Creterea eficienei procesului didactic

prof. Ciurea Mariana, coala nr. 199Al. I.Cuza, Bucureti,

Eficiena procesului didactic constituie o problem actual, de o importan major pentru toi
factorii implicai n procesul de nvmnt i nu numai.
Cercettorii studiaz continuu posibilitile de cretere a eficienei nvrii, dar nu se poate
spune c a fost descoperit, gndit, pus la punct o reet, care, aplicat fiind, s conduc la obinerea
garantat a succesului.
Dup prerea mea, primul pas spre eficientizarea procesului didactic, l constituie o bun
cunoatere a elevilor, a nivelului de dezvoltare cognitiv, afectiv, a aptitudinilor, nclinaiilor lor, care
nu se poate realiza dect printr-o observare atent, sistematic, petrecnd mult timp n preajma lor i
aplicnd diferite chestionare/teste.
Pasul urmtor ar fi stabilirea unor relaii de apropiere, de comunicare cu elevii, n vederea
crerii unui microclimat afectiv optim activitii de nvare, n care elevul s fie motivat s participe
activ la lecii, atenia lui fiind canalizat doar spre activitatea de nvare.
Bineneles c necesitatea unei proiectri judicioase, obiective, n concordan cu realitatea de la
clas, este absolut indispensabil. Profesorul trebuie s conceap acest demers pornind de la profilul
clasei la care pred, nu de la o premis ce nu ine cont de realitatea cu care se confrunt.
Un alt mod de a crete eficiena procesului didactic este stabilirea nivelului de cunotine de la
care se pornete n realizarea activitii de nvare. Astfel, evaluarea predictiv devine o cerin
imperios necesar, evaluare ce trebuie realizat cu mult seriozitate, astfel nct s reflecte ct mai fidel
nivelul de cunotine al elevilor, punct de pornire n proiectarea demersului didactic.
Respectarea principiilor didacticii, i m refer aici mai ales la principul accesibilizrii
cunotinelor. Sunt muli profesori deosebit de bine pregtii n specialitate, care ns, nu pot ajunge la
mintea i la sufletul elevilor din cauza incapacitii de a prezenta informaia pe nelesul lor. Rezultatul
este insuccesul colar la disciplina respectiv, ndeprtarea elevului de materie poate iremediabil i
ireversibil.
Un factor esenial n reuita colar este capacitatea profesorului de a apela n activitatea
didactic la experiena de via a elevului, la sprijinirea cunotinelor noi pe cele deja deinute de elevi,
drept suport pentru cele noi. n acest fel elevul va nelege cu uurin ceea ce se pred, va face mai
uor conexiuni ntre cunotine, cele noi vor fi integrate mai uor n sistemul celor anterioare.
Exemplele pe care profesorul le folosete n lecia nou trebuie s fac apel la ceea ce elevul tie deja,
la ceea ce el folosete n viaa de zi cu zi. n plus, cunotinele noi trebuie s i gseasc aplicabilitatea
n practic, elevul nvnd cu uurin ceva ce i va folosi n via.
Dac cu ceva vreme n urm profesorul era vzut drept un transmitor de informaii, aezat pe
un podium de pe care nu trebuia s coboare pentru a fi deasupra elevilor, n prezent aceast imagine
este desuet. Profesorul trebuie neles drept un facilitator n nvare, un mediator, cel care creeaz
situaii de nvare, elevul fiind adevratul subiect al nvrii. Relevant n acest sens este urmtorul
citat: Nu le predau nimic elevilor mei. Doar le creez condiii s nvee. (Albert Einstein) Prin urmare,
strategiile discursive, expozitive, care invit pe elev la pasivitate, la un somn relaxant, trebuie
eliminate i nlocuite cu unele care s antreneze clasa s participe activ la propria formare, conducnd
la eficien i randament superior al nvrii.
O condiie a implicrii activ-participative a elevului n activitatea de formare a propriei
personaliti consider c este cunoaterea obiectivelor urmrite prin fiecare activitate didactic,
obiective prezentate de profesor succint, n termeni uor de neles de ctre elevi. Astfel, cnd elevul
tie ce urmeaz s nvee i la ce i folosete ceea ce nva, el va fi mult mai implicat n activitatea
desfurat.

Bineneles c nu trebuie neglijat aspectul evalurii, ca toate componentele procesului

instructiv-educativ. Pentru ca procesul didactic s fie ct mai eficient, este necesar ca evaluarea s se
realizeze corespunztor. M-a referi la modul n care este proiectat, la centrarea pe competene i nu
pe cunotine, la ritmicitatea realizrii ei, la identificarea celor mai bune modaliti de evaluare pentru
obiectivele stabilite i pentru colectivul creia i se adreseaz. Consider c este foarte important ca
elevul s primeasc n cel mai scurt timp posibil rezultatul evalurilor pe care le-a susinut pentru a
contientiza msura n care munca sa a avut succes. n plus, numai n acest fel se pot aplica msurile
ameliorative cele mai potrivite pentru ca activitile de nvare ulterioare s aib eficien. Spre
exemplu, un elev consider c a nvat foarte bine ecuaiile de gradul I i susine o prob de evaluare
care urmrete acest obiectiv. n urma evalurii, se constat c nu a neles corect aceste noiuni i nu
tie s le aplice. Profesorul poate aplica anumite msuri de ameliorare, astfel c situaia se remediaz n
timp util i elevul va putea continua procesul de nvare, asimilnd corespunztor ecuaia de gradul II.
Dac rezultatul evalurii ar fi venit trziu, neclaritile existente privind tema menionat nu ar fi fost
cunoscute, iar elevul ar fi avut dificulti n nelegerea ecuaiei de gradul II, iar remedierea situaiei ar
fi fost mult mai dificil.
Nu trebuie s pierdem din vedere c elevii trebuie s primeasc un feedback nu doar prin note,
respectiv calificative. Aprecierile verbale pe durata activitii, limbajul att verbal ct i nonverbal i
paraverbal sunt menite s ofere feedback elevilor, motivndu-i pe acetia n procesul de nvare.
Ct despre aspectul motivaional pe care l-am menionat mai sus, el este esenial, factor
indispensabil pentru eficiena nvrii. Se tie c motivaia se formeaz mai ales pe parcursul nvrii,
iar cel care are rolul cheie n acest proces este cadrul didactic. Deci, asupra acestui aspect trebuie
acionat continuu, fr motivaie randamentul procesului didactic fiind minim sau nul.
n ceea ce privete evaluarea, a aduga c este benefic, pentru randamentul procesului de
evaluare i pentru focusarea elevilor n activitatea de evaluare, ca acetia s cunoasc obiectivele de
evaluare, criteriile de evaluare, standardele de performan i punctajul acordat fiecrui item.
Nu m-am referit la tratarea difereniat a elevilor, la individualizarea nvrii, la ntocmirea
unui parcurs de nvare individual, pornind de la nivelul la care elevul se situeaz n momentul
evalurii iniiale i a vrea s menionez importana dovedit acestui fapt. Nu se poate realiza progresul
la nvtur dac toi elevii ar fi supui aceluiai demers didactic, gndit doar pentru a parcurge
materia i nu pentru a urmri binele elevului, progresul acestuia!
O modalitate de creterea eficienei procesului didactic o reprezint i folosirea unor strategii
didactice ct mai variate, a unor forme de organizare a activitii menite s in treaz permanent
interesul elevului i participarea acestuia la activitile de nvare ct mai activ. Foarte important
pentru eficiena procesului de nvmnt este selectarea metodelor cele mai potrivite pentru coninutul
nvrii, pentru clasa de elevi. Cu toii am constatat c o anumit metod a dat rezultate remarcabile n
predarea-nvarea unui coninut la o clas de elevi, pe cnd la clasa paralel rezultatul s fie zero.
(Revenim, aadar, la prima condiie menionat n acest eseu, i anume cunoaterea colectivului de
elevi.) Astfel, alternarea activitilor frontale cu activiti pe echipe i individuale, folosirea unor
metode moderne n combinaie cu cele clasice, pot spori eficiena procesului de nvare.
De asemenea, folosirea unor tipuri de exerciii ct mai variate, pentru a evita monotonia, aduc
un plus procesului educativ. n fond, acelai obiectiv, aceleai competene, deprinderi, cunotine pot fi
realizate prin diferite activiti de nvare, prin diferite tipuri de exerciii.
n ultimii ani, au fost ntreprinse tot felul de cercetri ce au avut ca scop evidenierea
implementrii tehnologiilor moderne n procesul didactic. Rezultatele au fost evidente: tehnologiile
moderne, utilizate n procesul de nvare sporesc eficiena i gradul implicrii elevilor. Aadar, putem
afirma c utiliznd tehnologiile moderne judicios n procesul de predare-nvare nu putem dect s
mbuntim rezultatele obinute.
Personal, consider c o legtur foarte strns cu familia elevului este absolut necesar pentru
ca acesta s aib parte de succes colar i/sau de progrese la nvtur. Copilul petrece o mare din timp

alturi de familie, care ar trebui s fie la curent permanent cu situaia la nvtur (i nu numai), s
ofere sprijin la nevoie, s intervin atunci cnd e cazul. Colaborarea colii cu familia elevului devine
astfel, o condiie a reuitei colare.
Vorbind despre colaborare, m-am gndit c aceasta ar fi binevenit i ntre nvtor i profesor,
mai ales la momentul clasei a IV-a, pentru ca elevii n ultimul an de coal primar s tie c trecerea n
clasa a V-a este un pas normal n viaa lor, important dar nu dramatic. Spun acestea pentru c cei mai
muli dintre elevi percep trecerea n ciclul gimnazial drept o prob deosebit de dificil, peste care nu
toi trec cu bine.
Nu trebuie s excludem colaborarea dintre profesorii aceleiai clase/coli i a profesorilor n
general. n felul acesta poate fi prevenit eecul colar al unora dintre elevii cu predispoziie n acest
sens, al celor acre au trecut prin situaii de genul acesta, al elevilor n general. A aduga i colaborarea
cu consilierul colar care poate contribui la creterea eficienei nvrii, la prevenirea abandonului
colar, la meninerea i creterea motivaiei pentru nvare.
Nu vreau s omit aspectul material, dotarea colilor cu logistica necesar derulrii procesului de
nvmnt n condiii ct mai bune.
n tot acest proces despre care am vorbit, rolul cel mai important revine cadrului didactic.
Pentru un proces didactic eficient, este nevoie de un cadru didactic implicat, pasionat de munca sa, care
este permanent n mijlocul elevilor si, care se formeaz i perfecioneaz continuu, care este ntr-o
cutare continu a celor mai bune metode, ci, mijloace care vor determina pe elevii si s fie
participani activi i contieni la formarea lor.
Nu pretind c am epuizat modalitile de cretere a eficienei procesului didactic, ci doar am
trecut n revist nite aspecte cu care toi cei ce suntem n acest sistem ne confruntm n activitatea
noastr.
Bibliografie:
Cosmovici, A. Psihologie general, Editura Polirom, Iai, 1196;
Cerghit, I. Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Polirom, Bucureti, 2008;
Oprea, C. L. Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Editura Universitii, 2003.
Sillamy, N. - Larousse Dicionar de psihologie, Editura Univers Enciclopedic, Bucureti, 1988
Zlate, M. Introducere n psihologie (ediia a III-a), Editura Polirom, Iai, 2000.