Buda Elena Adriana

Licen: Litere, RomnEnglez

PROIECTAREA I MANAGEMENTUL RESURSELOR EDUCAIONALE - CURS

2. ANALIZA FENOMENULUI DE INCULTURAIE N COLI. COALA CA

INSTAN CULTURAL
Inculturaia reprezint procesul prin care factorii socio-culturali ai mediului de referin
modeleaz i structureaz individul din punct de vedere psiho-comportamental i ideologicovaloric. (Glava, C).
Altfel spus, inculturaia este procesul prin care cultura fundamentat ntr-un
anumit mediu este asimilat de ctre individ astfel nct acesta nva normele i valorile
acceptate n societatea n care triete. Individul poate deveni un membru acceptat al grupului i
poate s ndeplineasc funciile i rolurile necesare n cadrul acestuia.
Inculturaia se poate manifesta att n mod contient, ct i incontient.
Exist cteva modaliti prin care o persoan poate s asimileze o cultur. O modalitate este
reprezentat de nvarea direct a unei culturi, realizat, de obicei, cu ajutorul prinilor. O alt
modalitate contient de inculturaie este de a emula comportamentul celor din jur. Astfel,
inculturaia este procesul de dobndire a modelelor de baz ale comportamentului uman i are
drept ageni, ntr-o prim faz, prinii, rudele, vecinii, grupul de joac, iar ntr-o a doua etap i
alte instane de socializare cu care familia coopereaz, cum ar fi grdinia, alte familii .a.
Mecanismul ei fundamental este cel al condiionrii incontiente, ntruct copilul face ce vede la
prini, motiv pentru care socializarea primar este strns dependent, n coninutul ei, de
structura social, de diviziunea muncii, de cadrul natural (etc.) ale societii n care triesc
prinii (Bdescu, I., Radu, N., 1980, pg. 63).
Inculturaia se poate manifesta i la nivel incontient, prin
intermediul evenimentelor i tiparelor comportamentale promovate la nivel socio-cultural.
Principala instituie social cu valene n socializarea secundar
este coala. Coninutul ei este strns legat de nvarea rolurilor instituionale, iar principalul ei
rezultat este dobndirea unei pluraliti de euri sociale. Copilul i nsuete limbajul specific

diferitelor instituii mpreun cu aparatul de legitimare al acestora. Interaciunile au un pronunat

caracter formalizat, identificarea emoional nu mai este total, iar lumea rolurilor instituionale
este perceput ca o lume posibil. Socializarea secundar, (denumit i aculturaie), dei se
realizeaz prioritar prin intermediul proceselor educative instituionalizate le transcede n
msura n care presupune procese integrative necontrolate de coal, ca de pild: integrarea n
profesie (controlat de complexe cultural educaionale), integrare n familie etc. (Bdescu, I.,
Radu, N., 1980, pg. 76).

Se poate observa c integrarea ntr-un colectiv are o

influen puternic asupra conturrii tiparului comportamental al unui individ. n acest sens,
coala, ca etap fundamental n dezvoltarea personal a indivizilor, se concretizeaz ntr-un
mediu propice al inculturaiei.

Aadar, putem evidenia dou direcii ale culturii

colii n formarea i inocularea valorilor de baz ale indivizilor, i anume: orientarea de tip
antropocentric, respectiv orientarea de tip sociocentric.
Orientarea de tip antropocentric afirm ca valoare
de baz libertatea elevului i capacitatea sa de auto-adaptare i de perfecionare ntr-un cadru
educaional necoercitiv i dirijat.
Orientarea sociocentric consider ca valori de baz socializarea i
integrarea social a elevului, ntr-un cadru organizat i structurat conform nevoilor sociale.
Nivelul de educaie i de formare profesional a populaiei,
capacitatea de a nva i de a crea tehnologii mai bune constituie aa-numitul capital uman,
considerat la fel de important pentru dezvoltarea unei societi ca i capitalul fizic ori resursele ei
naturale.

n esen, coala este un mediu care are un impact

semnificativ n dezvoltarea socio-cultural i psihologic a indivizilor, prin intermediul

ansamblului de interaciuni care au loc ntre acetia i membrii colectivului de care aparin. n
acest sens, sunt deopotriv importante att interaciunile ntre cadre didactice i elevi, precum i
n interiorul colectivului de elevi.

Analiznd

tiparul

interaciunilor

dintre

cadrele didactice i elevi, putem observa c acestea pot avea efecte diverse. Un cadru didactic
bine pregtit i cu prestan n comportament poate avea o influen pozitiv asupra elevilor att
prin valoarea adugat educaional pe care le-o poate conferi prin procesul instructiv-educativ,
ct i prin modelul uman pe care l reprezint (inducnd elevilor un anume grad de respect pentru
valori educaionale i morale).

Un cadru didactic care nu este bine

pregtit din punct de vedere profesional i nu impune un anumit grad de respect prin tiparul su

comportamental vis-a-vis de prestaia la catedr nu poate genera dect un feed-back negativ din
punctul de vedere al elevilor (accentuarea problemelor comportamentale a elevilor-problem,
stagnarea acumulrii educaionale a elevilor i reducerea ncrederii n sistemul educaional n
ansamblu).

Aadar, rolul cadrelor didactice n promovarea

valorilor prin intermediul colii este unul esenial ntruct acetia coordoneaz elevii prin
consilierea i orientarea colar (i, ulterior, profesional), precum i prin prisma profilului uman
pe care l adopt n interaciunile cu elevii (putnd constitui un model asumat pentru generaia de
elevi).

Referitor la relaia elevului cu membrii colectivului

din care face parte, aceasta este definitorie pentru tiparul comportamental pe care acesta i-l
dezvolt. Astfel, anturajul este esenial n viaa fiecrui individ ntruct induce anumite
stereotipuri de comportament i i influeneaz aciunile. Cu alte cuvinte, de multe ori, pentru a
se integra ntr-un anumit cerc social, un individ adopt anumite atitudini i gesturi ale membrilor
grupului care l ajut s se identifice cu grupul n sine.
La fel, i n cazul colectivului de elevi, exist
anumite grupuri de elevi care au diverse caracteristici att cu un caracter pozitiv (elevi cu un
comportament adecvat i o atitudine proeducaional), ct i negativ (elevi cu probleme de
comportament i cu atitudini antisociale). Aceast nevoie stringent de integrare social a
elevilor ntr-un anumit grup (cel puin n coala contemporan) consolideaz orientarea
sociocentric a culturii colii.

Astfel, putem observa c fenomenul

de inculturaie are un impact semnificativ asupra indivizilor, ns acesta, la rndul su, este
influenat puternic de o serie de factori, cum ar fi: familia, grupul de prieteni, grupul de
interaciune din cadrul colii (cadre didactice, colegi). n acest sens, dezvoltarea socio-cultural a
indivizilor este una complex i relativ imprevizibil (n funcie de gradul de eterogenitate al
personalitii persoanelor n mediul ambiant). Altfel spus, asocierea individului cu persoane care
au un comportament adecvat i o personalitate plcut imprim i acestuia aceleai valori i
atitudini, pe cnd asocierea cu persoane cu influen nociv va avea rezultate negative n
dezvoltarea comportamental.

Pe parcursul vieii,

dezvoltarea personalitii indivizilor cunoate mai multe faze i are o dinamic accentuat n
funcie de contrucia emoional, respectiv valorile inoculate de familie n fazele incipiente ale
acestui proces de dezvoltare. Cu toate acestea, o parte important a dezvoltrii, att ca perioad
de timp, ct i ca impact, o reprezint coala. n acest context, fenomenul de inculturaie la

nivelul colii dobndete o valen important ntruct conduce decisiv la formarea unui anumit
profil uman i profesional, imprim anumite valori morale indivizilor (prin intermediul
proceselor derulate i a persoanelor cu care indivizii intr n contact), respectiv definete
individul n raport cu persoanele din jurul su i asociaz acestuia un anumit format al
personalitii.
Bibliografie:
1. Bdescu, I., Radu, N., (1980). De la comunitatea rural la comunitatea urban, Editura
tiinific i Enciclopedic, Bucureti.
2. Brsnescu, t., (1970). Istoria pedagogiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.
3. Glava, C., (2007). coala cultura, climatul i identitatea instituiei educaionale.
Fenomenul de inculturaie, Material de prezentare n cadrul proiectului Comenius
134018-1-2007-1-CY-COMENIUS-CMP Teacher in Service Training for Roma Inclusion
4.

(INSETRom).