RoJEd

Romanian Journal of Education

Volume 1 number 1
Page 21 28

UTILIZAREA JUCRIILOR I A CALCULATORULUI

N NVAREA FIZICII
Learning Physics by using toys and the computer
Constantin PREDESCU1, Maria VINELER2

Rezumat. Jucriile se potrivesc foarte bine modului constructivist de nvare, promovnd n

activitatea didactic o curb lin a nvrii. nvarea depinde de cunotinele precedente iar cei
care nva i construiesc propria nelegere, ideile fiind nelese prin intermediul relaiilor lor cu
alte idei. Dar coala nu este singurul loc unde oamenii nva. Muli oameni de tiin au
descoperit tiina n copilrie prin intermediul jucriilor. Metoda nvrii cu ajutorul jucriilor
poate fi corelat foarte bine cu metoda proiectului. S-a observat ca jocul cotidian formeaz la
copii idei preconcepute care intr n contradicie cu concepiile tiinifice. Mediile electronice
virtuale interactive ajut elevii s-i corecteze preconcepiile netiinifice. Acestea sunt de obicei
naive, dar extrem de persistente. Un mod de a corecta un model mental greit const n a-i permite
elevului s exploreze modelul folosind o simulare i a realiza un contrast cu rezultatele tiinifice i
cu realitatea. Aceste medii interactive pe calculator sunt de obicei mai bogate dac au anumite
caracteristici ale unui joc. Jocurile pe calculator ofer nite obstacole ce trebuie trecute, presupun o
ndemnare mental i ofer un feedback rapid. n lucrarea de fa prezentm o corelare ntre
cercetarea-aciune i cercetarea narativ.
Cuvinte cheie. mediile electronice virtuale interactive; cercetarea-aciune; cercetarea narativ,
experiment frontal, platform educaional.
Abstract. Toys fit well in the constructivist model of learning, having a gentle curve of knowledge
achievement. Learners build their own understanding. The ideas are understood through their
relationships with other ideas. The learning depends on the previous knowledge. School is not the
only place where people can learn. Many scientists have discovered science in childhood, through
toys. Learning with toys can be well use with the project method. It was noted that the children
daily game forms preconceived ideas which are in conflict with the scientific ones. These
preconceived ideas are usually naive, but very persistent. The interactive virtual environment helps
the students to correct their misconceptions. In order to correct his/her wrong mental model, the
student explores a simulated model and achieves the contrast with the scientific results and with
reality. These interactive virtual environments are better if they include certain computer game
features. The computer games usually have quests that must be accomplished, difficulties that
must be passed. Therefore the computer game requires mental skills and offers a quick feedback.
The methodology of our didactic study supposes a correlation between narrative-research and
action-research.
Key-words. interactive virtual environment; action-research; narrative-research; frontally
experiment; educational platform.

1
2

Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, Romnia, e-mail: costelro@yahoo.com

coala Constantin Brncoveanu, Cluj-Napoca, Romnia

Received: 3 October 2009, accepted: 25 October 2009, published: 28 February 2010.

Constantin Predescu, Maria Vineler

Problema studiat
Ne-am propus s investigm caracteristicile celor dou modaliti de nvare a fizicii la nivel
gimnazial i s gsim o modalitate de mpletire a lor pentru eficientizarea studiului n condiii
didactice.

Ipotezele cercetrii
Demersul experimental i propune s studieze urmtorii factori:
nivelul de nelegere al fenomenului fizic de ctre
fizice/dispozitivelor artizanale sau a computerului;

elevi prin utilizarea jucriilor

motivaia i gradul de implicare al elevilor prin folosirea jucriilor fizice/dispozitivelor artizanale

sau a computerului n procesul de predare-nvare;
prin mbinarea eficient a celor dou mijloace didactice (a jucriilor fizice/dispozitivelor didactice
artizanale i a computerului) nivelul de nelegere al fenomenului de ctre elevi este mai ridicat.

Obiectivele cercetrii
determinarea nivelului de cunotine anterioare al elevilor implicai n cercetare, la tema studiat;
nregistrarea i compararea rezultatelor obinute de clasele implicate n cercetare la testele date;
analiza comparativ a relaiei dintre rezultatele colare i cele dou mijloace didactice folosite prin:
interpretarea calitativ i cantitativ a rezultatelor elevilor la testele administrate, analizarea
climatului educaional, a climatului interpersonal, a motivaiei i satisfaciei n activitatea didactic,
a factorilor care stimuleaz sau frneaz nvarea;
msurarea gradului de implicare a elevilor i a profesorului n derularea activitii didactice.

Studiul comparativ al celor dou metode

O comparaie ntre nvarea cu ajutorul jucriilor fizice/dispozitivelor artizanale i cea cu ajutorul
computerului am realizat-o pentru secvena de nvare `Aplicaiile legii lui Arhimede` la clasa a VIIIa, la coala `Constantin Brncoveanu`, Cluj-Napoca. Clasele alese au fost:
Clasa a VIII-a A: cu efectivul de 27 de elevi, media general a clasei n anul precedent 8,88, media
clasei la disciplina fizic n anul precedent 7,59; clas foarte bun, dar inert, fr iniiativ, muncesc
foarte bine, dar fac doar ceea ce li se spune; nu mai au curiozitate, lucreaz automat.
Clasa a VIII-a B: cu efectivul de 20 de elevi, media general a clasei n anul precedent 7,75, media
clasei la disciplina fizic n anul precedent 6,10; clas cu muli elevi problem, glgioi,
dezinteresai, dar civa foarte curioi, sunt dornici s afle mai multe, pun ntrebri.
Testul iniial a fost administrat ambelor clase nainte de a preda lecia `Legea lui Arhimede`.
Obiectivele urmrite de testul iniial: testarea cunotinelor elevilor legate de noiunile de densitate,
mas i greutate.
Tabel 1. Rezultatele obinute la testul iniial
Clasa
VIII A
VIII B

Efectiv
27
20, prezeni 17

1
-

2
-

3
2

4
2
3

5
7
7

6
6
1

7
7
2

8
4
1

9
1
1

10
-

Media
6,62
6,11

Descrierea rezultatelor:
- majoritatea au ncadrat bine corpurile care nu plutesc i cele care plutesc (au fost cteva rspunsuri
22

Romanian Journal of Education

Utilizarea jucriilor i a calculatorului n nvarea Fizicii

greite la lemn i cauciuc);

- toi au rspuns c tona de polistiren nu se scufund n ocean;
- majoritatea au argumentat faptul c unele corpuri plutesc spunnd c sunt mai uoare, iar cele care
nu plutesc sunt mai grele (3 elevi din clasa a VIII-a B i 7 elevi din clasa a VIII-a A au rspuns
corect vorbind de relaia dintre densitatea substanei din care este alctuit corpul i densitatea apei);
- toi au identificat corect materialul din care sunt fcute cuburile;
- majoritatea au rspuns corect (4 elevi din clasa a VIII-a B i 3 elevi din clasa a VIII-a A au spus c
un kilogram de fier este mai greu dect un kilogram de polistiren);
- doar 3 elevi din clasa a VIII-a B i 8 elevi din clasa a VIII-a A au cunoscut formula i au calculat
corect densitatea.
Rezultatele obinute la testele iniiale indic faptul c exist doar o diferen de cunotine ntre cele
dou clase i nu o diferen de nivel de inteligen.
Dup testul iniial au fost predate la ambele clase leciile `Legea lui Arhimede` i `Plutirea corpurilor`.
S-a studiat la fiecare clas (`bun` i `slab`) prin ambele metode fiecare tem de fizic. Am notat
impresiile dup fiecare gen de activitate, comportamentul elevilor la stimulul jucriilor/dispozitivelor
artizanale (mediu real de nvare) i computerului - de fapt soft-ului educaional adaptat (mediu
virtual).
Descriem mai jos, sub form tabelar derularea leciilor la cele dou clase, pentru temele alese, prin
metodele prezentate mai sus mpreun cu constatrile noastre.
MODALITI DE STUDIU
Lecia

Stil clasic, ambele clase calculator pt. informare, experiment pentru demonstrare

Legea lui

Am nceput cu ntrebarea: Cunoate cineva legenda lui Arhimede i coroana de aur?. Civa auziser despre Arhimede de
la leciile de istorie, dar nu au fost n stare s dea detalii. Am gsit aceast poveste pe internet sub form de benzi desenate.
Am tradus-o i am desenat fiecare imagine pe o coal A4. Copiii i-au putut imagina mult mai bine cadrul istoric,
personajele i experimentul n sine. Elevilor le-a plcut c povestea a fost prezentat umoristic. Apoi am formulat
ntrebarea-problem, cea care i-a fost dat lui Arhimede de ctre regele Heron. Le-am spus sintetic procedeul folosit de
Arhimede pentru soluionarea problemei folosind povestea desenat. Explicaia nu necesita cunotine noi, ci doar
conceptele de baz despre ce nseamn mas, volum i densitate. Copiii au neles cu uurin.
Pentru a introduce o noiune nou fora arhimedic am efectuat un experiment frontal cu elevii. Acest experiment este
foarte important deoarece este o punte de legtur ntre noiunile deja cunoscute i cele noi. Elevii trebuiau s msoare cu
ajutorul unui dinamometru greutatea unui corp de plastilin n aer i n ap. Motivaia pentru efectuarea acestui experiment
se gsea n benzile animate. Acolo Arhimede cntrea cu o balan o bucat de aur pur cu masa egal cu a coroanei n aer i
n ap i constata c dei n aer balana era echilibrat, acest lucru nu se mai ntmpla n ap.
I-am ntrebat pe elevi: De ce?
Au explicat intuitiv prin faptul c apa mpinge corpul n sus. Asta tiau de la o lecie precedent despre presiunea
hidrostatic. Apoi le-am spus c aceast mpingere se datoreaz unei fore care poart numele celui care a descoperit-o,
for arhimedic. Copiii aveau datele celor 2 msurtori, greutatea corpului de plastilin n aer G i greutatea corpului de
plastilin n ap Ga. Le-am cerut s deseneze forele care se exercit asupra corpului de plastilin n aer i ap, s scrie
condiiile de echilibru Ga = G - FA i s calculeze fora arhimedic.
n manual exist o deducere teoretic a formulei forei arhimedice ca fora datorat diferenei de presiune hidrostatic. La
nivel de gimnaziu aceast deducere este destul de dificil. Pentru a o evita am fcut nc un experiment demonstrativ.
Am chemat un alt elev care a msurat cu ajutorul unui cilindru gradat volumul corpului de plastilin. Apoi am calculat
greutatea volumului de ap dezlocuit i am comparat-o cu valoarea obinut pentru fora arhimedic. Evident cele dou
valori nu erau identice datorit erorilor de msurare, dar dei diferena dintre cele dou valori nu era mare (sub 4%), pentru
elevi faptul c nu erau egale a fost un obstacol serios ca s accepte c fora arhimedic este egal cu greutatea volumului de
ap dezlocuit. O alt posibilitate de a ajunge la formularea legii lui Arhimede ar fi fost folosirea cilindrilor lui Arhimede.
Din experiena din anii precedeni elevilor le este greu s urmreasc firul logic i s fac conexiunile. Astfel c am evitat
acest experiment demonstrativ.
n concluzie n-am reuit s-i conving pe elevi de corectitudinea legii lui Arhimede i pentru a aprofunda am mai fcut o or
n care am studiat tot experimental factorii de care depinde fora arhimedic.
A doua or s-a desfurat sub forma unui experiment pe grupe, fiecare grup avnd sarcini diferite de lucru.
Am grupat elevii n 4 grupe de lucru, fiecare grup a primit un anumit tip de fi de activitate experimental. Grupele au
studiat dependena forei arhimedice de masa corpului, de adncimea la care este scufundat corpul, de volumul corpului i
de natura lichidului n care este cufundat corpul.
Un avantaj al lucrului pe grupe a fost c la clasa mai slab dou fetie mai slabe au colaborat att de bine nct au terminat
experimentul primele i au avut i rezultate bune, cu erori de msurare foarte mici.
A contat i numrul elevilor din grup. Am avut i o grup cu 6 elevi care n-au colaborat prea bine. O proast colaborare
ntre elevii unei grupe s-a datorat diferenelor foarte mari dintre membrii grupei, monopolizrii de ctre elevii buni a
ntregului experiment; din acest motiv elevii mai slabi ndeprtai de la luarea deciziilor i-au pierdut interesul Nu tiu dac

Arhimede
(2 ore)

Volume 1 number 1

23

Constantin Predescu, Maria Vineler

din acest motiv unii elevi vrsau intenionat apa pe caietul vecinului sau lsau s cad ct mai de sus plastilina n ap.
La finalul activitii experimentale grupele au ales un reprezentant care a prezentat constatrile i concluziile grupului.

Lecia

Stil clasic, ambele clase calculator pt. informare, experiment pentru demonstrare
Prezentrile au fost fcute liber, fr ajutorul fielor de activitate experimental. Din modul de exprimare, fluena vorbirii i
corectitudinea termenilor folosii am vzut c au neles ceea ce au fcut. A trebuit foarte mult rbdare s nu intervin pentru
corectarea limbajului n decursul prezentrii.

Plutirea
corpurilor.

Am luat toate corpurile care au fost date la testul iniial (o bil de fier, o minge de ping-pong, o bucat de plastilin, un
paralelipiped de lemn, un pix, o bucat de polistiren, cauciuc) i am verificat dac plutesc, se scufund sau rmn n
echilibru n ap.
Le-am citit apoi explicaiile date de ei n testul iniial: corpurile uoare plutesc, iar cele grele se scufund i i-am ntrebat
dac mai sunt de acord cu explicaiile date. Le-am artat apoi o bil foarte mic de plastilin i i-am ntrebat dac ei
consider c e un corp greu sau unul uor. Evident c mi-au spus c este un corp uor; apoi le-am artat c se scufund.
Prin discuii am fcut o legtur ntre densitatea substanei corpului i cea a apei. Apoi elevii au trebuit s completeze fiele
de lucru, majoritatea reuind fr mari probleme. Pentru a explica comportarea corpurilor introduse n ap elevii au avut la
dispoziie un pahar cu ap i corpuri diferite. La terminare am discutat corectitudinea celor scrise de elevi i i-am scos la
tabl pe cei care au ridicat mna ca s deseneze forele care acioneaz asupra corpurilor n cele 3 cazuri de plutire.
Cunoscnd condiiile de plutire a corpurilor le-am dat la sfrit un test de perspicacitate: s ncerce s fac o bucat de
plastilin s pluteasc pe ap. Primul elev a fcut-o plat fiind convins c va pluti, toi au rs de el i al doilea i-a srit n
ajutor modelnd-o sub form de brcu, dar volumul de ap dezlocuit tot n-a fost suficient i brcua a luat ap. De-abia al
treilea a reuit s fac o brcu plutitoare, nu un submarin cum se distrau ei. Asta m-a determinat s le dau tem de cas s
modeleze din plastilin un submarin care s fie n echilibru n interiorul apei.
Testul a fost dat pentru a putea introduce ora urmtoare diferitele aplicaii ale legii lui Arhimede cum ar fi: plutirea navelor,
aisbergurilor, submarinelor i baloanelor.

Utilizarea Calculatorului, soft-ului educaional (la clasa mai slab)

Aplicaii ale
legii lui
Arhimede

Elevii au urmrit un video-clip n care era artat cum funcioneaz un submarin de jucrie, fr a fi date detalii de
construcie. n final am creat un chestionar n cadrul cruia elevii trebuiau s explice funcionarea submarinului de jucrie.
Elevii aveau la dispoziie trei corpuri din acelai material dar de mase diferite, pe care le puteau aga de un dinamometru i
introduce n ap. Se observa scderea valorii indicate de dinamometru pe msur ce corpul era introdus n ap. n paralel era
trasat un grafic comparativ al forei arhimedice n funcie de volumul de ap dezlocuit de corp. Ca o observaie la aceast
secven este c pe grafic nu era evideniat faptul c fora arhimedic nu mai crete din momentul n care tot corpul este
introdus n ap.

Plutirea corpurilor secven expozitiv:

24

Romanian Journal of Education

Utilizarea jucriilor i a calculatorului n nvarea Fizicii

Elevii au citit condiiile de plutire i au putut urmri ce se ntmpl cu un corp lsat liber n interiorul unui fluid n cele trei
cazuri.

Lecia

Utilizarea Calculatorului, soft-ului educaional (la clasa mai slab)

Aplicaii ale
legii lui
Arhimede

Corpuri care plutesc la suprafa icebergurile i navele:

Elevii au putut citi i vizualiza plutirea icebergurilor i au putut modifica nlimea unui obstacol cu care se ciocnete o nav
pentru a vedea ce se ntmpl cu punctele de aplicaie ale forelor care acioneaz asupra acesteia atunci cnd nava se
nclin. Am completat secvena din AEL cu una creat de elevii de la centrul de excelen n care se verifica importana
ncrcturii navei. Elevii mei s-au distrat descrcnd complet nava i scufundnd-o.
Corpuri n echilibru n interiorul unui fluid

Secvena este conceput sub forma unui joc n care elevii trebuiau s conduc un submarin n siguran n port, coborndu-l
sau ridicndu-l pentru a-l feri de mine. Pentru a manevra submarinul elevii trebuiau s acioneze un buton pentru a scoate
sau a introduce ap n acesta. Aceast secven le-a plcut cel mai mult elevilor, care au nceput s se ia la ntrecere care
ajunge mai repede n port. Au fost civa care mi-au cerut s le copiez jocul pentru acas.
Am completat secvena din AEL cu dou video-clipuri de pe site-ul NASA n care se explic funcionarea unui submarin i
a unui balon. Elevii au tradus din englez explicaiile din video-clip. Ca un minus al programului am remarcat faptul c n
cadrul platformei AEL nu se pot transmite video-clipuri dect n format .mov (de tip Quick Time Movie). Pentru ca elevii s
poat viziona i video-clipuri n alte formate a trebuit s ieim din cadrul platformei AEL. n final elevii au putut urmri
dou video-clipuri n care se arta dou moduri de funcionare a scufundtorului lui Descartes.
n susinerea leciei am ntmpinat cteva probleme: numrul insuficient de computere a creat disfuncii n activitatea
elevilor.
Aplicaii ale

Construcia unei jucrii / unui dispozitiv artizanal (la clasa mai bun)

Volume 1 number 1

25

Constantin Predescu, Maria Vineler

legii lui
Arhimede

Scufundtorului lui Descartes (Submarin de jucrie)

Am mprit fiele de lucru i elevii au nceput construcia.
FI DE LUCRU

Submarin de jucrie

Materiale necesare: agrafe de birou, 1 pai, o sticl transparent de plastic de 2 litri cu capac, elastice subiri de cauciuc.

Ansamblare:
Pas 1: ndoii paiul la jumtate i legai capetele cu elasticul.

Lecia

Construcia unei jucrii / unui dispozitiv artizanal (la clasa mai bun)

Aplicaii ale
legii lui
Arhimede

Pas 2: adugai o greutate la pai: legai agrafele (cam 12) de elastic.

Pas 3: adugai apa n sticl i vedei dac submarinul plutete. Dac se rstoarn mai adugai clipsuri, dac se scufund
mai scoatei din clipsuri. nchidei bine sticla cu capacul.

Pas 4: Apsai sticla deasupra nivelului apei i sub nivelul apei.

---- --- --- --Pentru a verifica dac scufundtorul plutete sau nu trebuiau mereu adugate sau luate agrafe i scufundtorul introdus n
sticl, procedur prea complicat, aa c le-am dat un pahar cu ap.
n timp ce fceau scufundtorul, elevii m ntrebau:
paiul trebuie s fie complet scufundat n ap sau doar parial?;
cte agrafe sunt necesare pentru a realiza acest lucru?;
elasticul de care se prind agrafele trebuie s preseze paiul sau s permit intrarea apei n pai?.
Clasa e bun, dar copiii nu au iniiativ i nu-i manifest prerile. Din acest motiv e greu s obii un feed-back. Am sperat
ca prin construcia acestui scufundtor s-i scot din starea lor obinuit, dar nu am reuit n totalitate. Totui s-a vzut c le
face plcere acest tip de lecie, fa de modul clasic n care predau la tabl i rezolvm probleme. Din punctul meu de
vedere, ca profesor, lecia mi s-a prut mult mai puin obositoare cu toat glgia care nu se putea evita: era o glgie
constructiv. Pe de alt parte ns, elevilor li se pare mult mai complicat s explice intuitiv funcionarea scufundtorului.

Tabel 2. Rezultatele obinute de ctre cele dou clase dup intervenia separat
Clasa

Efectiv

10

Media

VIII A
VIII B

27, prezeni 26
20, prezeni 15

2
2

2
3

5
3

7
4

7
3

2
-

1
-

7,50
6,20

n urma interviurilor cu elevii am ajuns la concluzia c ambele metode sunt agreate de elevi. Ambele
clase au fost curioase s afle cum a fost lecia la cealalt clas i au dorit s ncerce i cellalt tip de
organizare a leciei. Din acest motiv am ales mbinarea celor dou moduri de studiu, nvarea cu
ajutorul jucriilor fizice/dispozitivelor artizanale i a calculatorului electronic.
Aceast mbinare am realizat-o la clasa a VII-a, pentru secvena de nvare `Centrul de greutate al
corpurilor. Echilibrul corpurilor sub aciunea greutii`.
MODALITI DE STUDIU
Lecia

26

mbinarea celor dou metode (clasa a VII-a)

Romanian Journal of Education

Utilizarea jucriilor i a calculatorului n nvarea Fizicii

Am propus urmtorul joc: elevii au primit figuri plane pe carton (un ptrat, o form neregulat) i le-am cerut s gseasc
un punct n care figura st n echilibru pe vrful unui creion.
Pentru ptrat au gsit rapid (folosind cunotinele de matematic), trasnd diagonalele ptratului.
Pentru forma neregulat au dat la ntmplare diferite puncte: au ncercat prin analogie s duc nite diagonale sau intuitiv au
deplasat centrul de greutate al dreptunghiului.
Pornind de la acest joc am definit centrul de greutate pentru o figur oarecare. Aceast definiie abstract nu ne ajut ns cu
nimic la determinarea poziiei sale.
Pentru a determina centrul de greutate la o figur oarecare am folosit video-clipul n care era definit centrul de greutate al
unei rachete de tenis:

Centrul de
greutate al
corpurilor.
Echilibrul
corpurilor
sub aciunea
greutii

Lecia

mbinarea celor dou metode

Centrul de

i era descris procedeul de aflare al poziiei ca intersecia a dou fire cu plumb atrnate de rachet:

greutate al
corpurilor.
Echilibrul
corpurilor
sub aciunea Dup ce elevii au vizionat video-clipul am desenat forele care acioneaz asupra rachetei suspendat de un fir i am dat o
explicaie fizic procedeului vizionat discutnd ce se ntmpl n cazul n care racheta este scoas din poziia de echilibru.
greutii
Dup asta am revenit la determinarea centrului de greutate pentru figura neregulat. Au reuit atrnnd figura de o a. n
final au verificat dac au determinat corect centrul de greutate aeznd corpul pe vrful creionului.
Constatri
n continuare am introdus noiunile de echilibru stabil, instabil i indiferent folosind un tablou atrnat n clas, un creion n
echilibru instabil pe un deget i un creion n echilibru pe catedr. Elevii au reuit s defineasc tipurile de echilibru: stabil,
instabil i indiferent descriind comportarea centrului de greutate al corpurilor la deplasri mici de la poziia de echilibru.
La finalul leciei elevii au avut ca sarcin de lucru s rspund la ct mai multe ntrebri din manualul lui C. Clark. Am
lsat 5 minute pentru discutarea unora dintre ele, iar restul le-au primit tem pentru acas. Mi s-a prut c au neles: chiar i
singurul elev rmas corigent semestrul trecut a reuit s explice de ce o sticl plin doar pe jumtate are o stabilitate mai
mare dect una plin.
Faptul c elevul corigent (nu numai la materia mea) a reuit s fac o lucrare destul de bun (nota 6) mi-a demonstrat c
lecia a fost accesibil tuturor n msura n care elevii au fost ateni. Deci lecia se putea nva n clas n msura n care
profesorul reuete s mobilizeze atenia tuturor elevilor.
Din 17 elevi 8 au explicat corect de ce nu se rstoarn turnul din Pisa deoarece verticala dus din centrul de greutate cade pe
suprafaa de sprijin. Aceast explicaie a fost dat la lecie n cazul general cu desenul aferent. Ali trei elevi au neles, dar
nu au reuit s explice corect: au confundat corpul din captul firului cu plumb cu centrul de greutate al turnului sau a
confundat suprafaa de sprijin cu suprafaa centrului de greutate.
12 elevi au explicat corect de ce avem stabilitate mai mare cnd suntem pe schiuri fa de cazul n care nu avem schiuri
deoarece schiurile sunt mai lungi i suprafaa de sprijin este mai mare; ali cinci elevi au artat alte motive pentru care avem
stabilitate mai mare pe schiuri, fr a face ns o comparaie: avem genunchii ndoii, ne sprijinim n bee, schiurile au
centrul de greutate mai aproape de Pmnt rspunsuri doar pe jumtate corecte, pentru c nu fceau comparaia cerut;
4 elevi au explicat (aproape) corect de ce un camion umplut cu plumb are stabilitatea mai mare dect unul umplut cu
polistiren pt. c are centrul de greutate mai aproape de pmnt. Ali cinci au intuit doar c este mai stabil camionul umplut
cu plumb deoarece plumbul este mai greu. Restul au spus c cele dou camioane au aceeai stabilitate;
Toi elevii au intuit care este poziia cea mai stabil pentru pachetul de biscuii, ns doar nou dintre ei au explicat parial
sau complet de ce, folosind corect noiunile de centru de greutate sau baz de sprijin;

Tabel 3. Rezultatele obinute de ctre cele dou clase dup intervenia combinat
Clasa

Efectiv

10

Media

VIII A
VIII B

27, prezeni 26
20, prezeni 15

2
1

7
3

3
6

7
3

4
1

2
-

1
-

6,50
5,80

Concluzii
Rezultatele dup intervenia separat sunt mai slabe fa de ateptri, la ambele clase pentru c a fost

Volume 1 number 1

27

Constantin Predescu, Maria Vineler

intercalat o pauz de 3 sptmni ntre predarea primei pri a capitolului i aceast lecie.
Majoritatea n-au tiut s rspund la ntrebrile despre presiunea hidrostatic. Elevii erau obinuii s
nvee mecanic fr s fac asociaii, ceea ce denot lipsa capacitii de sintez la elevi.
Din comparaia fcut ntre rezultatele obinute de cele dou clase la chestionar putem trage
urmtoarele concluzii:
- media pe clas uor mai mare a clasei a VIII-a A fa de clasa a VIII-a B reflect doar diferena
dintre nivelele claselor i nu depinde semnificativ de metoda folosit;
- a existat totui un avantaj al clasei care a construit practic scufundtorul, pentru c elevii au putut
verifica itemii corespunztori din test, aa c nici un elev n-a greit rezolvarea acestor itemi.
Rezultatele obinute dup intervenia combinat au fost mult mai bune, cunotinele obinute fiind mai
stabile n timp. Dup aplicarea unor teste de progres am observat aplicarea cunotinelor astfel
obinute i n alte situaii noi de nvare.
Am observat c se realizeaz o completare fericit n cadrul interveniei combinate: ceea ce nu se
reuea n mediul real era lmurit cu ajutorul activitilor n mediul virtual al soft-ului didactic AEL.
Elevii cu deprinderi dezvoltate n domeniul IT (clasa bun) i-au dezvoltat competenele cerute prin
programa colar. Scopul principal al experimentului pentru acest gen de elevi a fost creterea
motivaiei pentru nvare a unor lucruri `simple`, `plictisitoare`. Elevi cu probleme mari la studiul
tiinelor naturii i Matematicii (clasa slab) au reuit s depeasc o serie de obstacole de nvare,
ceea ce este o reuit, nu s-a mai ntmplat pn atunci. Motivaia lor a fost crescut, benefic pentru
mobilizare n rezolvarea unor sarcini `teoretice`.

Bibliografie
BOCO, M., 2003. Teoria i practica cercetrii pedagogice. Cluj-Napoca: Editura Casa Crii de
tiin.
CIASCAI, L., OPRE, A., SECAR, R. E., 2003. Educarea creativitii elevilor. Cluj-Napoca: Editura
Casa Crii de tiin.
COREGA, C., HARALAMB, D., TALPALARU, S., 2000. Fizic Manual pentru clasa a VIII-a.
Bucureti: Editura Teora.
CLARK, C., ENESCU, G., NISTOR, M., RUSU, M., 1999. Fizic Manual pentru clasa a VII-a.
Bucureti: Editura All Educaional.
PERELMAN, A. I., 1965. Fizica distractiv, vol. I i II. Bucureti: Editura Tineretului.
GUDMUNDSDOTTIR, S., 1995. The Narrative Nature of Pedagogical Content Knowledge. n:
Mc.Ewan, H. & Egan, K. (eds.), Narrative in teaching, learning and research. (p. 24-38). New York:
Teachers College Press.
CONNELLY, F. M. & CLANDININ, D. J., 1988. Curriculum planners: Narratives of experience.
New York: Teachers College Press.
DE VECCHI, G. & GIORDAN, A., 1996. Enseignement scientifique. Comment faire pour que ca
marche? Nice: Editions Z.
*** Programa colar la Fizic clasa a VI-a, clasa a VII-a,
http://www.edu.ro/index.php/articles/c213, (consultat n septembrie, 2009).

clasa

*** Raport European privind calitatea educaiei colare, 16 indicatori

http://europa.eu.int/education/indic/membersen.html, (consultat n mai, 2008).

a
de

VIII-a,
calitate,

*** Video lessons, www.archive.org/details/ap/physics-b/ap-courses, (consultat n octombrie, 2008).

*** Nasa lessons, http://nasa.ibiblio.org/connect.php, (consultat n octombrie, 2008).

28

Romanian Journal of Education