DESPRE EDUCAIE

putem defini educaia att ca proces ct i ca rezultat:

cnd vorbim de educaia ca proces avem n vedere

ansamblul de aciuni prin care se realizeaz
transmiterea cunoaterii i influenele sistematice i
organizate prin care se realizeaz formarea personalitii
umane

 ca rezultat, educaia indic nivelul de instrucie, de

cultur, de conturare a diferitelor componente ale
personalitii n urma influenelor educaionale
n limbajul cotidian vorbim despre cineva ca fiind bine
educat (sau bine crescut) sau prost educat (prost
crescut, lipsit de educaie)
paideia, bildung, bildungsroman

PAIDEIA desemneaz educaia ce confer omului a

doua sa natur. Vechii greci erau obsedai de formare

 rostul educaiei este de a ndrepta, de a ciopli, de a lsa

s creasc

traducerea n latin a lui paideia prin educatio pierde

sensul de a aduga omului a doua natur, considerat
nemuritoare

 se impune n schimb, un alt sens, acela de a elimina din

natura nnscut a individului, ceea ce este ru sau
inacceptabil pentru societate
educaia cretin medieval a pstrat acest ultim sens

 paideia nseamn desvrirea umanului prin cultur, iar

educatio a ajuns s nsemne eliberarea umanului de rul
diabolic

 Educaia = proces de transmitere a unor informaii,

deprinderi, valori etc.

punct de vedere criticat de: Socrate Banchetul i Karl

Popper teoria gleat a cunoaterii

 transmiterea are drept presupoziie ideea unei diferene

de potenial ntre desvrirea adultului i imaturitatea
copilului (Dewey)

ascultarea pasiv din partea copilului, centrarea

scenariului educaional pe profesor

 Poate fi considerat copilul un simplu spectator? NU

copilul se manifest ca un centru de nevoi, interese i
iniiative proprii, uneori opunndu-se ferm inteniilor i
activitilor adultului
copilul nva chiar de la natere, fr ajutor din partea
adulilor

 activitile sale nu sunt ntmpltoare, fr scop sau

inutile

fiina uman se caracterizeaz prin tendina inerent de

a desfura o activitate = performativitate

EDUCAIA FORMAL, NONFORMAL,

INFORMAL

prin educaia formal desemnm sistemul educaional

de tip colar, structurat ierarhic, obiectivat n diferite tipuri
de coli i cicluri de colaritate
educaia formal se realizeaz pe baza unor finaliti i
obiective explicite, a unor coninuturi structurate i
transmise sistematic de ctre un personal calificat n
acest scop, profesorii

 educaia nonformal este reprezentat de ansamblul

activitilor educative instituionalizate care se realizeaz
n afara sistemului formal al educaiei colare
poate fi oferit adulilor la locul de munc i prin activiti
ale organizaiilor (m robu)

 poate fi oferit prin organizaii sau servicii care constituie

un complement al sistemelor formale: clase de arte,
muzic i sport sau meditaii particulare ptr pregtirea
examenelor

 educaia nonformal a devenit treptat un mijloc de

suplimentare a educaiei formale

coala i lrgete sfera de activitate spre educaia

nonformal prin parteneriate cu societatea civil,
comunitatea local, cu instituii sociale/culturale (m robu)

activitile nonformale pot fi:

1.

n afara clasei cercuri pe discipline, competiii,

expoziii etc

2.

n afara colii spectacole, excursii, conferine,

cluburi, dezbateri etc

3.

dup integrarea profesional, ca activiti de formare

continu (m robu)

elevii pot participa la programe de educaie

nonformal:

1.

programe europene ptr tineret Comenius, Erasmus,

Leonardo da Vinci

2.

vizite de studiu n ar/strintate, ateliere de pictur,

muzic, teatru, graffiti, IT, fotografie etc

3.

tabere ptr elevi, cluburi ale elevilor, proiecte iniiate de

ONG-uri etc (m robu)

educaia informal se obiectiveaz n influenele educaionale

nesistematice, mai mult sau mai puin spontane i ntmpltoare
care se exercit asupra individului n contactele i interaciunile sale
cotidiene (grupuri de prieteni, strada i cultura acesteia, familie)

influenele educaionale nesistematice nu urmresc obiective

educaionale explicite

 n principiu, cele trei domenii educaionale menionate ar

trebui s acioneze convergent

n realitate, ele funcioneaz n concuren i adesea n

opoziie

 coala este, din ce n ce mai mult, concurat de

educaia nonformal i informal, de educaia
promovat de mediile de informare (mai ales de
televiziune i internet)

EDUCAIE VERSUS DRESAJ

Liviu Antonesei

educaie dresaj scopul amndurora este adaptarea

dar: mediul celorlalte vieuitoare este unul natural/mediul omului

este cultural

adaptarea celorlate vieuitoare este mai degrab pasiv ele i

modific forma, modul de reacie n raport cu un mediu ostil pe care
nu-l pot modifica

EDUCAIE VERSUS DRESAJ

adaptarea uman este ntotdeauna activ omul

modific mediul i creeaz cultura

dresajul este o form superioar de adaptare,

deoarece animalul este nvat s execute ceea ce, n
mod natural nu execut

 este o form impus din exterior, prin constrngere se

realizeaz prin impunerea i consolidarea unor reflexe
condiionate, ce se adaug reflexelor necondiionate
(zestrea genetic)

EDUCAIE VERSUS DRESAJ

prin dresaj animalul nu-i schimb statutul, rmne tot

animal, dar este ne-liber, este domesticit
a dresa oamenii nseamn a atenta la statutul lor de
fiine culturale, deci libere aceasta nu nseamn
absena constrngerilor sau a responsabilitii = sunt
liber asumate

EDUCAIE VERSUS NDOCTRINARE

Constantin Cuco

ndoctrinarea form de manipulare, de persuasiune

clandestin, de condiionare a contiinelor fr
contientizarea de ctre subieci a aciunii la care au
fost supui

 ndoctrinarea se prezint ca: nvare, formare,

educare, re-educare, iluminare, ndrumare, corectare
etc.

EDUCAIE VERSUS NDOCTRINARE

Situaii de ndoctrinare:

a nva fr a nelege ceea ce trebuie neles

a abuza de argumentul autoritii n predare

 a preda plecnd de la prejudeci

a prezenta o doctrin ca fiind singura valabil

EDUCAIE VERSUS NDOCTRINARE

ndoctrinarea se bazeaz pe:

substituirea gndirii personale prin gndirea altora, prin
apelul la autoritate: a crilor, a personalitilor etc.
prezena prejudecilor, a idolilor

 ignorarea responsabilitii personale

gndire perturbat de prezena pasiunilor, fricii,
insecuritii, resentimentelor

RELAIA EDUCAIE-PEDAGOGIE

educaia este obiectul de studiu al pedagogiei

distincie ntre educaie ca realitate ontologic (fapt
existenial) i pedagogie ca realitate epistemologic
(reflecie teoretic asupra educaiei).

PEDAGOGIA ART SAU TIIN?

pedagogia traverseaz astzi, o criz de

statut/identitate:

pedagogia este tiin

pedagogia este art

PEDAGOGIA CA TIIN

Pedagogia este tiina care bazndu-se pe cunoaterea

naturii omeneti i innd seama de idealul ctre care
trebuie s tind omenirea stabilete un sistem de
principii dup care se va ndruma influena intenionat a
educatorului asupra celui educat. G.G.Antonescu

PEDAGOGIA CA TIIN

dac acceptm c pedagogia este o tiin, trebuie s

acceptm i urmtoarele consecine:

pedagogia va oferi o cunoatere suficient dar i eficient a realitii

educaionale

 pe baza acestei cunoateri, pedagogia va oferi o metod

eficient de formare a elevilor
profesorii trebuie s-i asume eecurile elevilor

PEDAGOGIA CA TIIN

pentru a deveni profesor sunt necesare studii academice

din perspectiva pedagogiei ca tiin, elevii sunt

percepui ca o mas omogen, avnd aceleai nevoi i
interese

 profesorul va utiliza una i aceeai metod de predare

pentru ntreaga clas

PEDAGOGIA CA ART

Pedagogia este arta de a instrui i de a forma individul.

Principiul oricrei pedagogii este nu numai de a
transmite cunotine, dar i de a forma oameni.
(Dictionar Larousse)

PEDAGOGIA CA ART

dac acceptm c pedagogia este art trebuie s

acceptm i urmtoarele consecine:

pedagogia nu poate oferi o cunoatere eficient i

suficient a realitii educaionale

 pedagogia nu poate oferi o metod eficient de formare

a elevilor
profesorul nu-i asum eecurile elevilor

PEDAGOGIA CA ART

pentru a deveni profesor nu sunt necesare studii

academice, ci practica la locul de munc, ucenicia

elevii vor fi privii ca individualiti, ca persoane avnd

nevoi i interese specifice

 profesorul va utiliza metode de instruire difereniate,

personalizate n funcie de nevoile i interesele elevilor

PEDAGOGIA ART SAU TIIN?

Concluzii:

Pedagogia conine dou niveluri:

teoretic la nivelul cruia se ncearc utilizarea unor
metode, instrumente specifice tiinelor mature (exacte)

 practic aplicativ se regsete n modul de a se

manifesta al profesorului n sala de clas; utilizeaz i
instrumente, metode care in de arsenalul artei

profesori de vocaie sau competeni

PROBLEMA EDUCABILITII
emil pun

este omul o fiin educabil?

1. omul este o fiin educabil la modul absolut (Socrate,

Iisus, Erasmus din Rotterdam)

 2. omul nu este o fiin educabil (unii teoreticieni din

domeniul ingineriei genetice, Schopenhauer etc.)

 3. omul este o fiin educabil ntre anumite limite fixate

de zestrea sa genetic (Jean-Jacques Rousseau)

PROBLEMA EDUCABILITII

TEORII PRIVIND EDUCABILITATEA

teoriile ereditariste (ineiste) susin rolul primordial i
decisiv al ereditii n evoluia omului (n plan filogenetic
si ontogenetic)

 uneori, prin exagerarea rolului ereditii, s-a ajuns la

teoriile despre superioritatea unei rase n raport cu altele

PROBLEMA EDUCABILITII

teoriile ambientaliste: - susin (absolutizeaz) rolul

factorilor socio-educaionali (mediul social i educaia) n
dezvoltarea psihoindividual, negnd sau
desconsidernd semnificaia ereditii

 strbtute de un exagerat optimism pedagogic, aceste

teorii s-au dovedit unilaterale

PROBLEMA EDUCABILITII

teoria dublei determinri: - pune n eviden nu numai

influena specific a fiecrei categorii de factori, ci, mai
ales, interaciunea lor n procesul dezvoltrii
psihoindividuale

 n esen, aceast teorie susine c programul nostru

genetic este un ansamblu de virtualiti a crui
actualizare depinde de condiiile de mediu i de educaie

PROBLEMA EDUCABILITII

ereditatea nsuirea fundamental a materiei vii care

se refer la transmiterea de la o generaie la alta, sub
forma codului genetic, a mesajelor de specificitate ale
speciei

 identitatea genetic este imposibil ntre antecesori i

descendeni, fiecare individ fiind unic

PROBLEMA EDUCABILITII

ereditatea reprezint un ansamblu de predispoziii

native, care fac parte din 3 categorii de caractere:

1.

genotipul totalitatea proprietilor ereditare ale unui

organism, zestrea sa ereditar; are 2 componente:

 genotipul general conine elemente predeterminate,

comune speciei i care se transmit pe cale genetic (ex
conformaia corporal, bipedismul etc)

genotipul individual conine elemente de variabilitate n

interiorul speciei (ex culoarea ochilor, a prului etc)

PROBLEMA EDUCABILITII

2.

fenotipul totalitatea caracteristicilor unui individ, ca

rezultat al interaciunilor primare ale genotipului cu
mediul

este determinat de baza ereditar i de factorii de

mediu

PROBLEMA EDUCABILITII

MEDIUL
- este constituit din totalitatea elementelor cu care
individul interacioneaz, direct sau indirect pe parcursul
dezvoltrii sale

- influena mediului se face pe mai multe planuri: naturalgeografic (relief, clim), social (familie, grup de joac)

- aciunea mediului asupra dezvoltrii personalitii poate

fi direct (ex clima) sau indirect, mediat de caracterul
comunitii umane (nivel de trai, grad de cultur,
civilizaie)

PROBLEMA EDUCABILITII

exist mediu proximal lucruri, persoane, evenimente

cu care individul interacioneaz zilnic

exist mediu distal lucruri, persoane, evenimente

ndeprtate n spaiu i timp de individ (internet, massmedia)

 un factor de mediu prezent, dar indiferent individului este

inert din perspectiva dezvoltrii (ex melodie ptr un surd)

PROBLEMA EDUCABILITII

- condiia dezvoltrii este ca acel factor s acioneze

asupra individului, care, la rndul lui, s reacioneze,
intrnd n interaciune

- ni de dezvoltare accentul este pus pe activizare, pe

trezirea interesului copilului

- structura niei de dezvoltare

- a. elementele (obiecte, persoane, lucruri) accesibile

copilului la diferite vrste

PROBLEMA EDUCABILITII

- b. rspunsurile i reaciile anturajului fa de copil

- c. cerinele adultului viznd competenele ncurajate,

vrsta la care sunt solicitate, nivelul de performan
solicitat

- d. activiti impuse/propuse copilului

- nia de dezvoltare se structureaz n funcie de tradiie,

de gradul de dezvoltare economic, de reprezentrile
sociale despre copil i copilrie

IDEALUL EDUCAIONAL

idealul educaional = perfeciune, arhetip, model, tipar

zeii au reprezentat primul model, iar faptele lor (mitul) au

reprezentat tiparul perfect pentru faptele oamenilor
idealul nu poate fi atins

idealul are dou componente:

1.

utopic - are legtur cu aspiraia omului ctre

perfeciune, dar ignor posibilitile sale reale

2.

realist strns legat de posibilitile reale ale

persoanei

IDEALUL EDUCAIONAL

idealul reprezint tipul de personalitate dezirabil pentru

o societate, la un moment dat

de obicei, este consemnat n documente oficiale, mai

ales n legea nvmntului

IDEALUL EDUCAIONAL

n coal, idealul se configureaz n:

1.

modul de elaborare a materialelor (forma/numrul

manualelor etc)
mod de predare
mod de evaluare

2.
3.

4. modul n care profesorul interacioneaz cu elevul

5. modul n care se implic n rezolvarea conflictelor care
apar n sala de clas

IDEALUL EDUCAIONAL

prezena idealului are drept suport afectivitatea

de aceea, prezena idealului constituie cel mai bun

factor de motivare a elevului

 n acelai timp, datorit suportului afectiv, idealul prezint

i riscul fanatizrii

IDEALUL EDUCAIONAL

n coal, idealul reprezint o perpetu surs de conflict,

ntruct coala nu poate propune un ideal care s
rspund aspiraiilor, nevoilor i intereselor tuturor
elevilor

 oferta colii nu se poate suprapune n ntregime peste

cerere (ce vor actorii economici, ce vrea societatea, ce
vor prinii, ce vor elevii)

IDEALUL EDUCAIONAL
Etapele constituirii idealului n spaiul european
1. Vechii greci
idealul la vechii greci (Kalokagathia) cuprinde trei valori:
adevr
bine
frumos

 aceste trei valori sunt solidare ntre ele pentru vechii

greci, un lucru bun este neaprat adevrat i frumos

tnrul grec trebuia s aib un suflet bun, un trup frumos

i un spirit dornic de adevr

IDEALUL EDUCAIONAL
romanii:
vechii greci au fost cucerii din punct de vedere politic i
militar de romani
din punct de vedere cultural, romanii au fost dominai de
cultura greceasc, de unde au preluat i idealul: Mens
sana in corpore sano.

IDEALUL EDUCAIONAL

2. Evul mediu

evul mediu a fost dominat, din punct de vedere

cultural, spiritual de biseric i teologie

 regsim, n aceast perioad, trei tipuri de ideal:

idealul aspiraiei ctre sfinenie, ctre valorile cretine
idealul cavaleresc
idealul clugrului soldat

IDEALUL EDUCAIONAL

idealul aspiraiei ctre sfinenie care, cunoate dou

ntruchipri:

1. aspiraia ctre sfinenie prin intermediul

ascetismului (askesis stpnire de sine, abinere)
2. aspiraia ctre sfinenie prin intermediul culturii
(biblioteca)

IDEALUL EDUCAIONAL
idealul cavaleresc - cuprinde valori ca:
1. vitejie
2. onoare
3. fidelitate sau loialitate (suveran-vasal, jurmnt
onoarea este mai presus dect viaa)

 idealul clugrului soldat: templierii, cavalerii de

Malta, ioaniii etc. (clugri care au ales s lupte ptr
eliberarea Mormntului Sfnt)

IDEALUL EDUCAIONAL

3. Renaterea

preia idealul antichitii greco romane pe care l red

prin sintagma uomo universale

spre deosebire de antici care cultivau msura, n

aceast perioad se cultiv excesul n toate

 renaterea n sine este un exces n toate: este singura

perioad din istora umanitii n care ntlnim genii n
mai multe domenii (Culianu: Eros i magie n
Renatere)

IDEALUL EDUCAIONAL

renaterea este epoca n care virtuile trupului sunt

aduse n prim plan (romane, picturi)

 se scrie pentru prima dat jurnal (faptele oamenilor sunt

considerate suficient de importante pentru a fi
consemnate; n centrul atenei este omul
(antropocentrism)

IDEALUL EDUCAIONAL
4. Epoca modern

aceast perioad aduce n prim plan valorile

ceteneti, astfel:

pe filiera Revoluiei Franceze: libertate, egalitate,

fraternitate
pe filiera anglo saxon: legalitatea

 n rezumat, idealul european cuprinde opt valori: bine,

adevr, frumos, aspiraie ctre virtuile cretine,
libertate, egalitate, fraternitate, legalitate

DESPRE NVARE

nvarea = schimbare relativ persistent n

comportamentul real/potenial al unui individ, schimbare
datorat experienei

 dac nu s-a produs nici o schimbare, se poate spune c

nvarea nu a avut loc

schimbarea se poate situa la un nivel relativ simplu (ex a

nva cum s legi un iret) sau mai complex (a executa
o munc artistic)

DESPRE NVARE

individul care a parcurs o experien de nvare este o

persoan diferit n raport cu situaia n care nu ar fi
parcurs acea experien

 la nivel social: umanitatea produce att de mult

cunoatere nct aceasta nu mai poate fi administrat i
organizat

DESPRE NVARE

nvarea = achiziionarea de proceduri, metodologii,

deprinderi necesare pentru a tri ntr-o lume n continu
schimbare

nvarea este un concept diferit de cel de memorare

 orice nvare modific; aceast modificare se refer la

structura cognitiv sau la starea volitiv afectiv a
persoanei

memorarea nu modific starea celui care nva

DESPRE NVARE

Teorii ale nvrii:

1.
2.

Condiionarea operant Skinner

Conceptualismul instrumental Bruner

DESPRE NVARE

Condiionarea operant Skinner

conform acestei teorii, nvarea cuprinde trei elemente

identificabile, distincte:

1.

stimulii (S): cu care se confrunt cel care nva (fac

parte din mediul educaional organizat de profesor)

2.

comportamentul (C) (determinat de stimulii respectivi)

3.

ntrirea (R) (reacia de ntrire)

SCR

DESPRE NVARE

ntrirea este consecina evalurii comportamentului

elevului de ctre profesor

 dac profesorul consider comportamentul ca fiind

dezirabil, va utiliza o ntrire pozitiv (R +)

dac profesorul consider comportamentul ca fiind

indezirabil, va utiliza o ntrire negativ (R-)

DESPRE NVARE

ntrirea pozitiv este asimilat, de obicei, cu

recompensa, i are drept consecin creterea
probabilitii apariiei n viitor a comportamentului
considerat dezirabil

 ntrirea negativ este asimilat, de obicei, cu

pedeapsa i are drept consecin reducerea probabilitii
apariiei n viitor a comportamentului considerat
indezirabil

DESPRE NVARE

R+
recompens
R - pedeaps

DESPRE NVARE

n concepia lui Skinner, eecul nvrii n coal se

datoreaz incapacitii profesorilor de a coagula ntr-un
scenariu coerent cele trei elemente: stimul,
comportament, ntrire

 fie stimulii sunt inadecvai, fie ntririle sunt inadecvate

elevii i profesorii au percepii diferite asupra aceleiai
realiti
este foarte probabil, ca profesorul s utilizeze un R+, iar
elevii s-l perceap ca pe R-

DESPRE NVARE

Conceptualismul instrumental Bruner

n concepia lui Bruner, nvarea nu se reduce la o
relaie mecanic, direct, automatizat ntre un stimul
exterior i comportament, consolidat sau slbit de
ntrire

 ntre stimuli i structurile gndirii, influena este

reciproc: un anumit stadiu de dezvoltare a structurilor
gndirii permite influena unui anumit registru de stimuli

 sub impactul acestora, structurile gndirii se

reorganizeaz i se complic, fapt ce permite unui
registru i mai larg de stimuli s-i exercite influena
amd

DESPRE NVARE

nvarea presupune prelucrarea informaiilor provenite de la stimuli

prin intermediul a trei sisteme pe care le asimilm succesiv, adultul
folosindu-le pe toate trei:

DESPRE NVARE

1.

sistemul prin activitate a nva fcnd; a nva prin

manipularea obiectelor

2.

sistemul iconic a nva prin imagini, prin convergena a doi

stimuli (vizual i auditiv)

3.

sistemul simbolic are drept suport limabajul; este sistemul cel

mai nalt, n sensul c permite exersarea structurilor abstracte ale
gndirii

DESPRE NVARE

n concepia lui Bruner, un copil este capabil s nvee orice cu

condiia prezentrii adecvate a coninutului (s-i spui pe limba lui)

n consecin, profesorul trebuie s aib grij s coreleze vrsta

elevilor cu strategiile, metodele i mijloacele de instruire utilizate

FACTORI SUBIECTIVI AI NVRII

Anxietatea

(angoas, nelinite, stres)

pn la un anumit prag, care difer de la elev la elev, de la obiect

de studiu la obiect de studiu, angoasa joac un rol pozitiv, de
motivare

dincolo de acest prag, anxietatea are un rol inhibant, de blocare.

FACTORI SUBIECTIVI AI NVRII

cauza anxietii: teama de eec

acolo unde profesorii sau colegii sancioneaz eecul prin ironii etc
anxietatea se accentueaz

consecina poate fi neputina nvat; cei atini de neputina

nvat vor alege atunci cnd li se ofer teme, fie teme foarte grele,
fie teme foarte uoare.
o alt cauz a anxietii o poate constitui i familia

FACTORI SUBIECTIVI AI NVRII

Respectul de sine

elevii care au o prere bun despre ei nii, obin rezultate

academice semnificativ mai nalte dect elevi cu o nzestrare
similar, dar cu o prere mai puin bun despre ei nii

elevii cu respect de sine ridicat:

1.
2.
3.

i fixeaz singuri eluri mai nalte

sunt mai puin afectai de eec
au o percepie mai realist asupra propriilor capaciti

FACTORI SUBIECTIVI AI NVRII

exist 2 ci de cretere a respectului de sine:

1.

n familie - copilul trebuie iubit necondiionat; trebuie s i se

arate c este important, c persoana sa conteaz, trebuie
nconjurat cu afectivitate

2.

la coal - tuturor elevilor trebuie s li se ofere oprtuniti de

succes; profesorul trebuie s manifeste ncredere n
posibilitile elevilor, mai ales atunci cnd acetia greesc

sala de clas trebuie transformat ntr-un mediu n care elevul

se simte n siguran

FACTORI SUBIECTIVI AI NVRII

Introvertit/Extravertit

acestea sunt caracteristici ale oricrei persoane i nu se ntlnesc

n stare pur

extravertitul tipic iubete lumea exterioar a oamenilor i a

evenimentelor, i place s lucreze n grup, prefer temele care i
solicit creativitatea, i asum responsabiliti i ia decizii

introvertitul se nchide n lumea interioar a gndurilor i

sentimentelor, prefer temele strict normate i structurate (eseu
structurat), prefer s lucreze singur, s nu i asume decizii i
responsabiliti

FACTORI SUBIECTIVI AI NVRII

n nvmntul primar, unde accentul se pune pe socializare, sunt

favorizai extravertiii iar n gimnaziu/liceu, unde accentul se pune pe
studiul individual, sunt favorizai intovertiii

n realitate, succesul sau insuccesul elevilor este dependent, ntr-o

msur nsemnat, de modul n care profesorul organizeaz mediul
educaional

n acelai timp, profesorul trebuie s aib grij s nu-i favorizeze pe

cei cu aceeai dominant de personalitate cu a sa

FACTORI SUBIECTIVI AI NVRII

Motivaia

demotivrii specifice nvmntului romnesc (profesori i elevi) i

se adaug efectele mediului extracolar

acest mediu obinuiete elevii cu un nivel i o diversitate a stimulilor

de mare amploare (filme horror, publicitate, clipuri uzicale etc.)

n raport cu acetia, coala pare, i este, anost, plictisitoare,

neinteresant

coala ar trebui s-i regndeasc mult mai frecvent oferta, innd

cont i de cerere

MOTIVAIA

motivaia desemneaz acea for sau energie care ne susine i

ne direcioneaz s acionm ntr-un anume fel

Motivaia este de dou feluri:

1.
2.

intern intrinsec
extern extrinsec

MOTIVAIA

motivaia extern are rolul de a declana motivaia intern, urmnd

ca dup aceea, s-i nceteze aciunea

dac eueaz n a declana motivaia intern, motivaia extern se

transform ntr-un mecanism specific mitei (recompens pentru
realizri realizri doar pentru recompens)

MOTIVAIA

Motivaia intern cuprinde:

1.
2.
3.

respect de sine
atitudini
nevoi

MOTIVAIA

Atitudini:

elevii vin la coal avnd fie o atitudine pozitiv fa de aceasta, fie

o atitudine negativ

astzi, la fel de rspndit este i indiferena

n cazurile din urm, rolul profesorului este de a ncerca s modifice

atitudinea respectiv

MOTIVAIA

schimbarea atitudinii este extrem de dificil, deoarece nu poi obliga

un elev s iubeasc coala, s iubeasc profesorii sau disciplinele
de studiu pe care acetia le predau

dificultatea este accentuat i de mediul social care nu valorizeaz

coala i nu o consider un reper pe traseul necesar reuitei
individuale/social

MOTIVAIA

totui, se pot utiliza urmtoarele ci:

A.

implicarea elevilor n tot ceea ce se ntmpl n sala de clas

dac elevii sunt implicai vor percepe sala de clas ca pe un

mediu familial, n care se simt n siguran, pe care i-l asum i
rspund pentru el

MOTIVAIA

B.

creterea gradului de relevan a cunotinelor predate n sala

de clas pentru viaa de zi cu zi a elevilor

n acest scop, profesorul trebuie s creasc relevana lucrurilor

nvate n coal pentru viaa de zi cu zi a elevilor

s fie capabil s rspund pe nelesul elevilor la ntrebri ca: de ce

trebuie s nvm chestiunile acestea plicticoase?

n caz contrar, el are o problem de atitudine

MOTIVAIA

invitarea unor oameni de afaceri de succes, lideri ai comunitii

locale care s le vorbeasc elevilor despre rolul colii n reuita lor
n via

MOTIVAIA
Nevoi:

definim nevoile drept orice deficien sau lips care mpiedic

organismul s aib o stare de bine

exist o infinitate de nevoi care variaz de la individ la individ, dar i

n cazul aceluiai individ, de la o vrst la alta

Maslow elaboreaz o ierarhizare a nevoilor sub forma piramidei lui

Maslow

MOTIVAIA

n conformitate cu piramida lui Maslow, exist dou tipuri de

nevoi:

1.
2.

nevoi de deficien
nevoi de cretere

MOTIVAIA

1.

nevoi de deficien:

de supravieuire
de securitate
de afiliere
de respect de sine

MOTIVAIA

2.

nevoi de cretere:

realizri intelectuale
aprecieri estetice
realizarea/mplinirea de sine

MOTIVAIA

nevoile de deficien pot fi satisfcute

nevoile de cretere nu pot fi satisfcute niciodat

nevoile de cretere constituie cel mai bun factor de motivare

n ncercarea de a utiliza nevoile de cretere ca factor de motivare,

profesorul se poate lovi de nevoile de deficien ale elevului (nevoia
de afiliere, de respect de sine)

MOTIVAIA

Motivaia extern

motivaia extern are n centru profesorul

pentru a produce motivaie extern, profesorul are la dispoziie

cteva strategii i mijloace:

MOTIVAIA
Mediul clasei

desemneaz tot ceea ce se afl ntr-o sal de clas (mai puin

elevii)

fcnd apel la nevoia de afiliere/respect de sine a elevilor, acetia

pot fi lsai s se aeze n bnci dup preferine

n acelai timp, elevii pot fi lsai s lucreze n grupuri dup

preferine

sau pot fi lsai s-i aranjeze sala de clas dup cum doresc

MOTIVAIA

mediul clasei poate ncuraja una din cele dou tipuri de

comunicare:

1.
2.

comunicarea de tip autoritar (profesorul vorbete, elevul ascult)

comunicarea de tip democratic (profesorul vorbete dar i ascult

MOTIVAIA

Modelarea

presupune utilizarea admiraiei elevilor pentru anumite persoane

sau personaje ndrgite pentru a transmite valori, mentaliti,
comportamente dezirabile

modelarea are drept suport dragostea elevului pentru modelul

respectiv

datorit acestui suport afectiv puternic, modelul poate constitui un

factor de motivare eficient

n celai timp, dac modelul este indezirabil, anularea influenei

sale este extrem de dificil datorit aceluiai suport afectiv
puternic

MOTIVAIA

Strategii de instruire

exist dou tipuri de strategii de instruire:

1.

centrate pe profesor cultiv competiia, individualismul, sunt

pasive, mai puin motivante dar au o mare calitate: folosesc
eficient timpul

2.

centrate pe elev sunt strategii de grup, cultiv altruismul,

cooperarea, sunt active, dar au un mare defect: sunt cronofage

MOTIVAIA

Ateptrile profesorului: - factor de motivare

cu ct profesorul are ateptri mai nalte n raport cu elevii, cu

att acetia au tendina de a se ridica la nlimea ateptrilor
respective

baza psihologic a acestui fenomen se numete tendina profeiei

de a se autorealiza

punctul slab al acestei strategii este acela c ofer un plus de

motivare tot elevilor buni, ignorndu-i n continuare pe cei slabi i
mediocri

MOTIVAIA

cercetrile demonstreaz:

elevii slabi sunt aezai spaial mai departe de profesori

elevilor slabi li se acord mai puin atenie n situaii de interaciune

academic (mai puine contacte din priviri, mai puine aprobri
gestice, mai puine zmbete etc)

elevii slabi sunt solicitai mai rar s rspund i li se acord mai

puin timp ptr rspuns

MOTIVAIA

elevii slabi sunt certai mai des ptr rspunsuri incorecte i sunt
premiai mai rar ptr cele corecte

elevii slabi sunt mai frecvent premiai ptr rspunsuri marginale i

inadecvate

elevilor slabi li se cere mai puin munc i mai puin efort

elevii slabi sunt mai frecvent ntrerupi n timp ce rspund sau

rezolv o problem

MOTIVAIA

Feed back-ul ca factor de motivare

cuprinde:

1.
2.

laudele
notarea

MOTIVAIA

Laudele:

sunt eficiente mai ales n cazul copiilor mai mici i cu rezultate

mediocre

sunt eficiente dac recompenseaz realizri punctuale i

semnificative

trebuie s fie consecvente

nu trebuie transformate n obicei (se demonetizeaz)

MOTIVAIA

Notarea:

pentru a fi eficient, nota trebuie s urmeze imediat rspunsului (ca

s se realizeze conexiunea ntre efortul depus i evaluare)

n cazul lucrrilor scrise, acestea trebuie aduse ct mai repede, iar

notele trebuie argumentate prin corectur

de asemenea, trebuie afiat precizat baremul de notare

elevul are dreptul s cear justificarea notei, iar profesorul are

datoria s justifice nota