ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE BUCURETI

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

coala i familia
Profesor coordonator: Conf. univ. dr. Maria Liana LACATUS
Realizator: Grigorean Gabriela
Nivelul II, an II

Bucureti
2016

Actuala reform a nvmntului redefinete raporturile familiei cu coala, ntruct

unitatea de nvmnt este privit tot mai mult ca un serviciu public. Pn nu demult, parteneriatul
coal familie s-a dezvoltat unilateral, fiind considerat responsabilitatea colii. Astfel, n
relaia de colaborare coal familie, se pune un accent deosebit pe realizarea unui contract
parental, stabilit ntre prini i profesori. n acest sens, coala este obligat s desfoare o
activitate transparent, menit s permit o evaluare corect din partea familiei, care poate astfel
s opteze pentru o anumit coal ce corespunde tuturor criteriilor sale de evaluare, iar prinii se
vor implica n activitile colare nu numai sub aspect financiar, ci i sub aspect educaional
cultural.
ntruct familia este primul factor educativ din viaa copilului, colii i revine dificila
misiune de a consilia familia elevului pentru ca aceasta s contribuie la o formare eficient a
copilului. Este indicat ca instituia colar s manifeste, aadar, o atitudine constructiv fa de
familie, iar pentru ca familia s devin un partener real al colii, fiecare unitate de nvmnt
trebuie s elaboreze strategii orientate ctre mbuntirea relaiilor dintre coal i familie.
Una dintre cele mai importante condiii ale creterii eficienei activitii educative
desfurate cu elevii o constituie asigurarea unei depline uniti de aciune a tuturor factorilor
educativi: coal, familie, comunitate. Dac este adevrat c coala este factorul de care depinde
n mod covritor devenirea personalitii umane, tot att de adevrat este c educaia coerent nu
poate face abstracie de rosturile familiei n aceast comuniune.
coala i familia sunt dou instituii care au nevoie una de alta. coala i familia trebuie s
gseasc fgaul colaborrii autentice bazat pe ncredere i respect reciproc, pe iubirea fa de
copil, s fac loc unei relaii deschise, permeabile, favorizante schimbului i comunicrii de idei.
Prinilor le revine rolul esenial n creterea copiilor, asigurndu-le acestora nu numai existena
material, ct i un climat familial, afectiv i moral. Sunt situaii n care familia consider c este
suficient s se ocupe doar de satisfacerea nevoilor primare (hran, mbrcminte, locuin,
cheltuieli zilnice etc.), ignornd importana unei comunicri afective, nestimulnd dezvoltarea
sentimentului de apartenen.
Acas trebuie s creeze un mediu de ncredere, echilibrat, n care copilul s se manifeste
nengrdit iar n relaia cu coala pot colabora cu ali membrii ai comunitii colare pentru a crea
un climat care sprijin nvarea, att n coal ct i n afara ei.
Este necesar ca prinii s i schimbe optica pe care o au asupra ntlnirilor din mediul
colar, aceastea putnd deveni un sprijin real n mbuntirea relaiei dintre printe i copil, printe
i cadru didactic. Cercetrile arat c n programele n care prinii sunt implicai elevii au
performane mai mari la coal dect aceleai programe, dar n care prinii nu sunt implicai
(Henderson i Nancy, 1995). Gradul de implicare al prinilor n viaa colar a copiilor lor
influeneaz i rezultatele acestora, n sens pozitiv: cu ct prinii colaboreaz mai bine cu coala,
cu att notele copiilor sunt mai mari. Educaia nu este un proces de care este responsabil n mod
exclusiv coala, dar nici prinii; este un proces al crui succes depinde de colaborarea dintre cele
dou pri implicate.
Reacia scolii, ca instituie de educaie, formare si orientare, la mobilitatea social i
economic, trebuie s fie de adaptare a coninutului, structurii i funciilor sale, de creare de
premise favorabile pentru elevi care s le permit integrarea social rapid, flexibilitatea, iniiativa
2

i rezolvarea de probleme, diminuarea imprevizibilului. coala trebuie s fac tot ce-i st n putin
pentru valorizarea maxim a fiecrui individ prin mai raionala stimulare intelectual a elevilor, a
aptitudinilor, a atitudinilor i a trsturilor lor de personalitate. Avem n vedere c colile de toate
gradele sunt organizaii responsabile pentru educaia formala a copiilor i adolescenilor. colile
care duc la bun sfrit mult mai eficient aceast responsabilitate se consider pe ele nsele i elevii
lor ca parte a sistemului social ce include familiile i comunitile. Cnd colile, familiile i
comunitile lucreaz mpreuna ca parteneri, beneficiari sunt elevii.
Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire
la tot ceea ce ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le
comport aceast aciune. n ceea ce privete relaia coala-familie se impun deschideri oferite
prinilor privind aspectele colare, psihopedagogice, pe lng aspectele medicale, juridice etc. O
bun colaborare ntre familie i scoal se poare realiza prin parteneriate. Motivul principal pentru
crearea unor astfel de parteneriate este dorina de a ajuta elevii s aib succes la coal i, mai
trziu, n via. Atunci cnd prinii, elevii i ceilali membri ai comunitii se consider unii pe
alii parteneri n educaie, se creeaz n jurul elevilor o comunitate de suport care ncepe s
funcioneze. Parteneriatele trebuie vzute ca o component esenial n organizarea colii i a
clasei de elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simpl activitate cu caracter opional
sau o problem de natura relaiilor publice.
Parteneriatele dintre coli, familii i comunitate pot ajuta profesorii n munca lor;
perfeciona abilitile colare ale elevilor; mbunti programele de studiu i climatul
colar; mbunti abilitile educaionale ale prinilor; dezvolt abilitile de lideri ale
prinilor; conecta familiile cu membrii colii i ai comunitii; stimula serviciul comunitii n
folosul colilor; oferi servicii i suport familiilor i crea un mediu mai sigur n coli.
Probleme n relaia coala i familia
Reprourile care li se fac prinilor privind colaborarea cu coala sunt: apatia (nu vin la
reuniuni anunate); lipsa de responsabilitate (ateapt iniiativa profesorilor); timiditate (lipsa de
ncredere n sine); participare cu ingerine (critica cu impertinen coala); preocupri excesive
(exclusive) pentru randamentul colar (notele copilului); rolul parental ru definit (nu neleg
corect funciile i rolurile n educaia copilului); contacte limitate cu coala (numai n situaii
excepionale, de criza n comportarea copilului); conservatorism (reacii negative la idei noi),
activitatea cu prinii are un caracter neorganizat, sporadic i la ntmplare sau este ignorat n
multe coli.
Reprourile care li se fac profesorilor privind colaborarea cu familiile elevilor sunt similare
(nu identice!), inclusiv privind: dificulti de a stabili relaia cu adulii (trateaz prinii ca pe copii
i nu ca parteneri n educaia copilului, deciznd autoritar la reuniunile cu prinii); definirea
imprecis a rolului de profesor (oscileaz ntre autonomia tradiional i perspectivele noi ale
parteneriatului); lipsa pregtirii privind relaia coal-familie.
Printre formele de legtur pe care coala trebuie s le organizeze cu prinii elevilor,
sugerm:
1. edine lunare cu acetia, consultaii bilunare, ori cnd se ivesc diferite probleme;
2. Vizite la domiciliul lor;
3

3. Corespondena cu prinii;
4. Lectorate pedagogice organizate pe cicluri de nvmnt sau pe seriile aceleeai clase ,n cazul
claselor paralele;
5. La gimnaziu i liceu se mai pot aduga i alte forme noi de realizare a legturii cu prinii, ca
de pild : adunri comune cu elevii i prinii, reuniuni, excursii, manifestri cultural-distractive
etc.
n condiiile unei societi democratice cu o economie de pia se pune i problema: prinii
i elevii sunt utilizatori (clieni) sau consumatori? Se exprima urmtoarele puncte de vedere:
a. deoarece guvernanii finaneaz coala n profitul public, guvernanii i electorii lor sunt
clienii instituiei colare;
b. deoarece prinii poart responsabilitatea fundamentala a educaiei copilului (pn la
vrsta de 16 ani), iar colile nu sunt dect ca s-i ajute, prinii trebuie considerai clienii colii,
iar elevii drept consumatori;
c. o atitudine intermediara considera prinii drept clieni ai colii din punct de vedere al
copilului; colectivitatea drept client al colii sub unghiul gestiunii instituiei colare i guvernul
drept client al colii n planul politicii generale a educaiei.
O bun parte din problema se rezolv n msura n care prinii i profesorii dispun de
mecanisme de evaluare a activitii colare. Discuiile (critice) ale specialitilor i politicienilor
despre instituia colar, protestele elevilor, studenilor i cadrelor didactice, alte tensiuni de acest
gen au tendina de a slbi susinerea parental a colii. Relaia familie-coal apare justificat n
msura n care restabilete ncrederea colectivitii n instituia educativ.
Informarea i formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel
puin, ca fiecare printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului; drepturile de
care dispune pentru educaia copilului; importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului;
metodele de colaborare cu coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori i prini;
profesorii trebuie s primeasc o pregtire n materie de relaie cu prinii iar competena lor n
aceasta materie trebuie considerata ca o aptitudine profesionala; prinii trebuie s fie pregtii
pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu profesorii; colile trebuie sa asigure (asociaiilor)
prinilor asistena necesar.
Cooperarea profesor-printe n beneficiul elevului individual nu se poate substitui
participrii prinilor la gestiunea scolii, din mai multe motive: prinii sunt responsabili legali ai
educaiei copiilor lor, deci trebuie s aib posibilitatea de a influenta natura acestei educaii;
modelele participative pot ajuta la coordonarea eforturilor educative i la orientarea adaptrii colii
la schimbrile din societate; este necesara o influenare pe plan local asupra rezolvrii problemelor
locale i luarea deciziilor la nivelul cel mai de jos cu putin; este necesar contrabalansarea
"ndeprtrii" (indiferenei) guvernamentale; cei care sunt afectai de o decizie trebuie s poat
avea o influen asupra ei; dezechilibrele balanei grupurilor de interes trebuie s fie corijate
autoriznd persoanele interesate sa fie reprezentate dup importana implicrii lor n instituia
colar; participarea trebuie s fac apel la competenele locale; participarea poate stimula
iniiativele i inovaiile.

n numeroase ri reprezentanii prinilor n consiliile de administraie (gestiune) colar

sunt delegai de asociaiile de prini, ceea ce le da un statut legal suplimentar de autoritate. Un
minimum esenial al participrii democratice la gestiunea colii const n instituirea prin lege a
consiliului de administraie colar, n care prinii sunt reprezentai corespunztor, i au nu numai
rol informaional i consultativ, dar i rol decizional i de control.
Pentru o cooperare eficace se consider necesar adoptarea unor comportamente
corespunztoare de ctre membrii consiliului: comunicarea liber de informaii; toleran cnd
limbajul profesional nu este neles de nespecialiti (dintre prini); ncurajarea dezbaterilor pe
probleme educaionale majore (i nu doar discuii pe probleme administrativ-gospodreti);
considerarea reciproc a prinilor i profesorilor ca parteneri.
Un rol deosebit, att pentru colaborarea familie-coala i participarea la gestiunea colii,
ct i pentru educaia prinilor l au asociaiile de prini, a cror finalitate este, n principiu,
protecia copilului prin educaie. Se pot deosebi asociaiile de prini i dup scopurile lor, astfel:
ca grup de susinere a colii, n probleme needucaionale; ca grup de cooperare care consider
educaia ca un proces comun n care prinii i profesorii sunt parteneri, care decid mpreun
viitoarele programe; ca grup de aprare a intereselor care consider c prinii au interese ce trebuie
promovate n raport cu interesele altor grupuri.
Cele mai frecvente obiective ale asociaiilor naionale de prini sunt:
a) sensibilizarea prinilor privind drepturile i ndatoririle lor, influena comportamentului
lor asupra copilului;
b) informarea prinilor prin publicaii, radio i televiziune privind problemele specifice;
c) formarea prinilor prin cursuri destinate acestora, consultaii (la sediu, telefonic, prin
publicaii) pe probleme de interes (medicale, juridice, psihologice etc.);
d) reprezentarea prinilor (reprezentanii sunt obligai s apere interesele celor pe care i
reprezint, s raporteze periodic acestora problemele dezbtute n consiliul de participare colar).
Exista doua teorii importante privind relaia coal-familie:
- teoria profesionalismului care considera ca un element esenial serviciul fcut altora, fr
a gndi la avantaje personale; criteriile acestei teorii sunt: competena, servirea clienilor, un cod
de etica profesional;
- teoria schimbului care consider aciunea uman n funcie de un ctig personal; se
consider privilegii tradiionale ale profesorilor: un grad de autonomie, un salariu asigurat, o
competiie restrns.
Din aceasta perspectiva se pune ntrebarea: ce ctig profesorul ntr-o cooperare cu
familia? Se apreciaz ca acest ctig poate fi un statut revalorizator n ochii societii; cooperarea
cu familia poate fi un test profesional i poate fi considerat ca fcnd parte din datoria profesional
a profesorului deoarece: prinii sunt clieni ai colii; eficacitatea nvmntului (evaluat la coli
i profesori) poate fi ameliorat prin cooperarea ntre coal i familie; prinii sunt responsabili
legali de educaia copiilor lor i pot avea exigente de a evalua rezultatele activitii colare.
n acest context se pune i problema: de relaia cu familiile trebuie s se ocupe profesori
specializai sau toi profesorii? n mai multe ri (ntre care Anglia, Danemarca, Frana) exist
5

profesori specializai (consilieri) care rspund de aceast problem. Soluia ideal pare a fi: toi
profesorii s aib relaii obinuite de colaborare cu familiile; profesorii specializai s rezolve
cazuri particulare, dificile, s efectueze vizite n familii, cnd este necesar i s organizeze
reuniunile cu prinii.
Se pot deosebi trei etape n evoluia relaiei familie-coal:
a. etapa colii autosuficiente: coala este considerat o instituie nchisa, care nu
influeneaz mediul familial i nu se las influenat de el. Caracteristicile etapei sunt: contactele
cu prinii sunt rare, formale; prinii accepta ideea ca nu au nimic de vzut despre ceea ce se
ntmpl n coal; administraia alege coala pentru copii; prinii nu particip la consiliile de
administraie colar; asociaiile de prini nu sunt ncurajate; formarea profesorilor neglijeaz
relaia ntre familie i coala.
b. etapa de incertitudine profesionala: profesorii ncep s recunoasc influena factorilor
familiali asupra rezultatelor colare dar prinii continu s cread c coala este autosuficient.
Caracteristicile etapei sunt: tendina de a crete acuzarea familiei pentru proastele rezultate colare;
administraia colara are tendina de a conserva atitudinea din etapa anterioar; contactele formale,
de rutina cu prinii continu; apar experiene localizate privind comunicarea cu prinii; apar
organizaiile voluntare de prini; se constituie consilii de gestiune colar, n care participarea
prinilor are un rol minor, nedicizional; formarea profesorilor abordeaz relaia familie-coal ca
o problema de importan secundar.
c. etapa de dezvoltare a ncrederii mutuale: prinii i profesorii descoper mpreun c
nencrederea este puin cte puin nlocuit cu ncrederea unora fa de alii. Caracteristicile etapei
sunt: relaia cu familiile este din ce n ce mai ncurajat de coal; consiliul colar include
reprezentani ai (asociaiilor) prinilor, cu rol decizional n toate problemele educaionale;
organizaiile de prini sunt acceptate i ncurajate n activitatea colar; profesori specializai
(consilieri) trateaz problemele excepionale ale colaborrii cu familiile; organizaiile de profesori
recunosc statutul i rolul asociaiilor de prini; administratorii i politicienii educaiei insist
asupra importanei relaiei familie-coal; formarea profesorilor abordeaz problema relaiei cu
familia, ca una din problemele importante; se organizeaz cursuri pentru profesori i prini.
Se prevede ca n rile Comunitii Europene s se treac la o noua etap a colaborrii colii cu
familia n care accentul este pus pe un angajament mutual clar stabilit ntre prini i profesori, pe
un "contract parental" privind copilul individual; contractul ntre familie i coal nu se mai
considera doar ca un "drept opional", ci ca un sistem de obligaii reciproce n cooperarea prinilor
cu profesorii.
Cei care lucreaz n coal i rspund de destinele educaiei neamului pot nelege - dincolo
de marile dificulti i privaiuni generate de cei care "urzesc o cabal", cum zicea exponentul
spiritualitii romneti - condiionarea calitii vieii fiecruia de educaia oferit tinerilor i
adulilor, copiilor i prinilor lor; aceasta n msura n care au doar ceva mai mult competen,
bun-voin i responsabilitate morala dect oricare... "administraie" (de la care nici Dumnezeu
nu ar putea cere mai mult).
Parteneriatul coal familie comunitate
Beneficiarii colaborrii dintre profesori, prini i comunitatea local sunt elevii.
Parteneriatul are drept scop urmtoarele:
6

s ajute profesorii n munca lor

s perfecioneze abilitile colare ale elevilor
s mbunteasc programele de studiu i climatul colar
s mbunteasc abilitile educaionale ale prinilor elevilor
s dezvolte abiliti de lideri ale prinilor
s faciliteze legtura dintre familii, personalul colii i al comunitii
s ofere servicii i suport familiilor
s creeze o atmosfer de lucru mai sigur n coal
s ajute la managementul colii

Parteneriatele reprezint o component esenial n organizarea i desfurarea activitii

n coal i n clasele de elevi. Ele nu mai sunt considerate doar o simpl activitate opional sau
o problem de natura relaiilor publice.
n relaia coal familie se pot ivi dificulti de ordin comportamental, ntlnite att la
prini, ct i la profesori i la conducerea colii, sau de ordin material; relaia respectiv cere un
surplus de efort din punct de vedere material i de timp.
n cele mai multe coli este organizat legtura coal familie care funcioneaz sub denumirile
de comitete de prini pe coal i comitete de prini pe clase. coala are aportul comunitii,
mai ales n domeniul culturii.
Relaiile dintre coal, elevi, familiile acestora i comunitate trebuie s fie bazate pe
contact i colaborare, pe transmitere de informaii i prezentare a unor stri de lucruri, de
influene pozitive asupra comportamentelor elevilor, pe triri afective i emoionale reciproce n
diferite forme de manifestare.

Bibliografie :
1. Noi repere privind activitatea educativ Ghid metodologic, Ediia a II-a, 2002
2. Consiliere i dirigenie. Consultaii, vol. I, Editura Eurobit, Timioara,
3. Cuco, Constantin, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
Ediia a III-a, Editura Polirom, 2009
4. Eugenia incan, Gheorghe Alexandru, 1993, coala si familia, imprimeria Oltenia,
Craiova
5. Jigau, M., 1998, Factorii reuitei colare, ed. Grafoart, Bucureti
6. Joia, E., 2000, Managementul educaional. Profesorul manager: roluri i metodologie,
Polirom, Iasi
7. Ostterrieth, P., 1973, Copilul si familia, EDP, Bucureti