Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Copyright 2013
Toate drepturile asupra acestei ediii sunt rezervate autorilor
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
Modele europene de progres i inovare n educaie prin management
i leadership performant / Camelia Gavril, Andreescu Magda
Cornelia, Andrici Liliana, ... - Iai : Editura Spiru Haret, 2013
ISBN 978-973-579-189-6
I. Gavril, Camelia
II. Andreescu, Magda
III. Andrici, Liliana
37
Modele europene de progres i inovare n educaie prin management i leadership performant/
CAMELIA GAVRIL, ANDREESCU MAGDA CORNELIA, ANDRICI LILIANA, APETROAE MIHAELA, BARNEA
DANA LOUISE, BRZOI BOGDAN GABRIEL , BOJOGA CRISTINELA, CAPRARU IRINA, CODRIANU COCA,
CONDREA ADRIAN, CONEA GABRIELA, CONSTANTINESCU IOANA LACRAMIOARA, GHERC IULIAN,
HIREAN ALEXANDRU, ILIE CONSTANTIN CORNELIU, IORDCHIOAIA COSTIC CRISTINEL, LOSONCZY
CARMEN, MANEA SABINA MARIA ELVIRA, MIRON MIHAELA, POPA GABRIELA, PRODAN IRINA, ROTUNDU
ELVIRA, RUJANU LILIANA, SOROHAN VASILE, STRAINU CONSTANTIN, TNAS ANDA, TANASE VASILE
VICIU, RC CRISTINEL, URA MIHAELA, VULPOI NAGHEL IULIANA, ZAHARIA MIHAI CEZAR
Coperta: Dumitru Cristescu
Grafic i editare: Irina Prodan
Aceast publicaie reflect numai punctul de vedere al autorului i Comisia nu este responsabil
pentru eventuala utilizare a informaiilor pe care le conine.
.
cuprins
Introducere
Repere teoretice
30
35
Marea Britanie
36
37
40
45
49
53
57
60
61
64
67
70
72
76
79
82
introducere
Spaiu ale crui granie interne sunt tot mai
fluide, mai permeabile, Uniunea European din
ultimele dou decenii ncearc s armonizeze
vocile
multitudinii
de
configurri
sociale,
motivat
inteligent,
de
proiecia
durabil
ntr-o
favorabil
cretere
incluziunii.
remodelnd
traseele
vieii
menite
asigure
valoare
activ,
adaptabilitate,
urmare,
rolul
oferind
satisfacie
colii
flexibilitate
motivaie1.
acest
cadru
i
Prin
este
Rezultatul
acestui
mecanism
Repere teoretice
Ce este managementul educaional?
Managementul educaional este un domeniu de studiu i de
activitate
ce
vizeaz
modalitatea
de
operare
organizaiilor
oriental,
Sapre
(2002)
afirm
managementul
Obiectivele formale
La nivelul colilor, obiectivele formale stabilite au, uneori, un grad
mare de generalitate. De obicei, acestea presupun o fundamentare
temeinic, dar, pentru c sunt adesea utopice, astfel de obiective ofer
o baz neadecvat pentru activitatea managerial. Un obiectiv tipic
stabilit la nivelul unei coli primare sau gimnaziale ar putea avea n
vedere dezvoltarea calitilor i deprinderilor fizice, sociale, intelectuale
i morale de ctre fiecare elev. Este ludabil, dar, n orientarea deciziilor
manageriale, o astfel de formulare impune limitri considerabile.
10
Stabilirea obiectivelor
Procesul de determinare a obiectivelor organizaiei se afl n
11
colilor
poate
modifica
politicile
guvernamentale,
a) LeadershipLeadership-ul ca influen
Un element central n multe definiii ale leadership-ului este acela
c exist un proces de influen.
influen
Cele mai multe definiii ale leadership-ului reflect ipoteza c
acesta implic un proces de influen social n cadrul cruia o influen
intenionat este exercitat de un singur individ (sau de un grup) asupra
altor indivizi (sau grupuri) cu scopul de a structura activitile i relaiile
dintr-un grup sau dintr-o organizaie. (Yukl, 2002)
Definiia lui Cuban (1988) arat c procesul de influen este
orientat n sensul c se dorete obinerea anumitor rezultate:
Leadership-ul, prin urmare, presupune c motivaia i aciunile unor
oameni sunt direcionate de ctre ali oameni cu scopul atingerii
anumitor scopuri; acesta implic att luarea unor iniiative, ct i
anumite riscuri. Bush (2011) face referire la trei aspecte-cheie ale
acestor definiii:
14
b) LeadershipLeadership-ul i valorile
Noiunea de influen este neutr prin faptul c nici nu explic,
nici nu recomand scopurile sau aciunile care ar trebui avute n vedere.
Cu toate acestea, leadership-ul este din ce n ce mai mult asociat cu
valorile. Ateptrile sunt ca liderii s i fundamenteze aciunile n valori
personale i profesionale clare. Greenfield i Ribbins (1993), citai de
Bush (2011), susin c leadership-ul ncepe de la caracterul liderilor,
exprimat n termeni de valori personale, contiin de sine, precum i n
capacitate emoional i moral. Anterior, Greenfield (1991) fcea
distincia dintre valori i raiune: Valorile se afl n spatele raiunii.
Pentru ca raiunea s fie ceea ce este, trebuie ca aceasta s fie
nrdcinat valoric. Valorile sunt afirmate, alese, impuse sau crezute.
Acestea nu pot fi nici cuantificate i nici msurate.
Studiul lui Day, Harris i Hadfield (2001), realizat la nivelul a 12
coli eficiente din Anglia i din ara Galilor, a dus la concluzia liderii
buni i-au asumat i susin o serie clar de valori personale i
educaionale, acestea reprezentnd scopurile morale pentru colile lor.
15
Acest lucru implic faptul c valorile sunt alese, dar Bush (2011)
susine c valorile dominante sunt cele de origine guvernamental i
adaug c acestea sunt impuse liderilor colari. Este mai probabil ca
profesorii i liderii s manifeste entuziasm fa de schimbare atunci
cnd simt c aceasta le aparine dect atunci cnd schimbarea le este
impus. Pe baza cercetrilor efectuate n colile din Canada,
Hargreaves (2004) concluzioneaz c profesorii asociaz schimbrile
iniiate de ei nii cu o experien emoional pozitiv, n timp ce
schimbrile impuse se reflect n mod opus la nivel emoional.
c) LeadershipLeadership-ul i viziunea
De peste 20 de ani, viziunea este considerat ca fiind o
component esenial a unui leadership eficient. Southworth (1993)
sugereaz c cei aflai n posturi de conducere sunt motivai s
munceasc mult, deoarece leadership-ul lor nseamn urmrirea
viziunilor individuale. Studiul lui Dempster & Logan (1998) asupra a 12
coli australiene demonstreaz c aproape toi prinii (97%) i
profesorii (99%) se ateapt ca directorul s i exprime viziunea clar, n
timp ce 98% dintre respondenii ambelor grupe se ateapt ca liderul s
dezvolte un plan strategic pentru a-i pune viziunea n aplicare.
Aceste studii demonstreaz susinerea pentru conceptul de
leadership vizionar, ns analiza lui Foreman (1998) cu privire la acesta
indic un nucleu referenial nc problematic. Potrivit lui Fullan (1992)
construirea unei viziuni este un proces dinamic sofisticat pe care puine
organizaii l pot susine. ntr-o alt publicaie, tot acela i autor (1992)
este mai critic, sugernd c liderii vizionari ar putea face mai mult ru
dect bine colilor la conducerea crora se afl:
Accentul actual pe viziune n leadership poate fi neltor.
Viziunea i poate orbi pe lideri n mai multe feluri ... Directorul
energic i carismatic care transform radical coala n patrucinci ani poate ... fi un model fals i amgitor ... ipoteza mea este
c cele mai multe dintre aceste coli intr n declin odat cu
plecarea liderului ... Directorii sunt orbii de propria viziune atunci
cnd simt c trebuie s manipuleze profesorii i cultura colii
16
ca
descriptor
principal a
ceea
ce
presupune
birocratic
presupune
concentrarea
lurii
inspeciile
evalurile
pentru
monitorizarea
performanelor. (Ibid.)
Lauglo (1997), citat de Bush (2011) afirm c centralismul
birocratic este prezent n multe dintre rile n curs de dezvoltare, cu
exemple provenind att din mediul colonial, fundamentat n planificare
centralizat, ct i din mediul postcolonial. Tanzania este un exemplu
de astfel de ar ce face eforturi, n prezent, pentru reducerea
21
are
un
caracter
nc
pronunat
centralizat,
urmnd
Federalismul,
Federalismul ilustrat de ri precum Australia, Germania, India
sau Statele Unite;
Transferul de autoritate,
autoritate ca de exemplu n Regatul Unit sau n
Portugalia;
Deregularizarea,
Deregularizarea ca n cazul Republicii Cehe (Karstanje, 1999);
Deconcentrarea,
Deconcentrarea ca n cazul Tanzaniei (Therkildsen, 2000);
Democraia
participativ,
participativ
implicnd
participarea
activ
Mecanism de pia,
pia ilustrat de Marea Britanie i de Statele Unite.
n cadrul unui sistem educaional pot coexista dou sau mai multe
Dezbaterile
privind
cea
mai potrivit
relaie
dintre
managementul general i cel specific educaiei au fost readuse n primplan din 1995, odat cu accentul plasat de TTA pe necesitatea de a lua
25
educaionali
se
axeze
pe
dimensiunile
specific
Leadershipul instruirii
Accentul tot mai pronunat pe managementul predrii i al nvrii
ca activiti-nucleu n cadrul unitilor de nvmnt a dat natere
conceptului de leadership al instruirii sau leadership centrat pe
nvare, adus n prim-plan i susinut mai ales de Colegiul Naional
pentru Leadership colar. Leithwood, Jantzi i Steinbach (1999) i critic
27
modelare
monitorizare
dialog
Modelarea nseamn puterea exemplului. Liderii centrai pe
Concluzie
Leadership-ul i managementul eficient sunt eseniale pentru
realizarea varietii de obiective stabilite pentru instituiile de nvmnt
de factorii de decizie, n special de guvernele care asigur finanarea.
ntr-o economie tot mai globalizat, o for de munc educat este vital
pentru meninerea i creterea competitivitii. Societatea se ateapt
ca colile, colegiile i universitile s pregteasc oameni capabili s
lucreze ntr-un mediu supus unor schimbri rapide. Profesorii, liderii i
managerii acestora sunt cei care trebuie s nale tacheta standardelor
educaionale.
Conceptul de management a fost dublat sau substituit de limbajul
leadership-ului, dar activitile desfurate de directori i de personalul
de conducere rezist unor asemenea etichetri. Autonomia este o
practic n multe ri, extinznd frontierele i dimensiunile leadershipului, oferind un mai mare potenial de a influena direct sau indirect
rezultatele colilor i ale elevilor. Liderii de succes sunt tot mai axai pe
nvare, scopul unic i central al organizaiilor cu profil educaional.
Totodat, acetia sunt supui presiunii tendinelor de contabilizare ale
unui proces educaional orientat spre rezultate. Pe msur ce aceste
presiuni conjuncturale se amplific, liderii i managerii din sistemul de
educaie trebuie s dea dovad de miestrie, flexibilitate i de
cunotine solide pentru a susine instituia pe care o conduc.
Se impune ca factorii de decizie din cadrul instituiilor de
nvmnt s asimileze datele teoretice, dar i aspectele practice ale
managementului educaional. Competena presupune capacitatea de a
29
Marea Britanie i
Portugalia. Viziuni i
perspective asupra
educaiei
Sistemul educaional britanic
Sistemul de educaie din Marea Britanie are la baz dou sisteme
diferite, unul aferent Angliei, rii Galilor i Irlandei de Nord, cel de-al
doilea fiind specific Scoiei. Cele dou sisteme de educaie au accente
diferite, pe profunzime, pe de o parte i pe extindere, pe de alt parte.
Astfel, elevii din Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord susin un numr
mai mic de examene cu un grad mai mare de dificultate, n timp ce elevii
scoieni au parte de examene mai uoare, dar mai numeroase.
Diagrama de mai jos prezint dou din cele mai obinuite structuri
ale sistemului colar n sectorul de stat, care implic o schimbare a
colii la 11 ani sau 2 schimbri la 9 i respectiv 13 ani.
30
Etap
An
3-4
Etapa da baz
De nceput
Etapa Cheie 1
An 1
Test/Calificare
Test/Calificare
4-5
5-6
6-7
7-8
An 2
An 3
8-9
Etapa Cheie 2
An 4
tiine
9-10
An 5
10-11
11-12
An 6
Etapa Cheie 3
12-13
13-14
14-15
An 7
An 8
tiine
An 9
Etapa Cheie 4
An 10
15-16
Elevii
susin
GCSE
An 11
16-17
Educaia
17-18
obligatorie
post-post
18-19
An 12
Programele
educaionale
(Anul 1 de colegiu)
obinerea
An 13 (Anul 2 de
colegiu)
unor
calificri
conduc
la
generale,
Cheie 3), iar la finalul acestora toi elevii susin examenele Standard
Assessment Test (SAT) / Teste de Evaluare Standard.
vrste cuprinse ntre 3-5 ani. n anul 2009 a fost definit caracterul
universal al educaiei precolare pentru toii copiii sub 5 ani, dar
urmarea cursurilor nu este obligatorie. Reeaua precolar este
asigurat de stat, de organisme particulare, instituii private de
solidaritate social i de instituii non-profit.
34
Modele de leadership i
management educaional
Exemplele
de
bun
practic
rezultatul
proiectului
LdV/VETPRO/2012/RO/076
LLP-
mbuntirea
factorii
responsabili
de
Modelele
prezentate
ilustreaz
unor
coli
cu
profiluri
diferite,
35
36
Marea Britanie
Prezentarea colii
Oakmeadow este o coal primar din Shrewsbury,
comitatul Shropshire i este rezultatul comasrii, n 2009, a
dou coli primare. Cei aproximativ 350 de elevi nscriu
unitatea colar ntr-un palier dimensional situat peste
media specific a colilor de profil din Marea Britanie.
coala are i o grdini situat ntr-o cldire separat.
Proporia elevilor cu cerine educaionale speciale i /
sau dizabiliti este mai mare dect media naional,
dificultile pe care le ntmpin acetia fiind legate fiind de
natur cognitiv, comportamental, emoional sau social.
Numrul elevilor pentru care limba englez nu este limb
matern este mic, la fel i cel al elevilor care beneficiaz de
mese gratuite. coala are un Club al Micului Dejun
gestionat de Consiliul de Administraie. Oakmeadow a
37
pentru
veni
ntmpinarea
nevoilor
Leciile
sunt
atractive
deoarece
ci
ca
individualitate
plin
de
potenial,
eficient
este
dublat
de
atmosfera
Leadership i
management
ntr-un timp relativ scurt, conducerea unitii de
nvmnt a reuit s fac coala Oakmeadow vizibil la
nivelul comunitii, a adus profesorii i elevii alturi pentru a
mprti
viziune
educaional
clar
articulat.
promoveaz
activ
comportamentele
non-
39
Prezentarea colii
n
sistemul
britanic
academiile
sunt
coli
40
care
unitatea
desfoar
activitatea.
de
disciplin
sunt
bine
articulate
42
de
indisciplin. Cifra
exemplu,
se
situeaz
pe
un
nalt
palier
de
43
Leadership i
management
Planul de dezvoltare aferent perioadei de tranziie
2008-2010 s-a axat cu preponderen pe crearea unei
culturi distincte a colii, la baza creia se afl ethos-ul
Mercierilor, afiliat unor nalte standarde de disciplin.
Leadership-ul puternic i pozitiv asigurat de directorul colii
a fcut ca acest plan de tranziie s fie ndeplinit cu succes.
De asemenea, condiiile de predare i nvare s-au
mbuntit semnificativ din 2008 i pn n prezent, iar
aspiraiile sunt mari. Planul de dezvoltare aferent perioadei
2010-2013 pune, pe bun dreptate, rezultatele elevilor pe
primul loc, cu obiective bine precizate.
Directorul a reuit s insufle un scop comun la nivelul
personalului. Activitatea managerial este discutat n
cadrul unor ntlniri organizate cu regularitate, cu o agend
coerent trasat, n timp ce responsabilii comisiilor ofer
colegilor un sprijin profesional constant. Activitatea fiecrei
catedre (departament n sistemul britanic) este
atent
44
Prezentarea colii
New College Telford este o unitate colar destinat
elevilor din anii 12 i 13 de studiu, de dimensiune medie.
Cei aproximativ 1450 de elevi au vrste cuprinse ntre 16 i
18 ani i sunt nscrii n programele de nivel A, o proporie
de 13% dintre acetia provenind din grupuri etnice
minoritare. De asemenea, New College Telford colarizeaz
i un numr de aproximativ 180 de aduli. Programele de
studiu acoper peste 40 de discipline i ncorporeaz 11 din
15 arii curriculare, precum i o serie de cursuri vocaionale
la nivel intermediar i avansat. Cele mai dezvoltate
discipline ca numr de elevi nscrii sunt cele aferente
domeniului matematic i tiine, alturi de arte, media i
editare.
asumate
de
coal
reprezint
repere
n al doilea rnd, n
nvare
sunt adesea
Leadership i
management
Directorul, cu sprijinul Consiliului de Administraie, se
asigur c personalul colii plaseaz rezultatele elevilor pe
primul loc, implicndu-se activ n monitorizarea atent a
progresului individual al acestora. Acest demers a asigurat
rata crescut de promovabilitate a examenelor n anul 2012.
Comunicarea, un element esenial pentru buna
funcionare a aparatajului instituional, este eficient n
cadrul acestei uniti de nvmnt. Un program coerent i
detaliat de ntlniri asigur informarea personalului colii i
participarea acestuia la luarea deciziilor, iar atitudinea
corpului profesoral fa de schimbare este pozitiv.
efii departamentelor stabilesc inte ambiioase
pentru nivelul rezultatelor elevilor. Datele sunt utilizate cu
eficien pentru a identifica acele cursuri care nu rspund
standardelor interne de calitate. Pentru acestea, sunt
elaborate
cu
promptitudine
msuri
ameliorative,
iar
de
mbuntire
conin
aciuni
detaliate
mprtite
pe
parcursul
activitilor
comisiilor
de
departamente
desfoar
Desctueaz-i potenialul. D
contur aspiraiilor. Bucur-te de
succes!:
Shrewsbury College of Arts &
Technology
Prezentarea colii
Shrewsbury College of Arts &Technology este o
unitate de nvmnt
marginea
oraului
comitatul
Totodat,
colegiul
pune
la
dispoziie
dezavantajate
socio-economic.
Proporia
superior,
organizate
de
Universitile
Leadership i
management
Direciunea
colii,
alturi
de
Consiliul
de
rezultatelor
elevilor.
Coordonatele
ct
calitatea
serviciilor
de
Consiliului
vaste
de
de
Administraie
management
au
deprinderi
de
pregtirea
temeinic
pe
care
monitorizare
elevilor,
proceduri
52
O tradiie a excelenei:
Bridgnorth Endowed
Prezentarea colii
Bridgnorth
Endowed
School
i-a
construit
acestora
provenind
din
grupuri
etnice
53
asemenea,
academie
Microsoft.
anul
2011,
corpului
profesoral,
sunt
variate
bine
Leadership i
management
Conducerea din cadrul colii Bridgnorth Endowed a
demonstrat o viziune profund asupra modului n care
activitatea colii se poate mbunti i are capacitatea de a
delimita corect att punctele tari, ct i aspectele care
necesit
mbuntire.
Pentru
atinge
standardele
reflectat n distincia
56
Prezentarea colii
Situat n comunitatea rural din Pontesbury, la
civa kilometri distan de Shrewsbury, Mary Webb School
and Science College este o unitate de nvmnt de
dimensiuni mici, raportat la cei aproximativ 600 de elevi pe
care i colarizeaz. Proporia elevilor provenind din grupuri
etnice minoritare, a celor cu nevoi educaionale speciale i /
sau dizabiliti i a elevilor eligibili pentru asigurarea
meselor gratuite este redus.
57
and
Science
College
vine
ntmpinarea
58
Leadership i
management
ntr-un timp relativ scurt, conducerea Mary Webb
School and Science College a reuit s asigure un progres
remarcabil al elevilor i s ridice standardele educaionale
interne pn la punctul n care peste 76% dintre elevi au
obinut nota C i peste la disciplinele de baz, matematic
i
limba
englez.
Totodat,
conducerea
colii
este
59
60
Portugalia
Prezentarea colii
Navegador Rodrigues Soromenho este o coal
public, cu finanare exclusiv de la stat i face parte din
Grupul de coli Navegador Rodrigues Soromenho situat n
Sesimbra, la o distan de aproximativ 40 km de Lisabona.
Baza
material
se
afl
ntr-o
stare
bun
pentru
61
curriculare,
elevilor
cu
coordonatorul
nevoi
din
speciale,
domeniul
bibliotecarul,
legislaiei
portugheze
din
domeniul
ce
trebuie
cuprind
principalele
direcii
de
bazat
pe
patru
vectori:
promovarea
educaiei
Leadership i
management
Managementul de calitate i buna administrare a
colii au permis semnarea unui Contract de Autonomie cu
Ministerul Educaie i tiinei. Acest lucru a fost posibil
datorit rezultatului foarte bun obinut n urma evalurii
externe realizat de reprezentanii Inspectoratului General
de Educaie. Dup evaluare, coala a realizat un plan care
cuprinde ideile i msurile concrete pe care conducerea
unitii dorete s le implementeze. Acest plan a fost
analizat de Departamentul Regional al Educaiei care a dat
un aviz pozitiv i a trimis proiectul la Secretariatul de Stat
pentru aprobare.
Existena Contractului de Autonomie semnat cu
Ministerul demonstreaz faptul c coala Navegador este
un exemplu de bun practic, axa principal a contractului
fiind efortul colii de a crea un plan de recuperare pentru
elevii care nu reuesc s promoveze din diferite motive,
pentru elevii cu probleme. Acest fapt arat preocuparea
conducerii unitii i a corpului profesoral pentru elevii ce
provin din medii defavorizate i constituie o component
principal n planul educaional al colii, poate chiar mai
important dect obinerea unor performane de excepie.
Atmosfer destins i climatul de relaxare ntlnit n coal,
att n rndul elevilor, ct i al profesorilor, arat o abordare
diferit a procesului educaional i o alt filosofie a actului
pedagogic n sine.
63
Prezentarea colii
coala de Comer din Lisabona a fost nfiinat n
anul 1989 ca instituie de nvmnt privat pentru formare
profesional i furnizare
de
servicii educaionale n
64
Leadership i
management
Alturi de serviciile educaionale, Escola Comrcio sa constituit ntr-un model de marketing, coala dezvoltnd o
strategie de promovare modern, de impact, ceea ce o face
extrem de vizibil la nivelul comunitii. Pagina de internet
(http://newsite.escolacomerciolisboa.pt)
pagina
de
66
Prezentarea colii
Colegiul Valsassina din Lisabona este, de fapt,
povestea unei familii. n 1898, o profesoar pe nume
Susana Duarte fonda o mic coal primar pe strada
Santa Marinha, n partea veche a oraului Lisabona. Dup
cstoria sa cu profesorul Frederico Csar de Valsassina n
1907, coala este extins i pentru nvmntul gimnazial.
Avnd n vedere numrul tot mai mare de elevi, coala s-a
mutat ntr-o cas din Benfica, atunci o suburbie a Lisabonei.
Ulterior, a fost denumit coal modern. Din cauza
dificultilor asociate efectelor Primului Rzboi Mondial,
situaiei economice a rii i lipsei de susinere pentru
nvmntul privat, coala a fost nchis n 1918. Un an
mai trziu, tot n Benfica, profesorul Frederico Valsassina
redeschide noi camere de studiu pentru pregtirea
individual a elevilor, iar acestea au fost ulterior mutate n
Praa Lus de Cames, n centrul oraului Lisabona. n
67
i, totodat,
coala.
Leadership i
management
Colegiul Valsassina este azi un exemplu de bun
practic pentru ntreg sistemul de nvmnt portughez,
fiind o instituie ce conine toate formele de nvmnt
(preprimar, primar, gimnazial i liceal) i realizeaz
performan n toate domeniile (a obinut premii att la
olimpiadele naionale de tiine, ct i n activitatea
cultural). Sunt stabilite scopuri i standarde clare de
asigurare a dezvoltrii elevilor: dimensiunea academic
(dezvoltare
cognitiv,
psihomotorie,
artistic
etc.),
propria
personalitate,
unic
special),
Prezentarea colii
Sistemul
educaional
din
Consoriul
Alcochete
70
vedere
numrul
mare
de
elevi
factorii de
succes
ai colii este
Leadership i
management
Liceenii fac practic la diferite companii naionale i
internaionale pentru a aprofunda competenele dobndite
n coal, ceea ce permite, la nivel local, o rat mare de
absorbie a absolvenilor pe piaa muncii, mai ales n
domeniul turismului. coala organizeaz i cursuri pentru
educaia adulilor (EFA escolar) n domeniile administrativ,
informatic i management.
Prin parteneriatul public-privat cu un numr de
companii multinaionale din domeniul turismului care i
selecteaz i angajeaz pe cei mai buni absolveni ai
acestui consoriu, tinerilor li se ofer ansa de a lucra n
domeniul n care s-au pregtit.
71
Prezentarea colii
coala Secundar Marqus de Pombal este una
dintre primele coli moderne ale Portugaliei, fiind inaugurat
pe 13 iunie 1888. Iniial, s-a numit coala de Desen
Industrial i a colarizat 150 de elevi, crora le erau deja
asigurate o serie de faciliti: laboratoare de chimie, ateliere
de mecanic i o cantin.
Mai muli profesori strini au fot invitai s predea
chimie, desen artistic i industrial, pictur i ceramic.
Printre acetia s-a numrat i Leopoldo Battistini, remarcabil
pictor italian, care a lsat o important motenire colii.
Fetele preferau cursurile de chimie i broderie, n timp ce
bieii cutau cursurile de mecanic, electricitate i
dulgherie.
n timp, numrul elevilor a crescut, standardele
profesionale impunnd noi dotri, mai mult spaiu, o nou
construcie. Astfel, n anul 1962 a fost dat n folosin o
72
din
1974
diminuat
nvmntul
electrotehnic,
industrie
uoar,
continund
Leadership i
management
Unitatea de nvmnt este implicat n derularea
proiectelor europene Leonardo da Vinci, axate pe
pregtirea practic n domenii de actualitate.
coala se remarc, de asemenea, prin faptul c
pstreaz legtura cu absolvenii si, ceea ce a contribuit la
construirea unei identiti instituionale puternice. Exist n
coal un muzeu al absolventului, n care se regsesc
donaii ale fotilor elevi, aspecte din activitatea acestora.
74
pentru
formarea
dezvoltarea
ntreinerea/
funcionarea
muzeului
75
Prezentarea colii
Escola Profissional Almirante Reis (EPAR) este o
coal privat nfiinat n 1992 n cadrul unui program ce
viza conceperea i realizarea unui sistem de educaie i
formare orientat spre dezvoltarea uman, social, cultural
i economic a Portugaliei i a rilor n care limba oficial
este portugheza.
n ultimii 21 de ani, EPAR s-a dezvoltat ca centru
educaional ce furnizeaz dubl certificare educaional i
profesional n urmtoarele domenii:
Tehnician n turism
Tehnician n management
Asisteni n administraie
domeniul informaiilor
Tehnician n geriatrie
ngrijitor copii
remarcat,
la
nivelul
acestei
coli,
este
provenind
din
medii
sociale
defavorizate
prin
Leadership i
management
n vederea asigurrii unei bune promovri la nivelul
comunitii, Escola Profissional Almirante Reis a dezvoltat
un sistem de marketing bine articulat, concretizat n
77
(http://www.epar.pt),
unei
pagini
de
(https://www.facebook.com/epar.escolaprofissional),
adaptat
profilului
socio-economic
local,
prin
78
Prezentarea colii
Pentru a educa ... Dar de unde s ncep?
Indiscutabil, de la nceput de la copii. (Maria Ulrich,
1973).
Pornind de la aceste convingeri, Maria Ulrich a pus
bazele colii Superioare pentru Educatori la 8 noiembrie
1954, cu sediul ntr-un apartament de 4 camere din
Lisabona.
n ciuda lipsei de mijloace mult mai sofisticate, fr
metode bine definite, unitatea uman a fost att de
puternic nct a fcut totul posibil, mpreun cu imaginaia
i entuziasmul, chiar dac existau lipsuri. Asta a fost n acei
primi ani, cu aceti educatori, i anume c coala a creat un
spirit distinctiv i original (...) construit pe schimb de
experien, simplitate i dinamic... Interesele, proiectele i
iniiativele au nflorit... Comunitatea s-a mbogit cu oameni
din afara ei care au fost atrai de noutate i au fost
ntotdeauna primii clduros... Mai presus de toate, coala
79
Leadership i
management
Dei este o unitate de nvmnt ce funcioneaz n
regim privat, coala Superioar pentru Educatori Maria
Ulrich s-a bucurat de continuitate n activitatea pe care o
desfoar graie unei filozofii educaionale ce a fost
construit pe piloni tiinifici autentici, inovatori, flexibili.
coala colaboreaz eficient cu organizaiile naionale
i internaionale din domeniul pedagogiei, desfurnd o
serie
de proiecte
internaionale
acest
sens.
De
81
Studierea
realitilor
educaionale
din
societatea
de
82
nivel
universitar
si
post-universitar:
educatori,
profesori,
instructori,
antrenori
ali
Asigurarea
suportului
tiinific
tehnic
pentru
domeniul
educaiei
formrii
Istoria Educaiei
Psihologia Educaiei
Evaluare Educaional
Educaia Adulilor
Matematic
mbuntirea
rezultatelor
educaionale
departamentele
pe
discipline
de
studiu,
coal a unor
and
Promotion,
un
studiu
in
de
componenta
afectiv,
de
cea
coal
modul
care
acestea
curricula
instituiilor
de
formare
85
bibliografie selectiv
86