Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Ghid practic
de elaborare a curriculumului pentru
nvmntul profesional tehnic postsecundar
i postsecundar nonteriar
Chiinu 2016
Aprobat:
prin ordinul Ministrului Educaiei 296 din 21 aprilie 2016
Membrii grupului de lucru:
Gremalschi Anatol,
Dandara Otilia,
Gncu Silviu,
Srbu Vera,
urcanu Lucia,
Zapanovici Galina,
Vartic Aurelia,
Palade Gabriel,
2 / 72
Cuprins
1. Cum s folosim acest Ghid................................................................................................ 5
2. Principii generale de elaborare a curriculumului ............................................................... 7
3. Fundamentai proiectarea curricular pe abordri pragmatice .......................................... 7
4. Conducei-v de specificul calificrilor acordate n nvmntul profesional tehnic
postsecundar i postsecundar nonteriar ......................................................................... 8
5. Axai-v pe formarea i dezvoltarea competenelor ........................................................ 12
6. Curriculumul specialitii................................................................................................ 14
6.1. Structura Curriculumului specialitii ............................................................................. 14
6.2. Paii de elaborare a Curriculumului specialitii ............................................................. 15
6.3. Asigurai-v c avei documentele de baz, necesare pentru elaborarea Curriculumului
specialitii ..................................................................................................................... 15
6.4. Principii de elaborare a Planului de nvmnt ............................................................. 16
7. Curriculumul unitii de curs .......................................................................................... 16
7.1. Selectai tipul de curriculum al unitii de curs n funcie de specificul categoriei
formative a acesteia ....................................................................................................... 16
7.2. Curriculumul disciplinar .................................................................................................. 18
7.2.1. Structura curriculumului disciplinar ..................................................................................... 18
7.2.2. Formularea competenelor profesionale specifice disciplinei .............................................. 18
7.2.3. Descrierea unitilor de nvare n curriculumul disciplinar ............................................... 19
7.2.4. Formularea unitilor de competen din curriculumul disciplinar ..................................... 20
8. Evaluarea curriculumului................................................................................................ 41
8.1. Cum s evalum calitatea Curriculumului specialitii ................................................... 41
8.2. Cum s evalum calitatea curriculumului unitii de curs .............................................. 43
Acte normativ-juridice ....................................................................................................... 45
Bibliografie ........................................................................................................................ 46
Anexe................................................................................................................................ 47
Anexa 1. Structura-tip a Curriculumului specialitii ............................................................. 47
Anexa 2. Structura-tip a curriculumului disciplinar................................................................ 50
Anexa 3. Exemplu de descriere a unitilor de nvare n curriculumul disciplinar ............. 55
Anexa 4. Structura-tip a curriculumului modular .................................................................. 58
Anexa 5. Exemplu de descriere a unitilor de nvare n curriculumul modular ................ 63
Anexa 6. Structura-tip a curriculumului stagiului de practic................................................ 66
Anexa 7. Exemplu de instrumentar de evaluare a competenei profesionale specifice ....... 70
3 / 72
Lista tabelelor
Tabelul 1. Rezultatele preconizate ale nvrii conform Cadrului Naional al Calificrilor, pe niveluri de
calificare ................................................................................................................................................................ 10
Tabelul 2. Descriptori de definire a nivelurilor calificrilor din nvmntul profesional tehnic
postsecundar i postsecundar nonteriar ............................................................................................................. 11
Tabelul 3. Structura tabelului pentru descrierea a unitilor de nvare n curriculumul disciplinar ................. 19
Tabelul 4. Concepte operaionale pentru formularea unitilor de competen ale curriculumului disciplinar . 20
Tabelul 5. Cuvinte-aciuni pentru formularea unitilor de competen n baza taxonomiei Bloom-Anderson . 22
Tabelul 6. Structura tabelului pentru descrierea unitilor de nvare n curriculumul modular ....................... 25
Tabelul 7. Structura cunotinelor conform taxonomiei Bloom-Krathwohl ......................................................... 26
Tabelul 8. Structura proceselor cognitive conform taxonomiei Bloom-Krathwohl .............................................. 27
Tabelul 9. Taxonomia lui Dave .............................................................................................................................. 28
Tabelul 10. Taxonomia lui Simpson ...................................................................................................................... 29
Tabelul 11. Deosebirile dintre curriculumul disciplinar i cel modular................................................................. 31
Tabelul 12. Taxonomia lui Krathwohl pentru domeniul afectiv............................................................................ 33
Tabelul 13. Produse pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor cognitive ................................ 35
Tabelul 14. Categorii de produse i procese pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor
funcional-acionare.............................................................................................................................................. 40
Tabelul 15. Criterii de evaluare a Curriculumului specialitii .............................................................................. 42
Tabelul 16. Criterii de evaluare a Curriculumului unitii de curs ........................................................................ 43
4 / 72
abiliti i capaciti personale, sociale i/sau metodologice n situaii de munc sau de studiu i pentru
dezvoltarea profesional i personal. n termeni concrei, n cazul nvmntului profesional tehnic,
termenul competen s refer la gradul de autonomie n activitile de munc (sub ndrumare, autogestionare, supravegherea activitii altor persoane) i de responsabilitate n procesul muncii (asumarea de
responsabiliti, creativitate i iniiativ, revizuirea i dezvoltarea performanelor proprii etc.). n CNC,
cunotinele, abilitile i competenele se numesc rezultate ale nvrii.
Conform Codului Educaiei, n contextul sistemului de nvmnt, se opereaz cu noiunea de sistem de
competene, care include cunotine, abiliti, atitudini i valori ce permit participarea activ a individului la
viaa social i economic. Aceste competene se clasific n competene-cheie (de comunicare n limba
matern, limba romn i n limbi de circulaie internaional, n matematic, tiine i tehnologie, digitale,
antreprenoriale etc.) i competene profesionale (realizarea individual sau n grup a atribuiilor i sarcinilor
de lucru proprii unei calificri).
Din alt punct de vedere, respectiv n funcie de natura i caracterul activitilor, competenele se clasific n
cognitive (cunoatere, nelegere, dobndirea de cunotine noi) i funcional-acionare (efectuare,
executare, aplicare, transfer, rezolvare etc.).
Prin prisma abordrilor bazate pe formarea i dezvoltarea competenelor, sarcina de proiectare curricular,
pe care trebuie s o realizeze conceptorii de curriculum const n transpunerea cunotinelor, abilitilor i
competenelor, cerute de Cadrul Naional al Calificrilor competene denumite uneori i "competene
ocupaionale"-, n competenele definite conform Codului Educaiei competene ce ar putea fi denumite
"competene educaionale". Accentum faptul c competenele "educaionale" sunt mai largi dect cele
"ocupaionale", ntruct ultimele, prin esena lor, sunt orientate spre necesitile pieei muncii, pe cnd
cele educaionale mai au n vedere formarea i dezvoltarea capabilitilor celor instruii.
Alegei tipul de curriculum al unitii de curs n conformitate cu funcia i rolul ei n formarea i
dezvoltarea profesional. n cazul unitilor de curs din categoria de formare a competenelor generale
(codul G) i cea de orientare socioumanistic (codul U), curricula vor fi elaborate conform metodologiilor
destinate nvmntului preuniversitar general. n cazul unitilor fundamentale de curs (codul F), care au
drept scop acumularea cunotinelor i formarea abilitilor de baz, se recomand elaborarea de curricula
disciplinare. n cazul unitilor de curs de specialitate (S), care constituie esena distinctiv a formrii
profesionale, se recomand elaborarea de curricula modulare.
Formulai competenele conform taxonomiilor ce corespund scopului formativ al unitii de curs. nainte
de a demara procesul de proiectare curricular propriu-zis, se recomand studierea cu atenie a capitolelor
ce se refer la modul de formulare a competenelor.
Conform ultimilor realizri ale tiinelor educaiei, pentru formularea competenelor se vor folosi cuvinteleaciuni (formele substantive ale infinitivelor lungi), stabilind n mod explicit comportamente (aciuni, fapte)
ce pot fi observate i evaluate precis. Ghidul conine listele orientative ale acestor cuvinte-aciuni,
elaborate de ctre specialitii n tiinele educaiei n baza unor clasificri ale obiectivelor de nvare,
denumite taxonomii. n cazul nvmntului profesional postsecundar i postsecundar nonteriar se
recomand utilizarea urmtoarelor taxonomii:
Taxonomia Bloom-Anderson pentru formularea competenelor cu caracter cognitiv, capacitile de nivel
de baz, din curricula disciplinelor fundamentale (codul F).
6 / 72
7 / 72
8 / 72
a actului respectiv de studii. La nivel funcional/ operaional, calificarea profesional constituie un sistem de
competene, care i permite angajatului s realizeze funciile de serviciu.
Calificrile ce pot fi obinute n nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar
sunt enumerate n "Nomenclatorul domeniilor de formare profesional, al specialitilor i calificrilor
pentru nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar", document aprobat prin
Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 853 din 14.12.2015.
Calificrile profesionale propriu-zise vor fi descrise n Cadrul Naional al Calificrilor, care, de asemenea se
aprob prin Hotrre de Guvern. Metodologia de elaborare a calificrilor pentru nvmntul profesional
tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar este aprobat prin Ordinul Ministerului Educaiei nr. 990
din 17.09.2014.
n scopul fundamentrii procesului de proiectare curricular pe esena calificrilor acordate n nvmntul
profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar, la elaborarea curriculumului se va ine cont de
urmtoarele cerine:
Cerina 1. Asigurarea unei legturi strnse dintre necesitile pieei muncii i coninutul curriculumului.
Aceast legtur este exprimat prin schema ce urmeaz:
Standardele ocupaionale definesc de ce trebuie s fie capabil o persoan pentru ca s poat activa la
locul de munc (sarcini, atribuii, funcii, condiii de lucru, rute de provocare etc.). Calificrile profesionale
definesc ce trebuie s tie o persoan pentru ca s fie competent la locul de munc (tipuri de competene,
metode de evaluare). Curriculumul definete ce, ct i cum trebuie s nvee o persoan pentru a fi
calificat ntr-o profesie/ specialitate (finaliti, metode i strategii de predare nvare evaluare,
coninuturi, materiale didactice, instrumente de lucru etc.).
n ansamblu, standardul ocupaional i calificarea profesional, aprobate n modul stabilit, servesc drept
baz pentru elaborarea curriculumului la specialitatea n cauz.
Cerina 2. Luarea n considerare a specificului domeniului de formare i a nivelul de calificare.
Parametrii cantitativi i calitativi ai competenelor profesionale pe care trebuie s le dein absolventul
pentru a putea exercita profesia/ specialitatea obinut trebuie definii explicit, asigurndu-se delimitarea
att pe niveluri de calificare, ct i pe domeniile de formare.
Cerina 3. Corespunderea curriculumului tipului programului de formare profesional.
Conceptorii de curriculum vor include n curriculum doar prevederile ce corespund n msur deplin
tipului programului de formare profesional:
9 / 72
Cunotine
Abiliti
Competene
Nivelul 4
Cunotine faptice i
teoretice n contexte largi,
n cadrul unui domeniu de
munc sau studiu.
Nivelul 5
Cunotine faptice i
teoretice cuprinztoare,
specializate, ntr-un
domeniu de munc sau de
studiu i contientizarea
limitelor cunotinelor
respective.
Gestionare i supraveghere n
situaii de munc sau de studiu,
n care schimbrile sunt
imprevizibile.
Revizuirea i dezvoltarea
performanelor proprii i ale
altora.
10 / 72
Abiliti
Descriptori generici
1. Dimensiune de multidisciplinaritate
a cunotinelor.
2. Dimensiune de profunzime a
cunotinelor.
1. Demonstreaz abilitai de
gestionare a resurselor i a
echipei de lucru i este
responsabil pentru contexte de
munc sau de studiu care sunt
imprevizibile i necesit
soluionarea problemelor
complexe.
2. Demonstreaz creativitate i
iniiativ n dezvoltarea
proiectelor n procesele de
management, gestioneaz i
instruiete personalul pentru a
mbunti performanele echipei.
3. Evalueaz n mod contient
propriile cunotine i identific
necesitile de nvare. Are
competene de nvare avansate,
necesare pentru a continua
studiile, avnd un grad ridicat de
autonomie.
11 / 72
Pentru a sistematiza procesul de proiectare curricular, dezvoltatorii de curriculum vor folosi urmtoarea
taxonomie a competenelor:
competene-cheie;
competene profesionale.
Competenele profesionale generale sunt proprii unui grup de profesii/specialiti nrudite n cadrul unui
domeniu ocupaional, iar raportarea competenelor generale la o profesie/specialitate concret se
efectueaz prin formularea competenelor profesionale specifice. Competenele generale constituie
comportamente profesionale ce trebuie demonstrate n mai multe activiti profesionale. Sistemul de
competene profesionale generale asigur succesul/reuita activitii profesionale n toate situaiile de
manifestare, influennd calitatea acestora printr-o corelaie sistemic.
Exemple:
Competenele profesionale specifice reprezint un sistem de cunotine, abiliti i atitudini, care, prin
valorificarea unor resurse, contribuie la realizarea individual sau n grup a unor sarcini stabilite de
contextul activitii profesionale. Aceste competene vor fi formulate n termeni de cerine asociate unei
singure profesii, pe care trebuie s le ntruneasc persoana pentru a putea ndeplini anumite lucrri n
cadrul unei profesii/ specialiti i pentru a se integra n cmpul muncii.
Exemple:
n procesul de proiectare curricular, rezultatele ateptate ale nvrii, asociate unitilor de nvare, vor
fi formulate n termeni de "uniti de competen".
Unitatea de competen1 reprezint un sistem de cunotine, abiliti practice i/sau atitudini necesare
pentru a realiza anumite atribuii i sarcini cognitive i/sau funcional-acionare.
Exemple:
n unele publicaii i documente curriculare se mai folosesc i termenii "elemente de competen", "competene de
baz", "competene elementare", "rezultate ale nvrii".
13 / 72
atitudini, care urmeaz s fie nsuite, formate i/sau dezvoltate n rezultatul nvrii. Dezvoltatorii de
curriculum vor formula competenele profesionale i unitile de competen n aa mod nct s asigure:
consistena tuturor tipurilor de competene;
corelarea diverselor tipuri de competene cu nivelul de calificare i tipul programului de studii, n
cazul existenei alternativelor pentru acelai nivel de calificare;
posibilitatea de a diversifica strategiile didactice n funcie de eficiena acestora;
orientarea materialelor-suport spre formarea i dezvoltarea competenelor;
relevana, corectitudinea i obiectivitatea metodologiilor de evaluare a nivelului de formare a
competenelor, ca temei pentru atribuirea calificrii profesionale.
focalizarea procesului de formare pe rezultatele nvrii, nu pe intrri;
diversificarea traseelor de formare profesional;
flexibilitate n stabilirea duratelor de instruire, timpul de instruire nemaifiind n mod obligatoriu
unul standard, ci variabil n funcie de potenialul elevului i rezultatele nvrii, demonstrate de
acesta.
n procesul de formulare a competenelor se va ine cont i de categoria acestora:
Cognitive cunoatere, nelegere i utilizare a limbajului specific, explicare i interpretare.
Exemple:
Exemple:
6. Curriculumul specialitii
6.1. Structura Curriculumului specialitii
Conform Codului Educaiei, Art. 64, curriculumul specialitii pentru nvmntul tehnic postsecundar i
postsecundar nonteriar va include:
Planul de nvmnt;
curricula pentru modulele/disciplinele din componena Planului de nvmnt;
ghiduri metodologice de aplicare a curricula.
Curriculumul specialitii se va elabora de experi n domeniu, pe niveluri de nvmnt (postsecundar i
postsecundar nonteriar) i pe domenii de formare profesional, n conformitate cu Cadrul Naional al
14 / 72
15 / 72
Educaiei (ISCED). Nomenclatorul a fost aprobat prin Hotrrea Guvernului Republicii Moldova nr. 853 din
14.12.2015.
Standardul ocupaional document n care sunt descrise atribuiile i sarcinile profesionale proprii
specialitii dintr-un domeniu ocupaional i reperele calitative asociate ndeplinirii cu succes a acestora, n
concordan cu cerinele pieei muncii.
Calificarea profesional document n care se descriu rezultatele nvrii n concordan cu cerinele
pieei muncii, specificate n standardul ocupaional/ profilul ocupaional. Formatul i metodologia de
elaborare a calificrilor sunt descrise n Ordinul Ministerului Educaiei nr. 990 din 17.09.2014 cu privire la
aprobarea Metodologiei de elaborare i revizuire a calificrilor profesionale n nvmntul profesional
tehnic secundar i a Metodologiei de elaborare i revizuire a calificrilor profesionale n nvmntul
profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar.
Curriculumul precedent, dac exist. Prezena acestui document ar asigura continuitatea procesului de
pregtire la specialitatea n cauz, preluarea bunelor practici i evitarea unor eventuale erori n dezvoltarea
curricular ulterioar.
curriculumul disciplinar;
curriculumul modular;
curriculumul stagiului de practic.
16 / 72
Unitatea de curs
Disciplin
Modul
Stagiu de practic
ntr-un curriculum disciplinar, rezultatele ateptate ale nvrii vor fi formulate n termeni de uniti de
competene, care vor avea, n principal, un caracter cognitiv. Aceste uniti de competene vor fi
constituite din cunotinele propriu-zise, abilitile de dobndire i de asimilare a cunotinelor i din
atitudinile necesare pentru formarea i dezvoltarea ulterioar a competenelor profesionale specifice.
ntr-un curriculum modular, rezultatele ateptate ale nvrii, de asemenea, vor fi formulate n termeni de
uniti de competen, ns, spre deosebire de curriculumul disciplinar, ele vor avea mai mult un caracter
funcional-acionar. Cunotinele, abilitile i atitudinile dintr-un astfel de curriculum vor fi racordate n
mod explicit cu atribuiile i sarcinile proprii profilului ocupaional al calificrii.
ntr-un curriculum al stagiului de practic rezultatele ateptate ale nvrii vor fi formulate n termeni de
competene profesionale generale i specifice ce vor fi dezvoltate i consolidate n cadrul stagiului n cauz.
Selectarea tipului de curriculum pentru fiecare din unitile de curs din componena Planului de nvmnt
se va efectua n funcie de categoria formativ a acesteia.
Amintim, c unitatea de curs reprezint activiti unitare atribuite unui coninut formativ distinct. Unitatea
de curs poate fi realizat prin prelegeri, seminare, lucrri practice i de laborator, proiecte de an, studiu
individual etc. Unitile de curs sunt enumerate n Planul de nvmnt.
Dup gradul de obligativitate i posibilitatea de formare a traseului individual de formare profesional,
unitile de curs se clasific n urmtoarele categorii:
Obligatorie (O)
Opional (A)
Dup funcia i rolul n formarea i dezvoltarea profesional, unitile de curs se clasific n urmtoarele
categorii:
Unitatea de curs
De formare a
competenelor
generale (G)
De orientare
socioumanistic
(U)
Fundamental (F)
De specialitate
(S)
n cazul unitilor de curs din categoria de formare a competenelor generale (G) i cea de orientare
socioumanistic (U), curricula vor fi elaborate conform metodologiilor destinate nvmntului
preuniversitar general.
Pornind de la faptul c unitile fundamentale de curs (F) au drept scop acumularea cunotinelor i
formarea abilitilor de baz ce vor fi integrate n competenele profesionale i orientate spre abordarea
tiinifico-practic a domeniului ocupaional, precum i nelegerea i crearea de cunotine noi, se
recomand ca pentru ele s fie elaborate curricula disciplinare.
n cazul unitilor de curs de specialitate (S), care constituie esena distinctiv a formrii profesionale, se
recomand elaborarea de curricula modulare.
de Cadrul Naional al Calificrilor. Aceste competene trebuie formulate n aa mod, nct s asigure o
legtur evident ntre competenele ocupaionale, cerute de descrierea calificrii, i competenele
educaionale, preconizate pentru a fi formate i dezvoltate n cadrul disciplinei n cauz. Legtura pe care
trebuie s o asigurai este indicat n mod explicit n tabelul "Corelaia ntre finalitile de studiu,
competene i curriculum" din descrierea calificrii. Consultai n acest scop Ordinul Ministerului Educaiei
nr. 990 din 17.09.2014, Anexa 7.
Exemplu:
Uniti de coninut
...
...
19 / 72
Unitile de competen vor fi descrise ca fiind cognitive (cunoaterea, nelegerea i utilizarea limbajului
specific; explicare i interpretare) i funcional-acionare (aplicare, transfer i rezolvare de probleme;
reflecie critic i constructiv; conduit creativ-inovativ).
Cunotinele vor fi descrise ca fiind teoretice i/sau faptice i vor include fapte, principii, teorii i practici
legate de domeniu de studiu i de munc n cauz. Se preconizeaz c cunotinele vor fi asimilate prin
nvare.
Abilitile vor fi descrise n termeni ce reprezint capacitatea de a aplica i de a utiliza de ctre elev a
cunotinelor n scopul executrii sarcinilor i rezolvrii de probleme. n cazul curriculumului disciplinar,
abilitile vor fi descrise ca fiind cognitive (dezvoltarea mecanismelor de nvare, de accedere la
cunotine), intelectuale (utilizarea gndirii logice, intuitive i creative pentru colectarea, sistematizarea i
prelucrarea informaiilor) sau practice (utilizarea de metode, materiale, instrumente, aparate).
Atitudinile i valorile ce trebuie formate i dezvoltate se vor referi la etica profesional, stilurile de
comunicare cu superiorii, colegii, subalternii, clienii etc., codurile deontologice, manifestarea creativitii i
iniiativei, autoevaluare i gndire critic.
Cunotinele, abilitile i atitudinile ce trebuie statuate n curriculumul disciplinar deriv din profilul
ocupaional al calificrii. Consultai n acest scop Ordinul Ministerului Educaiei nr. 990 din 17.09.2014.
Un exemplu de descriere a unitilor de nvare n curriculumul disciplinar este prezentat n Anexa 3.
Categorii de competene
aferente etapelor de
nvare
Cunoatere i nelegere
1. Percepie
Receptare
20 / 72
Operaii mentale
Categorii de competene
aferente etapelor de
nvare
2. Interiorizare
Prelucrare primar
3. Construire de
structuri mentale
Algoritmizare
4. Transpunere n
limbaj
Exprimare i argumentare
Integrare i transfer
6. Adaptare extern
Integrare i transfer
21 / 72
Operaii mentale
Categorii de competene
aferente etapelor de
nvare
Negocierea.
Realizarea de conexiuni ntre rezultate.
Adaptarea i adecvarea la contexte.
Planificarea / proiectarea de noi aciuni.
Pornind de la faptul c, curriculumul disciplinar este orientat, n principal, spre formarea competenelor
cognitive, pentru formularea unitilor de competen se vor folosi cuvintele-aciuni (formele substantive
ale infinitivelor lungi) din taxonomia lui Bloom, revizuit de Anderson.
Amintim c n taxonomia Bloom-Anderson sunt stabilite urmtoarele nivele ierarhice ale capacitilor
cognitive: (1) reamintire; (2) nelegere; (3) aplicare; (4) analiz; (5) evaluare i (6) creare. Complexitatea
capacitilor cognitive crete odat cu avansarea de la nivelul ierarhic de jos (reproducere) la cel de sus
(creare).
n procesul de formulare a unitilor de competen, dezvoltatorii de curriculum vor folosi cuvintele-aciuni
din tabelul de mai jos, stabilind n mod explicit comportamente (aciuni, fapte) ce pot fi observate i
evaluate precis. Evident, formulrile n cauz vor fi corelate cu competenele profesionale ce sunt specifice
disciplinei pentru care se elaboreaz curriculumul.
Tabelul 5. Cuvinte-aciuni pentru formularea unitilor de competen n baza
taxonomiei Bloom-Anderson
Reamintire
catalogarea
citarea
consemnarea
declararea
definirea
descrierea
enumerarea
etichetarea
gsirea
identificarea
listarea
localizarea
numirea
potrivirea
raportarea
recunoaterea
remedierea
repetarea
repovestirea
specificarea
nelegere
alegerea
aprarea
clarificarea
confirmarea
convertirea
declararea din
nou
deducerea
discutarea
distingerea
duplicarea
exemplificarea
explicarea
exprimarea
extinderea
ilustrarea
interpretarea
localizarea
parafrazarea
prezentarea
raportarea
relatarea
reproducerea
Aplicare
Analiz
alegerea
aplicarea
artarea
calcularea
demonstrarea
desfurarea
estimarea
executarea
experimentarea
facerea
folosirea
ilustrarea
implementarea
ndeplinirea
modelarea
modificarea
operarea
practicarea
programarea
rezolvarea
schiarea
simularea
alegerea
analizarea
aprecierea
aranjarea
atribuirea
categorisirea
clasificarea
compararea
conectarea
contrastarea
deciderea
deformarea
detectarea
determinarea
diferenierea
discriminarea
disecarea
distingerea
emiterea de
ipoteze
examinarea
generalizarea
gruparea
22 / 72
Evaluare
aprarea
aprecierea
cntrirea
conchiderea
convingerea
criticarea
deducerea
disputarea
emiterea de
ipoteze
evaluarea
formularea de
judeci
rnduirea
recomandarea
revizuirea
scrutarea
susinerea
verificarea
Creare
actualizarea
amestecarea
asamblarea
compunerea
conceperea
construirea
crearea
dezvoltarea
facerea
formularea
generarea
incorporarea
integrarea
inventarea
nlocuirea
modificarea
iniierea
plnuirea
pregtirea
producerea
proiectarea
propunerea
rearanjarea
Reamintire
nelegere
revederea
spunerea din
nou
traducerea
transformarea
Aplicare
Analiz
inspectarea
inventarierea
ordonarea
organizarea
prezentarea
punerea de
ntrebri
rezumarea
schematizarea
separarea
simbolizarea
testarea
Evaluare
Creare
transformarea
24 / 72
Exemplu:
Uniti de coninut
Abiliti
Abilitatea 1.1
Abilitatea 1.2
Abilitatea 1.3
...
Abilitatea 2.1
Abilitatea 2.2
Abilitatea 2.3
...
...
...
25 / 72
Cunotine
1. Cunotine faptice
Termeni
Noiuni de baz
Noiuni specifice
Detalii
Elemente constitutive
2. Cunotine
conceptuale
Clasificri
Categorii
Principii
Generalizri
Teorii
Modele
Structuri
3. Cunotine
procedurale
4. Cunotine
metacognitive
Cunotine strategice
Cunotine despre sarcinile cognitive,
inclusiv despre cele specifice contextului i
condiiilor de lucru
Cunoaterea de sine.
Structura proceselor cognitive conform taxonomia Bloom-Krathwohl este prezentat n tabelul de mai jos.
26 / 72
Descrierea nivelului
Aciuni
Recunoaterea
Evidenierea
1. Reamintire
2. nelegere
3. Aplicare
Executarea
Implementarea
4. Analiz
Atribuirea
Diferenierea
Organizarea
5. Evaluare
Controlarea
Criticarea
Verificarea
6. Creare
Generarea
Planificarea
Producerea
27 / 72
Definiia nivelului
Cuvinte-aciuni
1. Imitare
aderare
copiere
identificare
imitare
ncercare
mimare
observare
repetare
replicare
urmare
2. Manipulare
Urmarea instruciunilor.
Realizarea aciunilor sub ndrumare.
aplicare
construire
efectuare
executare
re-creare
reproducere
3. Precizare
calibrare
completare
demonstrare
exercitarea controlului
ilustrare
perfectare
practicare
4. Structurare
adaptare
combinare
construire
coordonare
dezvoltare
formulare
ghidare
instruire
integrare
mbuntire
modificare
rezolvare
5. Naturalizare
Perfecionarea pn la automatism.
Aciunile sunt combinate, ordonate i realizate n
mod consecvent i fr greuti.
administrare
elaborare
gestionare
inventare
proiectare
specificare
Taxonomia lui Simpson, de asemenea, se refer la domeniul psihomotor, ns ea este adaptat ntr-o
msur mai mare anume pentru instruirea a adolescenilor i adulilor tineri.
28 / 72
Taxonomia n cauz este organizat pe urmtoarele nivele ierarhice: (1) perceperea; (2) dispoziia; (3)
rspunsul ghidat; (4) rspunsul automatizat; (5) rspunsul manifestat complex, (6) adaptarea; i (7)
conceperea. Descrierea fiecrui nivel i cuvintele-aciune sunt prezentate n tabelul de mai jos.
Tabelul 10. Taxonomia lui Simpson
Nivelul
Definiia nivelului
Cuvinte-aciuni
1. Perceperea
alegerea
conectarea
descrierea
detectarea
diferenierea
discriminarea
distingerea
identificarea
izolarea
legarea
selectarea
separarea
2. Dispoziia
Disponibilitatea de a aciona.
Include premisele mentale, fizice i afective ce
determin persoanele s acioneze n situaii
concrete de lucru.
declararea
demararea
demonstrarea
explicarea
nceperea
manifestarea
planificarea
pregtirea
reacionarea
3. Rspunsul ghidat
asamblarea
calibrarea
dezasamblare
disecarea
fixarea
manipularea
msurarea
mixarea
schiarea
4. Rspunsul
automatizat
asamblarea
calibrarea
dezasamblarea
disecarea
fixarea
manipularea
msurarea
mixarea
organizarea
schiarea
29 / 72
Nivelul
Definiia nivelului
Cuvinte-aciuni
5. Rspunsul
ndeplinirea aciunilor ce au o structur complex.
manifestat complex Este atins un nivel nalt de ndemnare.
Aciunea este ndeplinit cu uurin i eficien, fr
ezitare, n mod automat.
asamblarea
calibrarea
controlarea
dezasamblarea
disecarea
fixarea
manipularea
msurarea
mixarea
operarea
organizarea
schiarea
verificarea
6. Adaptarea
acordarea
armonizarea
conformarea
coordonarea
diversificarea
modificarea
racordarea
rearanjarea
reglarea
reorganizarea
revizuirea
7. Conceperea
aranjarea
comasarea
combinarea
compunerea
conceperea
construirea
crearea
elaborarea
proiectarea
Exemple de formulare a competenelor funcional-acionare n baza taxonomiilor lui Dave i Simpson sunt
prezentate n Anexa 5.
30 / 72
Curriculumul disciplinar
Curriculumul modular
1. Cunotinele
Aprofundarea i operaionalizarea
cunotinelor existente, dar i acumularea
unora noi.
2. Abilitile
3. Rolul formativ
n general, elaborarea unui curriculum modular necesit un efort mai mare. Pornind ns de la misiunea
nvmntului profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar i de la specificul ocupaiilor
caracteristice acestor nivele de calificare ndeplinirea lucrrilor tehnico-inginereti simple sau de
complexitate medie, precum i a lucrrilor analogice dup complexitate din domeniul tiinelor naturale,
medicale, agricole i umanistice, n activiti legate de comer, finane, administraie i gestiune, precum i
n nvmnt, art, sport i religie se recomand elaborarea anume de curricula modulare, care asigur o
corelare cu mult mai strns a rezultatelor nvrii cu cerinele pieei muncii.
31 / 72
Produse de elaborat
Produsul 1.1
Produsul 1.2
Produsul 1.3
...
Produsul 2.1
Produsul 2.2
Produsul 3.3
...
UC3. ...
...
Modaliti de
evaluare
Durata de
realizare
general-umane;
naionale;
culturale;
morale;
ce permit participarea activ a persoanei la viaa social i economic.
Valorilor i atitudinilor specifice profesiei/specialitii vor fi stabilite n baza codurilor deontologice i/sau
de etic (dac exist), descrierii calificrilor, doleanelor eventualilor angajatori, solicitrilor formulate de
asociaiile profesionale.
Conform cadrului normativ-juridic n vigoare, n mod obligatoriu, n curricula n curs de proiectare, vor fi
incluse i activitile de predare-nvare-evaluare ce vor contribui la formarea, dezvoltarea i consolidarea
att a valorilor i atitudinilor general-umane, ct i a celor specifice profesiei/specialitii.
32 / 72
Pentru a respecta aceast cerin, se recomand ca rezultatele ateptate ale nvrii, referitoare la
formarea, dezvoltarea i consolidarea atitudinilor i valorilor, s fie formulate n corespundere cu
taxonomia lui Krathwohl pentru domeniul afectiv. Taxonomia n cauz, adaptat la specificul
nvmntului profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar este prezentat n tabelul de
mai jos.
Tabelul 12. Taxonomia lui Krathwohl pentru domeniul afectiv
Nivelul
Definiia nivelului
Cuvinte-aciuni
1. Receptarea
Contientizarea mesajului.
Voina de a recepta.
Atenia dirijat sau preferenial.
Disponibilitatea de a participa la anumite
activiti.
acceptarea
alegerea
descrierea
identificarea
localizarea
recunoaterea
2. Reacia
Asentimentul.
Oferirea unui consimmnt pasiv
(conformarea).
Voina de a rspunde.
Satisfacia de a rspunde.
aderarea
aprobarea
asistarea
completarea
conformarea
expunerea de opinii
oferirea de rspunsuri
participarea la discuii
raportarea
3. Valorizarea
acceptarea
argumentarea
cutarea
completarea
dedicarea
demonstrarea
descrierea
dezbaterea
diferenierea
explicarea
ncurajarea
justificarea
propunerea
renunarea
selectarea
susinerea
urmarea
4. Organizarea
abstractizarea
aranjarea
armonizarea
combinarea
compararea
dirijarea
estimarea
33 / 72
Nivelul
5. Caracterizarea
Definiia nivelului
Cuvinte-aciuni
evaluarea
generalizarea
identificarea
integrarea
modificarea
omogenizarea
organizarea
partiionarea
pregtirea
referirea
rezumarea
sintetizarea
acionarea
aprecierea valoric
asumarea de sarcini
calificarea
colaborarea
deservirea
dirijarea
discriminarea
estimarea
evaluarea
folosirea
influenarea
modificarea
practicarea
revizuirea
schimbarea
soluionarea
utilizarea
verificarea
Exemple de formulare a competenelor profesionale n baza taxonomiei lui Krathwohl pentru domeniul
afectiv sunt prezentate n Anexa 3 i Anexa 5.
34 / 72
1.
Exerciiu rezolvat
2.
Problem rezolvat
nelegerea problemei.
Documentarea in vederea identificrii informaiilor necesare in rezolvarea
problemei.
Formularea si testarea ipotezelor.
Stabilirea strategiei rezolutive.
Prezentarea si interpretarea rezultatelor.
3.
Harta noional
4.
Demonstraie
5.
Argumentare scris
6.
Argumentare oral
Corectitudinea ipotezei.
Corectitudinea concluziei.
Corectitudinea metodei de demonstraie.
Originalitatea metodei de demonstraie.
Corectitudinea raionamentelor.
Calitatea prezentrii textuale i grafice.
35 / 72
Nr.
crt.
7.
Planul de idei
Calitatea i relevana.
Perspectiva implementrii.
Corelarea planului cu realitatea i parametrii tehnici ai mijloacelor
informatice disponibile.
Nivelul de detaliere a planului.
Originalitatea planului.
8.
Proiect elaborat
9.
Referat
10.
Rezumat oral
11.
Rezumat scris
36 / 72
Nr.
crt.
evidente.
Angajamentul autorului, aptitudine critic corect evaluat i transpus.
Respectarea modalitilor de enunare a textului surs: rezumatul este o
oglind micorat dar fidel textului surs.
Munc pertinent de reformulare: rezumatul nu este un colaj de citate.
Respectarea coeficientului de reducere a textului:1/4 din textul iniial.
Stpnirea normelor sintactice la nivel de prezentare logic a ideilor,
frazelor, paragrafelor textului;
Text formatat cite, lizibil; plasarea clar n pagin.
12.
Studiu de caz
13.
Investigaia
37 / 72
Nr.
crt.
14.
Matricea de asociere
15.
Eseu structurat
16.
Eseu nestructurat
17.
38 / 72
Nr.
crt.
18.
19.
Desen pe calculator
20.
Diagram pe calculator
21.
Grafic pe calculator
22.
Schem pe calculator
39 / 72
Nr.
crt.
Conceptorii de curriculum vor include n sugestiile de evaluare doar acele produse, ce corespund ntr-o
msur ct mai mare specificului unitii de curs i domeniului cunoaterii la care se raporteaz
competenele cognitive, nivelul de dezvoltare a crora va fi supus evalurii. Indicatorii de competen vor fi
formulai n baza cuvintelor-aciune din taxonomia lui Bloom-Andreson pentru domeniul cognitiv i
taxonomiei lui Krathwohl pentru domeniul afectiv.
7.7.2. Evaluarea nivelului de dezvoltare a competenelor funcional-acionare
Nivelul de dezvoltare a competenelor funcional-acionare va fi evaluat n baz de produse i procese.
Evident, produsele i procesele n cauz trebuie s fie specifice domeniului i profilului ocupaional al
calificrii. O list orientativ a categoriilor de produse i procese, recomandate pentru evaluarea
competenelor funcional-acionare este prezentat n tabelul de mai jos.
Tabelul 14. Categorii de produse i procese pentru evaluarea nivelului de
dezvoltare a competenelor funcional-acionare
Nr.
crt.
Categorii de produse i
procese pentru msurarea
competenei
1.
Documente elaborate
2.
Servicii prestate
Calitatea serviciului.
Promptitudinea serviciului.
Gradul de satisfacie a clientului.
Respectarea codului deontologic.
Productivitatea.
3.
Asistena acordat
4.
Mecanisme, aparate,
Calitatea deservirii.
40 / 72
Nr.
crt.
Categorii de produse i
procese pentru msurarea
competenei
echipamente, instalaii,
sisteme etc. deservite
5.
Calitatea instalrii/deservirii.
Corespunderea cerinelor tehnice.
Corespunderea cerinelor ergonomice.
Promptitudinea deservirii.
Productivitatea.
6.
Msurri, investigaii
Relevana.
Veridicitatea.
Corectitudinea.
Completitudinea.
Respectarea codului deontologic.
Productivitatea.
Conceptorii de curriculum vor selecta produsele i procesele ce vor fi utilizate pentru evaluarea nivelului de
dezvoltare a competenelor funcional-acionare n funcie de specificul unitii de curs i particularitile
atribuiilor/sarcinilor de lucru proprii profilului ocupaional. Indicatorii de competen vor fi formulai n
baza cuvintelor-aciune din taxonomiile lui Dave i Simpson pentru domeniul funcional-acionar i
taxonomiei lui Krathwohl pentru domeniul afectiv.
n cazul domeniului afectiv, o atenie deosebit se va acorda evalurii pertinenei (comportamentului pe
potriv, adecvat), perseverenei (asiduitii, insistenei, struinei, tenacitii), adaptabilitii, autonomiei i
responsabilitii, capacitii de a aciona eficace n situaii neprevzute.
Notarea rezultatelor demonstrate de elevi se va efectua n conformitate cu Regulamentul de organizare a
studiilor n nvmntul profesional tehnic postsecundar i postsecundar nonteriar n baza Sistemului de
Credite de Studii Transferabile, aprobat prin ordinul Ministrului Educaiei nr. 234 din 25 martie 2016.
8. Evaluarea curriculumului
8.1. Cum s evalum calitatea Curriculumului specialitii
Evaluarea Curriculumului specialitii se va efectua n baza criteriilor din tabelul ce urmeaz. Pentru fiecare
criteriu se vor acorda pn la 10 puncte.
41 / 72
Criteriu de evaluare
Punctajul
acordat (1
... 10)
|__|__|
2.
|__|__|
3.
|__|__|
Conduit creativ-inovativ
|__|__|
5.
|__|__|
6.
|__|__|
7.
Explicaie i interpretare
|__|__|
8.
|__|__|
|__|__|
10.
|__|__|
|__|__|
12.
|__|__|
13.
Orientarea curriculumului spre folosirea metodelor i proceselor tehnologice cele mai eficiente
|__|__|
14.
|__|__|
|__|__|
16.
|__|__|
17.
|__|__|
18.
|__|__|
19.
|__|__|
20.
|__|__|
Corelaia dintre numrul de ore alocate fiecrei uniti de curs i complexitatea competenelor
ce trebuie formate i/sau dezvoltate
|__|__|
22.
|__|__|
23.
Msura n care Planul de nvmnt ofer posibilitatea dezvoltrii competenelor elevilor prin
extinderi / aprofundri / discipline opionale
|__|__|
42 / 72
Nr.
crt.
Criteriu de evaluare
Punctajul
acordat (1
... 10)
24.
Msur n care Planul de nvmnt ofer posibilitatea adaptrii la specificul pieei de munc
|__|__|
25.
|__|__|
26.
|__|__|
27.
|__|__|
Evaluarea n baza criteriilor enumerate mai sus va fi fcut att de autorii documentului (autoevaluare) i
de specialiti din cadrul instituiei n care a fost elaborat curriculumul (evaluare intern), ct i de specialitii
(recenzenii) externi (evaluare extern).
Curriculumul specialitii va fi recomandat pentru aprobare dac n cadrul evalurii externe, pentru fiecare
din criteriile de evaluare, vor fi acordate nu mai puin de 8 puncte.
Criteriu de evaluare
Punctajul
acordat (1
... 10)
|__|__|
2.
|__|__|
3.
|__|__|
Conduit creativ-inovativ
|__|__|
5.
|__|__|
6.
|__|__|
7.
Explicaie i interpretare
|__|__|
8.
|__|__|
|__|__|
10.
|__|__|
11.
Msura n care curriculumul ofer o viziune clar despre rolul unitii de curs n formarea
profesional i dezvoltarea personalitii elevilor
|__|__|
43 / 72
Nr.
crt.
Criteriu de evaluare
Punctajul
acordat (1
... 10)
|__|__|
13.
|__|__|
14.
Orientarea curriculumului spre folosirea metodelor i proceselor tehnologice cele mai eficiente
|__|__|
15.
|__|__|
|__|__|
17.
|__|__|
18.
|__|__|
19.
|__|__|
20.
Corelarea materiilor incluse n curriculumul supus evalurii cu materiile din curricula celorlalte
uniti de curs
|__|__|
21.
Oferirea de sugestii pentru realizarea de activiti de tip inter-, pluri- sau trans-disciplinar
|__|__|
22.
|__|__|
23.
Msur n care activitile de nvare sugerate n curriculumul sunt utile pentru proiectarea
demersului didactic i realizarea de contexte reale de nvare, care s conduc la formarea
competenelor preconizate
|__|__|
24.
Msur n care curriculumul unitii de curs include prevederi ce sunt utile pentru dezvoltarea de
valorilor i atitudinilor caracteristice profilului ocupaional
|__|__|
25.
|__|__|
26.
|__|__|
27.
Gradul de centrare pe elev, de promovare a unui rol activ al acestuia (curriculumul conine
activiti colaborative, de valorizare a aptitudinilor individuale etc.)
|__|__|
28.
|__|__|
29.
|__|__|
Evaluarea n baza criteriilor enumerate mai sus poate fi fcut att de autorii documentului (autoevaluare),
ct i de specialiti (recenzenii) din cadrul instituiei n care a fost elaborat curriculumul (evaluare intern).
Curriculumul unitii de curs va fi recomandat pentru includerea n componena Curriculumului specialitii
dac n cadrul evalurii interne, pentru fiecare din criteriile de evaluare, vor fi acordate nu mai puin de 8
puncte.
44 / 72
Acte normativ-juridice
1.
2.
3.
Strategia de dezvoltare a educaiei pentru anii 2014-2020 Educaia - 2020 (Hotrrea Guvernului
Republicii Moldova nr. 944 din 14.11.2014).
4.
5.
6.
7.
8.
Clasificatorului Ocupaiilor din Republica Moldova (CORM 006-14) (Ordinul Ministerului Muncii,
Proteciei Sociale i Familiei nr. 22 din 03.03.2014).
45 / 72
Bibliografie
1.
Ardelean, Aurel; Catan, Luminia; Badea, Dan. Didactica formrii competenelor. Universitatea de
Vest Vasile Goldi din Arad, Centrul de Didactic i Educaie Permanent, 2012. 212 p.
2.
Chi, Vasile. Pedagogia contemporan, pedagogia pentru competene. Cluj-Napoca, Casa Crii de
tiin, 2005. 270 p. ISBN 973-686-695-5.
3.
European Centre for the Development of Vocational Training. Curriculum reform in Europe. The
impact of learning outcomes. Luxembourg: Publications Office of the European Union. 2012 VI,
200 p. ISBN 978-92-896-1153-4.
4.
European Centre for the Development of Vocational Training. Learning outcomes approaches in
VET curricula. A comparative analysis of nine European countries. Luxembourg: Publications Office
of the European Union. 2010 VI, 169 p. ISBN 978-92-896-0649-3.
5.
6.
7.
8.
Gremalschi, Anatol; Peca, Ludmila; Iaimirschi, Sergiu .a. Curriculum modular pentru nvmntul
profesional-tehnic postsecundar. Module de orientare spre specialitate. Centrul Educaional PRO
DIDACTICA, 2015. 56 p.
9.
Guu, Vladimir. Curriculum educaional: Cercetare. Dezvoltare. Optimizare. Universitatea de Stat din
Moldova. Chiinu, CEP USM, 2014. 230 p. ISBN 978-9975-71-526-3.
10. Jonnaert, Philippe; Ettayebi, Moussadak; Defise, Rosette. Curriculum i competene. Un cadru
operaional. Editura ASCR, 2010. 125 p. ISBN: 978-973-7973-98-6.
11. Mndru, Octavian; Catan, Luminia; Mndru, Marilena. Instruirea centrat pe competene.
Universitatea de Vest Vasile Goldis din Arad. Centrul de Didactic i Educaie Permanent. Arad,
2012.
12. Nicolaescu-Onofrei, Liliana; Chicu, Valentina; Crian, Alexandru et al. Baza conceptual i filosofia
modernizrii Cadrului de referin al Curriculumului naional: competene pentru prezent i viitor. n
"Educaie pentru o societate a cunoaterii: Cadrul de referin al noului Curriculum naional: Studii
de politici educaionale". Inst. de Politici Publice. Chiinu: S. n., 2015 (Tipogr. Lexon-Prim). Pag.
6-44. ISBN 978-9975-3102-1-5.
13. ONeill, Geraldine; Murphy, Feargal. Guide to Taxonomies of Learning. University College Dublin.
Ireland's Global University. Dublin, 2010.
14. Tutschner, Roland; Witting, Wolfganf; Rami, Justin (Eds). Accreditation of Vocational Learning
Outcomes: Perspectives for a European Transfer. Institut Technik und Bildung, Universitat Bremen.,
2009. ITB-Forschungsberichte 43/2009. 146 p. ISSN 1610-0875.
15. Vlain, Ioan. Competena: Participarea de calitate la ndemna oricui. Alba-Iulia, Editura Unirea,
2013. ISBN: 978-606-8298-24-5.
46 / 72
Anexe
"Aprob"
Conductorul Ministerului Educaiei, numele,
prenumele, postul, semntura
"___"____________201_
Curriculumul specialitii
Denumirea i codul specialitii conform Nomenclatorului
Calificarea
Denumirea i codul calificrii conform Registrului calificrilor
Anul aprobrii
47 / 72
Pagina 2
Elaborat:
Instituia care a coordonat elaborarea documentului, numele, prenumele, postul, semntura,
data
Instituia care a participat la elaborarea documentului, numele, prenumele, postul, semntura,
data
Instituia care a participat la elaborarea documentului, numele, prenumele, postul, semntura,
data
Coordonat:
Comitetul sectorial cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul,
semntura, data.
Instituia cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul, semntura, data.
Recenzeni:
Numele, prenumele, postul, semntura, data.
Numele, prenumele, postul, semntura, data.
48 / 72
Inventarul
documentelor din componena Curriculumului specialitii
1. Planul de nvmnt
2. Curricula pe uniti de curs:
Codul conform Planului
de nvmnt
...
...
...
...
Denumirea Ghidului
...
...
...
...
49 / 72
"Aprob"
Conductorul instituiei de nvmnt, numele,
prenumele, postul, semntura
"___"____________201_
Curriculum la disciplina
Codul i denumirea disciplinei conform Planului de nvmnt
Specialitatea
Denumirea i codul specialitii conform Nomenclatorului
Calificarea
Denumirea i codul calificrii conform Registrului calificrilor
Anul aprobrii
50 / 72
Pagina 2
Aprobat:
La edina Consiliului ..... din "___"________201_, numele, prenumele, postul, semntura.
La edina Catedrei ..... din "___"________201_, numele, prenumele, postul, semntura.
Coordonat cu:
Comitetul sectorial cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul,
semntura, data.
Instituia cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul, semntura, data.
Autori:
Numele, prenumele, gradul didactic
Numele, prenumele, gradul didactic
Recenzeni:
Numele, prenumele, postul, semntura, data.
Numele, prenumele, postul, semntura, data.
51 / 72
I. Preliminarii
Se va prezenta o caracteristic general a disciplinei i scopul studierii acesteia. Vor fi formulate cerinele
prealabile fa de cunotinele i abilitile pe care trebuie s le stpneasc elevul nainte de a ncepe
studierea disciplinei.
...
...
Lucrul
individual
Numrul de credite
...
Denumirea
disciplinei
Modalitatea de
evaluare
Codul
disciplinei
Semestrul
...
...
...
Numrul de ore
Contact direct
Total
Prelegeri
Practic/
Seminar
...
...
...
V. Unitile de nvare
O unitate de nvare va conine n mod explicit rezultatele ateptate ale nvrii, formulate n termeni de
uniti de competen, necesare pentru atingerea rezultatului n cauz. n cadrul unitii de competen vor
fi descrise, distinct, unitile de coninut i abilitile corespunztoare. (a se vedea Anexa 5).
52 / 72
Uniti de competen*
Uniti de coninut
Abiliti
A1
A2
..
Unitatea de coninut 1.3.1
Unitatea de coninut 1.3.2
...
A3
A4
..
...
*
...
Unitile de competen vor fi descrise n form de enunuri ce specific n termeni comportamentali, msurabili,
concrei i detectabili cunotinele, abilitile i/sau atitudinile necesare pentru formarea i dezvoltarea
competenelor cognitive i funcional-acionare statuate n descrierea calificrii. Unitile de competen vor fi
descrise ca fiind cognitive (cunoaterea, nelegerea i utilizarea limbajului specific; explicare i interpretare) i
funcional-acionare (aplicare, transfer i rezolvare de probleme; reflecie critic i constructiv; conduit creativinovativ).
Uniti de nvare
Contact direct
Total
Prelegeri
Practic/
Seminar
Lucrul
Individual
1.
...
...
...
...
...
2.
...
...
...
...
...
3.
...
...
...
...
...
Total
...
...
...
...
Produse de elaborat
53 / 72
Modaliti de
evaluare
Termeni de
realizare
Produse de elaborat
Modaliti de
evaluare
Termeni de
realizare
Produsul 1.1
Produsul 1.2
Produsul 1.3
...
Denumirea unitii de nvare 2
Materia 2.1
Materia 2.2
Materia 2.3
...
Produsul 2.1
Produsul 2.2
Produsul 3.3
...
Denumirea unitii de nvare 3
...
...
Produsele ce pot fi propuse elevilor pentru a fi elaborate n procesul de studiu individual sunt: referate,
prezentri, studii de caz, proiecte individuale, proiecte n grup, portofolii, modele, machete etc.
Modalitile de evaluare includ: comunicri, derularea de prezentri, demonstrarea de modele i machete,
prezentarea portofoliilor .a.
VIII. Lucrrile practice recomandate
Se va indica lista lucrrilor practice recomandate. Acestea pot fi efectuate n form de lecii de laborator,
lecii practice, activiti n ateliere, studiu individual.
IX. Sugestii metodologice
Vor fi indicate particularitile metodologiilor utilizate n procesele de predare-nvare-evaluare a
disciplinei n cauz.
X. Sugestii de evaluare a competenelor profesionale
Vor fi indicate principalele produse ce vor fi propuse elevilor pentru elaborare i criteriile de evaluare a
acestora.
XI. Resursele necesare pentru desfurarea procesului de studiu
Vor fi indicate cerinele fa de slile de curs, de lecii practice, laboratoare, ateliere etc., dup caz. Se vor
indica n mod explicit cerinele cantitative i calitative fa de materialele, echipamentele i utilajele-suport
necesare pentru realizarea procesului de formare i dezvoltare a competenelor profesionale.
XII. Resursele didactice recomandate elevilor
Vor fi indicate doar resursele didactice ce sunt puse la dispoziia elevilor de ctre instituia de nvmnt,
ce pot fi procurate sau accesate de ctre elevi.
Nr.
crt.
Denumirea resursei
Numrul de exemplare
disponibile
1.
...
...
...
2.
...
...
...
3.
...
...
...
54 / 72
Uniti de coninut
55 / 72
Uniti de competen
Uniti de coninut
contabile.
56 / 72
Uniti de competen
Uniti de coninut
57 / 72
"Aprob"
Conductorul instituiei de nvmnt,
numele, prenumele, postul, semntura
"___"____________201_
Curriculumul modular
Denumirea modulului conform Planului de nvmnt
Specialitatea
Denumirea i codul specialitii conform Nomenclatorului
Calificarea
Denumirea i codul calificrii conform Registrului calificrilor
Anul aprobrii
58 / 72
Pagina 2
Aprobat:
La edina Consiliului ..... din "___"________201_, numele, prenumele, postul, semntura.
La edina Catedrei ..... din "___"________201_, numele, prenumele, postul, semntura.
Coordonat cu:
Comitetul sectorial cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul,
semntura, data.
Instituia cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul, semntura, data.
Autori:
Numele, prenumele, gradul didactic
Numele, prenumele, gradul didactic
Recenzeni
Numele, prenumele, postul, semntura, data.
Numele, prenumele, postul, semntura, data.
59 / 72
I. Preliminarii
Se va prezenta o caracteristic general a modulului i scopul studierii acestuia. Vor fi formulate cerinele
prealabile fa de cunotinele i abilitile pe care trebuie s le stpneasc elevul nainte de a ncepe
studierea modulului. Vor fi indicate disciplinile/modulele ce n mod obligatoriu trebuie certificate pn la
demararea procesului de instruire la modulul n cauz.
II. Motivaia, utilitatea modulului pentru dezvoltarea profesional
Vor fi prezentate argumente n favoarea studierii modulului n cauz: rolului lui n formarea competenelor
profesionale, impactul pe care l va avea nsuirea modulului n crearea precondiiilor de studiere a
viitoarelor uniti de curs i/sau module prevzute de planul de nvmnt, n dezvoltarea unei cariere
profesionale de succes.
III. Competenele profesionale specifice modulului
Competenele profesionale specifice modului vor fi expuse n form de list. Aceste competene trebuie s
derive n mod direct din atribuiile i sarcinile descrise n calificarea ce va fi acordat viitorului absolvent al
programului de instruire profesional postsecundar i postsecundar nonteriar. Competene funcionalacionare vor avea un caracter predominant, iar cunotinele teoretice propuse pentru a fi asimilate de
ctre elev trebuie s fie aplicabile ntr-un mod direct la realizarea atribuiilor i sarcinilor de serviciu.
Formularea competenelor se va face n baza tabelelor "Descrierea finalitilor de studiu i a
competenelor" i "Corelaia ntre finalitile de studiu, competene i curriculum" din descrierea calificrii.
Consultai n acest scop Ordinul Ministerului Educaiei nr. 990 din 17.09.2014, Anexele 6 i 7.
IV. Administrarea modulului
...
...
Lucrul
individual
Numrul de credite
...
Denumirea
modulului
Modalitatea de
evaluare
Codul
modulului
Semestrul
...
...
...
Numrul de ore
Contact direct
Total
Prelegeri
Practic/
Seminar
...
...
...
V. Unitile de nvare
Descrierea procesului de nvare va include rezultatele ateptate ale nvrii, expuse n form de uniti
de competene, uniti de coninut/cunotine i abiliti, grupate pe uniti de nvare. Descrierea
procesului de nvare va fi redat n form de tabel.
Uniti de competen*
Uniti de coninut**
Abiliti***
60 / 72
Abilitatea 1.1
Abilitatea 1.2
Uniti de competen*
Uniti de coninut**
Abiliti***
Abilitatea 1.3
...
Abilitatea 1.1
Abilitatea 1.2
Abilitatea 1.3
...
...
...
Unitile de competen vor fi formulate n termeni ce detaliaz atribuiile i obligaiunile statuate n profilului
ocupaional al calificrii. Fiecrei uniti de competen i va corespunde o unitate de nvare.
**
Unitile de coninut vor fi formulate n termeni de noiuni, principii, fapte, teorii i practici. n descriere vor fi
incluse doar cunotinele ce sunt utilizate n mod direct n exercitarea atribuiilor i obligaiunilor statuate n
profilul ocupaional al calificrii.
*** Abilitile vor fi descrise ca fiind funcional-acionare (prelucrarea informaiilor, planificarea i coordonarea
activitilor, elaborarea de documente) sau practice (implicnd dexteritate manual i utilizarea de metode,
materiale, unelte instrumente, aparate). Abilitile vor fi formulate n termeni ce corespund sarcinilor de lucru
statuate n profilul ocupaional al calificrii.
Nr.
crt.
Numrul de ore
Uniti de nvare
Contact direct
Total
Prelegeri
Practic/
Seminar
Lucrul
individual
1.
...
...
...
...
...
2.
...
...
...
...
...
3.
...
...
...
...
...
Total
...
...
...
...
Produse de elaborat
Denumirea unitii de nvare 1
Materia 1.1
Materia 1.2
Materia 1.3
...
Produsul 1.1
Produsul 1.2
Produsul 1.3
...
61 / 72
Modaliti de
evaluare
Termeni de
realizare
Produse de elaborat
Modaliti de
evaluare
Termeni de
realizare
Produsul 2.1
Produsul 2.2
Produsul 3.3
...
Denumirea unitii de nvare 3
...
...
Produsele ce pot fi propuse elevilor pentru a fi elaborate n procesul de studiu individual sunt: referate,
prezentri, studii de caz, proiecte individuale, proiecte n grup, portofolii, modele, machete etc.
Modalitile de evaluare includ: comunicri, derularea de prezentri, demonstrarea de modele i machete,
prezentarea portofoliilor .a.
VIII. Lucrrile practice recomandate
Se va indica lista lucrrilor practice recomandate. Acestea pot fi efectuate n form de lecii de laborator,
lecii practice, activiti n ateliere, studiu individual.
IX. Sugestii metodologice
Vor fi indicate particularitile metodologiilor utilizate n procesele de predare-nvare-evaluare a
modulului n cauz.
X. Sugestii de evaluare a competenelor profesionale
Vor fi indicate principalele produse ce vor fi propuse elevilor pentru elaborare i criteriile de evaluare a
acestora.
XI. Resursele necesare pentru desfurarea procesului de studii
Vor fi indicate cerinele fa de slile de curs, de lecii practice, laboratoare, ateliere etc., dup caz. Se vor
indica n mod explicit cerinele cantitative i calitative fa de materialele, echipamentele i utilajele-suport
necesare pentru realizarea procesului de formare i dezvoltare a competenelor profesionale.
XII. Resursele didactice recomandate elevilor
Vor fi indicate doar resursele didactice ce sunt puse la dispoziia elevilor de ctre instituia de nvmnt,
ce pot fi procurate sau accesate de ctre elevi.
Locul n care poate fi
consultat/ accesat/
procurat resursa
Numrul de exemplare
disponibile
...
...
...
2.
...
...
...
3.
...
...
...
Nr.
crt.
Denumirea resursei
1.
62 / 72
Uniti de coninut
Abiliti (A)
Uniti de competen
(UC)
Uniti de coninut
Abiliti (A)
64 / 72
Uniti de competen
(UC)
Uniti de coninut
Abiliti (A)
65 / 72
"Aprob"
Conductorul instituiei de nvmnt, numele,
prenumele, postul, semntura
"___"____________201_
Specialitatea
Denumirea i codul specialitii conform Nomenclatorului
Calificarea
Denumirea i codul calificrii conform Registrului calificrilor
Anul aprobrii
Pagina 2
Aprobat:
La edina Consiliului ..... din "___"________201_, numele, prenumele, postul, semntura.
La edina Catedrei ..... din "___"________201_, numele, prenumele, postul, semntura.
Coordonat cu:
Comitetul sectorial cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul,
semntura, data.
Instituia cu care a fost coordonat documentul, numele, prenumele, postul, semntura, data.
Autori:
Numele, prenumele, gradul didactic
Numele, prenumele, gradul didactic
Recenzeni:
Numele, prenumele, postul, semntura, data.
Numele, prenumele, postul, semntura, data.
67 / 72
I. Preliminarii
Se va prezenta o caracteristic general a stagiului de practic i scopul efecturii acesteia. Vor fi formulate
cerinele prealabile fa de cunotinele i abilitile pe care trebuie s le stpneasc elevul nainte de a
ncepe stagiul de practic.
II. Motivaia, utilitatea stagiului de practic pentru dezvoltarea profesional
Vor fi prezentate argumente n favoarea efecturii stagiului de practic n cauz: rolului lui n formarea
competenelor profesionale, impactul pe care l va avea efectuarea stagiului de practic n crearea
precondiiilor de studiere a viitoarelor uniti de curs i/sau module prevzute de planul de nvmnt, n
dezvoltarea unei cariere profesionale de succes.
III. Competenele profesionale specifice stagiului de practic
Competenele profesionale specifice stagiului de practic vor fi expuse n form de list. Aceste
competene trebuie s derive att din specificul atribuiilor i sarcinilor descrise n calificarea ce va fi
acordat viitorului absolvent al programului de instruire profesional postsecundar i postsecundar
nonteriar, ct i din tipul stagiului de practic (de iniiere, de specialitate, de instruire, de anticipare a
probele de absolvire etc.). O atenie deosebit se va acorda corelrii formulrilor de competene ce se
preconizeaz de a fi formate i/sau dezvoltate pe durata stagiului de practic cu cele din curricula unitilor
de curs studiate deja de ctre elev, accentul punndu-se pe consolidarea aspectelor funcional-acionare
ale acestora.
IV. Administrarea stagiului de practic
Codul stagiului
de practic
Semestrul
Numrul de
sptmni
Numrul de ore
Perioada
Modalitatea de
evaluare
Numrul de
credite
...
...
...
...
...
...
...
...
Activiti/Sarcini de lucru*
Produse de elaborat**
Produsul 1.1
Produsul 1.2
Produsul 1.3
...
Produsul 2.1
Produsul 2.2
Produsul 3.3
...
UC3. ...
...
68 / 72
Modaliti de
evaluare***
Durata de
realizare
Activitile i sarcinile de lucru ce vor fi propuse elevilor vor fi corelate cu scopul practicii i vor fi racordate la
specificul instituiilor/organizaiilor n care se va desfura stagiul de practic.
**
Produsele recomandate de elaborat: referate, prezentri, studii de caz, proiecte individuale, proiecte n grup,
modele, machete, documente tehnologice, programe de calculator, produse finite etc.
Locul de munc/postul
1.
...
...
2.
...
...
3.
...
...
n tabel vor fi indicate n mod explicit cerinele cantitative i calitative fa de locul de munc, postul, materialele,
echipamentele i utilajele-suport necesare pentru realizarea procesului de dezvoltare i consolidare a
competenelor profesionale.
Denumirea resursei
Numrul de
exemplare
disponibile
1.
...
...
...
2.
...
...
...
3.
...
...
...
69 / 72
Indicatori de competen
70 / 72
Indicatori de competen
unitilor centrale.
nlocuiete componentele unitilor centrale.
Verific buna funcionare a unitilor externe
de stocare a datelor.
nlocuiete unitile externe de stocare a
datelor.
Verific buna funcionare a unitilor de
introducere a datelor.
nlocuiete unitile de introducere a datelor.
Verific buna funcionare a unitilor de
extragere a datelor.
nlocuiete unitile de extragere a datelor.
Actualizeaz sistemul de baz de intrri-ieiri
BIOS conform noilor configurri ale sistemului
de calcul.
Reconfigureaz sistemul de calcul dup
nlocuirea componentelor.
Documenteaz operaiile efectuate.
Organizeaz lucrul echipei de muncitori.
Verific calitatea lucrrilor efectuate de
muncitori.
Formuleaz recomandri referitoare la
actualizarea fielor tehnologice de asamblare i
de depanare a calculatoarelor personale.
Notarea rezultatelor demonstrate de elevi se va efectua n baza descriptorilor din tabelul de mai jos.
Descriptori
pentru notarea nivelului de formare a competenei profesionale specifice
"Asamblarea i depanarea calculatoarelor personale"
Nota
71 / 72
Nota
10
72 / 72