin aproximativ
60% dintre absolveni sunt brbai. Merit observat totui c, n Bulgaria i Romnia, profilul general este
inversat, nregistrndu-se o majoritate a absolvenilor de sex feminin n acest domeniu.
Exist diferene mari ntre ri n ceea ce privete distribuiei pe sexe a absovenilor n domeniul
serviciilor, iar domeniul agriculturii i medicinei veterinare are o distribuie a absolvenilor
aproximativ egal ntre femei i brbai. Cu toate acestea, aceste domenii de studiu sunt foarte puin
extinse, producnd mai puin de 5% din totalul absolvenilor.
106
n Germania, n 2008, a fost lansat Pactul naional pentru promovarea femeilor n profesii MINT (matematic, informatic,
tiine naturale i tehnologie), ca parte a campaniei de calificare Promovare prin educaie susinut de guvernul federal.
Scopul este de a ncuraja mai mult tinerele fete i femei s participe la programe de formare, s opteze pentru cursuri
universitare i s urmreasc s-i fac o carier n domenii ca matematica, informatica, tiinele naturale i tehnologia
(MINT). Proiectul include parteneri numeroi din industrie, tiin, cercetare, politic i media i opereaz sub sloganul Come
on, do MINT. Prin prezentarea unor modele pozitive de rol, partenerii din pact contribuie la reducerea stereotipurilor asociate
cu aceste domenii de activitate. n acelai timp, ei au consimit s-i intensifice eforturile pentru a facilita realizarea unui
echilibru mai bun ntre munc i viaa de familie.
Misiunea pentru paritate n cercetare i nvmnt superior dezvolt un plan anual care conine msuri specifice, menite s
ncurajeze mai mult fetele s se orienteze ctre discipline tiinifice, monitorizeaz balana dintre numrul de brbai i
numrul de femei cu profesii tiinifice i asigurndu-se c, n Frana, dimensiunea de gen este avut n vedere n instituiile,
programele i politicile de cercetare. Sunt implicate asociaii de femei de tiin i, din 2004, s-a semnat o convenie cadru cu
trei dintre aceste organizaii, cu scopul de a ncuraja mai multe fete s opteze pentru discipline i cariere n domenii tiinifice.
Un rezultat al aceste colaborri este website-ul www.elles-en-sciences.org. Mai mult, Misiunea organizeaz n fiecare an
ceremonia de acordare a Premiului Irne Joliot-Curie Prize, susine iniiative specifice i public n mod regulat indicatori
numerici, statistici i studii. n plus, n 2005, colegiile de ingineri i stabilesc obiective auto-impuse care decurg din Convenia
de promovare a egalitii ntre brbai i femei semnat de Confrences des grandes coles i Ministerul pentru Paritate i
Egalitate n Munc.
n Irlanda, proiectul role model a avut ca obiectiv s ncurajeze fetele s aib n vedere oportunitile de studiu i de alegere
a unei profesii dintr-un domeniu non-tradiional, cum sunt cele ale tiinelor, ingineriei i tehnologiei. Proiectul a fost derulat de
Women in Technology and Science (WITS) o reea non-guvernamental de femei, care lucreaz n domeniile menionate, i
a fost finanat de Ministerul Educaiei i tiinelor. n cadrul proiectului au fost susinute la nivel naional ase colegii de nivelul
al treilea pentru organizarea zilei modelului de rol, ca o modalitate prin care s se accentueze participarea femeilor la
cursurile de nivelul al treilea din domeniile tiinelor, ingineriei i tehnologiei. Mai mult dect att, Science Foundation Irland
(SFI) a lansat patru programe prin care s-a adresat slabei reprezentri a femeilor irlandeze n domeniul cercetrii tiinifice i
inginerie. Aceste modele au scopul de a ncuraja i de a susine dezvoltarea unor mecanisme i practici sustenabile, prin care
s se asigure c cercettoarele au oportuniti egale de a participa la viaa tiinific, bazate pe expertiza, cunotinele i
potenialul lor n domeniu.
n Lituania, Strategia pentru asigurarea unor oportuniti egale pentru brbai i femei n domeniul tiinelor stabilete un
numr de obiective i msuri menite s asigure egalitatea de gen n sistemul de nvmnt superior din Lituania. Dei
strategia se adreseaz n primul rnd asigurrii egalitii de gen n comunitatea tiinific lituanian, este de ateptat ca
rezultatele implementrii sale s aib n viitor un impact pozitiv, nu numai n ceea ce privete atingerea unui echilibru de gen
n diferite domenii de studiu, ci i n crearea unui mediu de studiu neutru din punct de vedere a problematicii de gen, pentru
studenii de ambele sexe.
n Olanda, n anii care urmeaz, Ministerul Educaiei, Culturii i tiinei i Platform Bta Techniek vor investi mai muli bani n
activiti care au ca scop informarea i ncurajarea fetelor. Platform Bta Techniek dorete ca, pn n 2009, s formuleze
obiective pentru nvmntul profesional secundar i pentru nvmntul universitar. n plus, odat cu acordarea unei atenii
deosebite fetelor de la toate nivelurile de nvmnt, se acord atenie i bieilor, n mod special n ceea ce privete programele
de studiu i formare (vezi Cap. 7).
n Austria, egalitatea de gen constituie un principiu cluzitor pentru universiti, implementat prin Legea educaiei academice
din 2002. Un program important care se desfoar n ar este FIT (Frauen in die Technik femeile n domeniul tehnic).
Scopul programului FIT este de a informa studentele cu privire la opiunile de studiu i s le ncurajeze pe cele interesate s
aleag un domeniu de studiu mai puin tradiional. FIT este coordonat de Ministerul Federal pentru Educaie, Arte i Cultur i
este implementat n ase orae universitare din Austria. Fetele care studiaz n domeniul tehnic sau n domeniul tiinelor
107
naturale viziteaz colile scu scopul de a promova oportunitile de studiu din aceste domenii i pentru a ncuraja elevele
interesate s opteze pentru o carier de acest tip. Elevii au, de asemenea, ocazia s participe la zilele de informare din
universiti sau s experimenteze modul de desfurare a cursurilor, atelierelor sau a grupurilor de lucru etc.
n Polonia, n 2008, Fundaia pentru educaie Perspektywy i Conferina Rectorilor din universitile tehnice au coordonat o
campanie sub deviza Dziewczyny na politechniki! (Fetelor, mergei s studiai la politehnic!) cu scopul de a promova
programele tehnice i tehnologice de studiu n rndul tinerelor. Ca parte a aciunii Ziua porilor deschise Doar pentru fete,
14 universiti tehnice au pregtit programe speciale, inclusiv cursuri n laboratoare, dezbateri, ntlniri ntre cercettoare i
studentele care urmau programe de studiu n domenii tehnice i tiinifice. Campania a fost repetat cu succes n 2009.
n Marea Britanie, exist iniiative naionale care ncearc s rspund dezechilibrelor de gen aprute n anumite discipline
din nvmntul superior, n special n domeniile tehnice i tiinifice. Una dintre cele mai cunoscute dintre acestea este
Women into Science and Engineering (WISE). Campania WISE colaboreaz cu o gam larg de parteneri cu scopul de a
ncuraja fetele de vrst colar s aprecieze i s aleag s participe la cursurile de tiine, tehnologie, inginerie i
construcii, n coal sau colegiu, dar i s se gndeasc s-i fac o viitoare carier ntr-unul din aceste domenii.
n Norvegia, atribuirea unor puncte suplimentare pentru admiterea n universiti i colegii universitare este utilizat ca
instrument de control al raportului dintre fetele i bieii care opteaz pentru domeniile de studiu n care apar dezechilibre de
gen. Ministerul a stabilit centre naionale pentru studiul matematicii i tiinelor, care, mpreun cu alte instituii partenere, au
mandatul de a ncuraja i recruta studeni, n special fete, pe care le ndrum spre discipline tehnice i tiinifice.
108
n Suedia, n ianuarie 2009, Delegaiei pentru egalitate de gen n nvmntul superior i s-a ncredinat misiunea de a susine
i promova o serie de msuri care s se adreseze egalitii de gen n nvmntul superior. Acestui organism i s-a cerut cu
precdere s acorde o atenie special modului n care dimensiunea de gen influeneaz opiunile pentru anumite discipline
academice ale fetelor i bieilor, ct i potenialului declin nregistrat n ponderea brbailor care opteaz pentru programe i
cursuri universitare. Delegaia i va prezenta raportul n faa guvernului suedez nu mai trziu de 1 ianuarie 2011.
Cu toate acestea, n ciuda tuturor acestor tendine generale, o comparaie ntre numrul de femei
absolvente ale nivelurilor ISCED 5 i ISCED 6 (doctoral) de nvmnt relev faptul c femeile sunt
nc destul de slab reprezentate n categoria absolvenilor de doctorat. Aa cum se arat i n Figura
8.2, ponderea absolvenilor de doctorat, de sex feminin, este n medie de 44% n EU-27 i atinge 50%
sau mai mult doar n Bulgaria, Estonia, Italia, Cipru, Letonia, Lituania, Romnia, Finlanda i Islanda.
Ponderea femeilor care dein o diplom de doctorat se afl sub 40% n Comunitatea francofon din
Belgia, Republica Ceh, Malta i Liechtenstein. Cu toate acestea, n cazul Ciprului, Maltei, Islandei i
Liechtensteinului, din cauza unui numr absolut foarte mic de absolveni de doctorat, datele privind
ponderea femeilor n totalul absolvenilor de doctorat, trebuie interpretate cu pruden. Este interesat
de menionat faptul c, n Turcia, ponderea femeilor care dein un titlu doctoral nu este cu mult mai
redus (41%) dect cea a absolventelor de la nivelul precedent, ISCED 5. n ansamblu, aceste cifre
au fost relativ stabile din 2004, nregistrnd doar o uoar tendin de cretere. n Danemarca,
Slovenia i Finlanda, au existat i creteri care au depit 10%, n timp ce Estonia este singura ar n
care ponderea femeilor care dein o diplomp de doctorat a sczut n perioada la care ne referim,
respectiv din 2004 pn n prezent.
Figura 8.2: Ponderea femeilor absolvente ale programelor doctorale
nivelul ISCED 6, n 2007
EU-27
BE fr
BE de
BE nl
BG
CZ
DK
DE
EE
IE
EL
ES
FR
IT
CY
LV
LT
44.1
37.4
40.1
54.8
37.1
40.8
42.5
51.6
46.0
39.9
47.6
41.8
51.3
68.8
59.6
59.9
LU
HU
MT
NL
AT
PL
PT
RO
SI
SK
FI
SE
UK
IS
LI
NO
TR
42.1
33.3
41.8
42.4
49.4
48.2
49.9
45.8
46.4
50.6
46.4
44.1
60.0
25.0
42.2
41.4
Not suplimentar
Italia, Liechtenstein: Datele au fost culese n 2006.
109
feminin este foarte mic n special n Republica Ceh, Germania, Grecia, Frana, Italia, Ungaria,
Malta, Olanda, Austria i Slovenia. Trebuie totui observat c n majoritatea rilor, a crescut totui
uor ponderea femeilor n totalul personalului academic, dup 1998. A existat o cretere de peste
30% n Olanda, Austria, Slovacia, Slovenia i Marea Britanie. rile n care ponderea relativ redus a
femeilor n totalul personalului din nvmntul superior a rmas aproximativ stabil sunt Grecia,
Frana i Ungaria. Procentul s-a stabilizat la un nivel comparativ mai ridicat n Polonia i Islanda. n
dou ri, respectiv n Republica Ceh i Estonia (pentru aceasta din urm datele au fost culese n
2004) ponderea femeilor n totalul personalului academic a sczut dup 1998 (Calcule Eurydice
bazate pe datele din Eurostat, 2009).
Figura 8.3: Ponderea femeilor cadre didactice/personal academic n totalul numrului de
cadre didactice/personal academic la nivelurile ISCED 5-6, n 2007
BE fr
45.7
BE de
:
BE nl
39.3
BG
45.4
CZ
37.6
DK
:
DE
35.6
EE
:
IE
39.2
EL
35.2
ES
39.1
FR
36.7
HU
37.1
MT
28.4
NL
36.9
AT
32.1
PL
42.0
PT
43.2
RO
43.9
SI
35.4
SK
43.3
FI
49.5
SE
43.4
UK
41.4
IT
35.0
CY
39.9
LV
56.7
LT
54.5
LU
:
IS
44.7
LI
:
NO
41.1
TR
39.3
Note suplimentare
Republica Ceh, Malta: Datele au fost culese n 2006.
Finlanda: La nivelurile ISCED 5-6 datele privind personalul academic includ doar personalul didactic. Personalul implicat n
cercetare nu este inclus. n studiile precedente, personalul din cercetare era de asemenea inlcus n categoria personalului
academic de nivel ISCED 5-6.
Suedia: Studenii de la nivel postuniversitar care ndeplinesc activiti academice didactice sunt inclui n personalul academic.
n Figura 8.3 este prezentat personalul academic din instituiile de nvmnt superior, indiferent de
gradul didactic. Datele privind vechimea personalului didactic arat c ponderea femeilor este mult
mai sczut pe msura avansrii pe scara ierarhic academic, peste tot n Europa. Astfel, n the EU27, n 2007, femeile reprezentau 44% din totalul personalului academic tnr, 36% din personalul
academic de categorie medie i doar 19% din personalul academic de nivel superior (Comisia
European 2009b, p. 75). Cele mai recente statistici naionale disponibile ilustreaz acest fenomen
prin referire la categoriile naionale de grade universitare.
n Comunitatea flamand din Belgia, n timp ce ponderea femeilor din categoria de personal academic asistent este de
52%, ponderea acestora scade la 44% pentru personalul tiinific i la doar o cincime (19%) din personalul academic autonom
(zelfstandig academisch personeel, inclusiv corpul didactic compus din toate categoriile de profesori) (VLIR 2008a, p. 11).
n Spania, conform datelor din anul academic 2006/07, doar 36% din personalul didactic al universitilor publice este format
din femei i ponderea cadrelor didactice de sex feminin cu grad universitar de profesor cea mai nalt i mai bine pltit
poziie este de doar 14% (IFIIE & Instituto de la Mujer, 2010).
110
n Olanda, conform datelor din anul 2007 privind personalul din universiti, 30% dintre lectori, 17% dintre lectorii seniori i
doar 11% dintre profesori sunt femei (Ministerul olandez pentru educaie, cultur i tiin 2009, p. 131).
n Austria, doar 17% dintre profesorii universitari sunt femei, cu toate c femeile reprezint 40% dintre asistenii universitari
(2008, semstrul de iarn) (BMWF, 2009).
n Marea Britanie, n anul academic 2007/08, doar 14% dintre rectorii din universiti i 19% dintre profesori erau femei (HESA,
2009).
n consecin, numrul femeilor din rndul cadrelor didactice, n instituiile de nvmnt superior, scade
cu fiecare treapt a scrii de avasare ntr-o carier academic. Dei acest aspect poate fi parial explicat
prin faptul c, abia n ultimii ani, femeile au fost admise ntr-un numr mare n universiti i au optat
pentru cariere academice, acest plafon de sticl pentru femei poate fi i rezultatul unei culturi dominant
masculine care exist, n general, n mediul academic. Pe de alt parte, exist un numr foarte mic de
ri care pare s manifeste preocupri care s se adreseze acestui fenomen.
8.2.1
Politici sau proiecte care se adreseaz segregrii pe vertical la nivelul nvmntului teriar exist
doar n aproximativ 30% dintre rile analizate. n acest caz, instrumentele politice includ de obicei
msuri de susinere pentru cadrele didactice de sex feminin din mediul academic. Acest sprijin poate fi
de natur financiar, materializndu-se n resurse suplimentare acordate de universiti cu scopul de
a promova angajarea cercettorilor i a personalului didactic de sex feminin. Instrumentele mai pot
include i alte soluii de finanare, care au n vedere ponderea profesorilor de sex feminin, sau
contracte de performan, care realizeaz o corelaie ntre atingerea obiectivelor strategice i finanare
(pentru detalii suplimentare, vezi Eurydice, 2008a). n plus, pot fi oferite tinerelor care mbrieaz
cariera academic programe de consiliere profesional i consultan. n cele din urm, rile pot
implementa politici sau pot oferi finanare cu scopul de a facilita atingerea unui echilibru mai bun ntre
viaa personal i cariera profesional n sensul finanrii unor structuri de ngrijire a copilului sau prin
politici de discriminare pozitiv care s le ncurajeze pe femei s i reia activitatea, dup perioade de
ntrerupere a activitii.
Cele mai complete msuri politice n domeniu se regsesc n Comunitatea flamand din Belgia. n general, universitilie
din Comunitatea flamand din Belgia implementeaz mai multe politici care se adreseaz inegalitilor de gen, de la consiliere
profesional pn la cele care promoveaz practicile transparente de recrutare i cele care se adreseaz mbuntrii
echilibrului dintre viaa personal i cea profesional (promovarea unui orar de lucru flexibil, servicii de ngrijire a copilului i
ncurajarea femeilor s-i reia activitatea dup ntreruperea activitii). Mai mult dect att, ca urmare a slabei reprezentri a
femeilor n posturile de conducere i n posturile superioare din nvmntul superior, Ministerul Educaiei i Formrii
recomand ca femeile care lucreaz n cercetare s fie ncurajate s devin membre n consiliile de cercetare, n consiliile
facultilor i n comisiile de nominalizare. O alt aciune const n proiectarea i implementarea unui sistem de evaluare care
s in cont mai degrab de calitatea cercetrii dect de indicatorii cantitativi. n cele din urm, trebuie menionat i noul
sistem de finanare a universitilor, implementat n 2008, i n cadrul cruia resursele financiare alocate acestor instituii
depind de creterea numrului de profesori de sex feminin (VLIR, 2008b).
n ceea ce privete proiectele specifice, n 2008, n cadrul grupului de lucru pentru egalitatea de anse al Consiliului
Interuniversitar Flamand, o serie de parteneri naionali i-au dezvoltat propria lor tem privind resursele umane. A fost produs
astfel Ghidul egalitii de anse Instrumente de resurse umane privind ansele egale n universiti constnd dintr-un
manual care se adreseaz combaterii inegalitilor, ofer instrumente de management al resurselor umane sensibile la
dimeniunea de gen, care promoveaz oportunitile egale n alegerea unei cariere universitare i n managementul
personalului.
111
n Germania, n scopul creterii numrului de femei care ocup posturi de conducere n universiti cu profil tiinific,
Ministerul Federal al Educaiei i Cercetrii susine proiecte care se ncadreaz n strategia sa de integrare a dimensiunii de
gen n domeniul tiinelor. Astfel de proiecte includ nfiinarea unui Centru de excelen pentru femeile care lucreaz n
domeniul tiinific (Center of Excellence Women and Science CEWS) care are rolul de agenie de coordonare naional,
informare i consiliere pentru structurile i instituiile tiinifice i politice, femei de tiin i companii. Ministerul Federal
susine de asemenea i institutele de cercetare care ofer angajailor lor servicii de ngrijire a copilului.
Mai mult dect att, ncepnd cu 2007, n cadrul Programului care favorizeaz accesul femeilor la posturile academice de
profesor, derulat de Guvernul Federal i de landuri, instituiile de nvmnt superior nu primesc finanare dect dac i
prezint politica privind egalitatea de anse i metofologia de aplicare a acesteia i doar dac aceast politic este aprobat.
Aproape jumtate din instituiile publice de nvmnt superior din Germania i prezinta politicile privind egalitatea de anse
n dou runde de candidatur i mai mult de 100 dintre acestea primesc aprobare.
n Grecia, fiecare instituie de nvmnt superior trebuie s pregteasc un plan strategic care reglementeaz pe orizontal
domenii ca misiunea instituiei, modul de recrutare a personalului, administrarea personalului, politica de cercetare i alte
aspecte curriculare, de infrastructur i organizaionale. n aceste domenii, instituiile de nvmnt superior trebuie s
acorde o importan deosebit promovrii egalitii de anse i a egalitii ntre brbai i femei.
n Austria, n scopul spargerii a ceea ce este denumit plafon de sticl, responsabili din minister au lansat o serie de msuri,
de exemplu, burse pentru femei, sprijin financiar pentru publicaii; structuri de ngrijire a copilului n universiti, coordonarea
birourilor pentru studii feminine i studii de gen. n plus, au fost implementate reglementri legale, cum ar fi Comitetul de lucru
privind tratamentul egal n universiti sau Decretul relativ la planul de aciuni pozitive din sfera ministerului federal i
programe precum Pagini albe pentru aciuni pozitive n domeniul tiinei. n 2005, a fost lansat un program care urmrete
creterea numrului de femei cu titlul academic de profesor n universiti (Excellentia). Scopul acestui program este s
dubleze numrul de femei profesor de la 13% (2003) la 26% n 2010. Universitile primesc un bonus de 33.000 pentru
fiecare femeie cu titlul de profesor (este vorba de numirile noi, care duc la creterea numrului absolut de profersori, ca i a
ponderii femeilor n totalul profesorilor).
n Olanda, Ministerul Educaiei, Culturii i tiinelor a lansat Programul Aspasia, administrat din 2004 de NWO (Netherlands
Organization for Scientific Research Organizaia olandez pentru cercetare tiinific). Acest program ofer subvenii de 100
000 consiliilor universitare pentru a asigura promovarea femeilor cu rezultate deosebite n posturi de cadre didactice sau
profesori universitari. n plus, ministerul ofer subvenii pentru consolidarea reelei naionale de femei profesor (LNVH) ( 25 ).
Obiectivul LNVH este de a promova o reprezentare feminin proporional n comunitatea academic, obiectiv cruia i-a dedicat
o gam extins de activiti. LNVH monitorizeaz reprezentarea femeilor n posturile tiinifice i de management i disemineaz
rezultatele cercetrilor sale.
n Slovenia, reglementrile politice se adreseaz att ameliorrii poziiei ocupate de femei n domeniul tiinific, ct i
realizrii unui echilibru ntre viaa personal i cea profesional. De exemplu, regulile privind (co)finanarea proiectelor de
cercetare fundamental, aplicativ i postdoctoral iau n calcul i perioada concediului de maternitate, n cazul candidaturilor
managerului de proiect, de exemplu, ca factor care influeneaz numrul de publicaii sau vrsta solicitanilor (deseori, exist
o limit de vrst n cazul proiectelor postdoctorale, care a fost prelungit cu durata perioadei de concediu de maternitate).
n Marea Britanie (Anglia, ara Galilor i Scoia), legea privind egalitatea de gen (Gender Equality Duty) i n Irlanda de
Nord, legea privind egalitatea (Equality Duty) se aplic tuturor funciilor din instituiile de nvmnt superior i are n vedere
att personalul academic ct i studenii.
n Liechtenstein, n 1999, s-a deschis un birou pentru egalitate de anse n cadrul Hochschule Liechtenstein. Scopul
acestuia este de a promova echilibruzl dintre sexe n domeniile de conducere i de administraie, n domeniul didactic i de
cercetare. Se ofer consultan n privina dimensiunii de gen i sunt ajutate femeile s-i rezolve problemele specifice de gen
112
(sarcin, ngrijirea copilului, carier tiinific, susinere financiar, hruire sexual etc.). Dei serviciile se concentreaz n
special pe nevoile femeilor, biroul este deschis n egal msur i pentru brbai.
n Norvegia, toate instituiile de nvmnt superior sunt obligate s adopte planuri n favoarea susinerii egalitii de gen. n
plus, Comisia pentru integrarea femeilor n domeniul tiinelor, creat de Ministerul Educaiei i Cercetrii, promoveaz i
ofer recomandri legate de msurile care pot contribui la integrarea eforturilor privind susinerea egalitii de gen n instituiile
de nvmnt superior, ca i n cercetare. Mai mult, guvernul a stabilit o schem de motivare a creterii numrului de femei n
posturi academice superioare n domeniile matematicii, tiinelor naturale i tehnologiei. Se urmrete recompensarea
universitilor i a colegiilor universitare care angajeaz femei n aceste posturi. Guvernul va adopta i el msuri care vizeaz
meninerea i dezvoltarea expertizei femeilor n medii de activitate preponderent masculine, astfel nct acestea s se califice
pentru ocuparea unor posturi de nivel superior.
*
*
n concluzie, n Figura 8.4 sunt prezentate rile care vizeaz chestiuni legate de segregarea pe
orizontal i de segregarea pe vertical. rile cu politici implementate care se adreseaz ambelor
aspecte sunt Comunitatea flamand din Belgia, Germania, Olanda, Austria, Suedia, Marea Britanie i
Norvegia.
Figura 8.4: Politici sau proiecte care vizeaz egalitatea de gen n nvmntul superior,
n 2008/09
Sursa: Eurydice.
Not suplimentar
Irlanda: Informaiile nu au fost verificate la nivel naional.
113
CONCLUZII
Dup apariia celui de-al doilea val de feminism, n anii 1970, au fost propuse diferite politici i strategii
care s stimuleze schimbarea climatului i a mentalitilor n coli i n practicile educaionale cu privire
la problematica de gen (Capitolul 1). n timp ce foarte multe dintre aceste msuri aveau o amploare
redus i urmau s fie implementate sporadic, sau la scar mic, luate n ansamblu i bucurndu-se de
reforme i reglementri legislative care s le susin, ele au avut un impact considerabil. Se poate
argumenta c aceste strategii i iniiative, care de multe ori se concentrau pe dezavantajele suferite de
femei n domeniul educaional, au afectat semnificativ modelele de gen n nvmnt, pe parcursul
ultimilor 30 de ani, n multe ri. Nu este mai puin adevrat c inegalitile de gen constituie i astzi o
problem important, chiar dac nu mai poate fi privit doar ca o chestiune care afecteaz i se refer
doar la fete i femei. Meritul discuiilor recente legate de problematica de gen este acela c centrul de
greutate s-a deplasat de la temele care se concetrau iniial pe stereotipurile privind femeile ctre
subiecte care aduc n prim-plan conceptul de masculinitate.
n acest studiu s-au examinat chestiuni legate de modul n care rile europene se adreseaz
problemei egalitii dintre femei i brbai, prin intermediul politicilor educaionale. S-a artat c, n
timp ce n cele mai multe ri exist preocupri similare, acestea ridic ntrebri diferite i grade
diferite n care se urmrete implicarea n soluionarea lor. Aceste concluzii realizeaz mai nti o
trecere n revist a principalelor prioriti ale politicilor privind egalitatea de gen n Europa i apoi
creioneaz direciile posibile pe care msurile politice le-ar putea aborda pentru a contrabalansa
decalajele i inegalitile existente.
115
n ceea ce privete eliminarea stereotipurilor tradiionale de gen, s-a demonstrat c demersurile care
se adreseaz modelelor de gen din domeniul performanelor colare constituie o prioritate politic
specific. Acest aspect se leag mai ales de rezultatele slabe obinute de bieii nscrii n sistemul de
nvmnt. Cu toate acestea, aa cum s-a artat i n Capitolul 5, exist puine strategii naionale
care se preocup direct de problema respectiv.
Cea de-a doua politic prioritar important, definit specific n mai multe ri, se refer la combaterea
violenei i a hruirii sexuale. Totui, cele mai multe aciuni par s se limiteze la proiecte
individuale i la iniiative legate deseori de implocarea organizaiilor neguvernamentale i nu unor
strategii naionale specifice (Capitolul 4).
n sfrit, mbuntirea reprezentativitii femeilor n poziii decizionale n sistemele de
nvmnt reprezint o prioritate politic important. Acest aspect nu este unul tocmai nou, deoarece
poziionarea femeilor n funcii de management, n general, a reprezentat o preocupare politic
important n societate, n ultimii ani. Politicile care se adreseaz acestui obiectiv urmresc s
promoveze mai multe femei n funciile de conducere din coli i s le ofere femeilor, de asemenea,
un acces mai mare ctre poziii avansate n nvmntul superior (Capitolele 7 i 8). Privind la
statistici, se poate observa c cele mai multe ri nc mai au de parcurs un drum lung pentru a atinge
o egalitate de gen n acest domeniu.
Cu siguran, exist mari diferene ntre rile europene n privina gradului n care se concentreaz pe
diferitele prioriti politice. Aceasta este o consecin parial a faptului c au existat diferene de la o
ar la alta n dezvoltarea preocuprilor privind egalitatea de gen i elaborarea n momente diferite a
politicilor care vizeaz domeniul problematicii de gen, cu state din Europa central i de est care au
aderat la Uniunea European relativ recent i care au fost printre ultimele care s-au alturat acestor
idei. Ca rezultat, multe dintre aceste ri, fie nu au un cadru politic referitor la egalitatea de gen n
domeniul educaiei, fie cadrul este incomplet, concentrndu-se deseori pe politici de combatere a
inegalitilor ntre sexe pe piaa muncii. Prin contrast, unele ri s-au preocupat de inegalitile de gen
pe parcursul mai multor decenii i au evoluat pe parcursul acestei perioade spre a-i stabili obiective
mult mai specifice sau mult mai extinse n ceea ce privete dimensiunea de gen. De exemplu,
Danemarca i-a deplasat centrul de interes ctre o integrarea mai larg a noiunii de egalitate, n loc
s aleac s integreze dimensiunea de gen. Acest model va fi implementat i n Marea Britanie
(Capitolul 3). Astfel de evoluii demonstreaz c egalitatea de anse reprezint o chestiune cu multiple
faete care necesit abordri politice multiple.
116
Concluzii
creterea ateniei acordate activitii desfurate de cadrul didactic, alegera unor metode didactice
care s implice lucrul elevilor n perechi de sexe diferite sau gruparea lor n colective de acelai sex,
dac activitatea se preteaz acestei abordri, sau furnizarea unui sprijin mai important la nvtur.
Cadrele didactice i directorii de coli au de asemenea nevoie de consiliere practic n ceea ce
privete contextul legal adecvat problematicii de gen i n ceea ce privete dezvoltarea unui climat
colar corespunztor, a informrii asupra metodelor de predare, coninutului disciplinelor de studiu i
evalurii (Myers et al., 2007).
Legat de organizarea activitii didactice, alegerea disciplinelor de studiu i a orarului n coli,
cercetrile arat c modul n care materiile sunt prezentate elevilor poate schimba modelele de gen n
ceea ce privete participarea. Caracterul obligatoriu al materiilor tipic masculine sau tipic feminine
sau restricionarea opiunilor poate influena modelele de participare (Smyth & Darmody, 2007).
Dezvoltarea unei bune relaii profesor elev este un factor cheie pentru generarea unei schimbri n
abordarea dimensiunii de gen n coli i, n particular, ncurajarea cadrelor didactice s aib o
atitudine nediscriminatorie i respectuoas fa de elevi. Acest aspect se poate realiza pe mai multe
ci: de exemplu, prin dezvoltarea unor politici de egalitate de gen aplicate la nivelul instituiei de
nvmnt, prin monitorizarea dinamicii clasei i a nivelurilor de sprijin i atenie oferite elevilor.
Dar, aa cum s-a artat i ntr-un studiu recent privind problematica de gen i educaia, cadrele
didactice i formatorii implicai n educaia cadrelor didactice au o atitudine deseori conservatoare fa
de chestiunile legate de gen i un comportament care reproduce ideile i ateptrile stereotipice
tradiionale. Cei mai muli profesori nu nva s aplice metode de promovare a egalitii de gen n
coli. De aceea, toate programele de formare a cadrelor didactice ar trebui s aib un modul principal
pe tematica egalitii de gen. Cadrele didactice ar trebui s fie evaluate i pe baza acestui criteriu pe
parcursul programelor educaionale de practic i de instruire la locul de munc (Comisia European
2009c, p. 81).
n privina potenialului avantaj de a avea mai muli profesori brbai n coli, nu exist o eviden clar
a influenei benefice asuprea performanelor colare a elevilor pe care ar putea s o aib o distribuie
mai echilibrat ntre cadrele didactice femei i cadrele didactice brbai. Doar cadrele didactice nsele
(femei i brbai, la un loc) care i contest propriile roluri tradiionale, ale lor i ale elevilor lor, pot
produce o schimbare n acest domeniu (DCSF, 2008). Cercettorii aduc critici tendinelor curente care
aduc n discuie feminizarea excesiv a profesiei de cadru didactic, aa cum critic i favorizarea
fetelor sau riscul final de a responsabiliza pe cineva n privina rezultatelor colare slabe obinute de
biei (Skelton, 2002). Dar, a cataloga profesia de cadru didactic ca fiind feminin, n special la
nivelul nvmntului precolar i primar, nseamn de multe ori i c aceast profesie are un statut
inferior i c se bucur de o slab recunoatere social, ceea ce se reflect n salariu i n condiiile
de munc (Mills et al., 2004). Cu toate acestea, atragerea mai multor brbai ctre profesii din
domeniul educaional, cu scopul de a contracara dezechilibrele de gen la acest nivel, este nc o
direcie potenial pe care ar trebui s o aib n vedere factorii de decizie, colile i consilierii de
carier. Ceea ce, n mod evident, este strns legat de promovarea femeilor n poziii de conducere n
instituiile de nvmnt i cu contestarea rolurilor tradiionale, att ale femeilor, ct i ale brbailor.
117
Implicarea parental
Sprijinul oferit de prini este vital pentru promovarea egalitii de gen n coli. S-a observat c
egalitatea de gen poate fi ameliorat prin implicarea prinilor n activiti cu caracter general
desfurate n coal, prin participarea la diferite proiecte specifice orientate spre domeniul egalitii
de gen i prin ajutorul acordat n vederea dezvoltrii unei culturi colare mai orientate spre echitate
(Condie et al., 2006). De asemenea, este important s se creeze spaii i oportuniti unde prinii mai
118
Concluzii
puin privilegiai s aib o voce i o mai bun reprezentativitate. Obiectivul ar putea fi atins prin
furnizarea unor diferite forme de sprijin, cum ar fi brourile de informare, ntlnirile informale i
grupurile de discuii (Maguire, 2007). Acest aspect este de o importan particular deoarece aa
cum s-a artat deja n Capitolul 1 prinii reprezint o legtur cu lumea exterioar, care nu ofer n
mod obligatoriu oportuniti egale pentru biei i fete.
Exist desigur multe alte msuri care promoveaz egalitatea de gen n coli i n instituiile de
nvmnt superior. Nu toate acestea au aceeai greutate specific n toate rile i nu au un grad
general de aplicabilitate, depinznd n mare parte de statutul pe care l are egalitatea de gen ntr-o
ar sau alta. Este evident c orice strategie sau reglementare, care urmeaz s fie pilotat sau
adoptat n acest domeniu, are nevoie de o atent monitorizare i de o evaluare periodic astfel nct
s poat fi adaptat ct mai bine unor circumstane aflate n permanent schimbare.
Privind la acest studiu comparativ al politicilor identificate i al msurilor luate n domeniu, putem
observa c, dei exist un numr mare de iniiative individuale n rile europene, n multe ri lipsete
o strategie cu caracter global, iar n alte ri nu exist planuri de implementare componente ale unei
politici eficiente de soluionare a inegalitilor de gen.
Educaia este un instrument foarte puternic care poate aciona n vederea modificrii atitudinilor i
comportamentelor. De aceea, sistemele de nvmnt joac un rol important n cultivarea anselor
egale pentru toat lumea i n combaterea stereotipurilor. colile au ndatorirea de a oferi tuturor
copiilor ansa de a-i descoperi propria identitate, punctele tari i interesele personale, indiferent de
ateptrile tradiionale legate de genul feminin sau de genul masculuin.
119
GLOSAR
Codurile rilor
EU-27
Uniunea European
Belgia
NL
Olanda
AT
Austria
PL
Polonia
BE fr
PT
Portugalia
BE de
RO
Romnia
BE nl
SI
Slovenia
BE
BG
Bulgaria
SK
Slovacia
CZ
Republica Ceh
FI
Finlanda
DK
Danemarca
SE
Suedia
DE
Germania
UK
Marea Britanie
EE
Estonia
UK-ENG
Anglia
EL
Grecia
UK-WLS
ara Galilor
ES
Spania
UK-NIR
Irlanda de Nord
FR
Frana
UK-SCT
Scoia
IE
Irlanda
IT
Italia
rile
CY
Cipru
LV
Letonia
LT
Lituania
LU
Luxemburg
IS
Islanda
HU
Ungaria
LI
Liechtenstein
MT
Malta
NO
Norvegia
Coduri statistice
:
121
Glosar
Clasificarea Internaional Standard n Educaie (ISCED 1997)
Clasificarea Internaional Standard n Educaie (ISCED) este un instrument adecvat pentru
elaborarea statisticilor privind educaia internaional. Acesta acoper dou variabile privind
clasificarea corelat dintre: nivelurile i domeniile educaiei cu dimensiunile complementare ale
orientrii generale/profesionale/de pre-orientare profesional i destinaia educaiei/pieei forei de
munc. Versiunea curent, ISCED 97 (UNESCO-UIS, 2006) distinge apte niveluri educaionale (de la
ISCED 0 la ISCED 6). Empiric, ISCED presupune c exist mai multe criterii care pot ajuta la alocarea
programelor educaionale pe nivelurile de nvmnt. n funcie de un anumit nivelul i de un anumit
tip de nvmnt, este necesar stabilirea unui sistem de ierarhizare ntre criteriile principalele i cele
secundare (nivelul calificrii tipice necesar la admitere, cerinele minime de admitere, vrsta minim,
calificarea personalului etc.).
ISCED 0: nvmntul pre-primar/precolar
nvmntul precolar se definete ca fiind etapa iniial a instruirii instituionalizate. Poate fi
organizat ntr-o coal sau n alte tipuri de instituii (cum ar fi centrele educaionale) i se adreseaz
copiilor n vrst de cel puin 3 ani.
ISCED 1: nvmntul primar
Acest nivel ncepe n general ntre 5 i 7 ani, este obligatoriu n toate rile i, n general, are o durat
cuprins ntre patru i ase ani.
ISCED 2: nvmntul secundar inferior
Continu programele educaionale de baz de la nivelul nvmntului primar, dei n general
predarea are n vedere o structur mult mai orientat spre disciplinele predate. n mod curent,
finalizarea studiilor la acest nivel coincide cu sfritul educaiei obligatorii.
ISCED 3: nvmntul secundar superior
Acest nivel ncepe, n general, dup finalizarea nvmntului obligatoriu. De regul, vrsta de
admitere este de 15 sau 16 ani. n general se solicit un anumit nivel de competene (dobndite pe
parcursul nvmntului obligatoriu i certificate cu diploma de absolvire a acestuia) i alte cerine
minime de admitere. Instruirea este axat mai mult pe disciplinele predate, n comparaie cu nivelul
ISCED 2. Durata obinuit a nivelului ISCED 3 variaz de la doi la cinci ani.
ISCED 4: nvmntul post-secundar non-teriar
Acest nivel grupeaz programele care se situeaz de-o parte i de alta a limitei dintre nvmntul
secundar i cel teriar. Ele servesc la lrgirea orizontului de cunotine ale absolvenilor nivelului
ISCED 3. Exemple tipice pentru acest nivel de nvmnt sunt programele care se adreseaz elevilor
care se pregtesc s studieze la nivelul ISCED 5 sau programe destinate pregtirii elevilor pentru
accesul direct pe piaa muncii.
ISCED 5: nvmntul teriar (prima etap)
Pentru a beneficia de programele de nivel ISCED 5 este necesar completarea i absolvirea
nivelurilor ISCED 3 i 4. Nivelul ISCED 5 include programe de educaie teriar cu orientare
122
Glosar
academic (tip A) care au o larg baz teoretic i programe de educaie teriar cu orientare
profesional (tip B), care sunt n general mai scurte dect programele de tip A i care ofer
posibilitatea accesului direct pe piaa muncii.
ISCED 6: nvmntul teriar (a doua etap)
Acest nivel este rezervat programelor de educaie teriar care conduc la obinerea unui titlu de
calificare pentru cercetare avansat (de ex. doctorat).
Definiii
Coeficientul de corelaie: Definete gradul de asociere dintre dou variabile i poate lua valori
cuprinse ntre 1 i +1. Valorile negative ale coeficientului de corelaie reflect o legtur invers
proporional ntre cele dou variabile: valorile uneia dintre variabile scad, pe msur ce valorile
celeilalte variabile cresc. De exemplu, coeficientul de variaie ntre vrsta individului i sperana sa de
via tinde ctre 1. Dac valorile a dou variabile cresc sau descresc mai mult sau mai puin
simultan, coeficientul de corelaie este pozitiv. De exemplu, exist o corelaie pozitiv ntre
dimensiunile unui individ i numrul pe care l poart la pantofi. Cu ct coeficientul de corelaie se
apropie mai mult de 1 sau de +1, cu att este mai puternic relaia dintre cele dou variabile. Un
coeficient de corelaie cu valoarea 0 reflect absena oricrei relaii ntre cele dou variabile.
Deviaia standard: Aceasta msoar dispersia sau gradul de extindere ntr-o distribuie, raportat la
valoarea medie a seriei de date studiat. n sondajele PISA, rezultatul mediu pentru rile OECD se
nregistreaz pentru valoarea de 500 de puncte, n timp ce deviaia standard este de 100. O diferen
de 50 de puncte nregistrat pentru rezultate, indic astfel o diferen de 0,5 a deviaiei standard.
Eroarea standard: Deviaia standard care corespunde distribuiei unui eantion aleatoriu dintr-o
populaie. Este o msur asociat unei estimri i se traduce prin amploarea gradului de incertitudine
legat de procedura de eantionare. ntr-adevr, datorit caracterului aleatoriu al procedurii de
eantionare, este evident c s-ar fi putut obine un eantion diferit, n urma prelucrrii cruia s se
obin rezultate mai mult sau mai puin diferite. S presupunem c, pe baza unui eantion dat, media
populaiei a fost estimat la 10 i c eroarea standard asociat acestui eantion este egal cu 2. Se
poate deduce de aici, cu un grad de ncredere de 95% n afirmaia fcut (adic sunt 5 anse din 100
ca acest lucru s nu se ntmple), ca media ntregii populaii s fie cuprins ntre (10 minus 2 erori
standard) i (10 + 2 erori standard), adic ntre 6 i 14.
Gen: Definete rolurile, comportamentele, activitile i atributele construite la nivel social i pe care o
societate dat le consider adecvate pentru femei i pentru brbai (WHO, 2009)
Hruire: Situaie n care se manifest un comportament nedorit care implic sexual o persoan, cu
scopul sau avnd ca efect violarea demnitii acelei persoane i crearea unui mediu intimidant, ostil,
degradant, umilitor sau ofensiv (26).
(26)
Directiva 2002/73/EC a Parlamentului European i a Consiliului din 23 septembrie 2002 care amendeaz Directiva
Consiliului 76/207/EEC privind implementarea principiului tratamentului egal pentru brbai i femei n ceea ce
privete accesul la piaa muncii, formarea profesional i promovarea, ct i condiiile de munc, OJ L 269,
5.10.2002, p. 17.
123
124
LISTA FIGURILOR
Capitolul 2:
37
Figura 2.1: Diferene de gen (B-F) nregistrate n percepia importanei obinerii unor rezultate
colare bune la citire, matematic i tiine, elevi n vrst de 15 ani, n 2006..................... 44
Figura 2.2: Diferena medie de gen brut (M-F) i diferena medie de gen net, controlate
pentru anul de studii i filiera educaional, i rezultatele la citire, matematic
i tiine pentru elevi n vrst de 15 ani, n 2006................................................................. 46
Figura 2.3: Ponderea varianelor care explic rezultatele obinute la citire, matematic
i tiine dup gen, indicele statutului economic, social i cultural, indicele statutului
de migrant i dup indicii combinai pentru elevi de 15 ani, n 2006..................................... 49
Capitolul 3:
51
Figura 3.1: Tipuri de cadru legislativ pentru egalitatea de gen n domeniul educaiei, n 2008/09 .......... 56
Figura 3.2: Politici privind egalitatea de gen care au ca obiectiv schimbarea rolurilor i
stereotipurilor tradiionale de gen, n nvmntul primar i secundar,
n anul 2008/09 ..................................................................................................................... 59
Figura 3.3: Integrarea problematicii de gen n educaie n rile europene, n 2008/09 .......................... 60
Figura 3.4: Canalele de monitorizare a implementrii politicilor privind egalitatea de gen n
domeniul educaiei, n 2008/09............................................................................................. 62
Capitolul 4:
63
125
Capitolul 5:
79
Capitolul 6:
91
Figura 6.1: Existena colilor publice de fete sau de biei n Europa, nivelul ISCED 1, 2 i 3,
n 2008/09 ............................................................................................................................ 92
Capitolul 7:
95
Figura 7.1: Ponderea cadrelor didactice femei din nvmntul primar i secundar (ISCED 1,
2 i 3), n sectorul public i privat, luate n ansamblu, n 2007 ............................................. 96
Figura 7.2: Ponderea femeilor care ocup poziia de director n instituiile colare din
nvmntul primar i secundar (ISCED 1, 2 i 3), n sectorul public i privat,
luate n ansamblu, n 2007 ................................................................................................... 97
Capitolul 8:
103
Figura 8.1: Absolvente femei (ISCED 5-6) ale unor domenii diverse de studiu, ca pondere n
totalul absolvenilor din domeniile respective, n anul 2007 ............................................... 104
Figura 8.2: Ponderea femeilor absolvente ale programelor doctorale nivelul ISCED 6, n 2007 .......... 109
Figura 8.3: Ponderea femeilor cadre didactice/personal academic n totalul numrului de cadre
didactice/personal academic la nivelurile ISCED 5-6, n 2007 ........................................... 110
Figura 8.4: Politici sau proiecte care vizeaz egalitatea de gen n nvmntul superior,
n 2008/09 .......................................................................................................................... 113
126
BIBLIOGRAFIE
Adler, S., 2007. Libraries. In K. Myers, H. Taylor, S. Adler & D. Leonard, eds. Genderwatch: still watching.
Stoke-On-Trent: Trentham, pp. 138-140.
Arnot, M., David, M. & Weiner, G., 1999. Closing the Gender Gap: Postwar educational and social change.
Cambridge: Polity Press.
Babanov, A. & Mikolci, J., eds., 2007. Genderov citliv vchova: Kde zat? [pdf] Prague: ba na prameni.
Disponibil la: www.rppp.cz/index.php?s=file_download&id=85 [Accesat la data de 22 octombrie 2009].
BMUKK (Bundesministerium fr Unterricht, Kunst und Kultur) [Ministerul Federal al Educaiei, Artei i Culturii din
Austria], 2007. Gender & Lesen. Geschlechtersensible Lesefrderung: Daten, Hintergrnde und
Frderungsanstze. Wien: BMUKK.
BMWF (Bundesministeriums fr Wissenschaft und Forschung) [Ministerul Federal al Educaiei, Artei i Culturii din
Austria], 2009. Datawarehouse Hochschulbereich. [Online] Disponibil la: http://www.bmwf.gv.at/unidata
[Accesat la data de 19 octombrie 2009].
Boaler, J., 1997. Experiencing School Mathematics: teaching styles, sex and setting. Milton Keynes: Open
University Press.
Booth, C. & Bennett, C., 2002. Gender mainstreaming in the European Union: Towards a new conception and
practice of equal opportunities? The European Journal of Womens Studies, 9(4), pp. 430-446.
Brickhouse, N.W., 2001. Embodying science: a feminist perspective on learning. Journal of Research in Science
Teaching, 38(3), pp. 282-295.
Brusselmans-Dehairs, C., Henry, G.F., Beller, M. & Gafni, N., 1997. Gender differences in learning achievement:
Evidence from cross-national surveys. Educational studies and documents 65. Paris: UNESCO.
Butler, J., 1990. Gender Trouble: feminism and the subversion of identity. New York: Routledge.
Casa-Nova, M.J., 2002. Etnicidade, gnero e escolaridade. Estudo em torno das socializaes familiares de
gnero numa comunidade cigana do Porto. Lisboa: Instituto de inovao educacional.
Casa-Nova, M.J., 2004. Etnicidade e educao familiar - o caso dos ciganos. Actas do V Congresso Portugus
de Sociologia. Sociedades Contemporneas: Reflexividade e Aco, pp. 94-102.
Chetcuti, D., 2009. Identifying a gender-inclusive pedagogy from Maltese teachers personal practical knowledge.
International Journal of Science Education, 31(1), pp. 81-99.
CIDE & Instituto de la Mujer (Centro de Investigacin y Documentacin Educativa) [Centrul de documentare i
cercetare n educaie & Institutul pentru femei (ES)], 2006. Incorporacin y trayectoria de nias gitanas
en la E.S.O. Coleccin de estudios Mujeres en la Educacin, 9. [pdf] Madrid: CIDE and Instituto de la
Mujer. Disponibil la: http://www.gitanos.org/publicaciones/incorporaciongitanaseso/ [Accesat la data de
27 octombrie 2007].
Close, S. & Shiel, G., 2009. Gender and PISA Mathematics: Irish results in context. European Educational
Research Journal, 8(1), pp. 20-33.
Corrin, C., 1999. Gender and identity in Central and Eastern Europe. In C. Corrin, ed. Gender and identity in
Central and Eastern Europe. London: Frank Cass, pp. 1-6.
Council of Europe, 2007. Recomandarea Comitetului de Minitri adresat statelor membre cu privire la integrarea
perspectivei de gen n educaie. Recomandarea CM/Rec(2007)13 adoptat de Comitetul de Minitri la
10 octombrie 2007 n cadrul ntlnirii 1006 a delegaiilor ministeriale. Disponibil la:
https://wcd.coe.int/ViewDoc.jsp?id=1194631&Site=CM&BackColorInternet=9999CC&BackColorIntranet=
FFBB55&BackColorLogged=FFAC75 [Accesat la data de 27 octombrie 2009].
127
la:
DCSF, 2009b. The National Strategies: Inclusion: Ethnicity, social class and gender achievement. [Online]
Disponibil la:
http://nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk/inclusion/ethnicitysocialclassandgenderachievement
[Accesat la data de: 23 octombrie 2009].
De Beauvoir, S., 1953. The Second Sex. Tradus i editat de H.M. Parshley. Londra: Jonathan Cape.
Delamont, S. & Duffin, L. eds., 1978. The nineteenth-century woman: Her cultural and physical world. London:
Croom Helm.
DEPP/DVE (Direction de l'valuation, de la prospective et de la performance/ Dpartement de la valorisation et
de ldition) [Directoratul pentru Evaluare, Planificare Anticipativ i Performan / Departamentul de
Editare i Promovare (FR)], 2008. L'tat de l'cole: 30 indicateurs sur le systme ducatif franais. [pdf]
Paris: DEPP/DVE. Disponibil la: http://media.education.gouv.fr/file/etat18/17/0/etat18_41170.pdf
[Accesat la data de 26 octombrie 2009].
Desprez-Bouanchaud, A., Doolaege, J. & Ruprecht, L., 1987. Guidelines on gender-neutral language. Paris:
UNESCO.
DfES (Departamentul pentru educaie i competene (UK)), 2007. Gender and Education: the evidence on pupils
in England. [pdf] Londra: Departamentul pentru educaie i competene. Disponibil la:
http://www.dcsf.gov.uk/research/data/uploadfiles/RTP01-07.pdf [Accesat la data de 26 octombrie 2009].
Dore, R., 1976. The Diploma Disease. Londra: Unwin Educational.
Drudy, S., 2008. Professionalism, performativity and care: Whither teacher education for a gendered profession in
Europe. In B. Hudson & P. Zgaga, eds. Teacher education policy in Europe: A voice of higher education
institutions. Ume: Faculty of Teacher Education, University of Ume, pp. 43-62.
Duquet, N., Glorieux, I., Laurijssen, I. & van Dorsselaer, Y., 2006. Wit krijt schrijft beter. De schoolloopbanen van
allochtone jongeren n Vlaanderen. Antwerpen: Garant.
Dutch Ministry of Education, Culture and Science [Ministerul Educaiei, Culturii i tiinei din Olanda], 2009. Key
figures 2004-2008: Education, culture and science. [pdf] The Hague: MINOCW. Disponibil la:
http://www.minocw.nl/documenten/key%20figures%202004-2008.pdf [Accesat la data de 19 octombrie
2009].
128
Bibliografie
Dweck, C.S. & Sorich, L., 1999. Mastery-oriented thinking. In C. R. Snyder, ed. Coping. New York: Oxford
University Press, pp. 232-251
EACEA/Eurydice, 2009a. Key data on education in Europe 2009. Brussels: EACEA P9 Eurydice.
EACEA/Eurydice, 2009b. National testing of pupils in Europe: Objectives, organisation and use of results.
Brussels: EACEA P9 Eurydice.
EACEA/Eurydice, 2009c. Vocational guidance education in full-time compulsory education in Europe. Brussels:
EACEA P9 Eurydice.
Eder, F., 2007. Das Befinden von Kindern und Jugendlichen in der sterreichischen Schule. Befragung 2005.
Bildungsforschung 20, Innsbruck: Studienverlag.
Encyclopdia Britannica Online, 2009. Coeducation. [Online] Disponibil la:
http://www.britannica.com/EBchecked/topic/124099/coeducation [Accesat la data de 25 iunie 2009].
Epstein, D. Ellwood, J., Hey, V. & Maw, J., 1998. Failing boys? Issues in gender and achievement. Buckingham:
Open University Press.
Comisia European, 2007a. Gender equality law in the European Union. Luxemburg: Biroul pentru publicaii
oficiale al Comunitilor europene.
Comisia European, 2007b. Gender mainstreaming of employment policies. A comparative review of 30
European countries. Luxemburg: Biroul pentru publicaii oficiale al Comunitilor europene.
Comisia European, 2008. Progress towards the Lisbon objectives in education and training: Indicators and
Benchmarks 2008 Document de lucru al Comisiei Europene, SEC(2008) 2293.
Comisia European, 2009a. Gender Equality. [Online] Disponibil la:
http://ec.europa.eu/social/main.jsp?langId=en&catId=418 [Accesat la data de 26 octombrie 2009].
Comisia European, 2009b. She Figures 2009: Statistics and Indicators on Gender Equality in Science. [pdf]
Luxemburg:
Biroul
pentru
publicaii
oficiale
al
Uniunii
Europene.
Disponibil
la:
http://ec.europa.eu/research/sciencesociety/document_library/pdf_06/she_figures_2009_en.pdf [Accesat
la data de 16 decembrie 2009].
Comisia European, 2009c. Gender and Education (and Employment): Gendered imperatives and their
implications for women and men. Lessons from research for policy makers. [pdf] Brussels: Comisia
European (Publicat n iulie 2009). Disponibil la:
http://www.nesse.fr/nesse/activities/reports/activities/reports/gender-report-pdf [Accesat la data de 28
octombrie 2009].
Eurostat, 2009. Statistics: Education and Training. [Online] Disponibil la:
http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/education/data/database [Accesat la data de 26
octombrie 2009].
Eurydice, 2005. How boys and girls in Europe are finding their way with information and communication
technology. Brussels: Eurydice.
Eurydice, 2006. Science teaching in schools in Europe. Brussels: Eurydice.
Eurydice, 2008a. Higher education governance in Europe. Brussels: Eurydice.
Eurydice, 2008b. Levels of autonomy and responsibilities of teachers in Europa. Brussels: Eurydice.
Fischman, G., 2000. Imagining teachers: Rethinking gender dynamics in teacher education. New York: Rowman
& Littlefield.
Florin, C. & Nilsson B., 1998. 'Something in the nature of a bloodless revolution' How new gender relations
became gender equality policy in Sweden in the nineteen-sixties and seventies. In: R. Torstendahl, ed.
129
130
Bibliografie
Humm, M., 1989. The dictionary of feminist theory. Hemel Hemstead, UK: Harvester Wheatsheaf.
Hutt, C., 1972. Males and Females. Harmondsworth: Penguin.
Hyde, J.S., 2005. The gender similarities hypothesis. American Psychologist, 60(6), pp. 581-592.
IFIIE & Instituto de la Mujer (Instituto de Formacin del Profesorado, Investigacin e Innovacin Educativa)
[Institutul pentru formarea cadrelor didactice i cercetare i inovare n educaie & Institutul pentru femei
(ES)], 2009. Las mujeres en el sistema educativo. Madrid: IFIIE and Instituto de la Mujer.
IFIIE & Instituto de la Mujer, 2010. Las mujeres en el sistema educativo II. Coleccin de estudios Mujeres en la
Educacin, 12. Madrid: IFIIE & Instituto de la Mujer [n pres].
INS (Institutul Naional de Statistic), 2008a. nvmntul Primar i Gimnazial la nceputul anului colar
2007/2008. Bucureti: Institutul Naional de Statistic.
INS, 2008b. nvmntul Liceal la nceputul anului colar 2007/2008. Bucureti: Institutul Naional de Statistic.
INS, 2008c. nvmntul Profesional, Postliceal i de Maitri la nceputul anului colar 2007/2008. Bucureti:
Institutul Naional de Statistic.
ISTAT (Istituto nazionale di statistica) [Institutul naional de statistic al Italiei], 2009. [Online] Disponibil la:
http://www.istat.it/ [Accesat la data de 27 octombrie 2009].
IZM (Latvijas Republikas Izgltbas un zintnes ministrija) [Ministerul Educaiei i tiinei din Letonia], 2009.
Informatvais ziojums par paskumiem, lai samazintu skolnu ar zemiem mcbu sasniegumiem
daudzumu visprj izgltb. [doc] Disponibil la:
http://izm.izm.gov.lv/upload_file/Normativie_akti/info_zinojumi/IZMZino_260408_sekmiba.doc [Accesat la
data de 27 octombrie 2009].
Kaplan, G., 1992. Contemporary Western European Feminism. London: Allen & Unwin.
Kinser, A.E., 2004. Negotiating spaces for/through third-wave feminism. NWSA Journal, 16(3), pp. 124-153
Kopik, A. ed., 2007. Szeciolatki w Polsce: raport 2006: diagnoza badanych sfer rozwoju. Kielce; Bydgoszcz:
Wydawnictwo Tekst.
Kruse, A-M., 1992. We have learnt not just to sit back, twiddle our thumbs and let them take over. Single sex
settings and the development of a pedagogy for girls and a pedagogy for boys in Danish schools.
Gender and Education, 4(2), pp. 81-103.
Lafontaine, D. & Monseur, C., 2009. Gender gap in comparative studies of reading comprehension: To what
extent do the test characteristics make a difference? European Educational Research Journal, 8(1), pp.
69-79.
Lalak, D., 2008. Rodzina i szkoa w systemie wychowania [Family and school in the system of care]. In M.
Libiszowska-ltowska & K. Ostrowska, eds. Agresja w szkole. Diagnoza i profilaktyka [Agresiunea n
coal. Diagnoz i prevenie]. Warszawa: Centrum Doradztwa i Informacji Difin sp.z o. o. [Centru
pentru informare i consiliere].
Livaditis, M., Zaphiriadis, K., Samakouri, M., Tellidou, C. Tzavaras, N. & Xenitidis, K., 2003. Gender differences,
family and psychological factors affecting school performance in Greek secondary school students.
Educational Psychology, 23(2), pp. 223-231.
Lloyd, G. ed., 1996. Knitting Progress Unsatisfactory. Gender and Special Issues in Education. Edinburgh:
Moray House Publications.
Lovenduski, J., 1986. Women and European politics: Contemporary feminism and public policy. Brighton:
Harvester Press.
131
132
Bibliografie
Mullis, I.V.S. et al., 2007. PIRLS 2006 International Report: IEA's Progress in International Reading Literacy Study
in Primary schools in 40 Countries. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center.
Mullis, I.V.S. et al., 2008. TIMSS 2007 International Mathematics Report: Findings from IEAs Trends in
International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eighth Grades. Chestnut Hill, MA:
TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College.
Myers, K., Taylor, H., Adler, S. & Leonard, D. eds., 2007. Genderwatch: still watching. Stoke-On-Trent:
Trentham.
Neimanis, A., 2001. Gender mainstreaming in practice: A handbook. UNDP Regional Gender Programme of the
United Nations Development Programmes Regional Bureau for Europe and the CIS (UNDP RBEC).
New York: UNDP.
Newbigging, A., 2002. How can education advisors help to achieve the PSA Gender Equality Targets? Guidance
sheets for promoting equal benefits for females and males in the education sector. DFID Education
Department. London: DFID.
Nilsen, A.P., 1975. Women in childrens literature. In E.S.Maccia, ed. Women and Education. New York: C. C.
Thomas.
OECD (Organizaia pentru Cooperare i Dezvoltare Economic), 2001. Knowledge and skills for life: first results
from the OECD Programme for International Student Assessment (PISA) 2000. Paris: OECD.
OECD, 2002. Reading for change: performance and engagement across countries: results from PISA 2000.
Paris: OECD.
OECD, 2004. Learning for Tomorrows World: First Results from PISA 2003. Paris: OECD.
OECD, 2005. Education at a Glance OECD Indicators 2005. Paris: OECD.
OECD, 2007a. PISA 2006: science competencies for tomorrow's world. Volume 1, analysis. Paris: OECD.
OECD, 2007b. PISA 2006: science competencies for tomorrow's world. Volume 2, data. Paris: OECD.
OECD, 2009a. Equally prepared for life? How 15-yer-old boys and girls perform in school. Paris: OECD.
OECD, 2009b. Creating effective teaching and learning environments: First results from TALIS. Paris: OECD.
hrn, E., 1998. Gender and power in school: On girls open resistance. Social Psychology of Education, 1(4), pp.
341-357.
Paechter, C., 1998. Educating the other: Gender, power and schooling. London: Falmer Press.
Paechter, C., 2000. Changing school subjects: Power, gender and the curriculum. Buckingham: Open University
Press.
Papastergiou, M. & Solomonidou, C., 2005. Gender issues in Internet use and favourite Internet activities among
Greek high school pupils inside and outside schools. Computers and Education, 44(4), pp. 377-393.
Pickering, J., 1997. Raising boys achievement. Stafford: Network Educational Press.
Renninger, A.K., Hidi, A.S. & Krapp, A., 1992. The role of interest in learning and development. Hillsdale, N.J.:
Erlbaum.
Riley, D., 1988. Am I That Name? Feminism and the category of 'woman' in history. Basingstoke: Macmillan.
Sammons, P., 1995. Gender, ethnic and socio-economic differences in attainment and progress: A longitudinal
analysis of student achievement over 9 years. British Educational Research Journal. 21(4), pp. 465-485.
Sammons, P., Sylva, K., Melhuish, E., Siraj-Blatchford, I., Taggart, B., Hunt, S. & Jelicic, H., 2008. Effective preschool and primary education 3-11 project: Influences on childrens cognitive and social development in
year 6. Research Brief DCSF-RB048-049, London: Department for Children, Schools and Families.
133
[Online]
Disponibil
la:
SOU (Statens Offentliga Utredningar) [Rapoarte oficiale ale guvernului suedez], 2005. Makt att forma samhllet
och sitt eget liv - jmstlldhetspolitiken mot nya ml. SOU 2005:66. [pdf] Stockholm: Elanders Gotab AB.
Disponibil la: http://www.regeringen.se/sb/d/108/a/47912 [Accesat la data de 22 octombrie 2009].
SOU, 2009. Flickor och pojkar i skolan: hur jmstllt r det? [pdf] Stockholm: Fritze. Disponibil la:
http://www.regeringen.se/content/1/c6/12/94/34/1994d30d.pdf [Accesat la data de 26 octombrie 2009].
roda, M & Rutkowska, E., 2007. Gender mainstreaming Polonia 2007 report. Polonia: United Nations
Development Programme.
State
134
statistics.
[Online]
Disponibil
la:
Bibliografie
Statistics
Estonia,
2009.
Statistical
Database.
[Online]
Disponibil
web.2001/dialog/statfile1.asp [Accesat la data de 27 octombrie 2009].
la:
http://pub.stat.ee/px-
Statistisches Bundesamt Deutschland [Biroul statistic federal din Germania], 2009. [Online] Disponibil la:
http://www.destatis.de [Accesat la data de 26 octombrie 2009].
Stratigaki, M., 2004. The cooptation of gender concepts n EU policies: The case of 'reconciliation of work and
family'. Social Politics, 11(1), pp. 30-56.
Strmpl, J., Selg, M., Soo, K. & ahverdov-arkovski, B., 2007. Eesti teismeliste vgivallatlgendused.
Sotsiaalministeeriumi toimetised nr 3/2007. EV Sotsiaalministeerium: Tallinn.
Sukhnandan, L., Lee, B. & Kelleher, S., 2000. An investigation into gender differences in achievement. Berkshire:
NFER.
VIS (vietimo valdymo informacin sistema) [Systemul de gestiune a informaie din sectorul educaional (LT)],
2009. ITC vietimo valdymo informacin sistema. [Online] Disponibil la: http://www.svis.smm.lt/ [Accesat
la data de 19 mai 2009].
Tinklin, T., Croxford, L., Ducklin, A. & Frame, B., 2003. Inclusion: A gender perspective. Policy Futures in
Education, 1(4), pp. 640-652.
Topping, K., Valtin, R., Roller, C., Brozo, W. & Lourdes Dionosos, M., 2003. Policy and practice implications of the
Program for International Student Assessment (PISA) 2000. Newark, SUA: International Reading
Association. Disponibil la:
http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/1b/31/83.pdf
[Accesat la data de 26 octombrie 2009].
Tsouroufli, M., 2002. Gender and teachers classroom practice in a secondary school in Greece. Gender and
Education, 14(2), pp. 135-147.
IV (stav pro informace ve vzdlvn) [Institutul Republicii Cehe pentru informare educaional], 2009.
Statistick roenka kolstv 2008/2009: Vkonov ukazatele. Praha: TAURIS.
UNESCO (Organizaia pentru Educaie, tiin i Cultur a Naiunilor Unite), 2000. Gender equality and equity: A
summary review of UNESCO's accomplishments since the Fourth World Conference on Women (Beijing
1995). [pdf] Unit for the Promotion of the Status of Women and Gender Equality, UNESCO. Disponibil la:
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121145e.pdf [Accesat la data de 26 octombrie 2009].
UNESCO-UIS (Institutul de statistic al UNESCO), 2006. International Standard Classification of Education.
ISCED 1997. [pdf] Disponibil la: http://www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/isced/ISCED_A.pdf [Accesat
la data de 26 octombrie 2009].
Van de Gaer, E., Pustjens, H., Van Damme, J. & De Munter, A., 2006. Tracking and the effects of school-related
attitudes on the language achievement of boys and girls. British Journal of Sociology of Education, 27(3),
pp. 293-309.
Vicinus, M. ed., 1972. Suffer and Be Still: Women in the Victorian Age. Indiana: Indiana University Press.
VISC (Valsts izgltbas satura centrs) [Centrul educaional de stat (LV)], 2009. Valsts prbaudes darbi 2007/2008.
m.g.
(norises
statistika
un
rezulttu
raksturojums).
[Online]
Disponibil
la:
http://isec.gov.lv/eksameni/statistika/2008/stat2008.shtml [Accesat la data de 27 octombrie 2009].
Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming [Ministerul flamand de educaie i formare], 2009. Statistisch
jaarboek van het Vlaams onderwijs Schooljaar 2007-2008. Brussel: Vlaamse overheid. Disponibil la:
http://www.ond.vlaanderen.be/onderwijsstatistieken/2007-2008/jaarboek0708/default.htm [Accesat la
data de 27 octombrie 2009].
135
136
ANEXE
Tabelul 1: Riscul relativ de a nregistra rezultate colare foarte slabe ca performan (Nivel 1 sau mai redus) la citire,
matematic i tiine, dup gen, pentru elevi de 15 ani, n 2006
EU-27
BE fr
BE nl
BE de
BG
CZ
DK
DE
EE
IE
EL
ES
FR
IT
CY
LV
LT
LU
HU
MT
NL
AT
PL
PT
RO
SI
SK
FI
SE
UK-ENG/WLS/NIR
UK-SCT
IS
LI
NO
TR
Rata
1.74
1.91
1.83
2.10
1.51
1.82
1.83
1.80
2.87
2.32
1.71
1.65
2.16
1.65
x
2.36
2.08
1.62
2.07
x
1.58
1.79
2.20
1.57
1.46
3.21
1.74
5.37
2.14
1.72
1.65
2.27
1.63
1.97
1.91
CITIRE
Eroarea standard
0.04
0.21
0.21
0.42
0.09
0.20
0.22
0.13
0.35
0.21
0.08
0.13
0.27
0.10
x
0.21
0.15
0.11
0.21
x
0.18
0.23
0.18
0.10
0.07
0.24
0.16
1.54
0.20
0.11
0.19
0.22
0.54
0.14
0.16
Rata
0.90
1.15
0.91
1.04
1.06
0.83
0.79
0.81
1.14
1.02
0.97
0.99
0.89
0.85
x
0.94
1.00
0.86
0.97
x
0.77
0.76
0.93
0.87
0.94
0.94
0.83
1.00
0.96
0.87
0.85
1.20
0.80
0.99
0.95
MATEMATIC
Eroarea standard
0.02
0.15
0.13
0.18
0.05
0.08
0.09
0.06
0.15
0.07
0.05
0.07
0.10
0.05
x
0.07
0.07
0.06
0.09
x
0.08
0.07
0.05
0.05
0.04
0.08
0.07
0.17
0.08
0.07
0.09
0.10
0.30
0.07
0.05
Rata
1.02
1.18
1.06
1.09
1.22
0.83
0.94
0.94
1.29
1.41
0.99
1.08
1.14
1.02
x
1.21
1.19
0.99
1.07
x
0.89
0.87
1.04
0.98
1.06
1.22
0.99
1.55
1.11
1.00
1.05
1.19
1.06
1.14
1.18
TIINE
Eroarea standard
0.02
0.14
0.13
0.26
0.09
0.09
0.07
0.09
0.18
0.12
0.06
0.08
0.11
0.06
x
0.09
0.10
0.08
0.12
x
0.09
0.11
0.06
0.07
0.05
0.09
0.10
0.28
0.10
0.08
0.14
0.08
0.44
0.08
0.07
Not explicativ
Valoarea 1 indic un nivel de anse egale pentru fete i biei, valorile mai mici dect 1, reflect faptul c fetele sunt n situaii
de risc mai mare, valorile mai mari dect 1, reflect faptul c bieii sunt n situaii de risc mai mare. Valorile marcate cu bold
indic diferenele semnificative (p<.005).
Pentru informaii suplimentare cu privire la sondajul PISA, vezi i Glosarul.
137
Tabelul 2 (pentru Figura 2.3): Ponderea variaiilor semnalate n privina rezultatelor colare diferite nregistrate la
citire, matematic i tiine, n funcie de gen, indicele statutului economic, social i cultural, indicele statutului de
migrant i indicii combinai, pentru elevi n vrst de 15 ani, n 2006
Citire
A
Matematic
C
Siine
D
EU-27
3.70
13.48
0.54
0.29
0.30
15.93
0.62
0.98
0.01
16.27
0.92
1.03
BE fr
5.28
12.20
2.54
3.71
0.00
12.94
4.77
5.82
0.06
14.86
3.53
4.86
BE de
2.56
5.70
3.10
0.00
0.34
5.14
7.10
0.00
0.29
6.42
5.73
0.00
BE nl
2.52
13.65
3.37
2.56
0.30
15.54
2.76
2.51
0.03
16.93
2.49
2.48
BG
6.02
21.55
0.06
0.59
0.00
22.03
0.17
0.00
0.40
23.42
0.04
0.22
CZ
4.31
12.51
0.67
0.00
0.20
16.06
0.31
0.08
0.04
15.14
0.32
0.21
DK
3.15
7.98
1.33
2.74
0.28
9.44
1.33
3.32
0.14
10.05
1.79
3.85
DE
4.62
13.26
1.99
2.59
0.65
15.51
1.97
3.93
0.02
14.45
3.46
4.61
EE
7.91
9.14
2.90
0.00
0.02
12.51
0.93
0.00
0.10
9.74
1.39
0.00
IE
3.42
12.44
0.38
0.00
0.55
13.53
0.37
0.00
0.00
12.86
0.25
0.00
EL
8.46
11.41
0.21
0.00
0.02
14.57
0.63
1.13
0.61
14.55
0.82
0.83
ES
4.07
9.81
1.46
0.30
0.22
11.75
1.73
1.01
0.05
12.74
1.98
0.89
FR
2.80
14.74
0.00
1.20
0.08
18.56
0.45
2.58
0.00
18.98
0.67
2.48
IT
3.96
7.75
0.76
0.00
0.62
8.24
0.41
0.57
0.01
9.55
0.81
CY
LV
8.19
10.30
0.00
LT
7.99
13.89
0.00
LU
3.17
15.46
2.24
HU
4.77
19.43
0.00
MT
NL
1.79
11.06
0.58
AT
4.41
11.55
0.89
PL
4.76
14.27
PT
3.61
RO
0.00
0.04
11.37
0.00
0.52
0.28
9.83
0.00
0.17
0.00
0.00
17.11
0.07
0.09
0.32
15.03
0.00
0.00
5.51
0.53
12.93
1.67
4.77
0.08
15.48
2.47
6.48
0.09
21.35
0.00
0.14
0.00
0.24
23.79
X
2.95
0.36
11.70
1.04
3.75
0.10
12.64
1.53
4.15
1.77
1.13
10.83
2.33
2.93
0.12
11.68
4.63
4.16
0.00
0.00
0.08
14.37
0.07
0.14
0.00
14.81
0.14
0.00
18.89
1.90
0.00
0.53
16.36
1.80
0.12
0.01
16.66
2.30
0.00
6.81
12.56
0.09
0.00
0.12
17.72
0.00
0.24
0.06
17.26
0.00
0.10
SI
9.14
14.71
0.02
0.58
0.04
15.43
0.09
1.26
0.15
14.76
0.52
1.86
SK
4.37
15.27
0.00
0.00
0.41
18.34
0.00
0.56
0.02
18.64
0.00
0.30
FI
9.11
7.17
0.06
0.69
0.67
9.41
0.96
0.70
0.00
7.62
1.16
0.78
SE
4.89
7.49
0.87
1.24
0.03
9.31
1.48
2.21
0.00
8.22
1.95
2.40
UK-ENG/WLS/NIR
2.06
12.35
0.00
0.37
0.85
13.83
0.09
0.59
0.22
13.05
0.15
0.71
UK-SCT
1.92
12.39
0.24
0.06
1.08
14.61
0.06
0.00
0.06
15.56
0.10
0.00
IS
6.53
4.73
0.51
0.17
0.11
7.72
0.48
0.31
0.10
5.98
0.67
0.42
LI
4.25
4.39
11.98
4.40
0.00
11.82
3.16
2.51
0.10
15.03
2.49
3.19
NO
5.06
6.94
0.33
0.76
0.15
6.52
0.75
1.15
0.04
6.41
0.76
1.18
TR
4.76
12.96
0.55
0.55
0.18
17.52
0.40
0.00
0.28
16.59
0.42
0.00
0.13
0.00
0.61
Gen
138
Indice combinat
MULUMIRI
P9 EURYDICE
Avenue du Bourget 1 (BOU2)
B-1140 Bruxelles
(http://www.eurydice.org)
Editor tiinific
Arlette Delhaxhe
Autori
Bernadette Forsthuber (Coordonator), Anna Horvath, Akvile Motiejunaite
Experi externi
Privire general asupra literaturii de specialitate: Gaby Weiner, Centre of Educational
Sociology, Universitatea din Edinburgh
Sprijin la analiza secundar a datelor din sondajul PISA: Christian Monseur,
Universitatea din Lige
Stil i grafic
Patrice Brel
Coordonator producie
Gisle De Lel
139
Mulumiri
ESTONIA
Unitatea Eurydice
SA Archimedes
Koidula 13A
10125 Tallinn
Contribuia Unitii: expert: Anu Laas (Researcher, Tartu
University, Institute of Sociology i Social Policy)
BULGARIA
IRLANDA
Unitatea Eurydice
Divizia pentru IntegrareEuropean i Organizaii
Internaionale
Divizia pentru Integrare European i Cooperare
Internaional
Ministerul Educaiei i tiinei
15, Graf Ignatiev Str.
1000 Sofia
Unitatea Eurydice
Departmentul pentru Educaie i tiin
Seciunea International
Marlborough Street
Dublin 1
Contribuia Unitii: responsabilitate comun
REPUBLICA CEH
Unitatea Eurydice
Ministerul Educaiei, nvrii Continue i Religiei
Directoratul pentru Relaiile cu Uniunea European
Seciunea C Eurydice
37 Andrea Papandreou Str. (Office 2168)
15180 Maroussi (Attiki)
Contribuia Unitii: Athina Plessa - Papadaki, Evi Zigra,
Eirini Giannakoulopoulou, Tina Bakopoulou
GRECIA
Unitatea Eurydice
Institutul pentru Informare Educaional
Senovn nm. 26
P.O. Box .1
110 06 Praha 1
Contribuia Unitii: Marcela Mchov;
expert: Irena Smetkov (Faculty of Education, Charles
University n Prague)
SPANIA
Unitatea spaniol Eurydice
Institutul de Formare a Profesorilor, Cercetare i Inovare n
Educaie (IFIIE)
Ministerul Educaiei
Guvernul Spaniei
c/General Oraa 55
28006 Madrid
Contribuia Unitii: Flora Gil Traver (coordinator), Natalia Gil
Novoa, Montserrat Graeras Pastrana, Manuel Gonzlez
Perrino, Elisa Ruz Veerman, Maria Vallo Rodrguez
DANEMARCA
Unitatea Eurydice
Agenia Danez pentru Educaia Internaional
Fiolstrde 44
1171 Kbenhavn K
Contribuia Unitii: responsabilitate comun
140
FRANA
LIECHTENSTEIN
Unitatea Eurydice
Schulamt
Austrasse 79
9490 Vaduz
Contribuia Unitii: Eva-Maria Schdler; with the support of
Barbara Ospelt-Geiger (Office of Education / Schulamt)
LITUANIA
Unitatea Eurydice
Agenia Naional pentru Evaluare n nvmnt
A. Volano g. 2/7
01516 Vilnius
Contribuia Unitii: expert: Aurelija Novelskait; consultants:
G.Purvaneckien, E.Uginien, A.imaitis, M. Briedis
ISLANDA
Unitatea Eurydice
Ministerul Educaiei, tiinei i Culturii
Biroul de Evaluare i Analiz
Slvhlsgtu 4
150 Reykjavik
Contribuia Unitii: Margret Hardardottir
LUXEMBURG
Unitatea Eurydice
Ministerul Educaiei naionale i Formrii Profesionale
(MENFP)
29, Rue Aldringen
2926 Luxemburg
Contribuia Unitii: Astrid Schorn, Mike Engel
ITALIA
Unitatea italian Eurydice
Agenia Naional pentru Dezvoltarea Autonomiei
Academice (ex INDIRE)
Via Buonarroti 10
50122 Firenze
Contribuia Unitii: Simona Baggiani; expert: Angela Martini
(researcher at the National Institute for the Evaluation of the
Education i Training System INVALSI)
UNGARIA
Unitatea Eurydice
Ministerul Educaiei i Culturii
Szalay u. 10-14
1055 Budapest
Contribuia Unitii: Sra Kun-Hatony (coordination);
experts: va Thun, Judit Kdrn Flp
CIPRU
Unitatea Eurydice
Ministerul Educaiei i Culturii
Kimonos i Thoukydidou
1434 Nicosia
Contribuia Unitii: Christiana Haperi;
expert: Dr Despina Charalambidou-Solomi
MALTA
Unitatea Eurydice
Directoratul pentru Calitate i Standarde n Educaie
Ministerul Educaiei, Culturii, Tineretului i Sportului
Great Siege Rd.
Floriana VLT 2000
Contribuia Unitii: Raymond Camilleri (coordination);
expert: Josephine Vassallo (Assistant Director, Department
of Curriculum Management i eLearning)
LETONIA
Unitatea Eurydice
Agenia Naional pentru Dezvoltarea nvmntului
Vau street 1
1050 Riga
Contribuia Unitii: expert: Evija Caune (lecturer at Letonia
Universitatea din Agriculture)
OLANDA
Unitatea Eurydice
Ministerul Educaiei, Culturii i tiinei
Direcia Relaii Internaionale
IPC 2300 / Kamer 08.047
Postbus 16375
2500 BJ Den Haag
Contribuia Unitii: responsabilitate comun
141
Mulumiri
NORVEGIA
SLOVENIA
Unitatea Eurydice
Ministerul Educaiei i Cercetrii
Departmentul pentru Evaluarea Politicilor, nvarea
Continu i Relaii Externe
Akersgaten 44
0032 Oslo
Contribuia Unitii: responsabilitate comun
Unitatea Eurydice
Ministerul Educaiei i Sportului
Departmentul pentru Dezvoltarea Educaiei (ODE)
Masarykova 16/V
1000 Ljubljana
Contribuia Unitii: expert: Valerija Vendramin
(Educational Research Institute)
AUSTRIA
REPUBLICA SLOVAC
Unitatea Eurydice
Ministerul nvmntului, tiinei i Culturii
Ref. I/6b
Minoritenplatz 5
1014 Wien
Contribuia Unitii: experts: Angelika Paseka,
Angela Wroblewski
Unitatea Eurydice
Asociaia Academic Slovac pentru Cooperare
Internaional
Svoradova 1
811 03 Bratislava
Contribuia Unitii: Marta Ivanova;
expert: Daniela Drobna
POLONIA
Unitatea Eurydice
Fundaia pentru Dezvoltarea Sistemului Educaional
Mokotowska 43
00-551 Warsaw
Contribuia Unitii: Magdalena Fells (coordination);
experts: Marta Zahorska-Bugaj, Dominika Walczak
(Warsaw University)
FINLANDA
PORTUGALIA
SUEDIA
Unitatea Eurydice
Unitatea pentru Pregtire Profesional & Educarea
Adulilor
Biroul de Programe Internationale pentru Educaie i
Pregtire Profesional
Kungsbroplan 3A
Box 22007
104 22 Stockholm
Contribuia Unitii: responsabilitate comun
Unitatea Eurydice
Consiliul Naional Finlandez pentru Educaie
P.O. Box 380
00531 Helsinki
Contribuia Unitii: responsabilitate comun
TURCIA
ROMNIA
Unitatea Eurydice
MEB, Strateji Gelitirme Bakanl (SGB)
Eurydice Trkiye Birimi, Merkez Bina 4. Kat
B-Blok Bakanlklar
06648 Ankara
Unitatea Eurydice
Agenia Naional pentru Programe Comunitare n
Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale
rd
Calea Serban Voda, no. 133, 3 floor
Sector 4
040205 Bucharest
Contribuia Unitii: Veronica - Gabriela Chirea;
experts Mihaela Jigau, Irina Horga, Magdalena Balica i
Ciprian Fartusnic from the Institute for Educational
Sciences
142
DG EAC; Eurydice
Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare: Un studiu privind msurile
ntreprinse pn n prezent i situaia actual n Europa
Brussels: Eurydice
2010 144 p.
ISBN 978-92-9201-132-1
doi:10.2797/48842