Daciu Andrei, PPS, anul II, grupa 1

Teoria i metodologia evalurii

- eseu: cea mai mare problem a reformei educaionale romneti, pe

dimensiunea evaluare
Una dintre marile probleme a reformei educaionale romneti, pe dimensiunea evaluare o
reprezint variabilitatea intra i interindividual a aprecierii rezultatelor colare, evidenierea
factorilor perturbatori i a erorilor comise n actul evalurii.
Landsheere preciza c n problema evalurii toi se ncred n onestitatea lor, dar aceasta, dei
constituie o condiie necesar, nu este i suficient.
H. Piron scrie c pentru a prezice nota unui candidat la un examen este mai util s-l cunoti
pe examinator dect pe candidat.
Monteil, recunoscnd c practica examenelor a sdit n rndurile elevilor team, ndoial se
ntreab: Cine n-a implorat vreodat cerul, n secret, s trimit un examinator bun?
Printre cele mai frecvente situaii ce genereaz variabilitatea aprecierilor sunt cele referitoare
la aciunea profesorului examinator:
1. efectul halo constnd n supraaprecierea rezultatelor unor elevi sub influena
impresiei generale bune despre acetia. n jurul elevului cu reputaie bun apare acest
fenomen psihologic de halo datorit cruia i sunt trecute cu vederea unele greeli.
2. efectul de contrast/de ordine const n accentuarea diferenelor dintre
performanele unor elevi. De ex., un rspuns oral sau o lucrare sunt supraapreciate dac
cele dinainte au fost mai slabe i invers; munca elevului poate primi o not mediocr dac
urmeaz imediat dup un candidat cu rspunsuri foarte bune.
3. efectul de anticipaie sau Pygmalion exprim faptul c aprecierea rezultatelor
unor elevi este puternic influenat de prerea nefavorabil pe care educatorul i-a formato despre inteligena, capacitile acestora.
4. ecuaia personal a examinatorului exprim faptul c unii profesori sunt mai
generoi, utiliznd notele mari, alii sunt mai exigeni. Unii folosesc nota pentru
ncurajarea elevilor, motivarea lor pentru nvare, alii pentru a-i constrnge de a
depune eforturi suplimentare. De asemenea, unii apreciaz originalitatea, imaginaia,
creativitatea, alii dimpotriv- reproducerea, rutina, recunoaterea exact.
5. eroarea logic exprim aciunea de substituire a obiectivelor relevante i a
parametrilor importani ai evalurii prin obiective secundare ca: forma i acurateea
paginii, sistematica expunerii, gradul de contiinciozitate i perseverena elevului.

Daciu Andrei, PPS, anul II, grupa 1

Teoria i metodologia evalurii

Alte erori sunt generate de specificul disciplinei de nvmnt la care se realizeaz

evaluarea, prin implicarea factorilor de personalitate ( profesori, elevi, studeni), sau din cauza
oboselii fizice i psihice, strii afectiv-emoionale, altor factori accidentali. De exemplu, dac
elevul amn nvarea materiei la o disciplina pn n ultima zi de dinaintea examenului, i
va fi foarte greu s acumuleze toate informaiile necesare pentru obinerea unei note
considerabile. O alt situaie e reprezentat de anumite ntmplri care s-au petrecut fie n
viaa elevului, fie n cea a examinatorului; o desprire, un eec, dispariia unei persoane
apropiate pot duce la tulburri, dar mai ales la despresie, influennd aadar capacitatea de
a judeca sau a evalua.
Cu toate c aceste erori apar frecvent n cadrul nvmntului din Romnia, ele pot fi
contracarate ntr-o oarecare msur, prin:

creterea ponderii evalurii formative;

corelarea evalurii formative cu cea sumativ;

asigurarea anonimatului probelor scrise;

introducerea unor bareme de notare;

utilizarea probelor standardizate i testelor docimologice;

prelucrarea statistico-matamatic a rezultatelor, reprezentarea grafic i interpretarea

lor adecvat, decelarea cauzelor;

dezvoltarea la elevi a capacitii de autoevaluare, prezentarea criteriilor i a grilelor de

corectare;

verificarea ritmic a elevilor i informarea operativ asupra lacunelor sau progreselor

nregistrate, dar mai ales prin implementarea unei metodologii de evaluare, adaptat
complexitii procesului de nvmnt.

Pentru ca evaluarea s se realizeze ntr-o manier satisfctoare att pentru educat, ct i

pentru educator, trebuie parcurse anumite etape, precum:

Precizarea obiectivelor, realizarea unei concordane ntre acestea i elementele

eseniale de coninut;

Documentarea tiinific, psihopedagogic ;

Selecionarea problemelor reprezentative pentru ntreaga materie asupra creia se

efectueaz verificarea;

Specificarea tipului de test, prob evaluativ, dup utilitatea vizat (orientat ctre un
coninut, diagnostic, capacitate);

Elaborarea primei variante a testului/probei (formularea itemilor);

Daciu Andrei, PPS, anul II, grupa 1

Teoria i metodologia evalurii

Pretestarea formei iniiale pe un eantion reprezentativ ;

Elaborarea i definitivare testului;

Aplicarea practic a probei / testului pe o populaie colar determinat;

Prelucrarea statistico-matematic a datelor obinute;

Interpretarea i valorizarea datelor n vederea adoptrii deciziei de ameliorare a

demersului didactic.

Dup parcurgerea etapelor precizate anterior, elevii trebuie s aib capacitatea de a se

autoevalua, mai ales prin implicarea lor n aprecierea propriilor eforturi depuse, aceasta
aducnd rezultate benefice pe mai multe planuri, deoarece:

-elevul exercit rolul de subiect al aciunii pedagogice, de participant la propria sa

formare;

cadrele didactice dobndesc confirmarea aprecierilor lor n opinia elevilor, cu privire

la rezultatele constatate;

stimuleaz motivaia intrinsec fa de nvtur i atitudinea responsabil fa de

propria activitate;

i ajut pe elevi s aprecieze rezultatele obinute i s neleag eforturile necesare

pentru atingerea obiectivelor stabilite.

Perfecionarea metodologiei de evaluare trebuie s se fac prin:

nlocuirea evalurii subiective nerelevante cu cea calitativ care comut accentul pe

evaluarea capacitilor, competenelor dobndite de elev;

nlocuirea probelor de evaluare clasice cu teste de evaluare ce asigur un grad sporit

de obiectivitate privind cunotinele, priceperile, capacitile intelectuale ale elevilor;

Modernizarea metodelor de evaluare att prin creterea calitilor tehnice (validitate,

fidelitate, obiectivitate) ct i prin mbogirea/diversificarea registrului lor;

Modificarea raportului dintre evaluare sumativ care inventariaz, selecteaz,

ierarhizeaz i evaluarea formativ ce valorific la maximum potenialul intelectual al
elevilor;

Realizarea unei concordane ntre procedurile de evaluare i obiectivele, coninuturile

specificate n curriculum;

Formarea i dezvoltarea competenei docimologice a cadrelor didactice n vederea

elaborrii unor probe de evaluare cu validitate i fidelitate crescut;

Dezvoltarea metodologiilor de evaluare specifice examenelor de admitere i de

certificare n nvmnt;

Daciu Andrei, PPS, anul II, grupa 1

Teoria i metodologia evalurii

Stabilirea unui echilibru ntre probele orale i scrise i integrarea sistematic a

evalurii iniiale, formative i sumative n procesul de nvmnt;

Promovarea metodelor alternative ce realizeaz o evaluare autentic (portofoliul,

proiectul, investigaia);

Optimizarea climatului psihosocial n care se realizeaz evaluarea ;

Eliminarea factorilor perturbatori i limitarea distorsiunilor n notare.

Evaluarea calitii educaiei se face pe baza valorii adugate, adic n funcie de ceea ce
coala, educaia adaug la zestrea de cunoatere, deprinderi, atitudini, competene generale
existente deja la nivelul indivizilor, grupurilor i comunitilor. colile sunt foarte diferite n ceea
ce privete premisele i resursele puse n joc i la eforturi egale se pot obine rezultate foarte
diferite.

Ca urmare, calitatea se poate obine i n coli care acioneaz n condiii grele iar efortul
depus i rezultatele obinute trebuie recunoscute i recompensate.

Bibliografie
Neacu, I. (1990). Instruire i nvare eficient. Bucureti : Editura Militar
Neacu, I. (1998). Instruire i nvare. Bucureti : Editura Didactic i Pedagogic
Slvstru, D.(2004). Psihologia educaiei, ed. Polirom, Iai

Daciu Andrei, PPS, anul II, grupa 1

Teoria i metodologia evalurii