Sunteți pe pagina 1din 73

Anexa la

Ordinul Ministrului Educaiei


nr. 296 din 21 aprilie 2016

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Ghid practic
de elaborare a curriculumului pentru
nvmntul profesional tehnic postsecundar
i postsecundar nonteriar

Chiinu 2016

Aprobat:
prin ordinul Ministrului Educaiei 296 din 21 aprilie 2016
Membrii grupului de lucru:
Gremalschi Anatol,

doctor habilitat, profesor universitar, Universitatea Tehnic a Moldovei;

Dandara Otilia,

doctor habilitat, profesor universitar, prorector pentru activitatea


didactic, Universitatea de Stat din Moldova;

Gncu Silviu,

doctor n pedagogie, ef Direcie nvmnt secundar profesional i mediu


de specialitate, Ministerul Educaiei

Srbu Vera,

director adjunct pentru instruire, Colegiul Financiar-Bancar din Chiinu;

urcanu Lucia,

director adjunct pentru instruire, Centru de excelen n construcii;

Zapanovici Galina,

director adjunct pentru instruire i producere, coala Profesional nr. 3,


mun. Chiinu;

Vartic Aurelia,

coordonator curriculum, Proiectul CONSEPT.

Componena Grupului de lucru a fost aprobat prin dispoziia Ministerului Educaiei al


Republicii Moldova nr. 263 din 17 iunie 2015.
Recenzeni:
Stoica Adrian,

doctor, profesor universitar, expert internaional, Proiectul


Uniunii Europene "Asisten tehnic pentru domeniul
nvmnt i formare profesional n Republica Moldova"

Palade Gabriel,

doctor n economie, director, Colegiul Financiar-Bancar

Prezentul Ghid practic de elaborare a curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic


postsecundar i postsecundar nonteriar este elaborat cu suportul financiar al Fundaiei
Liechtenstein Development Service (LED), n cadrul proiectului de asisten tehnic
Consolidarea Sistemului de Educaie Profesional Tehnic n Moldova (CONSEPT).

2 / 72

Cuprins
1. Cum s folosim acest Ghid................................................................................................ 5
2. Principii generale de elaborare a curriculumului ............................................................... 7
3. Fundamentai proiectarea curricular pe abordri pragmatice .......................................... 7
4. Conducei-v de specificul calificrilor acordate n nvmntul profesional tehnic
postsecundar i postsecundar nonteriar ......................................................................... 8
5. Axai-v pe formarea i dezvoltarea competenelor ........................................................ 12
6. Curriculumul specialitii................................................................................................ 14
6.1. Structura Curriculumului specialitii ............................................................................. 14
6.2. Paii de elaborare a Curriculumului specialitii ............................................................. 15
6.3. Asigurai-v c avei documentele de baz, necesare pentru elaborarea Curriculumului
specialitii ..................................................................................................................... 15
6.4. Principii de elaborare a Planului de nvmnt ............................................................. 16
7. Curriculumul unitii de curs .......................................................................................... 16
7.1. Selectai tipul de curriculum al unitii de curs n funcie de specificul categoriei
formative a acesteia ....................................................................................................... 16
7.2. Curriculumul disciplinar .................................................................................................. 18
7.2.1. Structura curriculumului disciplinar ..................................................................................... 18
7.2.2. Formularea competenelor profesionale specifice disciplinei .............................................. 18
7.2.3. Descrierea unitilor de nvare n curriculumul disciplinar ............................................... 19
7.2.4. Formularea unitilor de competen din curriculumul disciplinar ..................................... 20

7.3. Curriculumul modular ..................................................................................................... 23


7.3.1. Structura curriculumului modular ........................................................................................ 23
7.3.2. Formularea competenelor profesionale specifice modulului.............................................. 24
7.3.3. Descrierea unitilor de nvare n curriculumul modular .................................................. 25
7.3.4. Formularea unitilor de competene din curriculumul modular ........................................ 26

7.4. Deosebirile dintre curriculumul disciplinar i curriculumul modular.............................. 30


7.5. Curriculumul pentru stagiile de practic ......................................................................... 31
7.5.1. Structura curriculumului pentru stagiile de practic ........................................................... 31
7.5.2. Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic .............................................. 32

7.6. Formarea de atitudini i valori ........................................................................................ 32


7.7. Asigurai relevana instrumentarului de evaluare a nivelului de dezvoltare a
competenelor profesionale........................................................................................... 34
7.7.1. Evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor cognitive ............................................. 35
7.7.2. Evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor funcional-acionare ........................... 40

8. Evaluarea curriculumului................................................................................................ 41
8.1. Cum s evalum calitatea Curriculumului specialitii ................................................... 41
8.2. Cum s evalum calitatea curriculumului unitii de curs .............................................. 43
Acte normativ-juridice ....................................................................................................... 45
Bibliografie ........................................................................................................................ 46
Anexe................................................................................................................................ 47
Anexa 1. Structura-tip a Curriculumului specialitii ............................................................. 47
Anexa 2. Structura-tip a curriculumului disciplinar................................................................ 50
Anexa 3. Exemplu de descriere a unitilor de nvare n curriculumul disciplinar ............. 55
Anexa 4. Structura-tip a curriculumului modular .................................................................. 58
Anexa 5. Exemplu de descriere a unitilor de nvare n curriculumul modular ................ 63
Anexa 6. Structura-tip a curriculumului stagiului de practic................................................ 66
Anexa 7. Exemplu de instrumentar de evaluare a competenei profesionale specifice ....... 70

3 / 72

Lista tabelelor
Tabelul 1. Rezultatele preconizate ale nvrii conform Cadrului Naional al Calificrilor, pe niveluri de
calificare ................................................................................................................................................................ 10
Tabelul 2. Descriptori de definire a nivelurilor calificrilor din nvmntul profesional tehnic
postsecundar i postsecundar nonteriar ............................................................................................................. 11
Tabelul 3. Structura tabelului pentru descrierea a unitilor de nvare n curriculumul disciplinar ................. 19
Tabelul 4. Concepte operaionale pentru formularea unitilor de competen ale curriculumului disciplinar . 20
Tabelul 5. Cuvinte-aciuni pentru formularea unitilor de competen n baza taxonomiei Bloom-Anderson . 22
Tabelul 6. Structura tabelului pentru descrierea unitilor de nvare n curriculumul modular ....................... 25
Tabelul 7. Structura cunotinelor conform taxonomiei Bloom-Krathwohl ......................................................... 26
Tabelul 8. Structura proceselor cognitive conform taxonomiei Bloom-Krathwohl .............................................. 27
Tabelul 9. Taxonomia lui Dave .............................................................................................................................. 28
Tabelul 10. Taxonomia lui Simpson ...................................................................................................................... 29
Tabelul 11. Deosebirile dintre curriculumul disciplinar i cel modular................................................................. 31
Tabelul 12. Taxonomia lui Krathwohl pentru domeniul afectiv............................................................................ 33
Tabelul 13. Produse pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor cognitive ................................ 35
Tabelul 14. Categorii de produse i procese pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor
funcional-acionare.............................................................................................................................................. 40
Tabelul 15. Criterii de evaluare a Curriculumului specialitii .............................................................................. 42
Tabelul 16. Criterii de evaluare a Curriculumului unitii de curs ........................................................................ 43

4 / 72

1. Cum s folosim acest Ghid


Preliminarii. Codul Educaiei, intrat n vigoare la sfritul anului 2014, stabilete o nou misiune i o nou
structur a nvmntului profesional tehnic. Evident, aceste schimbri de esen au i un profund impact
asupra procesului de dezvoltare curricular, proces care a demarat odat cu adoptarea de ctre Ministerul
Educaiei a Cadrului de referin al curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic. Fiind un
document fundamental de politic educaional, Cadrul de referin stabilete structura i procedurile de
elaborare i implementare ale curriculumului, proceduri care trebuie s se bazeze pe ultimele realizri ale
tiinelor educaiei, necesitile social-economice ale rii, pe cooperare i parteneriate cu diveri actori
sociali i economici.
Destinaia Ghidului. Ghidul reprezint un suport metodologic pentru cadrele didactice, cadrele de
conducere i reprezentanii mediului de afaceri i are drept scop facilitarea procesului de elaborare a
curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar. Ghidul
ofer conceptorilor/dezvoltatorilor i evaluatorilor de curriculum sugestii cu privire la structura
curriculumului, modele de documente curriculare, indicaii metodice privind formularea rezultatelor
ateptate ale nvrii, descrierea procesului de nvare, instrumentarul de evaluare a nivelului de formare
i dezvoltare a competenelor profesionale.
Amintim c n tiinele educaiei, n aspect teoretic, termenul "curriculum" este folosit pentru desemnarea
unei largi game de produse curriculare: planuri de nvmnt, curricula pe discipline/module, manuale
colare, ghiduri i materiale metodice, materiale recomandate elevilor pentru stimularea nvrii .a. n
acest Ghid, din considerente practice, termenul "curriculum" este folosit ntr-un sens mai restrns,
semnificnd documentele care, conform Art. 64 al Codului Educaiei, se coordoneaz cu comitetele
sectoriale i, dup caz, cu organele centrale de resort, i se aprob de Ministerul Educaiei: planurile de
nvmnt pe meserii i specialiti i curricula pe module/discipline.
Documentele ce pot fi elaborate n baza prezentului Ghid. n ansamblu, Ghidul ofer suport n elaborarea
urmtoarelor documente curriculare:
curriculumul specialitii, care include planul de nvmnt i curricula unitilor de curs;
planul de nvmnt;
curriculumul disciplinar;
curriculumul modular;
curriculumul stagiului de practic.
Stabilii rezultatelor ateptate ale nvrii n strict conformitate cu descrierea calificrilor. Experiena de
proiectare curricular, acumulat pn n prezent de instituiile de nvmnt profesional tehnic, denot
faptul c n multe cazuri procesul de instruire era ghidat mai mult de ofert i mai puin de cerere. n scopul
corelrii ofertei educaionale cu cerinele pieei muncii, conceptorii de curriculum vor statua n
documentele curriculare acele competene profesionale care sunt cerute n mod explicit de calificarea
respectiv din Cadrul Naional al Calificrilor. Totodat, dezvoltatorii de curriculum vor stabili nivelul de
complexitate a materiilor incluse n curriculum, care, n deplin msur, va corespunde nivelului viitoarei
calificri profesionale, preconizate pentru a fi acordat absolventului.
Lmurii-v cu categoriile de competene. De obicei, rezultatele ateptate ale nvrii se formuleaz n
termeni de competen. n general, termenul de competen este unul polisemantic. Dezvoltatorii de
curriculum vor stabili sensul concret al acestui termen n funcie de contextele n care el apare.
n contextul lumii muncii, mai exact, n Cadrul Naional al Calificrilor (CNC), competena este descris din
perspectiva responsabilitii i autonomiei, reprezentnd capacitatea dovedit de a utiliza cunotine,

abiliti i capaciti personale, sociale i/sau metodologice n situaii de munc sau de studiu i pentru
dezvoltarea profesional i personal. n termeni concrei, n cazul nvmntului profesional tehnic,
termenul competen s refer la gradul de autonomie n activitile de munc (sub ndrumare, autogestionare, supravegherea activitii altor persoane) i de responsabilitate n procesul muncii (asumarea de
responsabiliti, creativitate i iniiativ, revizuirea i dezvoltarea performanelor proprii etc.). n CNC,
cunotinele, abilitile i competenele se numesc rezultate ale nvrii.
Conform Codului Educaiei, n contextul sistemului de nvmnt, se opereaz cu noiunea de sistem de
competene, care include cunotine, abiliti, atitudini i valori ce permit participarea activ a individului la
viaa social i economic. Aceste competene se clasific n competene-cheie (de comunicare n limba
matern, limba romn i n limbi de circulaie internaional, n matematic, tiine i tehnologie, digitale,
antreprenoriale etc.) i competene profesionale (realizarea individual sau n grup a atribuiilor i sarcinilor
de lucru proprii unei calificri).
Din alt punct de vedere, respectiv n funcie de natura i caracterul activitilor, competenele se clasific n
cognitive (cunoatere, nelegere, dobndirea de cunotine noi) i funcional-acionare (efectuare,
executare, aplicare, transfer, rezolvare etc.).
Prin prisma abordrilor bazate pe formarea i dezvoltarea competenelor, sarcina de proiectare curricular,
pe care trebuie s o realizeze conceptorii de curriculum const n transpunerea cunotinelor, abilitilor i
competenelor, cerute de Cadrul Naional al Calificrilor competene denumite uneori i "competene
ocupaionale"-, n competenele definite conform Codului Educaiei competene ce ar putea fi denumite
"competene educaionale". Accentum faptul c competenele "educaionale" sunt mai largi dect cele
"ocupaionale", ntruct ultimele, prin esena lor, sunt orientate spre necesitile pieei muncii, pe cnd
cele educaionale mai au n vedere formarea i dezvoltarea capabilitilor celor instruii.
Alegei tipul de curriculum al unitii de curs n conformitate cu funcia i rolul ei n formarea i
dezvoltarea profesional. n cazul unitilor de curs din categoria de formare a competenelor generale
(codul G) i cea de orientare socioumanistic (codul U), curricula vor fi elaborate conform metodologiilor
destinate nvmntului preuniversitar general. n cazul unitilor fundamentale de curs (codul F), care au
drept scop acumularea cunotinelor i formarea abilitilor de baz, se recomand elaborarea de curricula
disciplinare. n cazul unitilor de curs de specialitate (S), care constituie esena distinctiv a formrii
profesionale, se recomand elaborarea de curricula modulare.
Formulai competenele conform taxonomiilor ce corespund scopului formativ al unitii de curs. nainte
de a demara procesul de proiectare curricular propriu-zis, se recomand studierea cu atenie a capitolelor
ce se refer la modul de formulare a competenelor.
Conform ultimilor realizri ale tiinelor educaiei, pentru formularea competenelor se vor folosi cuvinteleaciuni (formele substantive ale infinitivelor lungi), stabilind n mod explicit comportamente (aciuni, fapte)
ce pot fi observate i evaluate precis. Ghidul conine listele orientative ale acestor cuvinte-aciuni,
elaborate de ctre specialitii n tiinele educaiei n baza unor clasificri ale obiectivelor de nvare,
denumite taxonomii. n cazul nvmntului profesional postsecundar i postsecundar nonteriar se
recomand utilizarea urmtoarelor taxonomii:
Taxonomia Bloom-Anderson pentru formularea competenelor cu caracter cognitiv, capacitile de nivel
de baz, din curricula disciplinelor fundamentale (codul F).

6 / 72

Taxonomia Bloom-Krathwohl pentru formularea competenelor cu caracter cognitiv, capacitile de nivel


superior, din curricula disciplinelor fundamentale (codul F) i modulelor de specialitate (codul S).
Taxonomia lui Dave i/sau Taxonomia lui Simpson pentru formularea competenelor cu caracter
funcional-acionar din curricula modulelor fundamentale (codul F) i curricula modulelor de specialitate
(codul S).
Taxonomia lui Krathwohl (domeniul afectiv) pentru toate categoriile de uniti de curs.
n caz de necesitate, dezvoltatorii de curriculum vor extinde listele de cuvinte-aciuni, utilizate pentru
formularea competenelor profesionale, pornind de la specificul profilului ocupaional al calificrii.
Proiectai n baza modelelor recomandate de documente curriculare. Procesul de dezvoltare curricular se
va desfura mult mai uor dac conceptorii de curriculum vor urma pas cu pas modelele de documente
prezentate n anexele din acest Ghid.

2. Principii generale de elaborare a curriculumului


La elaborarea curriculumului, conceptorii de curriculum se vor ghida de urmtoarele principii generale:
valorificarea paradigmelor educaionale moderne n corelaie cu viziunea i misiunea
nvmntului profesional tehnic;
asigurarea corelaiei cu cerinele pieei muncii;
complementaritatea funcional dintre tradiiile nvmntului profesional tehnic, imperativele
modernizrii i condiiile de realizare a procesului educaional;
asigurarea continuitii i coerenei ntre nivelurile educaionale;
posibilitatea accederii la niveluri mai nalte ale calificrii profesionale;
corelarea etapelor funcionale ale dezvoltrii curriculare: proiectare, implementare, evaluare;
asigurarea unui caracter deschis nnoirilor n mbinare cu invariana reperelor conceptuale;
orientarea formrii profesionale spre finaliti, exprimate n termeni de rezultate ale nvrii;
armonizarea cu tendinele europene de dezvoltare a nvmntului profesional tehnic;
flexibilizarea elaborrii curriculumului (disciplinar, modular etc.)..

3. Fundamentai proiectarea curricular pe abordri pragmatice


Conform Codului Educaiei, Art. 64, curriculumul se elaboreaz de experi n domeniu, pe niveluri de
nvmnt (secundar, postsecundar i postsecundar nonteriar) i pe domenii de formare profesional, n
conformitate cu Cadrul Naional al Calificrilor, se coordoneaz cu comitetele sectoriale i se aprob de
Ministerul Educaiei prin coordonare cu organele centrale de resort.
n procesul de proiectare curricular, conceptorii de curriculum vor ine cont de faptul c n nvmntul
profesional tehnic, curriculumul este organizat pe module/discipline. Totodat, se va porni de la premisa c
scopul real al educaiei const nu n realizarea de ctre cadrul didactic a anumitor activiti, ci n
producerea unor schimbri semnificative n comportamentul profesional al elevilor. Toate finalitile
educaionale trebuie s fie exprimate n termeni raportai la nivelul calificrii pretinse. Astfel, finalitile
educaiei, raportate la problematica specific a sistemului i procesului de nvmnt, trebuie proiectate la
nivel macrostructural i la nivel microstructural.

7 / 72

Paradigma curriculumului se va realiza dintr-o perspectiv metodologic integratoare, ce presupune


conceperea unitar a procesului de nvmnt. Proiectarea curricular se va axa pe urmtoarele orientri
distincte:
raionalismul academic, ce vizeaz aspectul cunoaterii domeniului de formare profesional i al
culturii generale necesare devenirii ca i specialist n domeniu i personalitate;
procesele cognitive, ce reflect abilitile formate i dezvoltate n urma raionalizrii logice a
informaiei n dependen de nivelul de calificare pretins;
auto-actualizarea sau relevana personal, ce se va concentra asupra condiiilor psihologice ale
instruirii, fiind preocupate de individualitate i exprimare personal, astfel transformnd elevul
ntr-un subiect activ al propriei sale formri;
dimensiunea social, ce va pune accentul pe condiiile sociale, realitatea socio-economic, care
va influena dimensiunile sistemului de competene;
abordrile aplicative, ce vor fi axate pe formarea i dezvoltarea competenelor funcionalacionare.
Pornind de la ideea central a progresivismului, precum c coala trebuie s ofere condiii pentru
dezvoltarea complet, integral a persoanei, corelnd curriculumul cu experienele elevului, curriculumul
pentru nvmntul profesional se va baza pe teoria constructivist a nvrii. Ideile-reper ale acestei
teorii sunt:
accentul se plaseaz asupra elevului;
elevul este subiectul care exploreaz realitatea prin intermediul aciunilor concrete de
construire a cunoaterii;
nvarea este axat pe percepie, memorie, gndire, nelegere, actualizare, reactualizare,
explorare direct, construire, reflecie, interpretare;
axarea pe scopuri de formare i autoformare a competenelor, capacitatea de cunoatere i
adaptare sociocultural;
orientarea metodologiei procesului de nvmnt spre aplicarea strategiilor euristice, metode
de explorare i aciune; raportarea sarcinilor de nvare la situaiile reale ce pot fi rezolvate
individual sau n grup organizarea procesului didactic este centrat pe elev, cadrul didactic
transformndu-l n subiect, orientndu-l non-directiv, valorificnd stilul umanist empatic n
mbinare cu o susinere profesionist prin sugestii, materiale-suport i alte instrumente-proceduri
ce stimuleaz cogniia i metacogniia.

4. Conducei-v de specificul calificrilor acordate n nvmntul


profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar
Conform Codului Educaiei, Art. 66, calificrile n nvmntul profesional tehnic se atribuie n
conformitate cu Cadrul Naional al Calificrilor, elaborat n baza standardelor ocupaionale pentru fiecare
nivel al nvmntului profesional, n corespundere cu Cadrul European al Calificrilor i cu necesitatea de
calificri pe piaa muncii.
Nivelurile de calificare delimiteaz parametrii cantitativi i calitativi ai competenelor profesionale pe care
trebuie s le dein absolventul pentru a putea exercita profesia, specialitatea obinut, n conformitate cu
Cadrul Naional al Calificrilor.
La nivel conceptual, calificrile profesionale constituie ieiri, care confirm realizarea finalitilor proiectate
n raport cu viziunea i misiunea sistemului nvmntului profesional tehnic, oferind temeiul de conferire

8 / 72

a actului respectiv de studii. La nivel funcional/ operaional, calificarea profesional constituie un sistem de
competene, care i permite angajatului s realizeze funciile de serviciu.
Calificrile ce pot fi obinute n nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar
sunt enumerate n "Nomenclatorul domeniilor de formare profesional, al specialitilor i calificrilor
pentru nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar", document aprobat prin
Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 853 din 14.12.2015.
Calificrile profesionale propriu-zise vor fi descrise n Cadrul Naional al Calificrilor, care, de asemenea se
aprob prin Hotrre de Guvern. Metodologia de elaborare a calificrilor pentru nvmntul profesional
tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar este aprobat prin Ordinul Ministerului Educaiei nr. 990
din 17.09.2014.
n scopul fundamentrii procesului de proiectare curricular pe esena calificrilor acordate n nvmntul
profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar, la elaborarea curriculumului se va ine cont de
urmtoarele cerine:
Cerina 1. Asigurarea unei legturi strnse dintre necesitile pieei muncii i coninutul curriculumului.
Aceast legtur este exprimat prin schema ce urmeaz:

Standardele ocupaionale Calificrile profesionale Curriculumul

Standardele ocupaionale definesc de ce trebuie s fie capabil o persoan pentru ca s poat activa la
locul de munc (sarcini, atribuii, funcii, condiii de lucru, rute de provocare etc.). Calificrile profesionale
definesc ce trebuie s tie o persoan pentru ca s fie competent la locul de munc (tipuri de competene,
metode de evaluare). Curriculumul definete ce, ct i cum trebuie s nvee o persoan pentru a fi
calificat ntr-o profesie/ specialitate (finaliti, metode i strategii de predare nvare evaluare,
coninuturi, materiale didactice, instrumente de lucru etc.).
n ansamblu, standardul ocupaional i calificarea profesional, aprobate n modul stabilit, servesc drept
baz pentru elaborarea curriculumului la specialitatea n cauz.
Cerina 2. Luarea n considerare a specificului domeniului de formare i a nivelul de calificare.
Parametrii cantitativi i calitativi ai competenelor profesionale pe care trebuie s le dein absolventul
pentru a putea exercita profesia/ specialitatea obinut trebuie definii explicit, asigurndu-se delimitarea
att pe niveluri de calificare, ct i pe domeniile de formare.
Cerina 3. Corespunderea curriculumului tipului programului de formare profesional.
Conceptorii de curriculum vor include n curriculum doar prevederile ce corespund n msur deplin
tipului programului de formare profesional:

programe de formare profesional tehnic postsecundar (nivelul 4 ISCED);

programe de formare profesional tehnic postsecundar nonteriar (nivelul 5 ISCED).

9 / 72

n funcie de nivelul programului de formare profesional, n curriculumul n curs de proiectare vor fi


statuate rezultatele preconizate ale nvrii. Amintim c n Cadrul Naional al Calificrilor, rezultatele
nvrii sunt descrise n termeni generici pentru fiecare nivel de calificare, de la 1 la 8. n tabelul urmtor
sunt prezentate nivelurile 4 i 5, care sunt specifice nvmntului profesional tehnic postsecundar i
postsecundar nonteriar.
Tabelul 1. Rezultatele preconizate ale nvrii conform Cadrului Naional al
Calificrilor, pe niveluri de calificare
Nivelul

Cunotine

Abiliti

Competene

Nivelul 4

Cunotine faptice i
teoretice n contexte largi,
n cadrul unui domeniu de
munc sau studiu.

O gam de abiliti cognitive i


practice necesare pentru gsirea
de soluii la probleme specifice,
ntr-un domeniu de munc sau de
studiu.

Auto-gestionare cu ajutorul unor


indicaii n general previzibile n
cadrul situaiilor de munc sau
de studiu, dar care se pot
schimba.
Supravegherea activitii de
rutin a altor persoane, prelund
o anumit responsabilitate
pentru evaluarea i
mbuntirea activitilor.

Nivelul 5

Cunotine faptice i
teoretice cuprinztoare,
specializate, ntr-un
domeniu de munc sau de
studiu i contientizarea
limitelor cunotinelor
respective.

O gam ampl de abiliti cognitive


i practice necesare pentru
conceperea de soluii creative la
probleme abstracte.

Gestionare i supraveghere n
situaii de munc sau de studiu,
n care schimbrile sunt
imprevizibile.
Revizuirea i dezvoltarea
performanelor proprii i ale
altora.

Conform Cadrului Naional al Calificrilor, termenul cunotine nseamn rezultatul asimilrii de


informaii prin nvare. Cunotinele reprezint ansamblul de fapte, principii, teorii i practici legate de un
anumit domeniu de munc sau de studiu. Cunotinele sunt descrise ca fiind teoretice i/sau faptice.
Termenul abiliti nseamn capacitatea de a aplica i de a utiliza cunotine pentru a aduce la ndeplinire
sarcini i pentru a rezolva probleme. n contextul Cadrului Naional al Calificrilor, abilitile sunt descrise ca
fiind cognitive (implicnd utilizarea gndirii logice, intuitive i creative) sau practice (implicnd dexteritate
manual i utilizarea de metode, materiale, unelte i instrumente).
n tabelul de mai sus, termenul competen nseamn capacitatea dovedit de a utiliza cunotine,
abiliti i capaciti personale, sociale i/sau metodologice n situaii de munc sau de studiu i pentru
dezvoltarea profesional i personal. n contextul Cadrului Naional al Calificrilor, competena este
descris din perspectiva responsabilitii i autonomiei.
Prin urmare, n procesul de proiectare curricular, cunotinele, abilitile i competenele vor fi stabilite
conform descriptorilor ce definesc fiecare din nivelurile 4 i 5 de calificare, fr a include n documentele
curriculare pentru un anumit nivel prevederi ale nivelurilor inferioare sau superioare. Totodat, rezultatele
preconizate ale nvrii vor asigura satisfacerea cerinele ocupaionale ale fiecrui nivel de calificare.
Descriptorii de definire a nivelurilor 4 i 5 de calificare, aa cum sunt ei formulai n Ordinul Ministerului
Educaiei nr. 990 din 17.09.2014 cu privire la aprobarea Metodologiei de elaborare i revizuire a calificrilor
profesionale n nvmntul profesional tehnic secundar i a Metodologiei de elaborare i revizuire a

10 / 72

calificrilor profesionale n nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar, sunt


prezentai n tabelul de mai jos.
Tabelul 2. Descriptori de definire a nivelurilor calificrilor din nvmntul
profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar
Competene profesionale
Competene transversale
Cunotine

Abiliti
Descriptori generici

1. Dimensiune de multidisciplinaritate
a cunotinelor.
2. Dimensiune de profunzime a
cunotinelor.

1. Abordarea, aplicarea cunotinelor. 1. Autonomie i responsabilitate in


activitate
2. Comunicarea cunotinelor.
3. Colectarea i interpretarea critic a 2. Abiliti manageriale/ interaciune
social.
datelor.
3.
Competene
de dezvoltare
4. Conceperea i rezolvarea
personal
i
profesional
problemelor.
(autoevaluare i de autoinstruire).
Descriptori specifici pe niveluri

1. Folosete cunotine teoretice i


1. Aplic cunotinele i experiena
practice detaliate care stau la baza
ntr-o manier care indic o
unui domeniu de studiu i implic
abordare profesional a muncii sau
nelegerea critic a teoriilor i
a studiilor i demonstreaz abiliti
principiilor;
profesionale i personale prin
elaborarea i susinerea
2. nelege metodele i instrumentele
argumentelor i rezolvarea
folosite ntr-un domeniu complex i
problemelor.
specializat de munc sau de studiu,
identific inovaiile n ceea ce
2. Comunic idei, probleme i soluii
privete metodele utilizate; dezvolt
att pentru specialiti, ct i pentru
judeci n baza cunoaterii
non-specialiti, utiliznd o gam de
problemelor sociale i etice
tehnici care implic informaii
relevante care apar ntr-un domeniu
calitative i cantitative.
de munc sau de studiu.
3. Poate colecta i interpreta date
relevante (de obicei, din domeniul
de studiu) pentru a comunica
concluziile care includ reflecii cu
privire la unele aspecte relevante
de natur social, tiinific sau
etic.
4. Concepe i susine argumente
pentru a rezolva probleme.

1. Demonstreaz abilitai de
gestionare a resurselor i a
echipei de lucru i este
responsabil pentru contexte de
munc sau de studiu care sunt
imprevizibile i necesit
soluionarea problemelor
complexe.
2. Demonstreaz creativitate i
iniiativ n dezvoltarea
proiectelor n procesele de
management, gestioneaz i
instruiete personalul pentru a
mbunti performanele echipei.
3. Evalueaz n mod contient
propriile cunotine i identific
necesitile de nvare. Are
competene de nvare avansate,
necesare pentru a continua
studiile, avnd un grad ridicat de
autonomie.

n procesul de proiectare curricular, n baza descriptorilor de definire a nivelurilor de calificare, conceptorii


de curriculum vor statua rezultatele ateptate ale nvrii, detaliind prin formulri explicite competenele
profesionale i competenele transversale pe care trebuie s le stpneasc elevul i care, n mod
obligatoriu, sunt specifice profesiei/specialitii pentru care se elaboreaz curriculumul n cauz.

11 / 72

5. Axai-v pe formarea i dezvoltarea competenelor


Curriculumul pentru nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar se va axa pe
formarea i dezvoltarea competenelor. n proiectarea curricular se va folosi urmtoarea definiie a
competenei educaionale:

Competena (educaional)= Cunotine + Abiliti + Atitudini

Pentru a sistematiza procesul de proiectare curricular, dezvoltatorii de curriculum vor folosi urmtoarea
taxonomie a competenelor:

competene-cheie;

competene profesionale.

Competenele-cheie reprezint un ansamblu multifuncional, transferabil de cunotine, abiliti i atitudini


de care au nevoie toi membrii societii pentru mplinirea i dezvoltarea profesional, incluziunea social i
gsirea unui loc de munc. Aceste competene sunt stabilite n Codul Educaiei al Republicii Moldova:
a) competene de comunicare n limba romn;
b) competene de comunicare n limba matern;
c) competene de comunicare n limbi strine;
d) competene n matematic, tiine i tehnologie;
e) competene digitale;
f) competena de a nva s nvei;
g) competene sociale i civice;
h) competene antreprenoriale i spirit de iniiativ;
i) competene de exprimare cultural i de contientizare a valorilor culturale.
Competenele-cheie se formeaz i se dezvolt att n nvmntul formal, ct i n cel informal i
neformal i servesc ca baz pentru proiectarea finalitilor educaionale la toate nivelurile i ciclurile
sistemului de nvmnt. n nvmntul profesional tehnic, competenele-cheie constituie baza formrii
i dezvoltrii competenelor profesionale.
Pe lng competenele-cheie, recunoscute ca i sistem integrator comportamental, care faciliteaz
dezvoltarea omului ca personalitate i integrarea socio-profesional, nvmntul profesional tehnic are
misiunea de formare i de dezvoltare a competenelor profesionale.
Competena profesional reprezint capacitatea confirmat de a folosi cunotinele, abilitile i atitudinile
personale i sociale n situaii de munc sau de studiu, n dezvoltarea profesional i personal.
n proiectarea curricular pentru nvmntul profesional tehnic vor fi utilizate urmtoarele categorii de
competene profesionale:

competene profesionale generale;

competene profesionale specifice.


12 / 72

Competenele profesionale generale sunt proprii unui grup de profesii/specialiti nrudite n cadrul unui
domeniu ocupaional, iar raportarea competenelor generale la o profesie/specialitate concret se
efectueaz prin formularea competenelor profesionale specifice. Competenele generale constituie
comportamente profesionale ce trebuie demonstrate n mai multe activiti profesionale. Sistemul de
competene profesionale generale asigur succesul/reuita activitii profesionale n toate situaiile de
manifestare, influennd calitatea acestora printr-o corelaie sistemic.

Exemple:

Utilizarea limbajului tehnologic n comunicarea profesional specific domeniului construciilor.


Aplicarea normativelor i standardelor n vigoare n desfurarea lucrrilor de construcii.
Elaborarea modelelor informatice ale obiectelor, sistemelor i proceselor din domeniul tehnologiei
informaiei i comunicaiilor.
Utilizarea mijloacelor tehnologiei informaiei i comunicaiilor pentru colectarea, pstrarea,
prelucrarea i diseminarea informaiilor text, numerice, grafice, audio i video.

Competenele profesionale specifice reprezint un sistem de cunotine, abiliti i atitudini, care, prin
valorificarea unor resurse, contribuie la realizarea individual sau n grup a unor sarcini stabilite de
contextul activitii profesionale. Aceste competene vor fi formulate n termeni de cerine asociate unei
singure profesii, pe care trebuie s le ntruneasc persoana pentru a putea ndeplini anumite lucrri n
cadrul unei profesii/ specialiti i pentru a se integra n cmpul muncii.

Exemple:

Evaluarea calitii materialelor de construcii livrate antierului.


Calcularea costurilor materialelor de construcii.
Asamblarea calculatoarelor personale.
ntreinerea calculatoarelor personale i a echipamentelor periferice.

n procesul de proiectare curricular, rezultatele ateptate ale nvrii, asociate unitilor de nvare, vor
fi formulate n termeni de "uniti de competen".
Unitatea de competen1 reprezint un sistem de cunotine, abiliti practice i/sau atitudini necesare
pentru a realiza anumite atribuii i sarcini cognitive i/sau funcional-acionare.

Exemple:

ntocmirea fielor de livrare a materialelor de construcie i elementelor prefabricate la antier.


Supravegherea lucrrilor de construcii-montaj.
Documentarea msurilor de ntreinere a calculatoarelor personale i a echipamentelor periferice.
Verificarea strii tehnice curente a componentelor sistemelor de calcul.

Competenele profesionale generale, competenele profesionale specifice i unitile de competen vor fi


stabilite n baza calificrilor i vor fi exprimate prin formulri explicite de cunotine, abiliti i/sau

n unele publicaii i documente curriculare se mai folosesc i termenii "elemente de competen", "competene de
baz", "competene elementare", "rezultate ale nvrii".

13 / 72

atitudini, care urmeaz s fie nsuite, formate i/sau dezvoltate n rezultatul nvrii. Dezvoltatorii de
curriculum vor formula competenele profesionale i unitile de competen n aa mod nct s asigure:
consistena tuturor tipurilor de competene;
corelarea diverselor tipuri de competene cu nivelul de calificare i tipul programului de studii, n
cazul existenei alternativelor pentru acelai nivel de calificare;
posibilitatea de a diversifica strategiile didactice n funcie de eficiena acestora;
orientarea materialelor-suport spre formarea i dezvoltarea competenelor;
relevana, corectitudinea i obiectivitatea metodologiilor de evaluare a nivelului de formare a
competenelor, ca temei pentru atribuirea calificrii profesionale.
focalizarea procesului de formare pe rezultatele nvrii, nu pe intrri;
diversificarea traseelor de formare profesional;
flexibilitate n stabilirea duratelor de instruire, timpul de instruire nemaifiind n mod obligatoriu
unul standard, ci variabil n funcie de potenialul elevului i rezultatele nvrii, demonstrate de
acesta.
n procesul de formulare a competenelor se va ine cont i de categoria acestora:
Cognitive cunoatere, nelegere i utilizare a limbajului specific, explicare i interpretare.

Exemple:

Citirea desenelor tehnice utilizate n construcii.


Cunoaterea proprietilor diverselor categorii de materiale de construcie (metal, beton, lemn,
materiale compozite, zidrii etc.).
Estimarea cantitii de informaie transmis, recepionat, stocat i/sau prelucrat n sistemele
informaionale i de comunicaii.
Identificarea cerinelor i recomandrilor referitoare la documentele Web.

Funcional-acionare aplicare, transfer i rezolvare de probleme; reflecie critic i constructiv; conduit


creativ-inovativ.

Exemple:

Executarea schielor tehnice utilizate n construcii.


Organizarea la nivel de echip a lucrrilor de construcii.
Publicarea documentelor Web n Internet.
Elaborarea documentelor Web cu ajutorul aplicaiilor on-line.

6. Curriculumul specialitii
6.1. Structura Curriculumului specialitii
Conform Codului Educaiei, Art. 64, curriculumul specialitii pentru nvmntul tehnic postsecundar i
postsecundar nonteriar va include:
Planul de nvmnt;
curricula pentru modulele/disciplinele din componena Planului de nvmnt;
ghiduri metodologice de aplicare a curricula.
Curriculumul specialitii se va elabora de experi n domeniu, pe niveluri de nvmnt (postsecundar i
postsecundar nonteriar) i pe domenii de formare profesional, n conformitate cu Cadrul Naional al
14 / 72

Calificrilor, se va coordona cu comitetele sectoriale i se va aprob de Ministerul Educaiei prin


coordonare cu organele centrale de resort.
Structura-tip a Curriculumului specialitii este prezentat n Anexa 1.

6.2. Paii de elaborare a Curriculumului specialitii


Procesul de elaborare a curriculumului specialitii va fi organizat dup cum urmeaz:
1. Pregtirea setului de documente de baz, necesare pentru elaborarea curriculumului specialitii.
2. Elaborarea proiectului Planului de nvmnt.
3. Discutarea proiectului Planului de nvmnt cu toate prile interesate.
4. Definitivarea Planului de nvmnt.
5. Aprobarea Planului de nvmnt de ctre ministerul de resort (dup caz) i Ministerul Educaiei.
6. Elaborarea proiectelor de curricula pe discipline/module.
7. Discutarea proiectelor de curricula pe discipline/module cu toate prile interesate.
8. Definitivarea proiectelor de curricula pe discipline/module.
9. Aprobarea curricula pe discipline/module de ctre instituia de nvmnt.
10. Aprobarea Curriculumului specialitii de ctre ministerul de resort, dup caz, i Ministerul
Educaiei.
Procesul de elaborare a Curriculumului specialitii este unul iterativ i implic participarea mai multor
specialiti, ce activeaz, de obicei, n instituii diferite. n scopul organizrii i gestionrii procesului de
elaborare a Curriculumului specialitii, se recomand crearea grupurilor de lucru, rolul de lider revenindu-i
catedrei responsabile de pregtirea la specialitatea n cauz din cadrul Centrului de excelen de profil.

6.3. Asigurai-v c avei documentele de baz, necesare pentru elaborarea


Curriculumului specialitii
nainte de demararea procesului de elaborare a curriculumului specialitii, conceptorii de curriculum se
vor asigura c dispun de urmtoarele documente:
Clasificatorul Ocupaiilor din Republica Moldova (CORM 006-14) document n care sunt stabilite
denumirile ocupaiilor (profesiilor i funciilor) i clasificarea lor pe grupe n funcie de nivelul de
omogenitate al activitii desfurate. n Clasificator se stabilete n mod explicit legtura dintre
complexitatea i amploarea sarcinilor i atribuiilor exercitate n limitele ocupaiei i nivelul instruirii
formale n conformitate cu definiiile Clasificrii internaionale standard a educaiei (ISCED), necesar pentru
ndeplinirea calificat a sarcinilor i atribuiilor n cauz.
Nomenclatorul domeniilor de formare profesional, al specialitilor i calificrilor pentru nvmntul
profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar document n care sunt enumerate domeniile,
specialitile i calificrile ce pot fi obinute n nvmntul profesional tehnic postsecundar i
postsecundar nonteriar. Acest document servete drept baz pentru desfurarea procesului de formare
profesional a maitrilor, tehnicienilor, tehnologilor, personalului medical i farmaceutic, precum i a altor
specialiti n diverse domenii, n conformitate cu nivelurile 4 i 5 ale Clasificrii Internaionale Standard a

15 / 72

Educaiei (ISCED). Nomenclatorul a fost aprobat prin Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 853 din
14.12.2015.
Standardul ocupaional document n care sunt descrise atribuiile i sarcinile profesionale proprii
specialitii dintr-un domeniu ocupaional i reperele calitative asociate ndeplinirii cu succes a acestora, n
concordan cu cerinele pieei muncii.
Calificarea profesional document n care se descriu rezultatele nvrii n concordan cu cerinele
pieei muncii, specificate n standardul ocupaional/ profilul ocupaional. Formatul i metodologia de
elaborare a calificrilor sunt descrise n Ordinul Ministerului Educaiei nr. 990 din 17.09.2014 cu privire la
aprobarea Metodologiei de elaborare i revizuire a calificrilor profesionale n nvmntul profesional
tehnic secundar i a Metodologiei de elaborare i revizuire a calificrilor profesionale n nvmntul
profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar.
Curriculumul precedent, dac exist. Prezena acestui document ar asigura continuitatea procesului de
pregtire la specialitatea n cauz, preluarea bunelor practici i evitarea unor eventuale erori n dezvoltarea
curricular ulterioar.

6.4. Principii de elaborare a Planului de nvmnt


Planul de nvmnt va stabili ntr-un mod unitar coninutul procesului de formare profesional i se va
elabora conform urmtoarelor principii:
abordarea sistemic a elementelor de coninut, astfel nct s se asigure parcursul formrii
profesionale conform logicii demersului didactic i logicii programului de formare profesional;
stabilirea ponderii contextului de formare a competenelor profesionale generale i a
competenelor profesionale specifice, n funcie de nivelul de calificare pretins;
stabilirea ponderii pregtirii teoretice i pregtirii practice, n funcie de tipul programului de
formare profesional i nivelul de calificare pretins;
prezentarea Planului de nvmnt ca un construct, elaborat n baza unitilor de structur
determinate de sistemul de competene ce asigur calificarea profesional pretins;
corelarea unitilor de coninut ale planului de nvmnt (volum i profunzime) cu nivelul de
calificare pretins;
corespunderea unitilor de coninut cu reperele tiinifice ale domeniului, tehnologia
proceselor studiate, realitile socioeconomice.
Planul de nvmnt va fi elaborat n baza Planului-cadru, aprobat prin Ordinului Ministerului Educaiei nr.
1205 din 16.12.2015.

7. Curriculumul unitii de curs


7.1. Selectai tipul de curriculum al unitii de curs n funcie de specificul categoriei
formative a acesteia
Este cunoscut faptul c planul de nvmnt include urmtoarele categorii de uniti de curs: discipline,
module, stagii de practic.
n consecin, n procesul de proiectare curricular se vor elaborate urmtoarele tipuri de curriculum al
unitii de curs:

curriculumul disciplinar;

curriculumul modular;
curriculumul stagiului de practic.
16 / 72

Unitatea de curs

Disciplin

Modul

Stagiu de practic

ntr-un curriculum disciplinar, rezultatele ateptate ale nvrii vor fi formulate n termeni de uniti de
competene, care vor avea, n principal, un caracter cognitiv. Aceste uniti de competene vor fi
constituite din cunotinele propriu-zise, abilitile de dobndire i de asimilare a cunotinelor i din
atitudinile necesare pentru formarea i dezvoltarea ulterioar a competenelor profesionale specifice.
ntr-un curriculum modular, rezultatele ateptate ale nvrii, de asemenea, vor fi formulate n termeni de
uniti de competen, ns, spre deosebire de curriculumul disciplinar, ele vor avea mai mult un caracter
funcional-acionar. Cunotinele, abilitile i atitudinile dintr-un astfel de curriculum vor fi racordate n
mod explicit cu atribuiile i sarcinile proprii profilului ocupaional al calificrii.
ntr-un curriculum al stagiului de practic rezultatele ateptate ale nvrii vor fi formulate n termeni de
competene profesionale generale i specifice ce vor fi dezvoltate i consolidate n cadrul stagiului n cauz.
Selectarea tipului de curriculum pentru fiecare din unitile de curs din componena Planului de nvmnt
se va efectua n funcie de categoria formativ a acesteia.
Amintim, c unitatea de curs reprezint activiti unitare atribuite unui coninut formativ distinct. Unitatea
de curs poate fi realizat prin prelegeri, seminare, lucrri practice i de laborator, proiecte de an, studiu
individual etc. Unitile de curs sunt enumerate n Planul de nvmnt.
Dup gradul de obligativitate i posibilitatea de formare a traseului individual de formare profesional,
unitile de curs se clasific n urmtoarele categorii:

obligatorii (codul O);

opionale (codul A);

la libera alegere (codul L).


Unitatea de curs

Obligatorie (O)

Opional (A)

La libera alegere (L)

Dup funcia i rolul n formarea i dezvoltarea profesional, unitile de curs se clasific n urmtoarele
categorii:

de formare a competenelor generale (codul G);

de orientare socioumanistic (codul U);

fundamental (codul F);

de specialitate (codul S).


17 / 72

Unitatea de curs

De formare a
competenelor
generale (G)

De orientare
socioumanistic
(U)

Fundamental (F)

De specialitate
(S)

n cazul unitilor de curs din categoria de formare a competenelor generale (G) i cea de orientare
socioumanistic (U), curricula vor fi elaborate conform metodologiilor destinate nvmntului
preuniversitar general.
Pornind de la faptul c unitile fundamentale de curs (F) au drept scop acumularea cunotinelor i
formarea abilitilor de baz ce vor fi integrate n competenele profesionale i orientate spre abordarea
tiinifico-practic a domeniului ocupaional, precum i nelegerea i crearea de cunotine noi, se
recomand ca pentru ele s fie elaborate curricula disciplinare.
n cazul unitilor de curs de specialitate (S), care constituie esena distinctiv a formrii profesionale, se
recomand elaborarea de curricula modulare.

7.2. Curriculumul disciplinar


7.2.1. Structura curriculumului disciplinar
Curriculumul disciplinar va avea urmtoarea structur:
I. Preliminarii.
II. Motivaia, utilitatea disciplinei pentru dezvoltarea profesional.
III. Competenele profesionale specifice disciplinei.
IV. Administrarea disciplinei.
V. Unitile de nvare.
VI. Repartizarea orientativ a orelor pe uniti de nvare.
VII. Studiu individual ghidat de profesor.
VIII. Lucrrile practice recomandate.
IX. Sugestii metodologice.
X. Sugestii de evaluare a competenelor profesionale.
XI. Resursele necesare pentru desfurarea procesului de studiu.
XII. Resursele didactice recomandate elevilor.
Structura-tip a curriculumului disciplinar este prezentat n Anexa 2.

7.2.2. Formularea competenelor profesionale specifice disciplinei


Competenele profesionale specifice disciplinei reprezenta o detaliere a competenelor cognitive i
funcional-acionare, necesare pentru formarea i dezvoltarea competenelor profesionale specifice, cerute
18 / 72

de Cadrul Naional al Calificrilor. Aceste competene trebuie formulate n aa mod, nct s asigure o
legtur evident ntre competenele ocupaionale, cerute de descrierea calificrii, i competenele
educaionale, preconizate pentru a fi formate i dezvoltate n cadrul disciplinei n cauz. Legtura pe care
trebuie s o asigurai este indicat n mod explicit n tabelul "Corelaia ntre finalitile de studiu,
competene i curriculum" din descrierea calificrii. Consultai n acest scop Ordinul Ministerului Educaiei
nr. 990 din 17.09.2014, Anexa 7.

Exemplu:

Competena profesional din descrierea calificrii:


Programarea orientat pe obiecte.
Competenele profesionale specifice disciplinei:
Citirea specificaiilor tehnice executate n limbajele universale de modelare (UML).
Elaborarea de programe orientate pe obiecte n baza specificaiilor UML.
Estimarea complexitii programelor elaborate.
Testarea programelor orientate pe obiecte.
Depanarea programelor orientate pe obiecte.
Utilizarea mediilor de dezvoltare rapid a programelor.
Comunicarea profesional cu dezvoltatorii de produse program.

7.2.3. Descrierea unitilor de nvare n curriculumul disciplinar


n scopul realizrii unui nvmnt orientat spre formarea i dezvoltarea competenelor, materiile de
studiu vor fi organizate pe uniti de nvare. O unitate de nvare va conine n mod explicit rezultatele
ateptate ale nvrii, formulate n termeni de uniti de competen, i coninuturile (cunotinele)
necesare pentru atingerea rezultatelor n cauz.
Tabelul 3. Structura tabelului pentru descrierea a unitilor de nvare n
curriculumul disciplinar
Uniti de competen

Uniti de coninut

Denumirea unitii de nvare 1


Unitatea de competen 1.1
Unitatea de competen 1.2
Unitatea de competen 1.3
...

Unitatea de coninut 1.1


Unitatea de coninut 1.2
Unitatea de coninut 1.3
...
Denumirea unitii de nvare 2

Unitatea de competen 2.1


Unitatea de competen 2.2
Unitatea de competen 2.3
...

Unitatea de coninut 2.1


Unitatea de coninut 2.2
Unitatea de coninut 2.3
...
Denumirea unitii de nvare 3

...

...

Unitatea de competen reprezint un enun ce specific n termeni comportamentali, msurabili, concrei


i detectabili cunotinele, abilitile i atitudinile necesare pentru formarea i dezvoltarea competenelor
profesionale statuate n descrierea calificrii.

19 / 72

Unitile de competen vor fi descrise ca fiind cognitive (cunoaterea, nelegerea i utilizarea limbajului
specific; explicare i interpretare) i funcional-acionare (aplicare, transfer i rezolvare de probleme;
reflecie critic i constructiv; conduit creativ-inovativ).
Cunotinele vor fi descrise ca fiind teoretice i/sau faptice i vor include fapte, principii, teorii i practici
legate de domeniu de studiu i de munc n cauz. Se preconizeaz c cunotinele vor fi asimilate prin
nvare.
Abilitile vor fi descrise n termeni ce reprezint capacitatea de a aplica i de a utiliza de ctre elev a
cunotinelor n scopul executrii sarcinilor i rezolvrii de probleme. n cazul curriculumului disciplinar,
abilitile vor fi descrise ca fiind cognitive (dezvoltarea mecanismelor de nvare, de accedere la
cunotine), intelectuale (utilizarea gndirii logice, intuitive i creative pentru colectarea, sistematizarea i
prelucrarea informaiilor) sau practice (utilizarea de metode, materiale, instrumente, aparate).
Atitudinile i valorile ce trebuie formate i dezvoltate se vor referi la etica profesional, stilurile de
comunicare cu superiorii, colegii, subalternii, clienii etc., codurile deontologice, manifestarea creativitii i
iniiativei, autoevaluare i gndire critic.
Cunotinele, abilitile i atitudinile ce trebuie statuate n curriculumul disciplinar deriv din profilul
ocupaional al calificrii. Consultai n acest scop Ordinul Ministerului Educaiei nr. 990 din 17.09.2014.
Un exemplu de descriere a unitilor de nvare n curriculumul disciplinar este prezentat n Anexa 3.

7.2.4. Formularea unitilor de competen din curriculumul disciplinar


n structura unitilor de competen din curriculumul disciplinar vor fi incluse elementele constitutive de
baz ale acestora: cunotinele, abilitile i atitudinile. Formulrile vor urma modelul constructivist, bazat
pe activarea proceselor cognitive, eseniale pentru dezvoltarea competenelor.
Pentru a asigura un grad ct mai nalt de acoperire a particularitilor disciplinei n cauz, se va porni de la
diferenierea ct mai fin a tuturor etapelor procesului de nvare. Se vor avea n vedere etapele de
structurare a operaiilor mentale: percepie, interiorizare, construire de structuri mentale, transpunere n
limbaj, acomodare intern, adaptare extern. Acestora le corespund categorii de competene organizate n
jurul anumitor verbe definitorii, care reflect etapele procesului de nvare: receptare, prelucrare primar
(a datelor, informaiilor, observaiilor), algoritmizare, exprimare i argumentare, prelucrare secundar (a
rezultatelor, datelor, observaiilor), integrare i transfer.
Tabelul 4. Concepte operaionale pentru formularea unitilor de competen
ale curriculumului disciplinar
Operaii mentale

Categorii de competene
aferente etapelor de
nvare

Concepte operaionale pentru formularea unitilor de


competen

Cunoatere i nelegere
1. Percepie

Receptare

Identificarea noiunilor, termenilor, faptelor, fenomenelor,


proceselor.
Observarea fenomenelor, proceselor.
Perceperea relaiilor, conexiunilor.
Nominalizarea conceptelor.

20 / 72

Operaii mentale

Categorii de competene
aferente etapelor de
nvare

Concepte operaionale pentru formularea unitilor de


competen
Culegerea de date din surse variate.
Definirea conceptelor, noiunilor, fenomenelor etc.
Aplicare

2. Interiorizare

Prelucrare primar

3. Construire de
structuri mentale

Algoritmizare

Reducerea la o schem sau model, construirea de scheme,


modele.
Anticiparea rezultatelor.
Reprezentarea datelor.
Remarcarea unor invariani.
Rezolvarea de probleme prin modelare i algoritmizare.

4. Transpunere n
limbaj

Exprimare i argumentare

Descrierea strilor, sistemelor, procese


lor, fenomenelor, faptelor etc.
Relatarea (de evenimente, aciuni etc.)
Interpretarea situaiilor, strilor, aciunilor etc..
Generarea de idei.
Argumentarea enunurilor, ideilor, concluziilor.
Demonstrarea.
Ilustrarea.
Explicarea.

Compararea rezultatelor, datelor de ieire, concluziilor.


Calcularea, evaluarea rezultatelor.
Interpretarea rezultatelor.
Analiza situaiilor.
Extrapolarea, extinderea.
Abstractizarea.
Aprecierea, evaluarea.
Elaborarea de strategii.
Relaionri ntre diferite tipuri de reprezentri, ntre
reprezentare i obiect.

5. Acomodare intern Prelucrare secundar

Compararea datelor, stabilirea relaiilor.


Calcularea rezultatelor pariale.
Clasificarea datelor.
Reprezentarea datelor.
Sortarea i discriminarea datelor.
Investigarea, descoperirea, explorarea.
Experimentarea.

Integrare i transfer
6. Adaptare extern

Integrare i transfer

Aplicarea n alte situaii, context, domenii.


Generalizarea i particularizarea.
Integrarea domeniilor.
Verificarea rezultatelor.
Optimizarea rezultatelor.
Transferarea / transpunerea ntr-o alt sfer.

21 / 72

Operaii mentale

Categorii de competene
aferente etapelor de
nvare

Concepte operaionale pentru formularea unitilor de


competen

Negocierea.
Realizarea de conexiuni ntre rezultate.
Adaptarea i adecvarea la contexte.
Planificarea / proiectarea de noi aciuni.

Pornind de la faptul c, curriculumul disciplinar este orientat, n principal, spre formarea competenelor
cognitive, pentru formularea unitilor de competen se vor folosi cuvintele-aciuni (formele substantive
ale infinitivelor lungi) din taxonomia lui Bloom, revizuit de Anderson.
Amintim c n taxonomia Bloom-Anderson sunt stabilite urmtoarele nivele ierarhice ale capacitilor
cognitive: (1) reamintire; (2) nelegere; (3) aplicare; (4) analiz; (5) evaluare i (6) creare. Complexitatea
capacitilor cognitive crete odat cu avansarea de la nivelul ierarhic de jos (reproducere) la cel de sus
(creare).
n procesul de formulare a unitilor de competen, dezvoltatorii de curriculum vor folosi cuvintele-aciuni
din tabelul de mai jos, stabilind n mod explicit comportamente (aciuni, fapte) ce pot fi observate i
evaluate precis. Evident, formulrile n cauz vor fi corelate cu competenele profesionale ce sunt specifice
disciplinei pentru care se elaboreaz curriculumul.
Tabelul 5. Cuvinte-aciuni pentru formularea unitilor de competen n baza
taxonomiei Bloom-Anderson
Reamintire

catalogarea
citarea
consemnarea
declararea
definirea
descrierea
enumerarea
etichetarea
gsirea
identificarea
listarea
localizarea
numirea
potrivirea
raportarea
recunoaterea
remedierea
repetarea
repovestirea
specificarea

nelegere

alegerea
aprarea
clarificarea
confirmarea
convertirea
declararea din
nou
deducerea
discutarea
distingerea
duplicarea
exemplificarea
explicarea
exprimarea
extinderea
ilustrarea
interpretarea
localizarea
parafrazarea
prezentarea
raportarea
relatarea
reproducerea

Aplicare

Analiz

alegerea
aplicarea
artarea
calcularea
demonstrarea
desfurarea
estimarea
executarea
experimentarea
facerea
folosirea
ilustrarea
implementarea
ndeplinirea
modelarea
modificarea
operarea
practicarea
programarea
rezolvarea
schiarea
simularea

alegerea
analizarea
aprecierea
aranjarea
atribuirea
categorisirea
clasificarea
compararea
conectarea
contrastarea
deciderea
deformarea
detectarea
determinarea
diferenierea
discriminarea
disecarea
distingerea
emiterea de
ipoteze
examinarea
generalizarea
gruparea

22 / 72

Evaluare

aprarea
aprecierea
cntrirea
conchiderea
convingerea
criticarea
deducerea
disputarea
emiterea de
ipoteze
evaluarea
formularea de
judeci
rnduirea
recomandarea
revizuirea
scrutarea
susinerea
verificarea

Creare

actualizarea
amestecarea
asamblarea
compunerea
conceperea
construirea
crearea
dezvoltarea
facerea
formularea
generarea
incorporarea
integrarea
inventarea
nlocuirea
modificarea
iniierea
plnuirea
pregtirea
producerea
proiectarea
propunerea
rearanjarea

Reamintire

nelegere
revederea
spunerea din
nou
traducerea
transformarea

Aplicare

Analiz

inspectarea
inventarierea
ordonarea
organizarea
prezentarea
punerea de
ntrebri
rezumarea
schematizarea
separarea
simbolizarea
testarea

Evaluare

Creare
transformarea

Exemple de formulare a unitilor de competen sunt prezentate n Anexa 3.

7.3. Curriculumul modular


7.3.1. Structura curriculumului modular
Un modul este o unitate de instruire deschis i flexibil, care se distinge ca o entitate evaluat separat ntrun proces de lucru firesc. Competenele profesionale care deriv din calificrile incluse n Registrul Naional
al Calificrilor din nvmntul profesional tehnic i sunt proiectate n module se concentreaz pe
activitile-cheie, specifice profesiei/specialitii i pe practicile profesionale relevante n domeniul
respectiv.
Modulul, avnd ca scop formarea la elev a unui comportament specific profesiei/specialitii, reprezint o
structur didactic unitar din punct de vedere tematic att pentru instruirea teoretic, ct i pentru cea
practic. Totodat, modulele sunt uniti de nvare interdependente din punctul de vedere al
competenelor profesionale generale, dar cu un grad mare de autonomie n ceea ce privete competenele
specifice, n aa fel nct modulele s poat fi parcurse/asimilate independent unele fa de altele de ctre
cei care nva. De aceea evaluarea acestora se realizeaz la sfritul fiecrui modul. Succesul sau insuccesul
n procesul de evaluare este strns corelat cu sistemul de credite transferabile.
Designul curricular reflect relaia dintre diverse rezultate ale nvrii, reprezentate, n special, de tipuri de
competen: competene profesionale generale i competene profesionale specifice, acestea fiind
susinute de formarea continu (i specific nivelului de calificare i programului de formare profesional) a
competenelor cheie.
Curriculumul modular va fi elaborat n baza urmtoarelor principii:
Principiul integralitii. Acest principiu reflect esena conceptual a abordrii modulare i
constituie norma de baz, necesar de a fi respectat n stabilirea elementelor de structur a
curriculumului i interdependena funcional a acestora.
Principiul prioritii funcionale. Acest principiu stabilete sistemul prioritar de competene i
selecteaz coninuturile din perspectiva ponderii acestora.
Principiul relevanei. Cunotinele servesc abilitile, deci trebuie s aib o contribuie direct la
formarea competenelor profesionale.
Principiul invarianei fa de tipurile concrete de echipamente i tehnologii. Acest principiu
presupune c prestatorii de servicii educaionale vor concretiza cu angajatorii viitorilor absolveni
23 / 72

ai fiecrei instituii de nvmnt tipurile de echipamente i tehnologii n baza crora se va realiza


instruirea profesional, detaliind stipulrile curriculumului n proiecte didactice i programe de
instruire practic.
Principiul flexibilitii i receptivitii fa de cerinele pieei muncii. Acest principiu presupune pe
lng relativa stabilitate a prevederilor curriculare i deschiderea fa de noutile i inovaiile ce
se produc att pe segmentele specifice ale pieei muncii, ct i n tehnologiile din domeniu.
n ansamblu, curriculumul modular va fi conceput n aa mod, nct s ofere cadrelor didactice din
instituiile de nvmnt profesional tehnic posibilitatea de a-i elabora strategii proprii de proiectare i
organizare a demersului educaional n vederea formrii la elevi a competenelor, valorilor i atitudinilor ce
corespund necesitilor curente i de perspectiv ale pieei muncii i ale unei societi aflate n permanent
schimbare.
Structura modulului va fi stabilit n baz jonciunii dintre operaiile/aciunile ce trebuie nvate i
constituie esena procesului de formare i dezvoltare a competenei profesionale preconizate i coninutul
funcional-acionar al acestuia.
Curriculumul modular va avea urmtoarea structur:
I. Preliminarii.
II. Motivaia, utilitatea modulului pentru dezvoltarea profesional.
III. Competenele profesionale specifice modulului.
IV. Administrarea modulului.
V. Unitile de nvare.
VI. Repartizarea orientativ a orelor pe uniti de nvare.
VII. Studiu individual ghidat de profesor.
VIII. Lucrrile practice recomandate.
IX. Sugestii metodologice.
X. Sugestii de evaluare a competenelor profesionale.
XI. Resursele necesare pentru desfurarea procesului de studii.
XII. Resursele didactice recomandate elevilor.
Structura-tip a curriculumului modular este prezentat n Anexa 4.

7.3.2. Formularea competenelor profesionale specifice modulului


ntruct modulele se concentreaz pe activitile-cheie, specifice profesiei/specialitii i pe practicile
profesionale relevante n domeniul respectiv, competenele specifice modulelor vor avea, n principal, un
caracter funcional-acionar. n ansamblu, competenele specifice modulului trebuie s derive n mod direct
din atribuiile i sarcinile descrise n calificarea ce va fi acordat viitorului absolvent al programului de
instruire profesional postsecundar i postsecundar nonteriar.
Evident, orice modul formeaz i/sau dezvolta n mod direct sau indirect i competene cognitive, ns
acestea nu vor avea un caracter predominant, iar cunotinele teoretice propuse pentru a fi asimilate de
ctre elev trebuie s fie aplicabile ntr-un mod direct la realizarea atribuiilor i sarcinilor de serviciu.

24 / 72

Exemplu:

Competena profesional din descrierea calificrii:


Gestionarea procesului de asigurare a antierului cu materiale de construcii.
Competenele profesionale specifice modulului:
Cunoaterea categoriilor de materiale de construcie (metal, beton, lemn, materiale
compozite, zidrii etc.).
Utilizarea programelor specializate de calculator pentru inerea evidenei stocurilor de
materiale de construcii.
Estimarea necesarului de materiale de construcii pentru perioadele imediat urmtoare.
Elaborarea graficelor de aprovizionare a antierului cu materiale de construcii.
Comunicarea cu furnizorii de materiale de construcii.

7.3.3. Descrierea unitilor de nvare n curriculumul modular


Descrierea unitilor de nvare n cadrul curriculumului modular va fi expus n form de tabel. n acest
tabel, fiecrei uniti de competen i va corespunde o unitate de nvare. Pentru fiecare unitate de
nvare se vor indica n mod explicit achiziii teoretice i practice ale elevului: (a) cunotine i (b) abiliti.
Tabelul 6. Structura tabelului pentru descrierea unitilor de nvare n
curriculumul modular
Uniti de competen

Uniti de coninut

Abiliti

Denumirea unitii de nvare 1


Unitatea de competen 1

Unitatea de coninut 1.1


Unitatea de coninut 1.2
Unitatea de coninut 1.3
...

Abilitatea 1.1
Abilitatea 1.2
Abilitatea 1.3
...

Denumirea unitii de nvare 2


Unitatea de competen 2

Unitatea de coninut 2.1


Unitatea de coninut 2.2
Unitatea de coninut 2.3
...

Abilitatea 2.1
Abilitatea 2.2
Abilitatea 2.3
...

Denumirea unitii de nvare 3


...

...

...

Unitile de competene vor fi formulate n termeni ce detaliaz atribuiile i obligaiunile statuate n


profilului ocupaional al calificrii.
Cunotinele vor fi formulate n termeni de noiuni, principii, fapte, teorii i practici. n cazul curriculumului
modular, n descrierea procesului de nvare vor fi incluse doar cunotinele ce sunt utilizate n mod direct
n exercitarea atribuiilor i obligaiunilor statuate n profilul ocupaional al calificrii.
Abilitile vor fi descrise ca fiind funcional-acionare (colectarea, sistematizarea i prelucrarea
informaiilor, planificarea i coordonarea activitilor, elaborarea de documente) sau practice (implicnd
dexteritate manual i utilizarea de metode, materiale, unelte instrumente, aparate). Abilitile vor fi
formulate n termeni ce corespund sarcinilor de lucru statuate n profilul ocupaional al calificrii.
Un exemplu de descriere a procesului de nvare n curriculumul modular este prezentat n Anexa 5.

25 / 72

7.3.4. Formularea unitilor de competene din curriculumul modular


7.3.4.1. Formularea unitilor de competene cognitive
n cazul curriculumului modular, competenele cu caracter cognitiv vor fi formulate n baza taxonomiei lui
Bloom, revizuit de Krathwohl. ns, spre deosebire de curriculumul disciplinar, accentul va fi pus, n
principal, pe capacitile de nivel superior: analiz, evaluare i creare. Cunotinele pe care trebuie s le
asimileze elevul vor fi selectate n funcie de nivelul de necesitate a acestora pentru a realiza o fiecare din
sarcinile de lucru prevzute n profilul ocupaional al calificrii. n procesul de formulare a competenelor se
va ine cont att de structura cunotinelor, ct i de specificul proceselor cognitive, aa cum sunt ele
definite n taxonomia Bloom- Krathwohl.
Structura cunotinelor conform taxonomiei Bloom-Krathwohl este prezentat n tabelul de mai jos.
Tabelul 7. Structura cunotinelor conform taxonomiei Bloom-Krathwohl
Categoria de
cunotine

Descrierea categoriei de cunotine

Cunotine

1. Cunotine faptice

Elementele de baz pe care elevii trebuie s


tie ca s se familiarizeze cu modulul i s
poat efectua sarcinile de lucru din el

Termeni
Noiuni de baz
Noiuni specifice
Detalii
Elemente constitutive

2. Cunotine
conceptuale

Interdependenele dintre elementele de baz


ale structurilor mai mari, care asigur
funcionarea lor ca un tot ntreg

Clasificri
Categorii
Principii
Generalizri
Teorii
Modele
Structuri

3. Cunotine
procedurale

Cum s fac ceva; metodele de inspectare,


abilitile necesare, algoritmii, tehnicile,
metodele, instrumentarul necesar executrii
sarcinilor de lucru

Cunotine privind abilitile, algoritmii,


tehnicile i metodele specifice profilului
ocupaional
Cunotine privind criteriile de selectare a
procedurilor ce corespund specificului de
executare a sarcinilor de lucru

4. Cunotine
metacognitive

Procesul de cunoatere n general, rolul i


responsabilitile personale n dezvoltarea
cunoaterii, n particular.

Cunotine strategice
Cunotine despre sarcinile cognitive,
inclusiv despre cele specifice contextului i
condiiilor de lucru
Cunoaterea de sine.

Structura proceselor cognitive conform taxonomia Bloom-Krathwohl este prezentat n tabelul de mai jos.

26 / 72

Tabelul 8. Structura proceselor cognitive conform taxonomiei Bloom-Krathwohl


Nivelul

Descrierea nivelului

Aciuni
Recunoaterea
Evidenierea

1. Reamintire

Preluarea cunotinelor relevante din memoria pe


termen lung

2. nelegere

Determinarea sensului mesajelor de instruire, inclusiv Clasificarea


pe cale oral, scris i grafic
Compararea
Deducerea
Exemplificarea
Explicarea
Interpretarea
Rezumarea

3. Aplicare

Executarea sau derularea procedurilor n funcii de


situaiile concrete de lucru

Executarea
Implementarea

4. Analiz

Divizarea materiilor n pri componente i


detectarea modului n care ele interacioneaz ntre
ele pentru a realiza un scop comun

Atribuirea
Diferenierea
Organizarea

5. Evaluare

Formularea de judeci bazate pe criterii i standarde

Controlarea
Criticarea
Verificarea

6. Creare

Punerea elementelor mpreun pentru a forma


documente coerente n ansamblu sau a face produse
originale

Generarea
Planificarea
Producerea

Exemple de formulare a competenelor cognitive n baza taxonomiei Bloom-Krathwohl sunt prezentate n


Anexa 5.
7.3.4.2. Formularea unitilor de competene funcional-acionare
Pornind de la faptul c curriculumul modular este orientat, n principal, spre formarea competenelor
funcional-acionare, pentru formularea competenelor profesionale de baz se vor folosi cuvintele-aciuni
(formele substantive ale infinitivelor lungi) din taxonomia lui Dave i/sau Simpson.
Taxonomia lui Dave se refer la domeniul psihomotor: coordonarea, dexteritatea, manipularea, fora,
viteza; aciunile care arat abilitile motorii fine. Iniial, taxonomia lui Dave a fost conceput pentru
dezvoltarea abilitilor de micare fizic i de lucru manual, ns, ulterior, ea a nceput s fie aplicat i
pentru formarea i dezvoltarea unor abiliti complexe, de exemplu, din domeniul tehnologiei informaiei,
mecanicii fine, msurrilor, mnuirii de aparate etc.
Taxonomia n cauz este una din cele mai simple i include urmtoarele niveluri ierarhice: (1) imitare; (2)
manipulare; (3) precizare; (4) structurare i (5) naturalizare. Descrierea fiecrui nivel i cuvintele-aciune
sunt prezentate n tabelul de mai jos.

27 / 72

Tabelul 9. Taxonomia lui Dave


Nivelul

Definiia nivelului

Cuvinte-aciuni

1. Imitare

Reproducerea unui model.


Observarea i copierea aciunilor unei alte persoane.

aderare
copiere
identificare
imitare
ncercare
mimare
observare
repetare
replicare
urmare

2. Manipulare

Urmarea instruciunilor.
Realizarea aciunilor sub ndrumare.

aplicare
construire
efectuare
executare
re-creare
reproducere

3. Precizare

Realizarea cu exactitate a aciunilor preconizate n


absena sursei/modelului

calibrare
completare
demonstrare
exercitarea controlului
ilustrare
perfectare
practicare

4. Structurare

Coordonarea i realizarea unei serii de aciuni.


Adaptarea i integrarea aciunilor pentru a atinge un
obiectiv nestandard.

adaptare
combinare
construire
coordonare
dezvoltare
formulare
ghidare
instruire
integrare
mbuntire
modificare
rezolvare

5. Naturalizare

Perfecionarea pn la automatism.
Aciunile sunt combinate, ordonate i realizate n
mod consecvent i fr greuti.

administrare
elaborare
gestionare
inventare
proiectare
specificare

Taxonomia lui Simpson, de asemenea, se refer la domeniul psihomotor, ns ea este adaptat ntr-o
msur mai mare anume pentru instruirea a adolescenilor i adulilor tineri.
28 / 72

Taxonomia n cauz este organizat pe urmtoarele nivele ierarhice: (1) perceperea; (2) dispoziia; (3)
rspunsul ghidat; (4) rspunsul automatizat; (5) rspunsul manifestat complex, (6) adaptarea; i (7)
conceperea. Descrierea fiecrui nivel i cuvintele-aciune sunt prezentate n tabelul de mai jos.
Tabelul 10. Taxonomia lui Simpson
Nivelul

Definiia nivelului

Cuvinte-aciuni

1. Perceperea

Capacitatea de a observa aciunile ce urmeaz a fi


realizate (identificarea in ansamblul aciunii a
proprietarilor, parilor componente si a relaiilor
dintre acestea).
Capacitatea de a folosi indicii senzoriale pentru a-i
ghida activitatea motorie.

alegerea
conectarea
descrierea
detectarea
diferenierea
discriminarea
distingerea
identificarea
izolarea
legarea
selectarea
separarea

2. Dispoziia

Disponibilitatea de a aciona.
Include premisele mentale, fizice i afective ce
determin persoanele s acioneze n situaii
concrete de lucru.

declararea
demararea
demonstrarea
explicarea
nceperea
manifestarea
planificarea
pregtirea
reacionarea

3. Rspunsul ghidat

Execuie condusa ndeaproape de ndrumtor.


Se caracterizeaz prin imitare, probe i greeli.

asamblarea
calibrarea
dezasamblare
disecarea
fixarea
manipularea
msurarea
mixarea
schiarea

4. Rspunsul
automatizat

Execuie de sine stttoare, n mod automat, cu


ncredere i ndemnare.

asamblarea
calibrarea
dezasamblarea
disecarea
fixarea
manipularea
msurarea
mixarea
organizarea
schiarea

29 / 72

Nivelul

Definiia nivelului

Cuvinte-aciuni

5. Rspunsul
ndeplinirea aciunilor ce au o structur complex.
manifestat complex Este atins un nivel nalt de ndemnare.
Aciunea este ndeplinit cu uurin i eficien, fr
ezitare, n mod automat.

asamblarea
calibrarea
controlarea
dezasamblarea
disecarea
fixarea
manipularea
msurarea
mixarea
operarea
organizarea
schiarea
verificarea

6. Adaptarea

Modificarea contienta si voluntara a aciunilor.


Abilitile sunt bine dezvoltate, persoana modifica
modele cunoscute de aciuni pentru a le potrivi cu
situaiile i/sau problemele specifice.

acordarea
armonizarea
conformarea
coordonarea
diversificarea
modificarea
racordarea
rearanjarea
reglarea
reorganizarea
revizuirea

7. Conceperea

Realizarea aciunilor dobndite in forme personale,


originale.
Crearea de noi modele de aciuni, mai potrivite
situaiilor i/sau problemelor nou aprute.
Creativitate bazat pe abiliti foarte bine dezvoltate.

aranjarea
comasarea
combinarea
compunerea
conceperea
construirea
crearea
elaborarea
proiectarea

Exemple de formulare a competenelor funcional-acionare n baza taxonomiilor lui Dave i Simpson sunt
prezentate n Anexa 5.

7.4. Deosebirile dintre curriculumul disciplinar i curriculumul modular


Dei, la prima vedere, structura curriculumului modular o repet pe ce a curriculumului disciplinar, ntre
aceste dou tipuri de curriculum exist deosebiri principiale. Aceste deosebiri sunt prezentate n tabelul 11.

30 / 72

Tabelul 11. Deosebirile dintre curriculumul disciplinar i cel modular


Criteriul de analiz

Curriculumul disciplinar

Curriculumul modular

1. Cunotinele

nelegerea i asimilarea de cunotine noi.

Aprofundarea i operaionalizarea
cunotinelor existente, dar i acumularea
unora noi.

2. Abilitile

Predomin formarea i dezvoltarea


abilitilor cognitive (dezvoltarea
mecanismelor de nvare, de accedere la
cunotine) i a celor intelectuale (utilizarea
gndirii logice, intuitive i creative).

Predomin formarea i dezvoltarea


abilitilor funcional-acionare (prelucrarea
informaiilor, planificarea i coordonarea
activitilor, elaborarea de documente) i a
celor practice (utilizarea instrumentarului).

3. Rolul formativ

Servete ca baz pentru formarea i


dezvoltarea competenelor profesionale
generale i specifice.

Asigur formarea i dezvoltarea


competene profesionale specifice profilului
ocupaional.

4. Domeniul recomandat Este recomandat n cazul unitilor


de utilizare
fundamentale de curs (codul F).

Este recomandat n cazul unitilor de curs


de specialitate (codul S).

n general, elaborarea unui curriculum modular necesit un efort mai mare. Pornind ns de la misiunea
nvmntului profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar i de la specificul ocupaiilor
caracteristice acestor nivele de calificare ndeplinirea lucrrilor tehnico-inginereti simple sau de
complexitate medie, precum i a lucrrilor analogice dup complexitate din domeniul tiinelor naturale,
medicale, agricole i umanistice, n activiti legate de comer, finane, administraie i gestiune, precum i
n nvmnt, art, sport i religie se recomand elaborarea anume de curricula modulare, care asigur o
corelare cu mult mai strns a rezultatelor nvrii cu cerinele pieei muncii.

7.5. Curriculumul pentru stagiile de practic


7.5.1. Structura curriculumului pentru stagiile de practic
Curriculumul pentru stagiile de practic va avea urmtoarea structur:
I. Preliminarii.
II. Motivaia, utilitatea stagiului de practic pentru dezvoltarea profesional.
III. Competenele profesionale specifice stagiului de practic.
IV. Administrarea stagiului de practic.
V. Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic.
VI. Sugestii metodologice.
VII. Sugestii de evaluare a stagiului de practic.
VIII. Cerine fa de locurile de practic.
IX. Resursele didactice recomandate elevilor.
Structura-tip a curriculumului stagiului de practic este prezentat n Anexa 6.

31 / 72

7.5.2. Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic


Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic va fi expus n form de tabel. n acest tabel vor
fi incluse activitile/sarcinile de lucru pe care trebuie s le realizeze/ndeplineasc elevul. Fiecare
activitate/sarcin de lucru urmrete dezvoltarea i consolidarea anumitor competenelor profesionale.

Activiti / Sarcini de lucru

Produse de elaborat

UC1. Activitatea / Sarcina 1

Produsul 1.1
Produsul 1.2
Produsul 1.3
...

UC2. Activitatea / Sarcina 2

Produsul 2.1
Produsul 2.2
Produsul 3.3
...

UC3. ...

...

Modaliti de
evaluare

Durata de
realizare

Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic va include toate activitile/sarcinile de lucru,


ce contribuie la atingerea scopului practicii i care pot fi cu certitudine realizate n cadrul
instituiilor/organizaiilor preconizate. Lista de activiti/sarcini de lucru din aceast descriere va servi drept
baz pentru elaborarea planurilor individuale de practic ale elevilor. Evident, fiecare din planurile
individuale va include doar activiti/sarcini de lucru proprii ntreprinderii/organizaiei n cauz.
Produsele ce pot fi propuse elevilor pentru a fi elaborate n procesul desfurrii stagiului de practic sunt:
referate, prezentri, studii de caz, proiecte individuale, proiecte n grup, modele, machete, documente
tehnologice, programe de calculator, produse finite etc.
Modalitile de evaluare includ: comunicri, derularea de prezentri, demonstrarea de modele i machete,
prezentarea portofoliilor, jurnalelor de laborator, agendelor de practic, avizelor conductorilor de practic
din partea instituiilor/organizaiilor .a.

7.6. Formarea de atitudini i valori


Fiind o component indispensabil a competenelor, valorile i atitudinile sunt la fel de importante ca i
cunotinele i abilitile. Codul Educaiei prevede formarea i dezvoltarea urmtoarelor valori:

general-umane;
naionale;
culturale;
morale;
ce permit participarea activ a persoanei la viaa social i economic.

Valorilor i atitudinilor specifice profesiei/specialitii vor fi stabilite n baza codurilor deontologice i/sau
de etic (dac exist), descrierii calificrilor, doleanelor eventualilor angajatori, solicitrilor formulate de
asociaiile profesionale.
Conform cadrului normativ-juridic n vigoare, n mod obligatoriu, n curricula n curs de proiectare, vor fi
incluse i activitile de predare-nvare-evaluare ce vor contribui la formarea, dezvoltarea i consolidarea
att a valorilor i atitudinilor general-umane, ct i a celor specifice profesiei/specialitii.

32 / 72

Pentru a respecta aceast cerin, se recomand ca rezultatele ateptate ale nvrii, referitoare la
formarea, dezvoltarea i consolidarea atitudinilor i valorilor, s fie formulate n corespundere cu
taxonomia lui Krathwohl pentru domeniul afectiv. Taxonomia n cauz, adaptat la specificul
nvmntului profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar este prezentat n tabelul de
mai jos.
Tabelul 12. Taxonomia lui Krathwohl pentru domeniul afectiv
Nivelul

Definiia nivelului

Cuvinte-aciuni

1. Receptarea

Contientizarea mesajului.
Voina de a recepta.
Atenia dirijat sau preferenial.
Disponibilitatea de a participa la anumite
activiti.

acceptarea
alegerea
descrierea
identificarea
localizarea
recunoaterea

2. Reacia

Asentimentul.
Oferirea unui consimmnt pasiv
(conformarea).
Voina de a rspunde.
Satisfacia de a rspunde.

aderarea
aprobarea
asistarea
completarea
conformarea
expunerea de opinii
oferirea de rspunsuri
participarea la discuii
raportarea

3. Valorizarea

Acceptarea unei valori.


Preferina pentru o valoare.
Manifestarea angajamentului.

acceptarea
argumentarea
cutarea
completarea
dedicarea
demonstrarea
descrierea
dezbaterea
diferenierea
explicarea
ncurajarea
justificarea
propunerea
renunarea
selectarea
susinerea
urmarea

4. Organizarea

Conceptualizarea unei valori n raport cu cele


existente.
Organizarea unui sistem de valori cu
consisten intern.

abstractizarea
aranjarea
armonizarea
combinarea
compararea
dirijarea
estimarea

33 / 72

Nivelul

5. Caracterizarea

Definiia nivelului

Dispoziie generalizat, bazat pe o logic


intern personal i decisiv.
Persoana se caracterizeaz printr-un sistem
de valori care-i controleaz comportamentul.
Comportamentul bazat pe valori este
omniprezent, consecvent, i previzibil.

Cuvinte-aciuni

evaluarea
generalizarea
identificarea
integrarea
modificarea
omogenizarea
organizarea
partiionarea
pregtirea
referirea
rezumarea
sintetizarea

acionarea
aprecierea valoric
asumarea de sarcini
calificarea
colaborarea
deservirea
dirijarea
discriminarea
estimarea
evaluarea
folosirea
influenarea
modificarea
practicarea
revizuirea
schimbarea
soluionarea
utilizarea
verificarea

Exemple de formulare a competenelor profesionale n baza taxonomiei lui Krathwohl pentru domeniul
afectiv sunt prezentate n Anexa 3 i Anexa 5.

7.7. Asigurai relevana instrumentarului de evaluare a nivelului de dezvoltare a


competenelor profesionale
Curriculumul unitii de curs va include n mod obligatoriu sugestii privind evaluarea nivelului de dezvoltare
a competenelor profesionale. Pornind de la specificul nvmntului profesional tehnic postsecundar i
postsecundar nonteriar, se recomand ca evaluarea s se bazeze pe (a) produsele propuse pentru a fi
elaborate i (b) procesele propuse pentru a fi realizate de ctre elev.
Produsele i procesele n cauz for fi selectate n funcie de categoria competenelor profesionale de
format i de dezvoltat: (1) cognitive i (2) funcional-acionare.

34 / 72

7.7.1. Evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor cognitive


Produsele recomandate pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor cognitive sunt
prezentate n tabelul de mai jos.
Tabelul 13. Produse pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor
cognitive
Nr.
crt.

Produse pentru msurarea


competenei

Criterii de evaluare a produselor

1.

Exerciiu rezolvat

2.

Problem rezolvat

nelegerea problemei.
Documentarea in vederea identificrii informaiilor necesare in rezolvarea
problemei.
Formularea si testarea ipotezelor.
Stabilirea strategiei rezolutive.
Prezentarea si interpretarea rezultatelor.

3.

Harta noional

Punerea in eviden a subiectului general.


Elaborarea corect a tabelei (schemei), de la noiunile de baz spre cele
specifice domeniului.
Organizarea corect a informaiei despre subiectul solicitat.
Corectitudinea logic a formulrilor.
Corectitudinea lingvistic a formulrilor.
Originalitatea expunerii noiunilor subiectului propus.

4.

Demonstraie

5.

Argumentare scris

Corespunderea formulrilor temei.


Selectarea i structurarea logic a argumentelor n corespundere cu tezele
puse n discuie.
Apelarea la propria experien n argumentarea tezelor puse n discuie.
Utilizarea unui limbaj adecvat i bogat, respectarea normelor literare.

6.

Argumentare oral

Corespunderea formulrilor temei.


Selectarea i structurarea logic a argumentelor n corespundere cu tezele
puse n discuie.
Apelarea la propria experien n argumentarea tezelor puse n discuie.
Utilizarea unui limbaj adecvat i bogat, respectarea normelor literare.
Utilizarea corect i adecvat a mijloacelor orale de exprimare (intonaia,

nelegerea enunului exerciiului.


Corectitudinea formulrii ipotezelor.
Corectitudinea raionamentelor.
Corectitudinea testrii ipotezelor.
Corectitudinea strategiei rezolutive.
Corectitudinea rezultatelor.
Modul de prezentare a rezultatelor.
Modul de interpretare a rezultatelor.

Corectitudinea ipotezei.
Corectitudinea concluziei.
Corectitudinea metodei de demonstraie.
Originalitatea metodei de demonstraie.
Corectitudinea raionamentelor.
Calitatea prezentrii textuale i grafice.

35 / 72

Nr.
crt.

Produse pentru msurarea


competenei

Criterii de evaluare a produselor


gesturile, vocabularul etc.).

7.

Planul de idei

Calitatea i relevana.
Perspectiva implementrii.
Corelarea planului cu realitatea i parametrii tehnici ai mijloacelor
informatice disponibile.
Nivelul de detaliere a planului.
Originalitatea planului.

8.

Proiect elaborat

Validitatea proiectului gradul in care acesta acoper unitar si coerent,


logic si argumentat tema propusa.
Completitudinea proiectului felul in care au fost evideniate conexiunile
si perspectivele interdisciplinare ale temei, competentele si abilitile de
ordin teoretic si practic si maniera in care acestea servesc coninutului
tiinific.
Elaborarea si structura proiectului acurateea, rigoarea si coerenta
demersului tiinific, logica si argumentarea ideilor, corectitudinea
concluziilor.
Calitatea materialului folosit in realizarea proiectului, bogia si varietatea
surselor de informare, relevanta si actualitatea acestora, semnificaia
datelor colectate s.a.
Creativitatea gradul de noutate pe care-l aduce proiectul in abordarea
temei sau in soluionarea problemei.

9.

Referat

10.

Rezumat oral

Expune tematica lucrrii n cauz.


Utilizeaz formulri proprii, fr a distorsiona mesajul lucrrii supuse
rezumrii.
Expunerea oral este concis i structurat logic.
Folosete un limbaj bogat, adecvat tematicii lucrrii n cauz.
Respectarea coeficientului de reducere a textului:1/3 din textul iniial.

11.

Rezumat scris

Expune tematica lucrrii n cauz.


Utilizeaz formulri proprii, fr a distorsiona mesajul lucrrii supuse
rezumrii.
Textul rezumatului este concis i structurat logic.
Folosete un limbaj bogat, adecvat tematicii lucrrii n cauz.
Fidelitatea: nelegerea esenialului i reproducerea lui, nu trebuie s
existe contrasens;
Coerena: rezumatul are o unitate i un sens evidente, lizibile pentru cei
care nu cunosc textul surs.
Progresia logic: nlnuirea ideilor, prezentarea argumentelor sunt clare i

Corespunderea referatului temei.


Profunzimea i completitudinea dezvoltrii temei.
Adecvarea la coninutul surselor primare.
Coerena i logica expunerii.
Utilizarea dovezilor din sursele consultate.
Gradul de originalitate i de noutate.
Nivelul de erudiie.
Modul de structurare a lucrrii.
Justificarea ipotezei legate de tema referatului.
Analiza in detaliu a fiecrei surse de documentare.

36 / 72

Nr.
crt.

Produse pentru msurarea


competenei

Criterii de evaluare a produselor

evidente.
Angajamentul autorului, aptitudine critic corect evaluat i transpus.
Respectarea modalitilor de enunare a textului surs: rezumatul este o
oglind micorat dar fidel textului surs.
Munc pertinent de reformulare: rezumatul nu este un colaj de citate.
Respectarea coeficientului de reducere a textului:1/4 din textul iniial.
Stpnirea normelor sintactice la nivel de prezentare logic a ideilor,
frazelor, paragrafelor textului;
Text formatat cite, lizibil; plasarea clar n pagin.

12.

Studiu de caz

Corectitudinea interpretrii studiului de caz propus.


Calitatea soluiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
Corespunderea soluiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvat a
cazului analizat.
Corectitudinea lingvistic a formulrilor.
Utilizarea adecvat a terminologiei n cauz.
Rezolvarea corect a problemei, asociate studiului analizat de caz.
Punerea n eviden a subiectului, problematicii i formularea.
Logica sumarului.
Referina la programe.
Completitudinea informaiei i coerena ntre subiect i documentele
studiate;
Noutatea i valoarea tiinific a informaiei.
Exactitudinea rezultatelor i rigoarea probelor.
Capacitatea de analiz i de sintez a documentelor, adaptarea
coninutului.
Originalitatea studiului, a formulrii i a realizrii.
Personalizarea (s nu fie lucruri copiate).
Aprecierea critic, judecat personal a elevului.
Corectitudinea interpretrii studiului de caz propus.
Calitatea soluiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora.
Corespunderea soluiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvat a
cazului analizat.
Corectitudinea lingvistic a formulrilor.
Rezolvarea corect a problemei, asociate studiului analizat de caz.

13.

Investigaia

Definirea i nelegerea problemei investigate.


Folosirea diverselor procedee pentru obinerea datelor necesare.
Colectarea i organizarea datelor obinute.
Formularea i verificarea ipotezei cu privire la problema luat n studiu.
Alegerea i descrierea metodelor folosite pentru investigaie.
Prezentarea metodelor de cercetare/laborator n ordinea n care au fost
utilizate.
Comentariul comparativ al surselor de documentare.
Descrierea observaiilor.
Interpretarea personala a rezultatelor cercetrii;
Realizarea de desene, grafice, diagrame, tabele.
Selectarea i oportunitatea surselor bibliografice.
Rezumarea celor constatate intr-o concluzie exprimata succint i raportat

37 / 72

Nr.
crt.

Produse pentru msurarea


competenei

Criterii de evaluare a produselor


la ipoteza iniial.
Modul de prezentare.

14.

Matricea de asociere

15.

Eseu structurat

Completitudinea interpretrii informaiilor prin prisma problemei de la


care pornete acesta.
Corectitudinea interpretrii informaiilor prin prisma problemei de la care
pornete acesta.
Claritatea (mesajul bine conturat n jurul unei idei pentru care exista
dovezi verificabile, fr formulri ambigue).
Argumentarea (ideile, teoriile sunt susinute de argumente din
bibliografie).
Coeren logic (ideile au legtur unele cu altele, decurg unele din altele,
nu se accept a se ncepe cu o idee pe care o dezvolt elevul i s finalizeze
argumentarea cu idei care nu au fost prezentate n eseu.
Interaciunea cu materialul bibliografic (sursele bibliografice sunt citate
corespunztor, argumentele aduse sunt susinute prin prezentarea
diferitelor cercetri.
Originalitatea, creativitatea, inovaiile (modul deosebit prin care este
abordat tema, prezentarea opiniilor personale bazate pe analiza surselor
bibliografice).
Aspectul general al eseului (respectarea normelor stilistice i gramaticale,
aranjarea n pagin).
Centrarea bibliografiei eseului pe nu mai puin de 3-4 titluri reprezentative
din literatura de specialitate.

16.

Eseu nestructurat

Completitudinea interpretrii informaiilor prin prisma problemei de la


care pornete acesta.
Corectitudinea interpretrii informaiilor prin prisma problemei de la care
pornete acesta.
Claritatea (mesajul bine conturat n jurul unei idei pentru care exista
dovezi verificabile, fr formulri ambigue).
Argumentarea (ideile, teoriile sunt susinute de argumente din
bibliografie).
Coeren logic (ideile au legtur unele cu altele, decurg unele din altele,
nu se accept a se ncepe cu o idee pe care o dezvolt elevul i s finalizeze
argumentarea cu idei care nu au fost prezentate n eseu.
Originalitatea, creativitatea, inovaiile (modul deosebit prin care este
abordat tema, prezentarea opiniilor personale bazate pe analiza surselor
bibliografice).
Aspectul general al eseului (respectarea normelor stilistice i gramaticale,
aranjarea n pagin).

17.

Item electronic rezolvat

Corectitudinea interpretrii itemului propus spre rezolvare.


Corespunderea rezolvrii propuse de condiiile indicate n item.

Corespunderea matricei cu cerina formulat.


Corectitudinea asocierilor realizate.
Corectitudinea terminologiei utilizate.
Corectitudinea formulelor, graficelor, proprietilor, evenimentelor etc.,
incluse n matrice.
Completarea corect a casetelor matricei.
Validitatea matricei gradul in care aceasta acoper unitar i coerent,
logic si argumentat tema propus.

38 / 72

Nr.
crt.

Produse pentru msurarea


competenei

Criterii de evaluare a produselor


Corectitudinea metodei utilizate de rezolvare.
Corectitudinea selectrii rspunsului (pentru itemi cu alegere dual).
Integritatea i corectitudinea setului de selecii (pentru itemi cu alegere
multipl).
Stabilirea corect a perechilor corelate (pentru itemii tip asociere).
Corespunderea rspunsului setului prestabilit de valori.
Corespunderea rspunsului cerinelor din enunul itemului (n cazul
itemilor cu rspuns deschis).
Localizarea corect a elementelor grafice (n cazul itemilor cu zone grafice
active).
Calitatea grafic a prezentrii rspunsului.

18.

Test electronic rezolvat

Scorurilor nsumate n corespundere cu baremul de corectare, n baza


criteriilor de evaluare specifice itemilor electronici, care sunt inclui n test.

19.

Desen pe calculator

Redarea esenei subiectului n cauz.


Relevana elementelor grafice utilizate.
Gradul de transmitere a mesajului.
Corespunderea concepiei, stilului, aezrii n pagin i a design-ului grafic
mesajului de transmis.
Creativitatea i originalitatea.
calitatea tehnic.
originalitatea i capacitatea de a ilustra, prin forme i culori, prin
poziionarea compoziiei ]n transmiterea mesajului preconizat.
Impactul vizual i comunicativ.

20.

Diagram pe calculator

Setarea datelor surs n baza crora se construiete diagrama.


Selectarea tipului i subtipului diagramei pentru a prezenta vizual datele
surs.
Adugarea elementelor complementare, care faciliteaz citirea i
nelegerea diagramei (denumirile de axe, titlul diagramei, unitile de
msur, etc.) i contribuie la explicitatea datelor, reprezentate grafic.
Formatarea adecvat a elementelor diagramei (chenare, culorile de
fundal, modelele de umplere, dimensiunile i fonturile utilizate, etc.).
Corectitudinea utilizrii datelor grafice n aplicaii externe.

21.

Grafic pe calculator

Completitudine datelor n baza crora este construit graficul.


Modul de redarea a variaiei mrimii sau raportului dintre dou mrimi
variabile n form de desen (diagram de tipul xy).
Modul de utilizare a elementelor complementare n scopul facilitrii citiri
(nelegerii) graficului (direciile axelor de coordonate, denumirile de axe,
titlul graficului, unitile de msur etc.).
Formatarea adecvat a elementelor graficului (chenare, culorile de fundal,
modelele de umplere, dimensiunile i fonturile utilizate etc.).
Corectitudinea utilizrii datelor grafice n aplicaii externe.

22.

Schem pe calculator

Redarea esenei subiectului n cauz.


Relevana elementelor grafice utilizate.
Modul de amplasare a elementelor grafice.
Creativitatea i originalitatea.
Corectitudinea reprezentrii legturilor (relaiilor) dintre elemente.
Corectitudinea redrii caracteristicilor relevante ale elementelor grafice

39 / 72

Nr.
crt.

Produse pentru msurarea


competenei

Criterii de evaluare a produselor


ale schemei.
Corectitudinea redrii caracteristicilor relevante ale relaiilor ntre
elementele grafice ale schemei.

Conceptorii de curriculum vor include n sugestiile de evaluare doar acele produse, ce corespund ntr-o
msur ct mai mare specificului unitii de curs i domeniului cunoaterii la care se raporteaz
competenele cognitive, nivelul de dezvoltare a crora va fi supus evalurii. Indicatorii de competen vor fi
formulai n baza cuvintelor-aciune din taxonomia lui Bloom-Andreson pentru domeniul cognitiv i
taxonomiei lui Krathwohl pentru domeniul afectiv.
7.7.2. Evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor funcional-acionare
Nivelul de dezvoltare a competenelor funcional-acionare va fi evaluat n baz de produse i procese.
Evident, produsele i procesele n cauz trebuie s fie specifice domeniului i profilului ocupaional al
calificrii. O list orientativ a categoriilor de produse i procese, recomandate pentru evaluarea
competenelor funcional-acionare este prezentat n tabelul de mai jos.
Tabelul 14. Categorii de produse i procese pentru evaluarea nivelului de
dezvoltare a competenelor funcional-acionare
Nr.
crt.

Categorii de produse i
procese pentru msurarea
competenei

Criterii de evaluare a produselor

1.

Documente elaborate

Corespunderea termenilor de referin.


Corespunderea sarcinilor tehnice.
Corespunderea standardelor i normativelor n vigoare.
Corectitudinea calculelor.
Fundamentarea deciziilor.
Completitudinea setului de documente.
inuta lingvistic.
inuta grafic.
Respectarea termenilor de elaborare.
Productivitatea.

2.

Servicii prestate

Calitatea serviciului.
Promptitudinea serviciului.
Gradul de satisfacie a clientului.
Respectarea codului deontologic.
Productivitatea.

3.

Asistena acordat

Calitatea asistenei acordate.


Promptitudinea asistenei.
Corectitudinea asistenei.
Corespunderea standardelor i normativelor n vigoare.
Veridicitatea informaiilor furnizate.
Productivitatea.

4.

Mecanisme, aparate,

Calitatea deservirii.

40 / 72

Nr.
crt.

Categorii de produse i
procese pentru msurarea
competenei

Criterii de evaluare a produselor

echipamente, instalaii,
sisteme etc. deservite

Corespunderea cerinelor tehnice.


Corespunderea cerinelor ergonomice.
Promptitudinea deservirii.
Productivitatea.

5.

Produse program de sistem, de


aplicaii, de comunicaii, de
distracii etc. instalate i/sau
deservite

Calitatea instalrii/deservirii.
Corespunderea cerinelor tehnice.
Corespunderea cerinelor ergonomice.
Promptitudinea deservirii.
Productivitatea.

6.

Msurri, investigaii

Relevana.
Veridicitatea.
Corectitudinea.
Completitudinea.
Respectarea codului deontologic.
Productivitatea.

Conceptorii de curriculum vor selecta produsele i procesele ce vor fi utilizate pentru evaluarea nivelului de
dezvoltare a competenelor funcional-acionare n funcie de specificul unitii de curs i particularitile
atribuiilor/sarcinilor de lucru proprii profilului ocupaional. Indicatorii de competen vor fi formulai n
baza cuvintelor-aciune din taxonomiile lui Dave i Simpson pentru domeniul funcional-acionar i
taxonomiei lui Krathwohl pentru domeniul afectiv.
n cazul domeniului afectiv, o atenie deosebit se va acorda evalurii pertinenei (comportamentului pe
potriv, adecvat), perseverenei (asiduitii, insistenei, struinei, tenacitii), adaptabilitii, autonomiei i
responsabilitii, capacitii de a aciona eficace n situaii neprevzute.
Notarea rezultatelor demonstrate de elevi se va efectua n conformitate cu Regulamentul de organizare a
studiilor n nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar n baza Sistemului de
Credite de Studii Transferabile, aprobat prin ordinul Ministrului Educaiei nr. 234 din 25 martie 2016.

8. Evaluarea curriculumului
8.1. Cum s evalum calitatea Curriculumului specialitii
Evaluarea Curriculumului specialitii se va efectua n baza criteriilor din tabelul ce urmeaz. Pentru fiecare
criteriu se vor acorda pn la 10 puncte.

41 / 72

Tabelul 15. Criterii de evaluare a Curriculumului specialitii


Nr.
crt.

Criteriu de evaluare

Punctajul
acordat (1
... 10)

I. Corespunderea rezultatelor proiectate ale nvrii cu finalitile de studiu i competenele


statuate n descrierea calificrii
Competene transversale(CT)
1.

Competene de dezvoltare personal i profesional

|__|__|

2.

Abiliti manageriale/interaciune social

|__|__|

3.

Autonomie i responsabilitate n activitate

|__|__|

Competene profesionale (CP)


4.

Conduit creativ-inovativ

|__|__|

5.

Reflecie critic i constructiv

|__|__|

6.

Aplicare, transfer i rezolvare de probleme

|__|__|

7.

Explicaie i interpretare

|__|__|

8.

Cunoaterea, nelegerea i utilizarea limbajului specific

|__|__|

II. Coerena cu ocupaiile i nivelurile de calificare stabilite n Clasificatorul Ocupaiilor din


Republica Moldova
9.

Coerena coninuturilor instruirii cu specificul ocupaiilor stabilite n Clasificatorul Ocupaiilor din


Republica Moldova

|__|__|

10.

Corespunderea nivelelor de complexitate a coninuturilor instruirii cu nivelurile de calificare


stabilite n Clasificatorul Ocupaiilor din Republica Moldova

|__|__|

III. Fundamentarea curriculumului pe inovaii i realizri tehnologice moderne


11.

Orientarea curriculumului spre formarea unei viziuni tiinifice asupra domeniului

|__|__|

12.

Reflectarea n curriculum a realizrilor tehnologice de ultim or n domeniu

|__|__|

13.

Orientarea curriculumului spre folosirea metodelor i proceselor tehnologice cele mai eficiente

|__|__|

14.

Orientarea curriculumului spre utilizarea la maximum a mijloacele de producie n scopul


creterii productivitii muncii i a reducerii preului de cost

|__|__|

IV. Respectarea logicii tiinifice i a didacticii nvmntului profesional tehnic postsecundar


/ postsecundar nonteriar
15.

Relevana materiilor de studiu incluse n curriculum

|__|__|

16.

Veridicitatea tiinific a materiilor incluse n curriculum

|__|__|

17.

Ealonarea coninuturilor instruirii conform logicii tiinifice

|__|__|

18.

Corespunderea proceselor de nvare descrise n curriculum didacticii nvmntului


profesional tehnic postsecundar / postsecundar nonteriar

|__|__|

19.

Relevana instrumentarului de evaluare a nivelului competenelor profesionale

|__|__|

20.

Relevana instrumentarului de certificare a nivelului competenelor profesionale

|__|__|

V. Coerena Planului de nvmnt


21.

Corelaia dintre numrul de ore alocate fiecrei uniti de curs i complexitatea competenelor
ce trebuie formate i/sau dezvoltate

|__|__|

22.

Corelaia dintre materiile de studii incluse n fiecare din unitile de curs

|__|__|

23.

Msura n care Planul de nvmnt ofer posibilitatea dezvoltrii competenelor elevilor prin
extinderi / aprofundri / discipline opionale

|__|__|

42 / 72

Nr.
crt.

Criteriu de evaluare

Punctajul
acordat (1
... 10)

24.

Msur n care Planul de nvmnt ofer posibilitatea adaptrii la specificul pieei de munc

|__|__|

25.

Msur n care Planul de nvmnt ofer posibilitatea diversificrii ofertei educaionale n


funcie de nevoile i interesele elevilor?

|__|__|

26.

Msura n care timpul colar prevzut n Planul de nvmnt corespunde particularitilor de


vrst ale elevilor

|__|__|

27.

Msur n care Planul de nvmnt ofer posibilitatea consilierii i orientrii profesionale a


elevilor

|__|__|

Evaluarea n baza criteriilor enumerate mai sus va fi fcut att de autorii documentului (autoevaluare) i
de specialiti din cadrul instituiei n care a fost elaborat curriculumul (evaluare intern), ct i de specialitii
(recenzenii) externi (evaluare extern).
Curriculumul specialitii va fi recomandat pentru aprobare dac n cadrul evalurii externe, pentru fiecare
din criteriile de evaluare, vor fi acordate nu mai puin de 8 puncte.

8.2. Cum s evalum calitatea curriculumului unitii de curs


Evaluarea Curriculumului unitii de curs se va efectua n baza criteriilor din tabelul ce urmeaz. Pentru
fiecare criteriu se vor acorda pn la 10 puncte.
Tabelul 16. Criterii de evaluare a Curriculumului unitii de curs
Nr.
crt.

Criteriu de evaluare

Punctajul
acordat (1
... 10)

I. Corespunderea rezultatelor proiectate ale nvrii cu finalitile de studiu i competenele


statuate n descrierea calcificrii
Competene transversale(CT)
1.

Competene de dezvoltare personal i profesional

|__|__|

2.

Abiliti manageriale/interaciune social

|__|__|

3.

Autonomie i responsabilitate n activitate

|__|__|

Competene profesionale (CP)


4.

Conduit creativ-inovativ

|__|__|

5.

Reflecie critic i constructiv

|__|__|

6.

Aplicare, transfer i rezolvare de probleme

|__|__|

7.

Explicaie i interpretare

|__|__|

8.

Cunoaterea, nelegerea i utilizarea limbajului specific

|__|__|

II. Coerena cu atribuiile i sarcinile specifice profilului ocupaional


9.

Coerena coninuturilor instruirii cu atribuiile i sarcinile statuate n profilul ocupaional

|__|__|

10.

Corespunderea nivelelor de complexitate a coninuturilor instruirii cu atribuiile i sarcinile


statuate n profilul ocupaional

|__|__|

11.

Msura n care curriculumul ofer o viziune clar despre rolul unitii de curs n formarea
profesional i dezvoltarea personalitii elevilor

|__|__|

43 / 72

Nr.
crt.

Criteriu de evaluare

Punctajul
acordat (1
... 10)

III. Fundamentarea curriculumului pe inovaii i realizri tehnologice moderne


12.

Orientarea curriculumului spre formarea unei viziuni tiinifice asupra domeniului

|__|__|

13.

Reflectarea n curriculum a realizrilor tehnologice de ultim or n domeniu

|__|__|

14.

Orientarea curriculumului spre folosirea metodelor i proceselor tehnologice cele mai eficiente

|__|__|

15.

Orientarea curriculumului spre utilizarea la maximum a mijloacele de producie n scopul creterii


productivitii muncii i a reducerii preului de cost

|__|__|

IV. Respectarea logicii tiinifice i a didacticii nvmntului profesional tehnic postsecundar /


postsecundar nonteriar
16.

Relevana materiilor de studiu incluse n curriculum

|__|__|

17.

Veridicitatea tiinific a materiilor incluse n curriculum

|__|__|

18.

Ealonarea coninuturilor instruirii conform logicii tiinifice

|__|__|

19.

Relevana instrumentarului de evaluare a nivelului competenelor profesionale

|__|__|

20.

Corelarea materiilor incluse n curriculumul supus evalurii cu materiile din curricula celorlalte
uniti de curs

|__|__|

21.

Oferirea de sugestii pentru realizarea de activiti de tip inter-, pluri- sau trans-disciplinar

|__|__|

22.

Flexibilitatea curriculumului, posibilitatea de a adapta n mod creativ demersurile didactice la


specificul fiecrei grupe de elevi

|__|__|

23.

Msur n care activitile de nvare sugerate n curriculumul sunt utile pentru proiectarea
demersului didactic i realizarea de contexte reale de nvare, care s conduc la formarea
competenelor preconizate

|__|__|

24.

Msur n care curriculumul unitii de curs include prevederi ce sunt utile pentru dezvoltarea de
valorilor i atitudinilor caracteristice profilului ocupaional

|__|__|

25.

Indicarea explicit n curriculum a resurselor necesare pentru desfurarea eficient a procesului


de predare-nvare-evaluare

|__|__|

26.

Ponderea n totalul activitilor de predare-nvare-evaluare din curriculum a celora ce


stimuleaz spiritul de iniiativ i creativitate a elevilor

|__|__|

27.

Gradul de centrare pe elev, de promovare a unui rol activ al acestuia (curriculumul conine
activiti colaborative, de valorizare a aptitudinilor individuale etc.)

|__|__|

28.

Msura n care activitile de predare-nvare-evaluare incluse n curriculum ncurajeaz


gndirea critic, capacitatea de a identifica i rezolva probleme n contexte noi pentru elev

|__|__|

29.

Claritatea, laconismul i coerena textual a curriculumului unitii de curs

|__|__|

Evaluarea n baza criteriilor enumerate mai sus poate fi fcut att de autorii documentului (autoevaluare),
ct i de specialiti (recenzenii) din cadrul instituiei n care a fost elaborat curriculumul (evaluare intern).
Curriculumul unitii de curs va fi recomandat pentru includerea n componena Curriculumului specialitii
dac n cadrul evalurii interne, pentru fiecare din criteriile de evaluare, vor fi acordate nu mai puin de 8
puncte.

44 / 72

Acte normativ-juridice
1.

Codul Educaiei nr. 152 din 17.07.2014.

2.

Strategia de dezvoltare a nvmntului vocaional/tehnic pe anii 2013-2020 (Hotrrea


Guvernului Republicii Moldova nr. 97 din 14.02.2013).

3.

Strategia de dezvoltare a educaiei pentru anii 2014-2020 Educaia - 2020 (Hotrrea Guvernului
Republicii Moldova nr. 944 din 14.11.2014).

4.

Nomenclatorul domeniilor de formare profesional, al specialitilor i calificrilor pentru


nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar (Hotrrea Guvernului
Republicii Moldova nr. 853 din 14.12.2015).

5.

Metodologia cu privire la elaborarea calificrilor profesionale pentru nvmntul profesional


tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar (Ordinul Ministerului Educaiei nr. 990 din
17.09.2014).

6.

Cadrul de referin al curriculumului pentru nvmntul profesional tehnic (Ordinul Ministerului


Educaiei nr. 1128 din 26.11.2015).

7.

Planul-cadru pentru nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar, n


baza Sistemului de Credite de Studii Transferabile (Ordinul Ministerului Educaiei nr. 1205 din
16.12.2015).

8.

Clasificatorului Ocupaiilor din Republica Moldova (CORM 006-14) (Ordinul Ministerului Muncii,
Proteciei Sociale i Familiei nr. 22 din 03.03.2014).

45 / 72

Bibliografie
1.

Ardelean, Aurel; Catan, Luminia; Badea, Dan. Didactica formrii competenelor. Universitatea de
Vest Vasile Goldi din Arad, Centrul de Didactic i Educaie Permanent, 2012. 212 p.

2.

Chi, Vasile. Pedagogia contemporan, pedagogia pentru competene. Cluj-Napoca, Casa Crii de
tiin, 2005. 270 p. ISBN 973-686-695-5.

3.

European Centre for the Development of Vocational Training. Curriculum reform in Europe. The
impact of learning outcomes. Luxembourg: Publications Office of the European Union. 2012 VI,
200 p. ISBN 978-92-896-1153-4.

4.

European Centre for the Development of Vocational Training. Learning outcomes approaches in
VET curricula. A comparative analysis of nine European countries. Luxembourg: Publications Office
of the European Union. 2010 VI, 169 p. ISBN 978-92-896-0649-3.

5.

Gremalschi, Anatol. Dezvoltarea curricular n nvmntul profesional tehnic: leciile nvate n


domeniul TIC. n "mbuntirea calitii nvmntului vocaional tehnic n domeniul TIC din
Republica Moldova". Centrul Educaional PRO DIDACTICA, Chiinu, 2015. Pag. 48-58. ISBN 9789975-4485-0-5.

6.

Gremalschi, Anatol. Dezvoltarea curricular n nvmntul vocaional: Un instantaneu al


domeniului Tehnologia Informaiei i Comunicaiilor. Didactica Pro., nr. 56 (8182), 2013. Centrul
Educaional PRO DIDACTICA. Pag. 24-29. ISSN 1810-6455.

7.

Gremalschi, Anatol. Formarea competenelor-cheie n nvmntul general: Provocri i


constrngeri: Studiu de politici educaionale. Inst. de Politici Publice. Chiinu: S. n., 2015 (Tipogr.
Lexon-Prim). 108 p. ISBN 978-9975-9609-8-4.

8.

Gremalschi, Anatol; Peca, Ludmila; Iaimirschi, Sergiu .a. Curriculum modular pentru nvmntul
profesional-tehnic postsecundar. Module de orientare spre specialitate. Centrul Educaional PRO
DIDACTICA, 2015. 56 p.

9.

Guu, Vladimir. Curriculum educaional: Cercetare. Dezvoltare. Optimizare. Universitatea de Stat din
Moldova. Chiinu, CEP USM, 2014. 230 p. ISBN 978-9975-71-526-3.

10. Jonnaert, Philippe; Ettayebi, Moussadak; Defise, Rosette. Curriculum i competene. Un cadru
operaional. Editura ASCR, 2010. 125 p. ISBN: 978-973-7973-98-6.
11. Mndru, Octavian; Catan, Luminia; Mndru, Marilena. Instruirea centrat pe competene.
Universitatea de Vest Vasile Goldis din Arad. Centrul de Didactic i Educaie Permanent. Arad,
2012.
12. Nicolaescu-Onofrei, Liliana; Chicu, Valentina; Crian, Alexandru et al. Baza conceptual i filosofia
modernizrii Cadrului de referin al Curriculumului naional: competene pentru prezent i viitor. n
"Educaie pentru o societate a cunoaterii: Cadrul de referin al noului Curriculum naional: Studii
de politici educaionale". Inst. de Politici Publice. Chiinu: S. n., 2015 (Tipogr. Lexon-Prim). Pag.
6-44. ISBN 978-9975-3102-1-5.
13. ONeill, Geraldine; Murphy, Feargal. Guide to Taxonomies of Learning. University College Dublin.
Ireland's Global University. Dublin, 2010.
14. Tutschner, Roland; Witting, Wolfganf; Rami, Justin (Eds). Accreditation of Vocational Learning
Outcomes: Perspectives for a European Transfer. Institut Technik und Bildung, Universitat Bremen.,
2009. ITB-Forschungsberichte 43/2009. 146 p. ISSN 1610-0875.
15. Vlain, Ioan. Competena: Participarea de calitate la ndemna oricui. Alba-Iulia, Editura Unirea,
2013. ISBN: 978-606-8298-24-5.

46 / 72

Anexe

Anexa 1. Structura-tip a Curriculumului specialitii


Pagina de titlu

Denumirea ministerului de resort


Denumirea instituiei care a coordonat elaborarea documentului

"Aprob"
Conductorul Ministerului Educaiei, numele,
prenumele, postul, semntura
"___"____________201_

Curriculumul specialitii
Denumirea i codul specialitii conform Nomenclatorului

Calificarea
Denumirea i codul calificrii conform Registrului calificrilor

Anul aprobrii

47 / 72

Pagina 2

Elaborat:
Instituia care a coordonat elaborarea documentului, numele, prenumele, postul, semntura,
data
Instituia care a participat la elaborarea documentului, numele, prenumele, postul, semntura,
data
Instituia care a participat la elaborarea documentului, numele, prenumele, postul, semntura,
data

Coordonat:
Comitetul sectorial cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul,
semntura, data.
Instituia cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul, semntura, data.

Recenzeni:
Numele, prenumele, postul, semntura, data.
Numele, prenumele, postul, semntura, data.

Adresa Curriculumului n Internet:


Se va indica Localizatorul Uniform de Resurse (URL-ul).

48 / 72

Inventarul
documentelor din componena Curriculumului specialitii

1. Planul de nvmnt
2. Curricula pe uniti de curs:
Codul conform Planului
de nvmnt

Denumirea Curriculumului unitii de curs

...

...

...

...

Not: Curricula vor fi enumerate n ordinea apariiei disciplinelor/modulelor respective n Planul de


nvmnt.

3. Ghiduri metodologice de aplicare a curricula (dup caz):


Nr.
crt.

Denumirea Ghidului

...

...

...

...

Responsabilul din instituia care a coordonat elaborarea


documentului
Numele, prenumele, postul, semntura, data

Documentele enumerate n inventar vor fi prezenta n form de documente distincte.

49 / 72

Anexa 2. Structura-tip a curriculumului disciplinar


Pagina de titlu
Denumirea ministerului de resort
Denumirea instituiei de nvmnt

"Aprob"
Conductorul instituiei de nvmnt, numele,
prenumele, postul, semntura
"___"____________201_

Curriculum la disciplina
Codul i denumirea disciplinei conform Planului de nvmnt

Specialitatea
Denumirea i codul specialitii conform Nomenclatorului

Calificarea
Denumirea i codul calificrii conform Registrului calificrilor

Anul aprobrii

50 / 72

Pagina 2

Aprobat:
La edina Consiliului ..... din "___"________201_, numele, prenumele, postul, semntura.
La edina Catedrei ..... din "___"________201_, numele, prenumele, postul, semntura.

Coordonat cu:
Comitetul sectorial cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul,
semntura, data.
Instituia cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul, semntura, data.

Autori:
Numele, prenumele, gradul didactic
Numele, prenumele, gradul didactic

Recenzeni:
Numele, prenumele, postul, semntura, data.
Numele, prenumele, postul, semntura, data.

51 / 72

I. Preliminarii
Se va prezenta o caracteristic general a disciplinei i scopul studierii acesteia. Vor fi formulate cerinele
prealabile fa de cunotinele i abilitile pe care trebuie s le stpneasc elevul nainte de a ncepe
studierea disciplinei.

II. Motivaia, utilitatea disciplinei pentru dezvoltarea profesional


Vor fi prezentate argumente n favoarea studierii disciplinei n cauz: rolului ei n formarea competenelor
profesionale, impactul pe care l va avea nsuirea disciplinei n crearea precondiiilor de studiere a
viitoarelor uniti de curs i/sau module prevzute de planul de nvmnt, n dezvoltarea unei cariere
profesionale de succes.

III. Competenele profesionale specifice disciplinei


Competenele profesionale specifice disciplinei vor fi expuse n form de list. Aceste competene trebuie
s derive att din specificul domeniului de formare profesional, ct i din atribuiile i sarcinile descrise n
calificarea ce va fi acordat viitorului absolvent al programului de instruire profesional postsecundar i
postsecundar nonteriar. Competene cognitive vor avea un caracter predominant, iar cunotinele
teoretice propuse pentru a fi asimilate de ctre elev trebuie s fie aplicabile la studierea ulterioar a
unitilor de curs de specialitate i, dup caz, la realizarea atribuiilor i sarcinilor de serviciu.
Formularea competenelor se va face n baza tabelelor "Descrierea finalitilor de studiu i a
competenelor" i "Corelaia ntre finalitile de studiu, competene i curriculum" din descrierea calificrii.
Consultai n acest scop Ordinul Ministerului Educaiei nr. 990 din 17.09.2014, Anexele 6 i 7.

IV. Administrarea disciplinei

...

...

Lucrul
individual

Numrul de credite

...

Denumirea
disciplinei

Modalitatea de
evaluare

Codul
disciplinei

Semestrul

Modul de administrare a disciplinei va fi redat n form de tabel.

...

...

...

Numrul de ore
Contact direct
Total

Prelegeri

Practic/
Seminar

...

...

...

V. Unitile de nvare
O unitate de nvare va conine n mod explicit rezultatele ateptate ale nvrii, formulate n termeni de
uniti de competen, necesare pentru atingerea rezultatului n cauz. n cadrul unitii de competen vor
fi descrise, distinct, unitile de coninut i abilitile corespunztoare. (a se vedea Anexa 5).
52 / 72

Uniti de competen*

Uniti de coninut

Abiliti

Denumirea unitii de nvare 1


Unitatea de competen 1.1

A1

Unitatea de competen 1.2

Unitatea de coninut 1.1.1


Unitatea de coninut 1.1.2
..

Unitatea de competen 1.3


...

Unitatea de coninut 1.2.1


Unitatea de coninut 1.2.2

A2

..
Unitatea de coninut 1.3.1
Unitatea de coninut 1.3.2
...

A3
A4
..

Denumirea unitii de nvare 2


Unitatea de competen 2.1
Unitatea de competen 2.2
Unitatea de competen 2.3
...

Unitatea de coninut 2.1


Unitatea de coninut 2.2
Unitatea de coninut 2.3
...
Denumirea unitii de nvare 3

...
*

...
Unitile de competen vor fi descrise n form de enunuri ce specific n termeni comportamentali, msurabili,
concrei i detectabili cunotinele, abilitile i/sau atitudinile necesare pentru formarea i dezvoltarea
competenelor cognitive i funcional-acionare statuate n descrierea calificrii. Unitile de competen vor fi
descrise ca fiind cognitive (cunoaterea, nelegerea i utilizarea limbajului specific; explicare i interpretare) i
funcional-acionare (aplicare, transfer i rezolvare de probleme; reflecie critic i constructiv; conduit creativinovativ).

VI. Repartizarea orientativ a orelor pe uniti de nvare


Lista unitilor de nvare i repartizarea orientativ a orelor va fi redat n form de tabel.
Numrul de ore
Nr.
crt.

Uniti de nvare

Contact direct
Total

Prelegeri

Practic/
Seminar

Lucrul
Individual

1.

...

...

...

...

...

2.

...

...

...

...

...

3.

...

...

...

...

...

Total

...

...

...

...

VII. Studiu individual ghidat de profesor


Descrierea studiului individual ghidat de profesor va include materiile propuse pentru studiul individual,
produsele ce trebuie elaborate de ctre elevi, modalitile de evaluare i termenii de realizare, grupate de
uniti de nvare. Descrierea studiului individual va fi redat n form de tabel.

Materii pentru studiul individual

Produse de elaborat

53 / 72

Modaliti de
evaluare

Termeni de
realizare

Materii pentru studiul individual

Produse de elaborat

Modaliti de
evaluare

Termeni de
realizare

Denumirea unitii de nvare 1


Materia 1.1
Materia 1.2
Materia 1.3
...

Produsul 1.1
Produsul 1.2
Produsul 1.3
...
Denumirea unitii de nvare 2

Materia 2.1
Materia 2.2
Materia 2.3
...

Produsul 2.1
Produsul 2.2
Produsul 3.3
...
Denumirea unitii de nvare 3

...

...

Produsele ce pot fi propuse elevilor pentru a fi elaborate n procesul de studiu individual sunt: referate,
prezentri, studii de caz, proiecte individuale, proiecte n grup, portofolii, modele, machete etc.
Modalitile de evaluare includ: comunicri, derularea de prezentri, demonstrarea de modele i machete,
prezentarea portofoliilor .a.
VIII. Lucrrile practice recomandate
Se va indica lista lucrrilor practice recomandate. Acestea pot fi efectuate n form de lecii de laborator,
lecii practice, activiti n ateliere, studiu individual.
IX. Sugestii metodologice
Vor fi indicate particularitile metodologiilor utilizate n procesele de predare-nvare-evaluare a
disciplinei n cauz.
X. Sugestii de evaluare a competenelor profesionale
Vor fi indicate principalele produse ce vor fi propuse elevilor pentru elaborare i criteriile de evaluare a
acestora.
XI. Resursele necesare pentru desfurarea procesului de studiu
Vor fi indicate cerinele fa de slile de curs, de lecii practice, laboratoare, ateliere etc., dup caz. Se vor
indica n mod explicit cerinele cantitative i calitative fa de materialele, echipamentele i utilajele-suport
necesare pentru realizarea procesului de formare i dezvoltare a competenelor profesionale.
XII. Resursele didactice recomandate elevilor
Vor fi indicate doar resursele didactice ce sunt puse la dispoziia elevilor de ctre instituia de nvmnt,
ce pot fi procurate sau accesate de ctre elevi.
Nr.
crt.

Denumirea resursei

Locul n care poate fi


consultat/ accesat/
procurat resursa

Numrul de exemplare
disponibile

1.

...

...

...

2.

...

...

...

3.

...

...

...

54 / 72

Anexa 3. Exemplu de descriere a unitilor de nvare n curriculumul disciplinar


Descrierea a fost elaborat n baza Curriculumului disciplinar "Contabilitate n comer", autori Prigalo Elena,
Goreanu Sorina i Ciorni Mihaela, cadre didactice la Colegiul Financiar-Bancar din Chiinu.
Uniti de competen

Uniti de coninut

1. Activitatea comercial n cadrul general al relaiilor de pia


Argumentarea necesitii comerului pentru n
dezvoltarea economico-social.
Explicarea rolului comerului n dezvoltarea economicosocial.
Definirea noiunii de comer.
Descrierea proceselor economice din unitile de
comer (aprovizionare, stocare, realizare).
Compararea proceselor economice din unitile de
comer (aprovizionare, stocare, realizare).
Precizarea obiectivele contabilitii n comer.
Identificarea principiilor de baz ale organizrii
evidenei operaiunilor economice.
Explicarea regulile de evaluare a stocurilor.
Descrierea tipurilor i algoritmilor de formare a
preurilor la mrfuri n unitile de comer.
Identificarea legturilor dintre procesele economice.
Generalizarea principiilor ce stau la baza evalurii
contabile.

1. Definirea, necesitatea i rolul comerului n dezvoltarea


economico-social.
2. Procesele economice.
3. Obiectivele contabilitii n comer.
4. Principiile de organizare a evidenei operaiilor
economice.
5. Aspecte privind formarea diferitor tipuri de preuri la
mrfuri n unitile de comer.

2. Contabilitatea aprovizionrii cu mrfuri


Precizarea principalele ci de aprovizionare cu mrfuri
n entitile de comer.
Analiza particularitilor evidenei operaiilor la
aprovizionarea cu mrfuri n unitile de comer cu
ridicata i cu amnuntul.
Caracterizarea modului de stabilire a divergenelor la
recepia mrfurilor.
Examinarea documentelor necesare pentru evidena
aprovizionrii cu mrfuri.
Distingerea modalitilor de achitare cu furnizorii
pentru mrfurile livrate.
Repartizarea cheltuielilor de transfer aprovizionare n
valoarea mrfurilor.
Contabilizarea divergenele aprute la recepia
mrfurilor.
Elucidarea proceselor de organizare a contabilitii
analitice a mrfurilor.

1. Contabilitatea operaiilor la aprovizionarea cu mrfuri


n unitile de comer cu ridicata i cu amnuntul.
2. Contabilitatea divergenelor aprute la recepia
mrfurilor.
3. Contabilizarea achitrii cu furnizorii privind mrfurile
livrate.
4. Modul de organizare a contabilitii analitice a
mrfurilor n baza documentelor privind aprovizionarea
cu ele.

3. Contabilitatea vnzrii cu ridicata a mrfurilor


1. Contabilitatea vnzrii mrfurilor conform contractului
Descrierea regulilor principale de ntocmire a
de livrare.
contractului de livrare a mrfurilor.
Ilustrarea modului de contabilizare a vnzrii mrfurilor 2. Contabilitatea vnzrii mrfurilor n baza plilor
preliminare.
conform contractului de livrare i n baza plilor
preliminare.
3. Operaiile aferente vnzrii mrfurilor n registrele

55 / 72

Uniti de competen

Uniti de coninut

Reflectarea operaiilor aferente vnzrii mrfurilor n


registrele contabile corespunztoare.

contabile.

4. Contabilitatea vnzrii cu amnuntul a mrfurilor


Identificarea categoriilor de operaii generate de
vnzarea cu amnuntul a mrfurilor.
Distingerea formele de vnzare a mrfurilor practicate
de ntreprinderile comerciale cu amnuntul cu plat
integral n numerar.
Soluionarea problemelor ce apar n procesul de
contabilizare a vnzrii mrfurilor cu mica ridicat cu
plat n virament, n rate i n consignaie.

1. Operaiile aferente vnzrii cu amnuntul a mrfurilor.


2. Forme de vnzare a mrfurilor practicate de
ntreprinderile comerciale cu amnuntul cu plat
integral n numerar.
3. Vnzarea mrfurilor cu ridicat cu plat n virament, n
rate i n consignaie.

5. Contabilitatea costului mrfurilor vndute


Identificarea particularitilor de utilizare a metodelor
de evaluare a mrfurilor vndute.
Reflectarea n evidena contabil a costului mrfurilor
vndute.

1. Metode de evaluare a mrfurilor vndute (metoda


vnzrilor cu amnuntul, metoda identificrii specifice,
metoda costului mediu ponderat, metodele FIFO i
LIFO).
2. nregistrarea n contabilitate a costului mrfurilor
vndute.

6. Particularitile contabilitii mrfurilor i produselor n alimentaia public


Prezentarea structurii i formelor de preuri n
alimentaia public.
Diferenierea tipurilor specifice de ntreprinderi de
alimentaie public.
Elucidarea particularitilor contabilitii materiei
prime, mrfurilor i produselor n unitile i
subdiviziunile entitilor de alimentaie public.
ntocmirea drilor de seam privind evidena
produselor finite n alimentaia public.

1. Structura i formele de preuri n alimentaia public.


2. Tipurile specifice de ntreprinderi de alimentaie
public.
3. Particularitile contabilitii materiei prime, mrfurilor
i produselor n unitile de alimentaie public: la
depozit (magazie), n secia de producere, n bufete,
culinarii i cofetrii.
4. Drile de seam ale gestionarilor.

7. Contabilitatea operaiilor cu ambalajele n entitile de comer


Clasificarea ambalajelor n unitile de comer.
Descrierea modul de evaluare a ambalajelor.
Contabilizarea proceselor de intrare i ieire a
ambalajelor.
Reflectarea cheltuielilor, pierderilor i veniturilor din
operaiile cu ambalajele n registrele contabile.

1. Noiunea i criteriile de clasificare a ambalajelor n


unitile de comer.
2. Modul de evaluare a ambalajelor.
3. Contabilizarea intrrii i ieirii ambalajelor.
4. Componena cheltuielilor, pierderilor i veniturilor din
operaiile cu ambalajele.
5.Modul de nregistrare a ambalajelor n evidena
contabil a entitii.

8. Contabilitatea reducerilor comerciale la achiziia i vnzarea mrfurilor


Diferenierea formele reducerilor practicate n
activitatea comercial.
Descrierea structurii reducerilor practicate n
activitatea comercial.
Prezentarea modului de contabilizare a reducerilor
comerciale n operaiile cu mrfuri.
inerea evidenei reducerilor financiare n relaiile
comerciale.

1. Noiunea de reducere i formele de reduceri practicate


n activitatea comercial: reduceri comerciale i
financiare.
2. Clasificarea i caracteristica reducerilor comerciale:
rabatul, remiza i risturnul.
3. Contabilizarea reducerilor comerciale n operaiile cu
mrfuri.
4. Evidena reducerilor financiare n relaiile comerciale.

56 / 72

Uniti de competen

Uniti de coninut

9. Inventarierea mrfurilor i contabilitatea diferenelor de inventar


Explicarea noiunii de inventariere.
Delimitarea sarcinilor de baz ale inventarierii
mrfurilor.
Explicarea modul de efectuare a inventarierii
mrfurilor.
Prezentarea modul de contabilizare a diferenelor
constatate la inventarierea mrfurilor.

1. Noiunea de inventariere. Sarcinile de baz ale


inventarierii mrfurilor.
2. Inventarierea mrfurilor.
4. Contabilizare a diferenelor constatate n procesul de
inventariere a mrfurilor.

10. Contabilitatea cheltuielilor i altor venituri aferente operaiilor cu mrfurile


1. Structura cheltuielilor i veniturilor aferente operaiilor
Prezentarea structurii cheltuielilor i veniturilor
cu mrfuri.
aferente operaiilor cu mrfuri.
2. Noiunile de speze, deficiene i sczminte.
Definirea noiunile de speze, deficiene i sczminte.
3. Contabilizarea cheltuielilor atribuite spezelor,
Descrierea modului de contabilizare a cheltuielilor
deficienelor i sczmintelor, a altor venituri aferente
atribuite spezelor, deficienelor i sczmintelor, a altor
operaiilor cu mrfurile.
venituri aferente operaiilor cu mrfuri.

57 / 72

Anexa 4. Structura-tip a curriculumului modular


Pagina de titlu
Denumirea ministerului de resort
Denumirea instituiei de nvmnt

"Aprob"
Conductorul instituiei de nvmnt,
numele, prenumele, postul, semntura
"___"____________201_

Curriculumul modular
Denumirea modulului conform Planului de nvmnt

Specialitatea
Denumirea i codul specialitii conform Nomenclatorului

Calificarea
Denumirea i codul calificrii conform Registrului calificrilor

Anul aprobrii

58 / 72

Pagina 2

Aprobat:
La edina Consiliului ..... din "___"________201_, numele, prenumele, postul, semntura.
La edina Catedrei ..... din "___"________201_, numele, prenumele, postul, semntura.

Coordonat cu:
Comitetul sectorial cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul,
semntura, data.
Instituia cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul, semntura, data.

Autori:
Numele, prenumele, gradul didactic
Numele, prenumele, gradul didactic

Recenzeni
Numele, prenumele, postul, semntura, data.
Numele, prenumele, postul, semntura, data.

59 / 72

I. Preliminarii
Se va prezenta o caracteristic general a modulului i scopul studierii acestuia. Vor fi formulate cerinele
prealabile fa de cunotinele i abilitile pe care trebuie s le stpneasc elevul nainte de a ncepe
studierea modulului. Vor fi indicate disciplinile/modulele ce n mod obligatoriu trebuie certificate pn la
demararea procesului de instruire la modulul n cauz.
II. Motivaia, utilitatea modulului pentru dezvoltarea profesional
Vor fi prezentate argumente n favoarea studierii modulului n cauz: rolului lui n formarea competenelor
profesionale, impactul pe care l va avea nsuirea modulului n crearea precondiiilor de studiere a
viitoarelor uniti de curs i/sau module prevzute de planul de nvmnt, n dezvoltarea unei cariere
profesionale de succes.
III. Competenele profesionale specifice modulului
Competenele profesionale specifice modului vor fi expuse n form de list. Aceste competene trebuie s
derive n mod direct din atribuiile i sarcinile descrise n calificarea ce va fi acordat viitorului absolvent al
programului de instruire profesional postsecundar i postsecundar nonteriar. Competene funcionalacionare vor avea un caracter predominant, iar cunotinele teoretice propuse pentru a fi asimilate de
ctre elev trebuie s fie aplicabile ntr-un mod direct la realizarea atribuiilor i sarcinilor de serviciu.
Formularea competenelor se va face n baza tabelelor "Descrierea finalitilor de studiu i a
competenelor" i "Corelaia ntre finalitile de studiu, competene i curriculum" din descrierea calificrii.
Consultai n acest scop Ordinul Ministerului Educaiei nr. 990 din 17.09.2014, Anexele 6 i 7.
IV. Administrarea modulului

...

...

Lucrul
individual

Numrul de credite

...

Denumirea
modulului

Modalitatea de
evaluare

Codul
modulului

Semestrul

Modul de administrare a modulului va fi redat n form de tabel.

...

...

...

Numrul de ore
Contact direct
Total

Prelegeri

Practic/
Seminar

...

...

...

V. Unitile de nvare
Descrierea procesului de nvare va include rezultatele ateptate ale nvrii, expuse n form de uniti
de competene, uniti de coninut/cunotine i abiliti, grupate pe uniti de nvare. Descrierea
procesului de nvare va fi redat n form de tabel.

Uniti de competen*

Uniti de coninut**

Abiliti***

Denumirea unitii de nvare 1


Unitatea de competen 1.

Unitatea de coninut 1.1


Unitatea de coninut 1.2

60 / 72

Abilitatea 1.1
Abilitatea 1.2

Uniti de competen*

Uniti de coninut**

Abiliti***

Unitatea de coninut 1.3


...

Abilitatea 1.3
...

Denumirea unitii de nvare 2


Unitatea de competen 2.

Unitatea de coninut 2.1


Unitatea de coninut 2.2
Unitatea de coninut 2.3
...

Abilitatea 1.1
Abilitatea 1.2
Abilitatea 1.3
...

Denumirea unitii de nvare 3


...

...

...

Unitile de competen vor fi formulate n termeni ce detaliaz atribuiile i obligaiunile statuate n profilului
ocupaional al calificrii. Fiecrei uniti de competen i va corespunde o unitate de nvare.

**

Unitile de coninut vor fi formulate n termeni de noiuni, principii, fapte, teorii i practici. n descriere vor fi
incluse doar cunotinele ce sunt utilizate n mod direct n exercitarea atribuiilor i obligaiunilor statuate n
profilul ocupaional al calificrii.

*** Abilitile vor fi descrise ca fiind funcional-acionare (prelucrarea informaiilor, planificarea i coordonarea
activitilor, elaborarea de documente) sau practice (implicnd dexteritate manual i utilizarea de metode,
materiale, unelte instrumente, aparate). Abilitile vor fi formulate n termeni ce corespund sarcinilor de lucru
statuate n profilul ocupaional al calificrii.

VI. Repartizarea orientativ a orelor pe uniti de nvare


Lista unitilor de nvare i repartizarea orientativ a orelor va fi redat n form de tabel.

Nr.
crt.

Numrul de ore

Uniti de nvare

Contact direct
Total

Prelegeri

Practic/
Seminar

Lucrul
individual

1.

...

...

...

...

...

2.

...

...

...

...

...

3.

...

...

...

...

...

Total

...

...

...

...

VII. Studiu individual ghidat de profesor


Descrierea studiului individual ghidat de profesor va include materiile propuse pentru studiul individual,
produsele ce trebuie elaborate de ctre elevi, modalitile de evaluare i termenii de realizare, grupate de
uniti de nvare. Descrierea studiului individual va fi redat n form de tabel.

Materii pentru studiul individual

Produse de elaborat
Denumirea unitii de nvare 1

Materia 1.1
Materia 1.2
Materia 1.3
...

Produsul 1.1
Produsul 1.2
Produsul 1.3
...

61 / 72

Modaliti de
evaluare

Termeni de
realizare

Materii pentru studiul individual

Produse de elaborat

Modaliti de
evaluare

Termeni de
realizare

Denumirea unitii de nvare 2


Materia 2.1
Materia 2.2
Materia 2.3
...

Produsul 2.1
Produsul 2.2
Produsul 3.3
...
Denumirea unitii de nvare 3

...

...

Produsele ce pot fi propuse elevilor pentru a fi elaborate n procesul de studiu individual sunt: referate,
prezentri, studii de caz, proiecte individuale, proiecte n grup, portofolii, modele, machete etc.
Modalitile de evaluare includ: comunicri, derularea de prezentri, demonstrarea de modele i machete,
prezentarea portofoliilor .a.
VIII. Lucrrile practice recomandate
Se va indica lista lucrrilor practice recomandate. Acestea pot fi efectuate n form de lecii de laborator,
lecii practice, activiti n ateliere, studiu individual.
IX. Sugestii metodologice
Vor fi indicate particularitile metodologiilor utilizate n procesele de predare-nvare-evaluare a
modulului n cauz.
X. Sugestii de evaluare a competenelor profesionale
Vor fi indicate principalele produse ce vor fi propuse elevilor pentru elaborare i criteriile de evaluare a
acestora.
XI. Resursele necesare pentru desfurarea procesului de studii
Vor fi indicate cerinele fa de slile de curs, de lecii practice, laboratoare, ateliere etc., dup caz. Se vor
indica n mod explicit cerinele cantitative i calitative fa de materialele, echipamentele i utilajele-suport
necesare pentru realizarea procesului de formare i dezvoltare a competenelor profesionale.
XII. Resursele didactice recomandate elevilor
Vor fi indicate doar resursele didactice ce sunt puse la dispoziia elevilor de ctre instituia de nvmnt,
ce pot fi procurate sau accesate de ctre elevi.
Locul n care poate fi
consultat/ accesat/
procurat resursa

Numrul de exemplare
disponibile

...

...

...

2.

...

...

...

3.

...

...

...

Nr.
crt.

Denumirea resursei

1.

62 / 72

Anexa 5. Exemplu de descriere a unitilor de nvare n curriculumul modular


Descrierea a fost preluat din Curriculumul modular "Asamblarea calculatoarelor personale", publicat n
"Curriculum modular pentru nvmntul profesional-tehnic postsecundar. Module de orientare spre
specialitate", Centrul Educaional PRO DIDACTICA, 2015.
Uniti de competen
(UC)

Uniti de coninut

Abiliti (A)

1. Locul de munc al asamblorului de calculatoare personale


UC1. Pregtirea locului de
munc al
asamblorului de
calculatoare
personale.

1. Regulile de protecie a muncii n


activitile de asamblare a
calculatoarelor personale.
2. Regulile de protecie a
echipamentelor electronice i
electrotehnice din componena
calculatoarelor personale.
3. Deeuri n procesele tehnologice
de asamblare a calculatoarelor
personale.
4. Seturile de unelte pentru
asamblarea calculatoarelor
personale.

A1. Respectarea regulilor de protecie a muncii


n activitile de asamblare a calculatoarelor
personale.
A2. Respectarea regulilor de protecie a
echipamentelor din componena
calculatoarelor personale.
A3. Stocarea regulamentar a deeurilor din
procesele tehnologice de asamblare a
calculatoarelor personale.
A4. Verificarea completitudinii setului de unelte
i a setului de consumabile pentru asamblare
calculatoarelor personale.
A5. Monitorizarea respectrii de ctre
muncitorii-asamblori din subordine a ordinii
la locurile de munc.
A6. Monitorizarea respectrii de ctre
muncitorii-asamblori din subordine a
regulilor de protecie a muncii i de stocare a
deeurilor.

2. Instalarea i dezinstalarea componentelor unitilor centrale


UC2. Asamblarea i
1. Schema funcional a
dezasamblarea
calculatorului personal.
unitilor centrale ale 2. Schema de structur a
calculatoarelor
calculatorului personal.
personale
3. Clasificarea calculatoarelor
personale: de birou, portabile, de
tip tablet.
4. Destinaia i caracteristicile de
baz ale dispozitivelor din
componena unitilor centrale
ale calculatorului personal:
- carcasa;
- sursa de alimentare;
- sistemul de rcire;
- placa de baz;
- procesorul;
- memoriile ROM i RAM;
- dispozitive de extensie (video,
sunet, reea, conexiuni fr
fir, porturi);
- dispozitive de conexiune
(cabluri de date, cabluri de
putere, conectori, fante).

A7. Verificarea completitudinii setului de


componente de instalat.
A8. Deconservarea componente de instalat.
A9. Instalarea i dezinstalarea sursei de
alimentare.
A10. Instalarea i dezinstalarea procesorului.
A11. Instalarea i dezinstalarea unitii de rcire a
procesorului.
A12. Instalarea i dezinstalarea memoriilor.
A13. Instalarea i dezinstalarea plcii de baz n
carcas.
A14. Instalarea i dezinstalarea plcilor de
extensie (video, sunet, reea).
A15. Instalarea i dezinstalarea unitilor
adiionale de rcire.
A16. Montarea, demontarea, conectarea i
deconectarea cablurilor.
A17. Configurarea setrilor plcii de baz conform
specificului componentelor instalate.
A18. Conservarea i depozitarea componentelor
unitilor centrale ale calculatoarelor
personale.
A19. Organizarea i monitorizarea lucrrilor de

Uniti de competen
(UC)

Uniti de coninut

Abiliti (A)

5. Staii de extindere (andocare) ale


asamblare i dezasamblare a unitilor
calculatoarelor portabile.
centrale.
6. Proceduri-tip de asamblare i
A20. Furnizarea de asisten n elaborarea fielor
dezasamblare a unitilor
tehnologice de asamblare i dezasamblare a
centrale.
unitilor centrale.
7. Fiele tehnologice de asamblare i
dezasamblare a unitilor centrale
ale calculatoarelor personale.
3. Instalarea i dezinstalarea unitilor periferice
UC3. Instalarea i
dezinstalarea
echipamentelor
periferice ale
calculatoarelor
personale

1. Uniti externe de stocare a


datelor pe:
- discuri magnetice;
- discuri optice;
- cartele magnetice;
- cartele de memorie solid;
- cartele inteligente.
2. Dispozitive de introducere a
datelor:
- oricelul;
- tastatura;
- suprafaa tactil;
- ecranul tactil;
- cititorul de amprente;
- scanerul;
- microfonul;
- camera digital de luat vederi;
- camera digitala video.
3. Dispozitive de extragere a datelor:
- monitorul;
- imprimanta;
- difuzorul;
- ecranul tactil;
- proiectorul multimedia;
- desenatorul de grafice.
4. Conectori i cabluri destinate
conectrii echipamentelor
periferice.
5. Proceduri-tip de conectare a
echipamentelor periferice.
6. Programul de configurare iniial a
calculatorului.
7. Sistemul de baz de intrare-ieire
(BIOS).
8. Proceduri-tip de deconectare a
echipamentelor periferice.
9. Fiele tehnologice de instalare i
dezinstalare a echipamentelor
periferice ale calculatoarelor
personale.

64 / 72

A21. Verificarea completitudinii setului de


echipamente periferice de instalat.
A22. Verificarea compatibilitii fiecrui dispozitiv
periferic cu unitatea central a calculatorului
personal.
A23. De-conservarea echipamentelor periferice
de instalat.
A24. Conectarea fiecrui tip de dispozitiv periferic
la unitatea central.
A25. Configurarea setrilor plcii de baz conform
specificului dispozitivele periferice instalate.
A26. Deconectarea fiecrui tip de dispozitiv
periferic la unitatea central.
A27. Conservarea i depozitarea echipamentelor
periferice.
A28. Organizarea i monitorizarea lucrrilor de
instalare i dezinstalare a echipamentelor
periferice.
A29. Furnizarea de asisten n elaborarea fielor
tehnologice de instalare i dezinstalare a
echipamentelor periferice.

Uniti de competen
(UC)

Uniti de coninut

Abiliti (A)

4. Controlul calitii calculatoarelor nou asamblate


UC4. Controlul calitii
calculatoarelor nou
asamblate

1. Metodele de control a calitii.


2. Efectuarea controlului vizual.
3. Teste de verificare a calitii.
4. Rularea testelor de verificare a
calitii calculatoarelor personale.
5. Proceduri-tip de verificare a
calitii calculatoarelor personale.
6. Fiele tehnologice de verificare a
calitii calculatoarelor personale.

65 / 72

A30. Verificarea corespunderii componentelor


calculatoarelor personale specificaiilor
prestabilite.
A31. Verificarea corespunderii conexiunilor prin
cabluri specificaiilor prestabilite.
A32. Verificarea corespunderii setrilor BIOS ale
componentelor calculatoarelor personale
specificaiilor prestabilite.
A33. Rularea testelor de verificare a calitii
calculatoarelor personale.
A34. Documentarea rezultatelor verificrii calitii
calculatoarelor personale.
A35. Organizarea i monitorizarea lucrrilor de
verificare a calitii calculatoarelor
personale.
A36. Furnizarea de asisten n elaborarea fielor
tehnologice de verificare a calitii
calculatoarelor personale.

Anexa 6. Structura-tip a curriculumului stagiului de practic


Pagina de titlu
Denumirea ministerului de resort
Denumirea instituiei de nvmnt

"Aprob"
Conductorul instituiei de nvmnt, numele,
prenumele, postul, semntura
"___"____________201_

Curriculumul stagiului de practic


Codul i denumirea stagiului de practic conform Planului de nvmnt

Specialitatea
Denumirea i codul specialitii conform Nomenclatorului

Calificarea
Denumirea i codul calificrii conform Registrului calificrilor

Anul aprobrii

Pagina 2

Aprobat:
La edina Consiliului ..... din "___"________201_, numele, prenumele, postul, semntura.
La edina Catedrei ..... din "___"________201_, numele, prenumele, postul, semntura.

Coordonat cu:
Comitetul sectorial cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul,
semntura, data.
Instituia cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul, semntura, data.

Autori:
Numele, prenumele, gradul didactic
Numele, prenumele, gradul didactic

Recenzeni:
Numele, prenumele, postul, semntura, data.
Numele, prenumele, postul, semntura, data.

67 / 72

I. Preliminarii
Se va prezenta o caracteristic general a stagiului de practic i scopul efecturii acesteia. Vor fi formulate
cerinele prealabile fa de cunotinele i abilitile pe care trebuie s le stpneasc elevul nainte de a
ncepe stagiul de practic.
II. Motivaia, utilitatea stagiului de practic pentru dezvoltarea profesional
Vor fi prezentate argumente n favoarea efecturii stagiului de practic n cauz: rolului lui n formarea
competenelor profesionale, impactul pe care l va avea efectuarea stagiului de practic n crearea
precondiiilor de studiere a viitoarelor uniti de curs i/sau module prevzute de planul de nvmnt, n
dezvoltarea unei cariere profesionale de succes.
III. Competenele profesionale specifice stagiului de practic
Competenele profesionale specifice stagiului de practic vor fi expuse n form de list. Aceste
competene trebuie s derive att din specificul atribuiilor i sarcinilor descrise n calificarea ce va fi
acordat viitorului absolvent al programului de instruire profesional postsecundar i postsecundar
nonteriar, ct i din tipul stagiului de practic (de iniiere, de specialitate, de instruire, de anticipare a
probele de absolvire etc.). O atenie deosebit se va acorda corelrii formulrilor de competene ce se
preconizeaz de a fi formate i/sau dezvoltate pe durata stagiului de practic cu cele din curricula unitilor
de curs studiate deja de ctre elev, accentul punndu-se pe consolidarea aspectelor funcional-acionare
ale acestora.
IV. Administrarea stagiului de practic

Codul stagiului
de practic

Denumirea stagiului de practic

Semestrul

Numrul de
sptmni

Numrul de ore

Perioada

Modalitatea de
evaluare

Numrul de
credite

Modul de administrare a stagiului de practic va fi redat n form de tabel.

...

...

...

...

...

...

...

...

V. Descrierea procesului de desfurare a stagiului de practic

Activiti/Sarcini de lucru*

Produse de elaborat**

UC1. Activitatea / Sarcina 1

Produsul 1.1
Produsul 1.2
Produsul 1.3
...

UC2. Activitatea / Sarcina 2

Produsul 2.1
Produsul 2.2
Produsul 3.3
...

UC3. ...

...

68 / 72

Modaliti de
evaluare***

Durata de
realizare

Activitile i sarcinile de lucru ce vor fi propuse elevilor vor fi corelate cu scopul practicii i vor fi racordate la
specificul instituiilor/organizaiilor n care se va desfura stagiul de practic.

**

Produsele recomandate de elaborat: referate, prezentri, studii de caz, proiecte individuale, proiecte n grup,
modele, machete, documente tehnologice, programe de calculator, produse finite etc.

*** Modalitile recomandate de evaluare: comunicri, derularea de prezentri, demonstrarea de modele i


machete, prezentarea portofoliilor, jurnalelor de laborator, agendelor de practic, avizelor conductorilor de
practic din partea instituiilor/organizaiilor .a.

VI. Sugestii metodologice


Vor fi indicate particularitile metodologiilor utilizate n procesul de desfurare a stagiului de practic n
cauz.
VII. Sugestii de evaluare a stagiului de practic
Vor fi indicate principalele produse care se ateapt de la elevi i criteriile de evaluare a acestora.
VIII. Cerine fa de locurile de practic
Categoriile de instituii/ntreprinderi la care se va desfura practic:
... se va insera lista ...
Lista orientativ a instituiilor i ntreprinderilor cu care sunt ncheiate/ se intenioneaz ncheierea
contractelor de desfurare a practicii:
... se va insera lista ...
Lista orientativ a locurilor de munc/posturilor la care se va desfura practica:
Nr.
crt.

Locul de munc/postul

Cerine fa de locul de munc/postul propus practicantului*

1.

...

...

2.

...

...

3.

...

...

n tabel vor fi indicate n mod explicit cerinele cantitative i calitative fa de locul de munc, postul, materialele,
echipamentele i utilajele-suport necesare pentru realizarea procesului de dezvoltare i consolidare a
competenelor profesionale.

IX. Resursele didactice recomandate elevilor


Vor fi indicate doar resursele didactice ce sunt puse la dispoziia elevilor de ctre instituia de nvmnt,
de instituia/organizaia n care se desfoar practica sau ce pot fi procurate sau accesate de ctre elevi.
Nr.
crt.

Denumirea resursei

Locul n care poate fi consultat/


accesat/ procurat resursa

Numrul de
exemplare
disponibile

1.

...

...

...

2.

...

...

...

3.

...

...

...

69 / 72

Anexa 7. Exemplu de instrumentar de evaluare a competenei profesionale specifice


Nivelul de formare a competenei profesionale specifice "Asamblarea i depanarea calculatoarelor
personale" se va evalua n baz de procese i produse. Lista recomandat a proceselor i produselor
include:

teste electronice rezolvate;


demonstraie practic;
component a unitii centrale instalat;
component a unitii centrale dezinstalat;
echipament periferic instalat;
echipament periferic dezinstalat;
component de baz defect depistat;
component de baz nlocuit;
funcionarea necorespunztoare a sursei de alimentare depistat;
surs de alimentare nlocuit;
funcionarea necorespunztoare a unitii externe de stocare a datelor depistat;
unitate extern de stocare a datelor nlocuit;
funcionarea necorespunztoare a unitii de introducere a datelor depistat;
unitate de introducere a datelor nlocuit;
funcionarea necorespunztoare a unitii de extragere a datelor depistat;
unitate de extragere a datelor nlocuit;
operaiile de verificare a bunei funcionri a calculatorului documentate;
sistem de calcul configurat/reconfigurat;
formular/raport tehnic completat.

Msurarea nivelului de formare a competenei specifice se va efectua n baza indicatorilor de competen,


proceselor i produselor din tabelul ce urmeaz.
Indicatori i produse
pentru msurarea nivelului de formare a competenei profesionale specifice
"Asamblarea i depanarea calculatoarelor personale"
Procese i produse pentru msurarea nivelului de formare a
competenei

Indicatori de competen

Instaleaz/dezinstaleaz unitii centrale ale


calculatorului personal.
Instaleaz/dezinstaleaz echipamentele
periferice ale calculatorului personal;
Configureaz BIOS ul conform componentelor
calculatorului asamblat.
Verific buna funcionare a calculatorului
personal dup operaiile de asamblare a
calculatorului.
Verific buna funcionare a surselor de
alimentare.
nlocuiete sursele de alimentare.
Verific buna funcionare a componentelor

Test electronic rezolvat.


Loc de munc pregtit.
Concluzie n baza de dovezi a compatibilitii
componentelor unitilor centrale ale calculatoarelor
formulat.
Component a unitii centrale a calculatorului deconservat i instalat.
Echipamentul periferic instalat.
Sistemul intrare-ieire BIOS configurat conform
componentelor calculatorului.
Sistem de operare al sistemului de calcul configurat.
Concluzie n baza de dovezi a strii tehnice a sursei de
alimentare formulat.

70 / 72

Procese i produse pentru msurarea nivelului de formare a


competenei

Indicatori de competen

unitilor centrale.
nlocuiete componentele unitilor centrale.
Verific buna funcionare a unitilor externe
de stocare a datelor.
nlocuiete unitile externe de stocare a
datelor.
Verific buna funcionare a unitilor de
introducere a datelor.
nlocuiete unitile de introducere a datelor.
Verific buna funcionare a unitilor de
extragere a datelor.
nlocuiete unitile de extragere a datelor.
Actualizeaz sistemul de baz de intrri-ieiri
BIOS conform noilor configurri ale sistemului
de calcul.
Reconfigureaz sistemul de calcul dup
nlocuirea componentelor.
Documenteaz operaiile efectuate.
Organizeaz lucrul echipei de muncitori.
Verific calitatea lucrrilor efectuate de
muncitori.
Formuleaz recomandri referitoare la
actualizarea fielor tehnologice de asamblare i
de depanare a calculatoarelor personale.

Placa de baz nlocuit.


Concluzie referitoare la buna funcionare a plcii de baz
formulat.
Memoria operativ verificat
Memoria operativ nlocuit.
Concluzie referitoare la buna funcionare a
microprocesorului formulat.
Microprocesor nlocuit.
Concluzie referitoare la buna funcionare a unitilor
externe de stocare a datelor formulat.
Uniti externe de stocare a datelor nlocuite.
Concluzie referitoare la buna funcionare a unitilor de
intrare-ieire formulat.
Uniti de intrare-ieire nlocuite.
Concluzie n baz de dovezi, referitoare la buna funcionare
al sistemului de calcul formulat.
Act de executare a lucrrilor ntocmit.
Buna funcionare a calculatorului verificat.
Act de constatare a bunei funcionri a calculatorului
personal ntocmit.
Recomandri de actualizare a fielor tehnologice
formulate.

Notarea rezultatelor demonstrate de elevi se va efectua n baza descriptorilor din tabelul de mai jos.
Descriptori
pentru notarea nivelului de formare a competenei profesionale specifice
"Asamblarea i depanarea calculatoarelor personale"
Nota

Descriptori. Nota respectiv va fi dat pentru:

Lipsa complet a aciunilor de rezolvare a testului propus.


Lipsa complet a aciunilor de ndeplinire a sarcinii de lucru propuse.

Test electronic rezolvat n proporie de 0%-9%.


ncerc s realizeze doar unele operaii elementare din componena sarcinii de lucru propuse.
Test electronic rezolvat n proporie de 10%-20%.
Execut doar unele operaii elementare din cele necesare pentru ndeplinirea sarcinii de lucru propuse.
Test electronic rezolvat n proporie de 21%-32%.
Execut sarcinile de lucru doar la nivel de operaii elementare, cu inexactiti i greeli eseniale.

Test electronic rezolvat n proporie de 33%-47%.


Operaiile de asamblare, dezasamblare, diagnosticare i nlocuire a componentelor calculatoarelor
personale sunt efectuate doar sub ndrumare, cu inexactiti i greeli neeseniale, cu depirea
semnificativ a timpului alocat.
Test electronic rezolvat n proporie de 48%-63%.
Operaiile de asamblare, dezasamblare, diagnosticare i nlocuire a componentelor calculatoarelor
personale sunt efectuate doar sub ndrumare, fr greeli, cu depirea semnificativ a timpului alocat.

71 / 72

Nota

Descriptori. Nota respectiv va fi dat pentru:

Test electronic rezolvat n proporie de 63%-77%.


Operaiile de asamblare, dezasamblare, diagnosticare i nlocuire a componentelor calculatoarelor
personale sunt efectuate autonom, cu depirea semnificativ a timpului alocat.

10

Test electronic rezolvat n proporie de 78%-87%.


Operaiile de asamblare, dezasamblare, diagnosticare i nlocuire a componentelor calculatoarelor
personale sunt efectuate autonom, fr a depi timpul alocat.
Test electronic rezolvat n proporie de 88%-94%.
Operaiile de asamblare, dezasamblare, diagnosticare i nlocuire a componentelor calculatoarelor
personale sunt efectuate autonom, meticulos, cu perseveren, fr a depi timpul alocat.

Test electronic rezolvat n proporie de 95%-100%.


Operaiile de asamblare, dezasamblare, diagnosticare i nlocuire a componentelor calculatoarelor
personale sunt efectuate autonom, cu perseveren, fr a depi timpul alocat, elevul adaptnd ordinea
de efectuare a operaiilor la particularitile modelelor de calculatoare personale.

72 / 72