Dezvoltarea Vorbirii La Varsta Prescolara

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.
Dezvoltarea vorbirii la varsta prescolara. Rolul jocului didactic
ARGUMENT
Precolarizarea este apreciat tot mai mult ca vrst ce cuprinde cea mai important
experien educaional din viaa unei persoane; pe parcursul ei, se nregistreaz ritmurile
cele mai pregnante n dezvoltarea individualitaii umane i unele din cele mai semnificative
achiziii cu ecouri evidente pentru etapele ulterioare ale dezvoltrii sale.
nsuirea limbii moderne are o importan deosebit in formarea personalitii omului
n general, a copilului n mod deosebit, pentru c limba constituie principalul mijloc de
comunicare, socializare a individului; modalitate de exprimare i povestire a informaiilor, ea
este totodat mijlocul cel mai eficace prin care acesta ajunge s cunoasc limba cu valorile ei
materiale i spirituale. n ce privete precolarii, nsuirea limbii condiioneaz dezvoltarea
gndirii, a celorlalte procese psihice i intelectuale i i ajut s-i nsueasc treptat acele
deprinderi i abiliti care-i fac api pentru activiti de tip colar.
Bogatul coninut cognitiv i formativ al activitilor din gradinia de copii devine
accesibil copilului prin intermediul limbajului i se transform n deprinderi hotrtoare
pentru profilul personalitii acestuia, n etapele ulterioare ale evoluiei sale.
n aceast lucrare am ncercat, n primul rnd, s scot n eviden importana deosebit
pe care o are dezvoltarea vorbirii la vrsta precolar; mai ales c n vorbirea precolarului
sunt frecvente fenomene de substituire, de inversare, de omisiune. Problema educrii unei
pronunii corecte este de o deosebit nsemntate, tiindu-se c defectele de vorbire pot duna
copilului (acesta poate deveni tcut, retras, timid). Dat fiind vrsta copiilor, grdiniei i
revin, pe lng mbogirea vocabularului, i o serie de sarcini speciale i anume: educarea
unei pronunii i a unei vorbiri corecte; deprinderea unei vorbiri coerente, logice, expresive.
Sarcinile dezvoltrii limbajului, a vorbirii copiilor trebuie abordate ntr-o viziune
interdisciplinar; educatoarea va valorifica pe deplin fiecare posibilitate de cultivare a
exprimrii verbale a copiilor n diferite mprejurri, ns ceea ce am vrut s subliniez, mai
ales n a doua parte a lucrrii este rolul pe care l are jocul didactic n dezvoltarea vorbirii.
Pagina 1 din 113
Jocul didactic, ca mijloc de baz n dezvoltarea vorbirii, realizeaz una dintre cele mai
importante cerine ale educaiei precolare, aceea de ai nvaa pe copii o varietate de noiuni,
jucndu-se n mod organizat.
n jocurile didactice cu material sau orale n care copiii trebuie s denumeasc, s
descrie, s compare, s identifice, s selecteze, s alctuiasc mulimea obiectelor de acelai
fel, s interpreteze cntece etc., se mbogete vocabularul copiilor, se precizeaz i se
fixeaz att cuvintele noi, ct i cele nsuite n activitile anterioare.
Valorificarea rolului formativ al jocurilor didactice de dezvoltare a vorbirii la vrsta
precolar nu este posibil fr a conferi activitilor ludice un caracter plcut, atractiv. A face
jocul eficient i atractiv nseamn a satura coninutul cu imagini i reprezentri, emoii i
sentimente, cu dorine i nzuine, cu fapte i aciuni, a nlesni comunicarea vie dintre
educatoare-copii.
Prezenta lucrare vizeaz importana dezvoltrii vorbirii n grdini, detaliind, sub
aspect metodic, desfurarea activitilor de cultivare a limbajului i a gndirii, a celor
urmrind dezvoltarea memoriei, a imaginaiei in exprimare; aceste aspecte se constituie n
strategii didactice, cu reluarea rolului materialului didactic, al evalurii vorbirii prin activiti
la liber alegere.
Ordinea de tratare n lucrare urmeaz o cale logic, pornind de la noiunile
introductive n care se subliniaz importana dezvoltrii vorbirii la vrsta precolar. O
atenie sporit a fost dat capitolului al II-lea analizndu-se cele trei procese psihice, eseniale
pentru desfaurarea activitii de dezvoltare a vorbirii.
Un capitol extins se ocup cu conducerea jocurilor didactice pregtirea, organizarea
i desfurarea jocului didactic, att n activitile obligatorii ct i n afara lor. n ultimul
capitol se precizeaz strategiile didactice, evaluarea vorbirii prin prin activitile la liber
alegere, precum i rolul materialului didactic.
1.DEZVOLTAREA VORBIRII LA VRSTA PRECOLAR
Limba este ntiul mare poem al unui popor (Lucian Blaga)

Nu numai n dezvoltarea istoric a omului, dar i n dezvoltarea ontogenetic a
psihicului rolul limbajului este considerabil. n mod curent, limbajul este definit ca un
Pagina 2 din 113
instrument de comunicare interuman. Vorbirea poate fi asemuit cu o unealt care i-a dat
omului posibilitatea s acumuleze i s stocheze cunotine teoretice i experien practic
ntr-o form uor transmisibil i utilizat la maximum. Aceast determinare pune n eviden
funciile: comunicativ, cognitiv i acional reglatorie a limbajului.
n procesul instructiv-educativ din grdini, dezvoltarea capacitilor de comunicare
ocup un loc principal, limbajul fiind una din condiiile eseniale ale formrii personalitii
copilului, ca si ale asigurrii necesarului colar. Prin ntregul proces instructiv-educativ din
grdini i, ndeosebi, prin activitile specifice de cultivare a limbajului se perfecioneaz
vorbirea copiilor sub aspect fonetic, se lrgete sfera vocabularului activ i pasiv, se
consolideaz formele corecte gramatical.
Grija pentru educarea limbajului la copii trebuie s constituie o preocupare
permanent a prinilor i mai ales a educatorilor.
Particularitile vorbirii precolarilor sunt legate n primul rnd de vrsta acestora.
Limbajul se dezvolt i progreseaz n permanen la copil, iar educatoarei nu i revine dect
sarcina de a organiza i planifica experienele de limbaj ale fiecruia, n funcie de ritmul
propriu de dezvoltare.
n procesul de ndrumare a educrii limbajului la precolari, noua program le
propune educatoarelor obiective cadru cum ar fi:
dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiei
structurilor verbale orale;
educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere gramatical;
dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral.
Obiectivele cadru sunt urmrite de educatoare de-a lungul intregii perioade a
precolaritii i constituie repere ale activitilor de aducarea limbajului.
Obiectivul principal al activitii instructiv-educative din grdinia de copii este
formarea personalitii individuale a copilului, innd seama de ritmul su propriu, de nevoile
sale afective i de activitatea sa fundamental: jocul.
O prim categorie de obiective ale dezvoltrii limbajului n grdini vizeaz lrgirea
orizontului de cunoatere al copilului, ca baz pentru mbogirea i nuanarea exprimrii.
n activitile libere i obligatorii, copilul este dirijat s cunoas lumea nconjurtoare
utiliznd toate simurile i evolund treptat prin folosirea unor mijloace de cuantificare, de
comparare, de procese, de analiz i de interpretare a datelor obinute.
Toate acestea impun copilului folosirea cuvintelor prin care s cunoasc obiectul, s-i
arate nsuirea, s indice aciuni n care obiectul e implicat. Activitile de cunoatere a
Pagina 3 din 113
mediului ofer educatoarei material pentru mbogirea vocabularului, pentru precizarea

sensului unui cuvnt, iar copilului, posibilitatea de a-i comunica impresiile i cunotinele.
Mai multe obiective ale educrii limbajului n grdini urmresc cu prioritate
expresivitatea comunicrii, ceea ce nseamn, stimularea copilului de a vorbi,pstrndu-i
farmecul vorbirii, adic prin intonaie, accent, ritm. Curiozitatea specific vrstei precolare
constituie o baz pentru formarea deprinderii copilului de a se informa prin ntrbri. n toat
activitatea din grdini copilul trebuie s-i exprime emoiile, tririle afective, sentimentele,
atitudinile fa de oameni, plante, animale, situaii pozitive sau negative, mprejurri concrete
sau ntlnitte n poveti.
Un aspect inportant al educrii limbajului l constituie depistarea i eliminarea din
vorbirea copiilor a cuvintelor preluate din medii mai puin educatecu care copiii au luat
contact n absena prinilor i uneori chiar n familie. Copilul trebuie convins c un anumit
cuvnt sun urt, c este folosit de o anumit categorie de oameni i c poate fi nlocuit cu
altul mai frumos.
Obiectivul major al educrii copiilor n grdini i anume, pregtirea copilului pentru
activitatea de colar, formarea unor deprinderi muncii colare, constituie un motiv important
pentru care cultivarea limbajului are un rol hotrtor. n acest sens, dezvoltarea i educarea
limbajului precolarului presupune perfecionarea comunicrii sub aspect fonetic, lexical i
gramatical.
Att n grdini, ct i n clasa I, cultivarea vorbirii se realizeaz i prin alte activiti
dect cele obligatorii sau dect n leciile de educare a limbajului.
Astfel, la sectorul tiin activitile care vin n sprjinul dezvoltrii vorbirii mbrac
o varietate de forme de realizare. Jocul senzorial Spune ce ai gustat, ghicete ce este , pe
lng obiective de alt natur, activeaz vocabularul precolarilor cu cuvinte specifice
fructelor sau legumelor gustate, determinndu-i n acelai timp s rspund n propoziii
corecte din punct de vedere gramatical. Observnd Aspecte de iarn, precolarii le descriu,
folosind cuvinte specifice anotimpului rece. Prin folosirea jocului Cnd se ntmpl ?
organizat pe baza unor imagini cu cele patru anotimpuri, copiii raporteaz anotimpurile la
schimbrile atmosferice survenite n natur i reuesc s-i exprime aprecierile asupra fierui
anotimp.
La sectorul construcie, la tema Lego, tem la alegere, copiii mnuiesc piesele
trusei respective, dar trebuie s i verbalizeze, descriind construcia obinut i dialognd
ntre ei pentru a selecta piesele necesare tipului de construcie ales.
Pagina 4 din 113
n cadrul sectorului joc de rol, cu tema De-a grdinarii, copiii dialogheaz,

folosind cuvinte adecvate: co, stropitoare, grebl etc. La temele: De-a gospodinele, De-a
doctorul comunicarea cu partenerii, n termeni adecvai temei, ntr-un dialog civilizat, este o
latur esenial a activitii.
La tema De-a serbarea, dialogul se refer la o varietate de puncte specifice serbrii:
poezii, dansuri, piese de teatru, teatru de ppui etc.
Copiii care practic jocul de mas verbalizeaz n funcie de tem. La tema Caut
locul meu!, sistematizndu-i cunotinele despre toamn, ei motiveaz aciunea ntreprins
i selecteaz elementele corespunztoare toamnei (fructe, legume) precum i frunzele ruginii
etc.
Sectorul bibliotec ofer precolarilor posibilitatea reconstituirii basmelor din
bucele, (pentru a le povesti) realizrii lecturii dup imagini din viaa plantelor, animalelor
sau a oamenilor, a reconstituirii unor scene din povetile ndrgite (recunoaterea i
caracterizarea personajelor) povestirea unor ntmplri care i-a impresionat, a urmririi unor
diafilme (Scufia Roie), a dialogului pe tema unor cri.
Chiar i sectorul art n care ponderea o deine activitatea practic (pictur, aplicaii,
modelaj etc.) ofer copiilor posibilitatea de a verbaliza: numesc culorile, materialele,
instrumentele, descriu obiectele obinute, apreciaz propriile lucrri i pe acelea ale colegilor,
motivndu-i obiunile.
Toate activitile libere ale precolarilor favorizeaz un climat afectiv de comunicare
verbal liber i civilizat ntre copii, consolideaz actul comunicrii n formele cele mai
variate, generate de varietatea jocurilor, a cntecelor, a exerciiilor ritmice.
n procesul de instruire i educare a copiilor un rol important revine materialului
didactic, mijloacelor de nvmnt n calitatea lor de instrumente de aciune sau purttoare
de informaii(I. Cerghit).
Folosirea din plin a materialului didactic are o importan hotrtoare n asimilarea
temeinic i contient a cunotinelor, dezvolt spiritul de observaie al copiilor i mrete
interesul pentru cunoatere. Multe cunotine, care par la nceput dificile, pot fi uor nelese
atunci cnd se folosete cu pricepere ilustrarea lor. Cu ct se imprim leciilor un caracter
intuitiv (astfel acionndu-i laturile psihice ca: atenia, memoria, priceperea, imaginaia,
creativitatea, gndirea) cu att activitatea va oferi copilului un ctig mai deplin.
IMPORTANA DEZVOLTRII VORBIRII LA VRSTA PRECOLAR
Pagina 5 din 113
Ca didactic special, metodica dezvoltrii vorbirii studiaz coninutul, obiectivele,

metodele i modalitile de organizare i de desfurare a muncii de cultivare a limbajului
precolarilor n cadrul grdiniei de copii.
Complexitatea i varietatea activitilor de cultivare a limbajului n grdini ofer
cadrul larg pentru aplicarea i respectarea principiilor didacticii. Metodele i formulele
specifice de organizare i desfurare a activitilor de dezvoltarea vorbirii sunt determinate
de aplicabilitatea practic a principiului nsuirii contiente i active a principiului
nvmntului sistematic, a principiului nsuirii temeinice a cunotinelor i deprinderilor
etc. n strns corelare cu particularitile psihologice ale copiilor. Particularitile de gndire,
cele ale proceselor intelectuale la vrsta precolar dau o dimensiune specific principiului
intuiiei, celui al accesibilizrii i individualizrii nvmntului, sistematic i continuu, al
asigurrii conexiunii inverse, n procesul formrii deprinderilor de exprimare corect la vrsta
precolar.
Studierea metodicii dezvoltrii vorbirii impune elevului i educatoarei cunoaterea
metodelor i a mijloacelor de nvmnt i stimuleaz adaptarea acestora la specificul muncii
de cultivare a limbajului n grdinia de copii.
n principiul studierii metodicii dezvoltrii vorbirii, n practica pedagogic precolarul
i formeaz propria imagine despre personalitatea educatoarei care pe lng creativitate i
competen, trebuie s iubeasc i s respecte copilul, s-i ofere model de comportament
inclusiv n ce privete folosirea limbii materne.
Limbajul are un rol important n dezvoltarea psihic a precolarului, el nsui
nregistrnd, n aceast perioad transformri la toate nivelurile limbii lexical, fonetic,
gramatical i al expresivitii. n general, admitem c limbajul se manifest n strns legtur
cu gndirea, o legtur biunivoc, datorit creia gndirea structureaz exprimarea i i
gsete expresia n limbaj; vorbirea la rndul eiimpune gndirii exigenele sale culturale,
contribuind n felul acesta la restructurarea ei. Copilul apeleaz la realitate, dar, prin limbaj se
deprteaz de ea, i amintete situaiile trecute, stabilete raporturi, face deducii valide
(Psihologia copilului manual pentru coli normale,E.D.P., Bucureti, 1994, pag. 86).
Limbajul este funcia de utilizare a limbii n raporturile cu ceilali oameni. Este o
funcie complex care presupune o indisolubil conlucrare a celorlalte funcii, n special a
celor intelectuale i motorii. ntelegerea cuvintelor impune o percepie clar i antreneaz
memoria semantic, imaginea i gndirea, iar rostirea sau scrisul implic priceperi motorii
foarte complexe, o conduit atent i voluntar.
Pagina 6 din 113
Fr. Bresson caracterizeaz gndirea ca un sistem al conduitelor de comunicare oral,

cu scopul de a influena auditorul. n raport cu semnificaiile ce trebuie transmise, vorbirea
capt o organizare complex. Unii psihologi, cum e B. Skinner, au subestimat acest aspect.
Dup el, succesiunea cuvintelor ntr-o fraz nu e altceva dect o succesiune de reflexe
condiionate: fiecare vorb declaneaz pe urmtoarea, n virtutea frecventelor asocieri
anterioare. Concepia lui este un simplism evident. Cnd spunem: Cinele care alearg pe
srad este al meu, pronumele posesiv al meu se acord cu subiectul cinele, fiind ns la
cinci cuvinte distant de el. Desigur se pot da nenumrate exemple. Vorbirea este o conduit
voluntar, n care respectm contiinei o serie de reguli, chiar dac folosim uneori i expresii
devenite automate, prin uz frecvent.
Ct despre structurile sintactice, considerate de N. Chomsky ereditare, exsistena lor e
foarte improbabil: o feti de 8 ani (gsit n India), crescut de lupi, nu putea vorbi deloc
(urla ca i lupii). Cu toate eforturile educative fcute, ea n-a reuit s rosteaasc dect 50 de
cuvinte mbinate n propoziii extrem de simple. Aadar, nvarea limbajului presupune
modelul adulilor, corectarea greelilor, dirijarea nsuirii limbii i aceasta n primii ani de
via. Copilul rostete primele vorbe n jurul vrstei de 1 an. Pe la 18 luni, el utilizeaz
propoziii de cuvinte. Abia dup 2-3 ani expreimarea devine mai dezvoltat. E drept c i
nsuete destul de repede o vorbire corect gramatical (cu puine erori), dar nu e
surprinztor, ntruct, chiar din anul al doilea, nsuirea limbii este o preocupare permanent
i se realizeaz o exersare extrem de intensiv: ploaia de ntrebri din partea copilului de 3-4
ani este destinat ndeosebi aflrii denumirilor pe care le au lucrurile ori fenomenele
nconjurtoare.
Limba este ntiul mare poem al unui popor (Lucian Blaga) i dac poem nseamn
o oper de amploare cu caracter istoric, filozofic, mitologic, legendar limba romn este
depozitarea istoriei i eroismului romnesc, a concepiei despre via, a credinelor legendelor
i miturilor romneti, a tot ce, n ani, s-a transfigurat n specificul naional romnesc.
La baza activitii umane st comunicarea verbal, iar nsuirea i dezvoltarea
limbajului au loc n procesul comunicrii copilului cu adulii. Diferenele manifestate n
capacitatea de comunicare a copiilor la venirea n grdini sunt determinate de condiiile
familiale diferite n care au trit, de modul n care acestea au influenat dezvoltarea vorbirii
precolarului.
n grdini, prin intermediul limbajului este dirijat nvarea, perceperea lumii
nconjurtoare. Copilul este condus astfel, s deosebeasc ce este esenial, semnificativ, de
neesenial, este ajutat s analizeze, s compare, s grupeze, s clasifice limba, contribuind
Pagina 7 din 113
direct la stimularea proceselor gndirii, la perfecionarea acesteia. Prin cuvnt, n cadrul

activitilor din grdini, copilul este pregtit s fac trecerea de la perceptie la reprezentare,
s-i insueasc un instrument superior de investigare i de cunoatere a lumii nconjurtoare.
ROLUL I SCOPUL METODICII DEZVOLTRII VORBIRII

Conceput ca parte a didacticii generale, care studiaz principiile, metodele i
formele de predare.. (Dicionarul explicativ al limbii romne, Editura Academiei, Bucureti,
1975, pag. 54), metodica, n funcie de obiect, normeaz aceste metode i forme, printr-o
varietate de modaliti de cercetare i de cunoatere a realitii obiective.
Fcnd parte din sistemul tiinelor pedagogice, metodica dezvoltrii vorbirii absoarbe
cunotiine din domeniile limitrofe: psihologia copilului, pedagogia colar, igiena
precolar, anatomia i fiziologia copilului i pediatria, informaii care, reorganizate sub
aspect metodic, se intercondiioneaz, asigurnd stabilirea condiiilor optime de nsuire
pentru dezvoltarea vorbirii copiilor n aspect interdisciplinar.
Astfel, metodica dezvoltrii vorbirii valorific creator metodele i procedeele cele mai
eficiente pentru a asigura durabilitate cunotinelor, innd, ns, cont de aspectele afective i
volitive proprii vrstelor precolare, delimitnd sistemul acestora la nivelul grupelor. De
asemenea, se bazeaz pe legile fundamentale ale activitii nervoase superioare, pentru a
regla
mecanismul
formrii
reflexelor
condiionate;
se
bazeaz
pe
cunoaterea
perticularitilor dezvoltrii fizice a copiilor, precum i pe igiena precolar, pentru a

cunoate capacitatea de munc intelectual i fizic a precolarului.
Metodica dezvoltrii vorbirii are strnse legturi cu domeniul gramaticii, a literaturii,
dar i cu pictura i chiar cu muzica.
Funciile i obiectivele dezvoltrii vorbirii n grdini se integreaz contextului mai
larg al funciilor i obiectivelor generale ale acestei prime trepte a nvmntului. De altfel,
funciile i obiectivele activitilor de dezvoltare a vorbirii din nvmntul precolr se
confund cu cele ale predrii limbii romne la nivel colar, avnd n vedere faptul c prin
dezvoltarea vorbirii se urmrete formarea n faz incipient a unor intrumente ale muncii
intelectuale. Funcia instrumental alterneaz, n aceast prim treapt, cu cea informaional
i formativ-educativ, n vederea pregtirii precolarului pentru integrarea fr dificulti n
clasa I. Ca toate metodicile, metodica dezvoltrii vorbirii se vrea o util aprofundare a
problematicii privind conducerea aciunilor educaionale, a activitilor specifice obiectului,
Pagina 8 din 113
asigurnd mbinarea armonioas a metodologiei clasice i moderne n stimularea prin diverse

activiti, a disponibilitilor de aciune i relaionare optim n grupul de copii, acomodarea
ritmului de activitate propriu cu cel al grupului, aspectele instrumentale, abilitile cognitive
specifice (capacitatea de a memora sistematic, capacitatea de concentrare i orientare
selectiv a ateniei, orientarea n raport cu o situaie viitoare la care s adere intelectual,
afectiv i voliional copilul).
Rolul metodicii dezvoltrii vorbirii este i acela de a oferi posibiliti de fixare i de
control al eficienei activitilor de povestire, de memorizare a convorbirilor, a lecturilor dup
imagini, jocurilor didactice n condiiile unei anumite grupe de vrst sau ale grupei
combinate. Ameliorarea comunicrii precolarilor, se susine , de asemenea, n condiiile
cunoaterii factorilor de mediu i ale nvmntului bine organizat.
Un obiectiv important al lucrrii l constituie preocuparea pentru raportarea gradului
de transferare a celor nvate, la gradul de utilizare a influenelor formative (Kulcsar) prin
evaluarea cunotinelor copiilor, ca modalitate obiectiv de punere n eviden a
randamentului obinut. Criteriile evalurii vor decurge din obiectivele programei de
dezvoltare a limbajului. Ele trebuie s releve gradul de conlucrare a copilului cu cadrul
didactic, pentru asigurarea unei nvri eficiente, al capacitii de receptare a informaiilor
logico-verbale, al formrii deprinderilor de exprimare corect, fluiditii verbale, bogiei
lexicale; de asemeni se pot depista eventualele tulburri de vorbire.
Educatoarea trebuie s tie c la vrsta precolar crete fora fizic general a
copilului, el devine mai rezistent la efort, obosete mai greu dect anteprecolarul, micrile i
devin coordonate i mai difereniate, i se dezvolt procesele psihice de cunoatere, iar jocul
devine activitate specific. Comportarea precolarului este mai stpnit, impulsivitatea mai
atenuat, tririle emotive mai variate; i se dezvolt intens procesele intelectuale, crete
receptivitatea, setea de cunoatere, se dezvolt procesele voliionale, se schieaz unele
trsturi morale. Intelectual precolarul se dezvolt n procesul nvrii, n activitile care
stimuleaz procesele de cunoatere, mbogindu-i percepiile i reprezentrile , formarea
noiunilor. Sub influea procesului instructiv, bine organizat de educatoare, comunicarea
precolarului cu adultul, perfectndu-se sub aspect fonetic, lexical, gramatical, evolueaz
datorit diferitelor forme de activiti organizate n grdini n cadrul dezvoltrii vorbirii.
Realizarea acestor deziderate i ale altora n procesul instructiv-educativ din grdini,
se bazeaz i pe nivelul mai evoluat al gndirii precolarilor, care, pornind de la simple
noiuni i judeci, i vor insui evolutiv, noiuni mai abstracte ncepnd s dispun de
principalele operaii logice: comparaia, generalizarea, abstractizarea. Avnd o contribuie
Pagina 9 din 113
substanial la realizarea sarcinilor dezvoltrii vorbirii i la educarea ateniei sub aspectul ei

voluntar, memoria este stimulat prin activiti specifice.
Scopul principal al metodicii dezvoltrii vorbirii rmne stimularea comunicrii
verbale a precolarilor, deoarece ntreaga experien instructiv-educativ din grdini atest
posibilitatea i utilitatea cultivrii limbajului oral, n strns legtur cu dezvoltarea
operaiilor gndirii, efectundu-se exerciii de pronunare, de exprimare, de conversaie i de
povestire. Accentul principal n aceast privint este pus pe activitile de comunicare, pe
dialogul liber, pe formarea deprinderilor de exprimare ordonat a gndurilor, de nsuire
treptat a structurii gramaticale a limbii materne... (Maria tefnescu, Principalele direcii de
dezvoltare ale nvmntului precolar n ara noastr, n vol. De la grdini la coal,
Bucureti, 1975, pag. 121, editat de Revista de Pedagogie).
Programarea activitilor instructiv-educative n grdinia de copii stabilete
principalele obiective privind dezvoltarea vorbirii precolarilor corelate cu coninutul i
mijloacele de realizare a acestora. Pe primul loc se situeaz dezvoltarea auzului fonematic,
viznd perceperea i pronunarea corect a vocalelor, a consoanelor (n difeite poziii), a
silabelor, a diftongilor i a grupurilor de sunete, precum i deprinderea de a le intona corect i
de a face pauzele necesare n timpul vorbirii. Paralel cu nsuirea sunetelor limbii romne se
pune accent pe corectarea defectelor de vorbire, specifice vrstei, precum i ale unor copii ce
prezint dificulti de pronunie mai accentuat.
mbogirea, precizarea, fixarea i activizarea vocabularului se face concomitent cu
nsuirea noilor cunotine i cu fixarea acestora la nivelul fiecrui grupe. Accentul se pune pe
folosirea unui material intuitiv adecvat i accesibil precolarilor.
n realizarea acestui deziderat, n toate activitile comune i la alegere, copiii trebuie
antrenai n actul verbalizrii. Ei au permanent ca model conduita verbal a educatoarei, iar
acas, a prinilor i a celolali aduli din jurul lor. nelegerea cuvintelor noi i a expresiilor
insuite n cadrul diverselor activiti se fixeaz prin activizarea acestora, cerndu-se copiilor
s la utilizeze n contexte noi.
Adeziunea precolarilor la o vorbire corect din punct de vedere gramatical trebuie
privit n relaie cu formarea deprinderilor de a-i exprima gndurile ntr-o comunicare
coerent i corect. Astfel se are n vedere, gradat, la nivelul fiecrei grupe, formarea
deprinderilor de vorbire dialogat, exprimarea n propoziii simple, apoi n propoziii
dezvoltate, a gndurilor, ideilor, sentimentelor, formarea corect a pluralului, acordul
predicatului cu subiectul i al adjectivului cu substantivul; folosirea corest a flexiunii verbale
Pagina 10 din 113
i a celei nominale, cunoaterea i folosirea n comunicare a pronumelui de politee i a

principalelor pri de vorbire neflexibile.
Expresivitatea exprimrii precolarilor este, de asemenea, un principal obiectiv al
activitilor de dezvoltare a vorbirii, depreindere dobndit i prin activiti de povestire, prin
lecturi dup imagini, prin memorizri sau jocuri didactice. De gradul de corectitudine i
expresivitate al exprimrii precolarilor depin nsuirea tuturor cunotinelor din program i
planul de nvmnt n mod contient, precum i viitoarele succese colare.
Eficiena activitii didactice a educatoarei este determinat de personalitatea sa, de
cantitatea i calitatea cunotinelor transmise, dar i de gradul n care ele au fost interiorizate
la vrsta maximei receptiviti. Facnd dovada bunei pregtiri profesionale, cadrul didactic va
exercita influen pozitiv asupra precolarului prin claritatea i precizia conceptelor puse n
discuie, prin realizarea unei permanente aciuni interdisciplinare; aceasta presupune
informarea sa la zi n ct mai multe domenii, cunoaterea problemelor metodologice i
epistemologice.
PRECOLARUL I REPREZENTRILE
Procesele intelectuale, emotive i voliionale, precum i diferitele particulariti ale
personalitii nu sunt date de la natur, ci se formeaz i se dezvolt pe parcursul diferitelor
perioade de vrst. (A..Chircev i colectiv, Psihologia pedagogic, E.D.P., Bucureti, 1962,
pag. 35 ), ncepnd cu vrsta sugarului i continund cu vrsta anteprecolar, precolar,
pentru a ajunge la vrsta colar i chiar i dup aceea.
Supunndu-se unui riguros determinism, evoluia copilului este marcat de o suit de
contradicii, cum ar fi acelea dintre trebuine, cerine, nzuine i nivelul dezvoltrii i al
posibilitilor interne; dintre sarcinile cognitive i posibilitile intelectuale; dintre
deprinderile anterioare ale copilului i cerinele adultului; dintre trsturile vechi i cele noi
care se dezvolt. Raporturile interfuncionale dintre procesele psihice confer a structur
dinamic specific, prin care se deosebete o perioad de vrst de alta, sub aspect psihic i
fizic, ca expersie a legitii i relaiei interne dintre procesele psihice aflate la un moment dat
la un anumit nivel de dezvoltare.
Calea spre reprezentri o constituie, desigur, dezvoltarea senzaiilor i a percepiilor
copiilor cu accent pe dezvoltarea sensibilitii vizuale (pentru perceperea culorilor, a
tonurilor). Educatoarea trebuie s cunoasc i principalele tulburri ale vederii colorate, cum
Pagina 11 din 113
ar fi cele care in de anomaliile refraciei ochiului (miopia, astigmatizmul, hipermetropia)

pentru a recomanda familiei, n situaii speciale, consultarea medicului.
Pe msur ce trec de la o vrst biologic la alta, sensibilitatea vocal-auditiv a
copiilor devine tot mai fin, se ritmeaz respiraia, crete volumul vocii, se regleaz ritmul
vorbirii, dezvoltndu-se, n acelai timp, auzul fonematic.
Percepia evolueaz de la analiz spre sintez, de la percepia neorganizat la cea
orientat ntr-un scop precis, acela al nvrii. La vrsta precolar percepia evolueaz n
funcie de sarcinile cognitive: percepia formei, a mrimii obiectelor, a poziiei spaiale, a
distanei, a direciei. n dirijarea percepiilor se au n vedere impresiile tactil-chinestezice i
vizuale, primite de la obiectele observate, sub ndrumarea educatoarei. Dintre toate
percepiile, cea a relaiilor temporare se constituie mai trziu, de aceea copilul va opera mai
dificil n acest plan, chiar i la vrsta colar mic, nu numai n perioada precolar.
Reprezentrile sunt procese psihice care redau imaginea senzorial a obiectelor i
fenomenelor realitii, evocate mintal, n absena acestora, pe baza percepiilor anterioare
(Dicionarul explicativ al limbii romne, Editura Academiei, 1975, pag 799) ale precolarului,
volumul i calitatea acestora.
Bagajul de reprezentri dovedete ct influen au avut asupra analizatorilor (vizual,
auditiv, tactil etc.) precolarilor, obiectele i fenomenele lumii nconjurtoare i ct de bine au
fost condui copiii spre generalizri. Vrsta precolar se caracterizeaz prin reprezentri
srace n coninut, fragmentare, neprecise, lacunare i neclare, cu o palid stabilitate i o
redus individualitate. Dar, prin activitile desfurate n instituiile de nvmnt precolar,
de o mare varietate i concepute n acord cu nivelul dezvoltrii publice al vrstei i individual
(de la activiti avnd drept predominant jocul la grupa mic, pn la activiti cu grad din
ce n ce mai mare de dificultate), reprezentrile precolarilor sporesc n coninut. Copiii trec
de la forma primar, la nivelul primului sistem de semnalizare, n care nu-i pot face loc
amplasarea i structurarea n imagine a nsuirilor i elementelor caracteristice ale obiectelor,
la accentuarea posibilitilor de generalizare, n al doilea sistem de semnalizare, prin
recunoatere i selecionare.
ncadrat intr-o structur mai ampl de imagini, spre sfritul perioadei precolare,
reprezentrile se bazeaz pe un sistem de relaii mai larg i mai complex, fiind mai clare i
difereniate, mai uor i mai rapid elaborate. Beneficiind de variate activiti, din grdini, n
principal, jocuri distractive, precolarii i perfecioneaz reprezentrile n diverse domenii
percepnd relaiile dintre fenomenele naturii i viaa plantelor, a oamenilor i a animalelor,
succesiunea fenomenelor naturii.
Pagina 12 din 113
Alturi de reprezentrile vizuale i auditive, un rol important l joac reprezentrile

chinestezice, care constau n imagini mentale ale propriilor micri. n timpul reprezentrii
chinestezice se produc micromicri n grupurile de muchi corespunztoare. Sunt actele
ideomotorii care pregtesc desfurarea viitoarelor micri. Pe acestea se bazeaz realizarea
antrenamentelor ideomotorii care presupun, doar, reprezentarea micrilor (Paul PopescuNeveanu i col., Psihologie, E.D.P., Bucureti, 1991, pag. 49).
Dup gradul de generalizare, att la precolar, ct i la colarul mic, ntlnim
reprezentri individuale i generale. La nivelul acestei vrste, reprezentrile individuale cele
mai frecvente rmn acelea despre obiectele i fenomenele, fiinele cele mai apropiate:
mama, tata, grdinia, coala mare i chiar o ntmplare care i-a atras, n mod deosebit,
atenia. Nota dominant a reprezentrilor individuale o constituie mulimea detaliilor, copilul
nereuind s selecioneze cu uurin esenialul.
Paralel cu reprezentrile individuale, chiar la grdini se urmrete a se pune bazele
celor generale; la intrarea copilului n ciclu primar, se instaleaz, mai timid la nceput, apoi
mai temeinic, reprezentrile generale, cuprinznd nduiri comune, ale unei clase de obiecte
(flori, legume, figuri geometrice etc.) pe baza crora se formeaz conceptele.
Dup nivelul operaiilor implicate n generalizri i n conformitate cu cercetrile lui
Jean Pioget i ale colaboratorilor si, reprezentrile se structureaz n reprezentri
reproductive i reprezentri anticipative.
Cele mai accesibile sunt cele reproductive, prin care copilul evoc obiectele sau
fenomenele percepute n timp, fie reflectndu-le static, la un moment dat, fie n evoluie,
ncepnd cu clasa I, cnd elevul poate reflecta n reprezentrile sale transformrile suferite de
obiect.
Mult mai complexe sunt reprezentrile anticipative, care includ schimbrile
nepercepute, bazate doar pe intervenia operaiilor gndirii i pe procedeul imaginaiei.
Psihologii au mai folosit i alte criterii de clasificare a reprezentrilor, dup procesul
psihic mai complex n care se integreaz (reprezentri ale memoriei, ale imaginaiei );tipul de
activitate n care se integreaz (reprezentri literare, istorice, geografice); prezena sau
absena inteniei i a efortului voluntar (reprezentri involuntare, reprezentti voluntare).
Cadrele didactice care lucreaz cu precolari trebuie s tie c, dac culoarea se
imprim mai uor n imagine, cu predilecie cnd este specific pentru un anumit obiect,
reprezentarile dimendionale se formeaz mai greu, cu excepia celor care prezint raporturile
mare-mic, gros-subite, lung-scurt, ntruct nu pot fi suficient generalizate. ntruct am
observat c nici dup ce s-au contientizat, raporturile dimensionale nu prea sunt respectate
Pagina 13 din 113
de precolari n lucrrile lor de construcie, de modelaj i de desen, educatoarele trebuie s le

fie reactualizate permanent prin activiti de observare artistico-plastice, psihomotrice sau
chiar n activiti la alegerea copiilor, libere i creative.
Aceeai observaie se poate face relativ la reprezentrile de orientare spaial, ntruct
i relaiile spaiale sunt greu integrate n imagini de ctre precolari: poziia obiectelor (susjos, pe, lng, n), direcia obiectelor (dedesubt, deasupra, nainte, napoi, stnga, dreapta,
alturi), reprezentrile dup numr (unul, multe, mai multe etc.).
Reprezentrile temporale nu sunt funcionale n perioada precolaritii dect pariale,
urmrind s se perfecioneze n clasele primare, cnd elevii dintr-o utilitate practic obin
o reprezentare mai mult dect relativ a duratei minutului, orei, sptmnii, lunii, anotimpului,
anului.
Dac la precolari se ine seama de relaia dintre percepie aciune cuvnt,
efectund aciuni variate numai n plan obiectual, la vrsta colar mic se trece cu mai mult
uurin la simbolurile figurative, care apoi vor sta la baza desfurrii irului de
raionamente n vederea realizrii unor probleme.
Cuprinznd n structura lor nsuiri comune i caracteristice, reprezentrile pregtesc
i uureaz generalizrile din gndire. Dei generalizrile din gndire sunt controlate i prin
aplicarea lor la situaiile reprezentate, adesea acest control l anticipeaz pe cel logic.
CULTIVAREA LIMBAJULUI I A GNDIRII PREMISE ALE DEZVOLTRII

VORBIRII
Gndirea ndeplinete n sistemul psihic uman un rol central, orienteaz, conduce i

valorific toate celelalte procese i funcii psihice (limbajul, memoria, imaginaia, atenia),
este definitorie pentru om ca subiect al cunoaterii logice, raionale. Se definete ca un proces
cognitiv care, prin intermediul abstractizrii i generalizrii, extrage i prelucreaz informaii
despre relaiile categoriale i determinative. Are ca fundament principiile raiunii i
postulatele tiinei, ca operaiuni, judecile i raionamentele, iar ca instrument noiunea.
Fiind o activitate generic, gndirea folosete inducii, deducii, abstracii i
generalizri, compar cunotinele despre fenomene (percepii, intuiii i reprezentri ale
acestora) privitoare la nsuirile lor (senzaii) cu scopul de a forma mintal ntreaga clas
de fenomene asemntoare (noiunile); compar nelesurile noiunilor ntre ele, n mod direct
Pagina 14 din 113
cu scopul de a fixa raporturile de calitate, cantitate, relaie i modalitate (judeci) i compar

judecile ntre ele (noiunile) n mod indirect pentru a aplica fenomenele n derivaia lor
cauzat (raionamente).
Gndirea face necontenit comparaii ntre nelesurile noi cucerite de tiin ca fond
al gndirii derivnd prin inducie i deducie din judeci vechi (premise), judeci noi drept
concluzii ale raionamentelor inductive i deductive.
La baza orcrui proces de cunoatere st comparaia ca determinare a asemnrilor i
deosebirilor. De la cea mai fraged vrst fiina uman se raporteaz la lumea concret,
stabilete asemnri i deosebiri ntre obiecte, fenomene, situaii, innd seama de un anumit
criteriu (culoare, greutate, volum, mrime, form, gusturi, utilitate etc.) ce compar, clasific.
n toat activitatea psihic particip operaii de analiz i sintez, de descompunere a
ntregului n pri i recompunere n ntreg. Modalitile de operare a gndirii sunt, n sensul
ascendent, de la particular la general, de la concret la abstract i, n sensul descendent, de la
abstract la concret i de la general la particular.
Relaiile intelectuale sunt mijlocite prin limbaj, prin cunotinele acumulate de
memorie i reactualizate selectiv, prin datele experienei personale etc.
Dezvoltarea intelectual a copilului de la natere pn la adolescen cunoate mai
multe stadii. Primul stadiu, a inteligenei senzoriomotorii cuprinde perioada de la 0 la2 ani,
se caracterizeaz prin trecerea de la nivelul reflexelor necondiionate ale copilului la
organizarea unor aciuni senzoriomotorii coerente sub forma reaciilor circulare, primare,
secundare i teriare, prin asimilari i acomodri reciproce ale schemelor, formarea unor
deprinderi motrice, stocarea unor reprezentri i dobndirea unor semne ce pot simboliza
obiecte.
Stadiul preoperaional ce cuprinde perioada de la 2 la 7 ani reprezint o perioad de
intens dezvoltare, se caracterizeaz prin interiorizarea aciunilor, multiplicarea schemelor
difereniate i asimilate reciproc, expansiunea simbolicii reprezentative, a semnalizrii i
comunicrii verbale.
Treptat, n aceast perioad, copilul se elibereaz de limitele aciunilor motorii
concrete, le nlocuiete n cadrul jocului prin acte simbolice, este o perioad de intens
verbalizare i organizare a limbajului, cuvntul i propoziia constituind mijloace de
schematizare, integrare i clasificare a obiectelor i elementelor dup diferite criterii.
n acest stadiu gndirea precolarului este preconceptual i intuitiv, este o gndire
egocentric i magic.
Pagina 15 din 113
Pe msura dezvoltrii limbajului preconceptele ctig n generalitate; precolarul

devine capabil de a sesiza configuraia ansamblului cu ajutorul cuvntului, care este un
simbol, copilul reuete s-i reprezinte realitatea, posibilitile de sistematizare i integrare
ale gndirii precolarului cresc.
n finalul perioadei preoperaionale apar gruprile operaionale care permit
conceptualizri i coordonri ale conceptualizrii, se intr n stadiul operaiilor concrete
(situat ntre 6 i 10-12 ani), se dezvolt capacitatea de a coordona ntre ele operaiile gndirii,
de a la grupa n sisteme unitare, devine posibil reversibilitatea prin inversiune.
Srns legat de evoluia gndirii este i evoluia limbajului. Limbajul i gndirea se
intercondiioneaz, a vorbi bine nseamn a te conforma esenei limbajului, care este
indisociabil de gndire, contribuie efectiv la constituirea, precizarea i vehicularea exact a
gndirii, fcnd-o consistent i comunicabil. Prin limbaj, copilul face deducie, stabilete
raporturi, i amintete situaiile trecute, cere explicaii cauzale asupra unor obiecte, ale unor
conduite. Nu exist limbaj nesemantic, comunicarea fiind un proces de transmitere a
informaiilor, a mesajelor, ntre comunicare i cunoatere existnd un raport de unitate. Nu se
poate gndi fr mijloacele limbajului, acesta avnd multiple funcii: de comunicare,
cognitiv, simbolic-reprezentativ, expresiv, persuasiv, reglatorie, ludic.
Precolaritatea este perioada de organizare i pregtire a dezvoltrii gndirii.
Activitile desfurate n grdini, caracterul organizat al activitii copiilor se rsfrng
direct asupra limbajului lor care se mbogete cantitativ de la o etap la alta, ctig n
coeren, vocabularul activ crete de la 800-1000 de cuvinte la 3 ani, pn la 3500-4000 de
cuvinte la 7 ani.
Grdinia ofer variate posibiliti de exersare i cultivare sistematic a limbajului
activ. Limbajul oral dialogat sau monologat contribuie la dezvoltarea laturii fonetice a
limbajului, la nsuirea fondului lexical i a semnificaiei. Treptat, din limbajul monologat se
dezvolt o nou form limbajul interior care sporete posibilitile copilului de a-i
planifica mintal activitatea, contribuie substanial la dezvoltarea intelectual a copilului.
Limbajul interior ndeplinete funcii de anticipare, proiectare, este centrat pe
nelesuri, pe idei i imagini.
Dezvoltarea limbajului precolarului are la baz experiena cognitiv a acestuia n
relaiile cu cei din jur. n grdini, n cadrul activitii de intercomunicare cu copii din grup
sau cu adulii, copilului i se ofer posibiliti optime de exprimare liber, acest lucru
realizndu-se n orice moment al zilei de la venirea lui n grdini i pn la plecare, din
prima etap a zilei pn la etapa a IV-a.
Pagina 16 din 113
n activitile organizate cu ntreaga grup de copii, ct i n cele individuale, accentul

trebuie pus pe exprimarea copiilor pentru ca limbajul s fie viu, colorat, intonaia s fie
expresiv, astfel nct precolarii s-i insueasc raporturile gramaticale ale limbii, sub
aspect morfologic i sintactic, fonetic i lexical.
Materialul necesar desfurrii normale a gndirii i limbajului este furnizat de
realitate, de povestirile educatoarei, de experiena de via a copilului, de relaiile sale cu
ceilali copii.
Trecerea de la intuitiv la verbal-abstract depinde de bogia experienei intuitivacionate, de gradul de elaborare a tipurilor superioare de activitate, de modul n care
grdinia asigur achiziionarea de informaii, cultiv procesele psihice de cunoatere:
gndirea, limbajul, memoria, imaginaia, atenia voluntar etc., urmrete organizarea
judicioas a activitii de instruire, dezvoltarea spiritului de observaie, stimularea
permanent a inteligenei i creativitii copiilor, a independenei n gndire i aciune,
formarea la copii a deprinderilor de exprimare corect, stimularea vorbirii coerente i
expresive, prevenirea i corectarea unor defecte de vorbire, de pronunie a sunetelor.
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii, a vorbirii corecte, a creativitii verbale a
copiilor, a fluenei i originalitii n gndire i vorbire se asigur prin stimularea imaginaiei
acestora n interpretarea unor imagini, a unor roluri, n crearea unor povestiri, n cadrul
jocurilor care au asemenea sarcin didactic, prin valorificarea la maximum a fiecrei
posibiliti de cultivare a exprimrii verbale n activitile ce se organizeaz n grdini.
O mare parte a sarcinilor recomandate de programa colar mizeaz dezvoltarea bazei
fonetice a limbajului.
nc de la grupa mic trebuie urmrit dezvoltarea aparatului fonoarticular (baza
articulatorie), insistndu-se asupra micrilor de articulare corect a sunetelor (fricative,
vibrante, velare etc.), precum i a diftongilor ai, ei, ea, au, corectndu-se , n acelai timp,
tulburrile din vorbirea unor copii. Paralel cu aceast activitate accentul trebuie pus i pe
dezvoltarea, mbogirea fondului principal de cuvinte care denumesc cuvinte utilizate de
copil n activitatea cotidian (can, farfurie, creion, caiet, pensul, acuarel etc.), aciuni
(splat, scris, desenat, culcat etc.), caliti ale obiectelor (nalte, mici, scurte, frumoase, urte
etc.), noiuni referitoare la culori (rosu, galben, albastru, alb, portocaliu, verde etc.), aezarea
n spaiu (sus, jos, sub, deasupra etc.), timp (azi, ieri, dimineaa, seara etc.).
n aceste activiti copiii sunt pui n situaia de a exprima verbal aciunile ntreprinse,
de a face motivaii, de a utiliza cuvntul n forma gramatical corect, de a pronuna cuvntul
izolat sau inclus n propoziii, deci n context.
Pagina 17 din 113
Dezvoltarea limbajului la vrsta precolar se realizeaz prin toate activitile din

etape (n grupuri mici i individuale). Jocurile-exerciiu pentru nsuirea exprimrii orale
corecte, exerciiile de observare a obiectelor, a fenomenelor, de stabilre a relaiilor i
interdependene dintre acestea i motivarea verbal, n scopul mbogirii vocabularului activ
i a celui pasiv, exerciiile pentru descrierea unui fapt (eveniment) concret care presupune
relatare, comentare n scopul comunicrii fluente, coerente, logice, exerciiile de mimic i
gest, precum i de redare dialogat n interpretri de roluri cunoscute i ndrgite de copii,
nvarea coninutului poeziilor predate n activitile obligatorii, povestirile dup desen,
picturi, imagini din cti, reviste, albume etc. ofer variate posibiliti pentru cultivarea
limbajului i a gndirii precolarului.
Dezvoltarea vorbirii i a gndirii precolarului urmrete pregtirea copiilor prentru
coal i stabilete o strns legtur ntre coninutul muncii instructiv-educative din grdini
i integrarea cu succes n nvmntul primar al copiilor.
TULBURRILE DE VORBIRE
Pe lng particularitile fireti, n dezvoltarea vorbirii precolarilor i colarilor mici

pot s apar unele tulburri de vorbire care au tendina s se stabilizeze sau chiar s se
agraveze. Aceste tulburri se numesc defecte de vorbire i ele pot aprea, n principal,
datorit unor deprinderi greite de vorbire cauzate sau susinute de o educaie lacunar sau
incompetent, dar i datorit unor particulariti ale aparatului fonator, ale analizatorului
verbomotor i analizatorului auditiv de care depinde pronunia corect. Cele mai rspndite
dintre aceste tulburri sunt cele de pronunie (dislalia i rinolalia), tulburrile de ritm i
fluena vorbirii (blbiala i bradilalia), tulburri ale limbajului citit- scris (dislexii, disgrafii),
tulburri de dezvoltare a limbajului (mutismul electiv sau voluntar).
Dislalia este o tulburare de vorbire care se manifest prin omiterea, substituirea sau
denaturarea pronuniei unui sau a mai multor sunete:
Omiterea unor sunete: s, z, , j. Neputnd fi pronunate, acestea se omit complet sau
sunt pronunate doar n combinaie cu vocalele.
Substituire (nlocuirea unor sunete):
inlocuirea siflantelor cu uiertoarele: j: jece pentru zece;
nlocuirea uiertoarelor cu siflantele: s : sase pentru ase;
Pagina 18 din 113
nlocuirea africatelor ntre ele: ce, ci cu : ini pentru cinci;

nlocuirea siflantelor i uiertoarelor cu africatele: t : ase pentru ase.
Dup cum arat E. Bocaiu n Prevenirea i corectarea tulburrilor de vorbire n
grdinia de copii, de obicei la dislalici sunt afectate consoanele i, foarte rar vocalele
deoarece acestea au un mod de articulare mai simplu.
Rinonalia sau nazalizarea este o alterare patologic a vocii provocat de vegetaiile de
polipi ce duc la tulburri de articulaie, deteriorri ale sunetelor (m-n ).
Aceste greeli de pronunie sau de vorbire nu au un caracter fiziologic, se nscriu n
limitele normalului i pot fi uor corectate.
Blbiala afectnd ritmul i fluena vorbirii este mai mult dect un defect de vorbire,
este o tulburare de comunicare. Este una din diferenele care poate afecta grav nu numai
vorbirea, comunicarea, ci ntreaga personalitate a copilului.
S-a impus prerea c blbiala apare, de obicei, la 4-5 ani, odat cu dezvoltarea
limbajului propoziional sau odat cu intrarea copilului n coal, cnd au loc mutaii
importante n activitatea nervoas a acestuia.
Emil Verza n Manualul de psihopedagogie special consemneaz trei forme de
blbial: clonic, tonic i mixt. n blbiala clonic apar ntreruperi ale fluenei vorbirii,
determinate de prelungirea sau repetarea unor sunete i silabe. n forma tonic se produce un
blocaj la nivelul primului cuvnt din propoziie, prin prezena unui spasm articulatoriu ce
poate dura mai mult sau mai puin, n funcie de gravitatea acestuia. Forma mixt este cea mai
complex deoarece sunt prezentate caracteristicile primelor dou.
n unele cazuri blbiala poate s dispar de la sine, dar, de obicei, datorit unor
condiii de mediu nefavorabile i a unor greeli educative, copilul devine contient de
defectul su i blbiala se agraveaz, putnd deveni chiar o boal a ntregii personaliti cu
repercursiuni asupra comportamentului: devine suspicios, negativist, nencreztor, anxios.
Prin intervenia timpurie n nlturarea cauzelor predispozante i declanatoare, prin
crearea unor condiii speciale de revenire la vorbirea normal, se nltur definitiv blbiala.
Mai sunt i alte tulburri de ritm i fluen ca tahilalia (vorbirea ntr-un tempo rapid)
i bradilalia (vorbirea ntr-un tempo rar).
Tulburrile de dezvoltare a limbajului mutismul efectiv sau voluntar se manifest
printr-un refuz temporar de a comunica cu anumite persoane. Boala este determinat de
traume psihice puternice i eventual repetat pe un fond de mare sensibilitate afectiv.
Printr-un comportament de apopiere i ncredere aceast tulburare poate disprea.
Pagina 19 din 113
Vorbirea pe inspiraie. Precolarii vorbesc pe inspiraie la recitri, povestiri i chiar n

vorbirea spontan. Aceasta se datoreaz unei capaciti respiratorii insuficiente, unui ritm
dereglat de respiraie, precum i unei imaturiti psihomotrice.
Se corecteaz cu timpul prin repetarea unor versuri, povestiri insistnd s nu se
vorbeasc cnd inspir.
Inhibiiile n vorbire se pot datora unor cauze hiperemotive, ncpnrii sau unei
deprinderi greite de conduit verbal.
Tulburrile limbajului, citit-scrisului, dislexiile i disgrafiile constau n confuziile pe
care precolarii le fac ntre fenomenele asemntoare acustic, literele i
grafemele lor, n
inversiuni, adugiri i omisiuni ale acestora.

Tulburrile de articulaie sau de pronunie se ntlnesc frecvent att la precolari ct i
la colarii mici, esenial este ca educatoarea s desfoare o activitate sistematic, cu
ndrumarea medicului logoped, atunci cnd tulburrile de limbaj sunt de natur organic,
pentru corectarea acestora, pentru evitarea transformrii acestora n deprinderi greite greu de
eliminat mai trziu.
PREVENIREA I NLTURAREA GREELILOR DE EXPRIMARE
Prevenirea i nlturarea tulburrilor de vorbire, activitatea corectiv-recuperativ

trebuie s nceap cu copiii precolari i colarii mici deoarece la aceste vrste tulburrile
sunt mai frecvente, iar transformarea lor n depreinderi greite ar avea urmri grave asupra
dezvoltrii ulterioare a personalitii copiilor: frneaz dezvoltarea vorbiri, mpiedic
nsuirea cunotinelor prevzute de programele colare, i fac timizi. La aceste vrste
corectarea se realizeaz mai uor.
Metodele i procedeele folosite n terapia handicapurilor de limbaj se aleg n funie de
fiecare caz n parte, de specificul fiecrei categorii de tulburri, de vrsta i nivelul de
dezvoltare psihic a subiectului.
n activitatea de corectare a tulburrilor de vorbire se disting trei etape:
Etapa de depistare i cunoatere a tulburrilor de vorbire presupune ca educatoarea si ntocmeasc o eviden clar a copiilor cu dificulti de vorbire, s ntocmeasc la nceput
de an colar, o fi pentru fiecare copil, n care se consemneaz datele rezultate din
examinarea limbajului, progresele obinute pe parcursul anului colar. La nceput, se va
Pagina 20 din 113
urmri modul de pronunie a sunetelor din punct de vedere al emiterii (s, j, z, , t, , ce, ci)
pronunate cu limba aezat ntre dini. Se va aciona pe linia formrii i consolidrii unor
deprinderi articulatorii, pe educarea respiraiei i a echilibrului dintre expiraie i inspiraie,
pe dezvoltarea auzului fonematic, a micrilor fonoarticulatorii.
Pentru prevenirea i nlturarea tulburrilor de vorbire constatate se pot folosi exerciii
cum sunt: jocurile n aer liber, expirarea i inspirarea alternativ pe gur i pe nas, jocuri de
ghicire a vocii celor care strig, imitarea onomatopeelor specifice unor animale, recitarea
unor poezii ritmice, identificarea i diferenierea cuvintelor sinonime i paronime, folosirea
unor exerciii pentru dezvoltarea organelor fonoarticulatorii.
Constatrile din etapa depistrii se nregistreaz n fia de observaie a copilului, la
rubrica observaii asupra dezvoltrii limbajului, cu referiri asupra sunetelor incorecte, la
poziia limbii n timpul pronuniei, la conformaia maxilarelor, a dentiiei, la cursivitatea
vorbirii.
Etapa de formare, fixare i consolidare a unor deprinderi articulatorii corecte se
caracterizeaz prin formarea unor deprinderi de respiraie corect, dezvoltarea capacitii
toracice i pulmonare, realizarea unei mobiliti sporite a organelor articulatorii, dezvoltarea
auzului fonematic.
Etapa de munc individual sau colectiv pentru corectare, fixare i consolidarea
deprinderii de emitere a sunetelor i cere mult rbdare i ntelegere. Timpul de corectare
poate varia de la un copil la altul, n funcie de gradul de dificultate i de receptivitate a
copilului.
Munca de corectare propriu-zis se recomand a se efectua individual, fr prezena
altor copii. La nceput se efectueaz cteva exerciii respiratorii, se trece la exprimarea unei
scurte propoziii n componena creia intr un cuvnt ce conine sunetul ce trebuie corectat.
De exemplu: Casa are acoperi. Se prezint o imagine: ce este aceasta? Cas! Fii atent
cum spun eu cuvntul cas. Acum spune i tu. Se izoleaz cuvntul ca-s, c-a-sss-; se
demonstreaz n oglind modul n care se formeaz sunetul, cum se aeaz buzele, dinii,
limba. Se exerseaz de mai multe ori, dup care se introduce sunetul n alte silabe: sa-p, solar, su-m, se-re, as-cuns.
Dup obinerea pronunrii corecte a sunetului se trece la consolidarea lui prin
reproducerea de texte, poezii, povestiri, descrierea de ctre copil a unei imagini, ilustraii,
povestirea unei ntmplri reale sau imaginare.
ntre metodele specifice de corectare a limbajului se nscriu exerciiile de vorbire
ritmat, recitarea unor poezii, exerciiile de imitarea unor module cu vorbire corect,
Pagina 21 din 113
exerciiile de imitarea poziiei corecte a aparatului bucal n timpul emisiei, a unor fenomene
naturale, a zgomotului fcut de unele obiecte, fiine, citirea imaginilor, alctuirea de povestiri,
jocurile didactice (Am spus bine, n-am spus bine, Cu ce ne jucm?, Cnd se ntmpl?,
Cu ce sunet ncepe cuvntul?).
Dereglrile de limbaj influeneaz negativ personalitatea, copilul devine nencreztor,
suspicios, nesociabil, necooperant n activitate.
Educatoarea trebuie s dovedeasc mult tact pedagogic n activitatea pe care o
desfoar cu copiii cu handicap de limbaj n vederea integrrii lor corespunztoare n
colectivitate, eliminarii strilor negativiste comportamentale.
ATENIA, MEMORIA I IMAGINAIA BAZ A EXPRIMRII CORECTE
ATENIA. DEFINIRE, FORMARE, CALITI, EDUCAREA ATENIEI
Atenia face parte din fenomenele psihice care susin energetic activitatea.
Atemia este un fenomen psihic de activitate selectiv, concentrare i orientare a
energiei psihonervoas, intenional sau neintenional, contient sau incontient, cu scopul
multiplu: de a deprinde vibraiile energiei, care se vor transmite prin nervii senzitivi centrilor
nervoi pentru prelucrarea lor n fenomene sufleteti; de a reine n centrul luminos contient
ct mai mult i dup voie fenomenele psihice (intelectuale, afective i voluntare) elaborate de
centrii nervoi; de a aduce din subcontient (unde fenomenele tind s se pstrze) n contient
pe acelea necesare nelegerii fenomenelor nou formate (apercepia); de a ajuta gndirii n
operarea de comparaii pe care aceasta le face ntre cunotine (noiuni, judeci i
raionamente), de a adapta cunotinele (intelectul ), cu sentimentele (activitatea) i cu
ndemnurile ctre micare (voina); de a face posibil trecerea de la gndirea subiectiv
(psihologic) la aceea obiectiv (logic).
Atenia se bazeaz pe: interesul apropiat sau deprtat, intelctual, afectiv sau voluntar,
concret sau abstract fa de obiectul fizic sau psihic ctre care ea este ndreptat; noutatea
actualizarea unor motive i trirea afectiv a relaiei cu obiectele prin care se satisface i se
menine nivelul energiei i gradul ei de concentrare fr efort, timp ndelungat. Atunci cnd
Pagina 22 din 113
obiectul ateniei este deja cunoscut, energia ateniei scade pn la dispariie i odat cu ea
scad i gndirea i voina de comparaie a cunotinelor (judecata i raionamentul).
Atenia nu se manifest n acelai fel n toate activitile omului. Exist forme simple
i forme complexe de atenie. Cnd se ndreapt ctre fenomenele fizice pentru a le percepe
vibraiile poate fi numit: concret, natural, primitiv, spontan, involuntar, senzorial;
cnd se ndreapt ctre fenomenele psihice poart denumirile de : abstract, derivat,
evoluat, voluntar, intelectual.
Utilizarea repetat a ateniei voluntare genereaz atenia post voluntar. Dup direcia
ei principal de orientare putem vorbi de atenia extern i atenia intern, n sfera acestora
intervenind cele trei forme de atenie: involuntar, voluntar i postvoluntar. Atenia mai
poate fi: concentrat sau distributiv, fix sau variabil, analitic sau sintetic, rapid sau
lent, perseverent sau intermitent, adaptabil sau rigid.
nsuirile, calitile ateniei se formeaz ca un rezultat al funcionrii la un anumit
nivel calitativ; ele constau n volumul ateniei, stabilitatea, concentrarea, distributivitatea i
mobilitatea sau flexibilitatea ateniei.
Educaia ateniei la precolari urmrete a transforma atenia spontan i concret,
involuntar, n aceea voluntar i abstract, slujindu-ne n acest demers pe interesul copilului
pentru activitate, pentru creaiei i adaptare la mediu. Educarea ateniei se realizeaz prin
stimularea simurilor la nivelul concretului i intuitivului, prin observri repetate, nlturnd
obstacolele de orice fel care ar putea provoca neatenie, cu respectarea igienei i a unui ritm
favorabil de activitate i repaus, care s duc la plcerea de munc i de creaie proprie,
nlturnd surmenajul.
n activitile de dezvoltare a limbajului, a comuniunii orale atenia joac un rol
important n formarea deprinderilor de exprimare corect, sub aspect fonetic, lexical,
gramatical, n stimularea vorbirii coerente i expresive, n prevenirea i corectarea unor
defecte de vorbire, de pronunie a sunetelor, prezente la unii copii de vrst precolar.
Atenia voluntar este esenial pentru desfurarea activitii de dezvoltare a vorbirii i
contribuie la stimularea gndirii pe baza mbogirii i activizrii limbajului, la nsuirea
treptat structurilor gramaticale, la dezvoltarea creativitii verbale a copiilor, la trecerea de la
limbajul concret-situativ spre limbajul contextual.
Dezvoltarea creativitii verbale, a fluenei i originalitii n gndire i n vorbire,
stimularea imaginaiei i interpretarea unor imagini, a unor roluri, n precizarea utilitii
obiectelor, a jucriilor etc. sunt facilitate de volumul ateniei i de distributivitatea i
flexibilitatea acestuia.
Pagina 23 din 113
MEMORIA. DEFINIRE, PROCESELE I FORMELE MEMORIEI
Memoria este procesul psihic care reflect lumea i relaiile omului cu lumea, un
proces de depozitare i reactualizare selectiv a informaiilor.
Memoria este o capacitate psihic absolut necesar omului, ea este implicat n
componentele eseniale ale vieii, formrii funciei umane ca personalitate social: cunoatere
i nvare, gndire i limbaj, inteligen i imaginaie, creativitate.
Imaginile, impresiile, gndirile, emoiile, informaiile achiziionate se tipresc, se
fixeaz, se rein i se conserv n memorie pentru ca mai apoi s fie scoas la lumin i
refolosite, contribuind la mbogirea coninutului vieii psihice, a experienei.
Memoria ndeplinete n viaa omului funcii reflectorii informaionale. Reflectarea
este activ, selectiv, situaional, relativ fidel, mijlocit, inteligibil, complexitatea ei
derivnd din aceste caracteristici reflectorii. Ca proces activ, selectiv, memoria preia i
fixeaz informaiile n concordan cu necesitile individului.
n funcie de scop, de intenia de a memora, de efortul voluntar i procedeele de
reinere se distind dou forme de memorare:
memorarea involuntar sau neintenional (cnd memorm fr s ne propunem
dinainte acest lucru cu un efort minim);
memorare voluntar sau intenionat (cnd memorm cu un anumit scop ne propunem
deliberat acest lucru, realizndu-l cu un efort mai mare sau mai mic).
Memoria involuntar este mai puin organizat, se declaneaz neintenionat i deci
nu e direcionat dinainte cu un scop, n acest proces conteaz mai mult gradul de interaciune
a intereselor individului cu activitatea pe care o desfoar.
Cu ct informaiile cu care copiii vin n contact le strnesc interesele, i impresioneaz
puternic, cu att mai mult, involuntar, ele vor fi reinut cu uurin n memorie. Acestei forme
de memorare i datorm cea mai mare parte din experiena achiziionat.
Memoria voluntar este organizat, se realizeaz n funcie de stabilirea contient a
scopului pentru realizarea cruia se depune un efort voluntar sporit, utilizarea unor procedee
speciale pentru a facilita memorarea, pentru a elimina reinerea mecanic a informaiilor.
Pagina 24 din 113
ntre memorarea involuntar i cea voluntar exist o strns interaciune, nu exist

unele forme de memorare productive i altele neproductive, fiecare dintre ele fiind necesare
n funcie de condiiile i solicitrile concrete.
Procesele memoriei se realizeaz mai uor sau mai greu, cu un consum mai mare sau
mai mic de energie, de efort, n funcie de prezena sau absena gndirii, a nelegerii, de
particularitile materialului de memorat (intuitiv sau abstract; descriptiv sau explicativ
raional; util sau lipsit de importan pentru subiect), de trsturile psihofiziologice ale
subiectului (sntate, boal, motivaie, interese, atitudini, odihn, oboseal, receptivitate etc.).
n procesul funcionalitii sale, memoria i formeaz o serie de caliti: la nivelul
organelor de sim (memorie vizual, auditiv, gustativ etc.), la nivelul coninutului activitii
psihice (memorie verbal-logic, afectiv, motorie) la nivelul proceselor memoriei (volumul
memoriei, rapiditatea ntipririi, trinicia pstrrii informaiilor, exactitatea actualizrii etc.).
Toate aceste caliti pot fi educate prin aciuni de cunoatere, de repetare a
materialului memorat.
Actul educaional nseamn pregtire intelectual, relaie cu obiectele de nvare,
memorare, lrgirea orizontului, susinerea eforturilor ca i pregtirea psihologic a copilului
pentru activitatea de nvare, formarea intereselor.
Grdinia, prin activitile variate pe care le ofer precolarilor, contribuie la a pune
bazele capacitii generale pentru a nva. Capacitatea de a nva, de a reine, memoria
informaiilor achiziionate constituie parametrii principali ai dezvoltrii mentale a copilului.
Fondul cunotinelor active ale copilului, achiziionate n familie i n grdini, cunotime
despre mediul nconjurtor, vocabularul dobndit nlesnesc integrarea copilului n circuitul
nvrii colare.
Materialul utilizat n operarea n plan mental i n comunicare este furnizat de
realitatea nconjurtoare, de povestirile educatoarei, dar i de propria memorie a copiilor. n
relaiile cu lumea, copilul i formeaz treptat i capacitatea de a ntipri, pstra, reactualiza
experiena lui de via.
Formele elementare ale memoriei se dezvolt nc din perioada anteprecolar, odat
cu formarea primelor reflexe condiionate, memoria avnd n acea etap un caracter spontan;
la vrsta precolar, datorit dezvoltrii gndirii i a limbajului interior, alturi de memorarea
mecanic se formeaz i cea logic, alturi de cea involuntar se dezvolt i cea voluntar.
Astfel, pe la vrsta precolaritii mijlocii, pe msura mbogirii experienei copilului i a
perfecionrii instrumentelor sale intelectuale, apar i primele manifestri ale memoriei
Pagina 25 din 113
voluntare, ce se manifest n raport cu satisfacerea unora dintre trebuinele copilului. Se

memoreaz stri afective, micri, imagini, cuvinte, idei.
Strns legat de evoluia gndirii, a memoriei, este i evoluia limbajului. Copilul
apeleaz la realitate, dar i prin limbaj, se deprteaz de ea, i amintete situaiile trecute,
stabilete raporturi, face deducii. Limbajul se mbogete cantitativ pe msura amplificrii
raporturilor dintre copii i realitatea nconjurtoare, a amplificrii activitii ce o desfoar n
grdini. Vocabularul activ al copilului crete de la circa 300-400 de cuvinte la 2 ani, la peste
3000 de cuvinte la 5-6 ani. De la limbajul situativ specific anteprecolaritii , se trece la
limbajul contextual. Limbajul situativ i cel contextual coexist pe toat perioada
precolaritii, cel situativ predominnd cnd copilul se refer la experiena sa nemijlocit, iar
cel contextual, cnd reproduce povestirile auzite de la adult. Apariia limbajului interior (ntre
4 i 5 ani) sporete posibilitile copilului de a-i planifica mintal activitatea, aceasta are o
mare importan n dezvoltarea intelectual a copilului, vorbind cu sine copilul i poate
ordona aciunile, gsete soluii.
n precolaritate se dezvolt mult latura fonetiv a limbajului, pe baza mbogirii
fondului lexical i a nsuirii semnificaiei cuvintelor, ceea ce permite i nsuirea structurii
gramaticale a limbajului, una din problemele fundamentale ale precolaritii.
Dezvoltarea unor elemente componente ale memoriei, gndirii, limbajului copiilor, se
realizeaz productiv prin trezirea ateniei involuntare i meninerea ateniei voluntar pentru o
perioad mai ndelungat de timp, asupra activitii desfurate, lucru posibil de realizat prin
lrgirea sferei intereselor copiilor, prin mbogirea cunotinelor, solicitarea copilului prin
ntrebri, precizarea obiectelor activitii i ndrumarea copiilor n ceea ce au de fcut,
prezentarea materialelor etc.
IMAGINAIA
Prin imaginaie desemnm procesul cognitiv i capacitatea individual omeneasc de

a crea noi reprezentri sau idei pe baza percepiilor, reprezentrilor sau ideilor acumulate
anterior.
Imaginaia interacioneaz cu memoria, cugndirea, cu limbajul. Ea este proprie
numai omului; prin intermediul ei sfera cunoaterii umane se lrgete mult i se poate realiza
unitatea ntre trecut, prezent i viitor.
Pagina 26 din 113
Dezvoltarea imaginaiei depinde n mare msur de nivelul limbajului. Cuvntul

permite exprimarea, expunerea selectiv a ideilor i reprezentrilor, punerea lor n variate
relaii, gndirii, inteligenei revenindu-i rolul de a ndruma, ghida produsul imaginaiei.
Nivelul crescut al afectivitii, trsturile profunde ale evenimentelor, experiena de
via, achiziionarea limbajului, dezvoltarea inteligenei susin productivitatea imaginativ.
Particularitile vieii afective a precolarilor condiioneaz i specificul activitii lor,
sentimentele care o nsoesc i o stimuleaz. Dorul i rolul central n creaia precolarului l
are imaginaia. La precolar chiar are loc o adevrat explozie a imaginaiei.
Jocul i nvarea ofer copilului numeroase ocazii de a-i combina i recombina
reprezentrile de care dispune. n timpul jocului nu exist oameni mai serioi decz copiii
mici. n cel mai nensemnat joc ei vd cele mai serioase lucruri, fenomene, evenimente;
jucndu-se ei nu numai c rd, dar triesc i emoii profunde, se bucur ori sufer. Pe copiii
de aceast vrst nu-i atrage numai jocul; pentru ei reprezint interes activitatea n care sunt
viu exprimate elemente ale muncii productive, de investigaie, de cunoatere. Copilul
imagineaz i creeaz multe lucruri: ascultnd poveti, basme, povestiri, el reconstruiete
mental momentele naraiunii, amplific sau diminueaz structurile iniiale, multiplic sau
omite numrul de elemente structurale, substituie structura existent a unui element, a unei
funcii, inventeaz altele noi. La vrsta precolaritii se dezvolt capacitatea copilului de a
integra psihicul n real, funciile de completare, de proiectare i anticipare a imaginaiei.
Activitile propuse de programa pentru dezvoltarea vorbirii vizeaz dezvoltarea
capacitii de exprimare corect. Convorbirile, povestirile, repovestirile, memorizrile,
lectura unor texte, jocurile didactice contribuie la combinarea de imagini i idei, la strnirea
interesului pentru nou, la lrgirea orizontului de cunoatere, la valorificarea tuturor
disponibilitilor angajate n dezvoltarea capacitii de a vorbi. Imaginaia reproductiv i
imaginaia creatoare sunt forme active i voluntare de prelucrare a unui material cognitiv
divers: imagini, idei, elemente de ideaie, capaciti de figurare etc.
Prin intermediul de creaie precolarii i formeaz deprinderi de pronunare corect a
diferitelor sunete ale limbii, i mbogesc i activeaz vocabularul, i formeaz deprinderea
de a nara cu ajutorul ilustraiilor episoade dintr-o povestire,dintr-un basm, deprinderea de a
alctui logic i nchegat o povestire, i mbogesc capacitatea de exprimare.
Imaginaia valorific toate combinrile care apar n sfera subcontientului i
incontientului, este susinut de procesele afectiv-motivaionale, se regsete n toate tipurile
de activitate; literar, artistic, tehniconstructiv, tiinific, muzical, plastic, auditiv
motric etc.; ea exploreaz necunoscutul, lrgind considerabil fondul cunoaterii, incocnd,
Pagina 27 din 113
inventnd. Imaginaia este reproducerea cunotinelor n combinri noi, fr ca rezultatul

acestor combinri s contrazic raionalul, realul, existentul.
Imaginaia coloreaz exprimarea, contribuie la stimularea spiritului de creaie, la
dezvoltarea memoriei vizuale, la formarea unor deprinderi de vorbire expresiv, la descrierea
i interpretarea nuanat i original a coninutului unor poveti ascultate anterior, imagini din
tablouri, diafilme, diapozitive, desene, fotografii, la crearea unor povestiri scurte dup
modelul dat etc.
JOCUL DIDACTIC
Jocul didactic este unul dintre cele mai eficiente mijloace pentru dezvoltarea vorbirii
i a gndirii logice a precolarilor. Eficiena jocului didactic fa de celelalte activiti
obligatorii const n faptul c la desfurarea lui particip toi copiii, ei depunnd eforturi de
gndire i exprimare dar fr a contientiza aceasta, considernd c se joac.
Printr-o alegere judicioas, procesul asimilrii i al adncirii cunotinelor este adaptat
la cerinele i specificul vrstei precolare.
Jocul didactic, ca mijloc de baz n dezvoltarea vorbirii, realizeaz una dintre cele mai
importante cerine ale educaiei precolare, aceea de a-i nva pa copii o varietate de noiuni
jucndu-se n mod organizat.
Jocul didactic organizat este o form de instruire a copiilor, desfurat sub conducerea
direct a educatoarei, care antreneaz ntreag grup de copii. Jocul didactic se desfoar att
n activitile obligatorii (frontale), ct i n diferite momente ale zilei etapa jocurilor la
liber alegere. Jocul didactic prin natura sa se deosebete de celelalte activiti cu coninut
asemntor. Din punct de vedere al proiectrii didactice se va ine seama de urmtoarele
aspecte: sarcina didactic, regula de joc, aciunea de joc forma distractiv pe care o
pstreaz permanent.
Jocul didactic se caracterizeaz printr-o structur specific, original (el mbin
organic jocul cu instruirea), deosebit de celelalte activiti care se practic n grdini.
Datorit unitii depline pe care o realizeaz ntre sarcina didactic i aciunea ludic, ca i
formei distractive pe care o mbrac i o pstreaz permanent, jocul didactic este apreciat
drept unul dintre cele mai accesibile i mai eficiente mijloace instructiv-educative folosite la
vrsta precolar. Jocul didactic este subordonat pedagogului, este creat de el i intr n
Pagina 28 din 113
fondul mijloacelor lui pedagogice. n comparaie cu celelalte jocuri cu subiecte i reguli

stabilite de educatoare, jocul didactic este destinat mai cu seam rezolvrii unor sarcini ale
educaiei intelectuale, respectiv ale cunoaterii mediului nconjurtor, dezvoltrii vorbirii i
nsuirii numratului i socotitului. El i aduce, desigur, contribuia i la educaia moral i
estetic a copiilor.
Pentru a scoate mai bine n eviden specificul jocului didactic, nu este ns suficient
s-l analizm numai n raport cu celelalte feluri de activiti i jocuri. Problema principal
care se pune n acest sens const n determinarea structurii sale, prin care i menine esena
de joc i specificul de activitate didactic. Componentele de baz ale jocului didactic sunt
urmtoarele: sarcina didactic, coninutul jocului, aciunea de joc, elementele de joc, regulile
jocului.
Esena i specificul jocului didactic const n ntreptrunderea i interaciunea acestor
componente. De asemenea, n echilibrul dintre sarcina didactic i aciunea de joc. Ponderea
mai mic sau mai mare a uneia dintre aceste dou componente poate duce la denaturarea
jocurilor didactice, la schimbarea profilului lor. De exemplu, jocurile didactice n care
elementul de joc este slab exprimat, accentul cznd numai pe rezolvarea sarcinii instructive,
i pierd caracterul ludic, se transform pur i simplu n exerciii cu material, n convorbiri
sau n convorbiri dup imagini, i invers, atunci cnd aciunea ludic devine predominant,
jocul didactic se transform ntr-o activitate pur distractiv, i pierde caracterul instructiv.
Jocul didactic se poate desfura att n cadrul activitilor obligatorii ct i n afara
lor, fiind repetat de ctre copii la iniiativa unuia dintre ei sau la sugestia educatoarei. Sfera de
utilizare a jocului didactic este foarte larg, deoarece el poate fi practicat n orice moment din
programul zilei i poate fi extins chiar i n viaa de familie a copilului.
IMPORTANA JOCULUI DIDACTIC
Jocul didactic revzolv prin coninutul su o mare parte din problemele educaiei
intelectuale. Dei rolul lui este mai nensemnat n privina transmiterii noilor cunotine, n
schimb el are o contribuie larg n prezentarea, consolidarea, adncimea, sistematizarea i
verificarea cunotinelor. De exemplu, prin jocul didactic Gsete aceeai culoare de la
grupa mare, se precizeaz i se verific denumirea diferitelor culori nvate anterior; prin
jocul Cu ce construim?, de la aceeai grup, se fixeaz denumirile diferitelor unelte i
Pagina 29 din 113
materiale folosite la construcia unei cldiri; prin jocul didactic Cine are aceeai figur?, de
la grupa mijlocie, se actualizeaz reprezentrile de form: cerc, ptrat, dreptunghi, triunghi,
oval; de asemenea, prin jocul Ce-a gsit ppua?, de la grupele mici, se activizeaz unele
cuvinte care denumesc jucrii. O mare parte dintre jocurile didactice comandate n tematica
programei are drept scop sistematizarea cunotinelor copiilor. De exemplu, jocurile didactice
Cu ce cltorim?, Spune unde triete?, Anotimpurile sau Dup mine, cine vine?.
Valoarea jocului didactic nu se rstrnge ns numai la att. El are o larg contribuie
mai cu seam n stimularea i dezvoltarea tuturor proceselor psihice. Cea mai mare parte a
jocurilor didactice, cu tot aspectul lor atractiv, cuprind valoroase exerciii senzoriale i
mintale. Astfel, jocurile didactice influeneaz n mod nemijlocit activitatea tuturor
analizatorilor. De exemplu, jocurile Spune cun face? sau Cine face aa? contribuie la
dezvoltarea sensibilitii vizuale i tactile; n jocul Ghicete ce ai gustat? accentul cade pe
perfecionarea sensibilitii gustative i olfactive.
Un deosebit aspect l au jocurile didactice n educarea memoriei, a calitilor ei. De
exemplu, jocurile de tipul Ce s-a schimbat? sau Ghicete ce lipsete? solicit copiii s
rein felul obiectelor i aezarea lor, pentru a putea apoi arta modificarea fcut de
conductorul jocului ceea ce implicit duce la dezvoltarea memoriei voluntare.
Spiritul creator, imaginaia sunt stimulate intens prin jocurile care pun n faa copiilor
sarcina de a inventa o ghicitoare, de a plsmui o povestire. De exemplu, jocurile Ghicete
cine este?, Telefonul, Ghicete la ce ne-am gndit antreneaz n mod deosebit activitatea
creatoare a precolarului.
Jocurile didactice solicit n mare msur activitatea gndirii, ele reclamnd
ntotdeauna rezolvarea, n mod individual, a unor probleme. Astfel, n cadrul unor jocuri
didactice, copiii trebuie s deosebeasc obiectele mari de cele mici (Este mic, este mare?),
pe cele lungi de cele scurte (Panglicuele), s compare obiectele n funcie de forma, de
culoarea lor (Caut-i csua). Alte jocuri didactice pun pe copii n situaia de a efectua
clasificri ale obiectelor dup diferite criterii concrete (Ce se potrivete?), clasificri ale
unor obiecte dup anotimp (Spune unde triete?), clasificri ale unor animale dup mediul
i locul unde triesc ele etc. n aceste cazuri, copiii sunt deprini s efectueze generalizri i
abstractizri. Sunt jocuri didactice, care presupun stabilirea unor judeci i raionamente
simple. Astfel, n jocul didactic Cine a trimis scrisoarea? copiii trebuie s deduc dup
produsul su unealta desenat pe o ilustraie, ce meseria a trimis scrisoarea.
n strns legtur cu dezvoltarea gndirii, jocul didactic contribuie la dezvoltarea
limbajului. n acest sens, n afar de jocurile didactice prin care se fixeaz, se precizeaz i se
Pagina 30 din 113
activizeaz vocabularul copiilor, se planific i jocuri speciale, care ajut la mbuntirea

pronunrii unor consoane mai greu de rostit pentru precolari. De exemplu jocurile Spune
cum face? pentru pronunarea corect a consoanelor c, m, h, r; Ce face Andrei? pentru
pronunarea corect a consoanelor r, s, , t, , ct i a unor grupuri de consoane etc. Alte jocuri
didactice rezolv probleme mai complexe, i anume, n legtur cu formarea unor
reprezentri generale i noiuni, cum ar fi: animale domestice, animale slbatice,
mbrcminte, nclminte, mobil, vesel etc. n sfrit, contribuia unor jocuri didactice
const n obinuirea copiilor cu formarea pluralului (Eu zic una, tu zici multe), cu acordul
corect ntre predicat i subiect (Rspunde repede i bine), cu folosirea frazelor n a cror
componen s existe propoziii subordonate, cauzale sau temporale n jocul didactic Cnd
se ntmpl?
Jocul didactic contribuie fie direct, fie indirect i la educarea emoiilor, a
sentimentelor morale i a trsturilor pozitive ale voinei i caracterului. Jocuri ca: Cine tie
mai bine?, Cine a trimis scrisoarea? .a. mbogesc reprezentrile copiilor, contribuie la
formarea noiunilor i judecilor morale.
n multe jocuri didactice se dezvolt cinstea, rbdarea, spiritul critic i autocritic,
stpnirea de sine. n jocurile didactice Ce s-a schimbat? sau Unde a zburat pasrea? se
cere copiilor s fie cinstii, s nu priveasc n timp ce educatoarea schimb sau ascunde
jucriile. O situaie asemntoare se creeaz i n jocul didactic Gsete i taci, n care
regula impune copilului s se rein de la manifestarea spontan pe care ar avea-o la gsirea
obiectului ascuns. Aceasta, cu scopul de a nu deruta pe ceilali juctori. n unele jocuri, regula
interzice copiilor s se uite la vecini, s copieze dup acetia.
Jocul didactic are un aport valoros la nchegarea colectivului i la formarea disciplinei
contiente. n joc, copilul este obligat s respecte iniiativa colegilor lui, s le aprecieze
munca i s le recunoasc meritele; de asemenea, s respecte regulile jocului, s reacioneze
n conformitate cu ele, s-i autoregleze propria activitate.
Trebuie subliniat, de asemenea, influena pe care o au jocurile didactice n educarea
estetic a copiilor. Mnuind diferite materiale artistic realizate, fcnd aprecieri asupra lor,
copiii nva s aprecieze frumosul, i dezvolt gustul estetic.
3. 2. CONDUCEREA JOCURILOR DIDACTICE

3.2.1. PREGTIREA JOCULUI DIDACTIC
Pagina 31 din 113
Inclus n categoria activitilor frontale (obligatorii), jocul didactic trebuie pregtit n

prealabil cu mult atenie, pentru a asigura toate condiiile unei desfurri metodice. Cele
mai importante msuri de care trebuie s se in seama sunt:
planificarea jocului didactic;
cunoaterea coninutului acestuia;
ntocmirea proiectului didactic de activitate;
stabilirea mijloacelor didactice, asigurarea materialului didactic necesar i
corespunztor;
pregtirea slii de grup i a copiilor n vederea desfurrii n condiii optime a
jocului didactic.
Planificarea jocului didactic
Jocurile didactice pentru dezvoltarea vorbirii trebuie proiectate n planurile anuale i
calendaristice, respectndu-se scopul acestora (precizarea, verificarea, consolidarea
cunotinelor, corectarea pronuniei, nsuirea unei structuri gramaticale corecte a limbii
romne).
Acestea se planific ntotdeauna dup ce au fost predate cunotinele referitoare la
obiecte, animale, fenomene, relaii spaiale etc. De exemplu, anterior jocului didactic Cnd
facem aa? copiii au fost familiarizai cu adverbele de timp: seara, dimineaa, ziua; n
activitile de observare, de convorbire, jocul Cu ce ne jucm? impune reconoaterea i
denumirea corect a jucriilor i a materialelor de joc accesibile copiilor.
Jocul S vorbim corect! urmrete o pronunare clar a grupurilor de consoane,
vocale situate n diferite poziii n cuvnt i se planific dup ce n prealabil s-a afectut jocuriexerciii repetate de pronunarea corect a sunetelor (consoanelor) i a grupurilor de litere.
n proiectarea jocurilor didactice educatoarea trebuie s se orienteze ntotdeauna dup
sarcina didactic pe care acestea o cuprind. n acelai timp, se ine seama de ansamblul
activitilor care se desfoar n grdini.
Cunoaterea coninutului jocului didactic
Jocul didactic trebuie studiat cu atenie mrit nainte de a fi executat cu gupa de
copii. Educatoarea trebuie s cunoasc bine sarcina didactic de joc, elementele de joc ce se
pot ntrebuina, s respecte regulile de joc, aplicndu-le corect n activitatea pe care o
conduce. Efectuarea jocului de prob pentru constatarea nsuirii componentelor mai sus
enumerate, introducerea variantelor de joc accesibile i atractive vrstei trebuie aplicate
Pagina 32 din 113
creator, cu tact pedagogic, contribuind astfel activ la imbogirea structurii jocului didactic, la
adaptarea acestuia la grupa la care se desfoar.
Se impune, deci, studierea structurii jocului didactic de ctre educatoare, pentru a
desfura corect din punct de vedere metodic i, n acelai timp, pentru a-i mbogi
coninutul.
Exemplu concludent de aplicare creatoare a unui joc didactic la grupa mic (3-4 ani)
este jocul didactic Spune ce face? care are ca sarcin didactic recunoaterea animalelor i
reproducerea onomatopeelor corespunztoare fiecruia.
Regulile jocului sunt: la primirea jucriei sau a imaginii, copilul trebuie s imite
glasul animalului respectiv, iar ceilali copii s-l recunoasc i s-l denumeasc. La semnalul
dat, toi copiii sau doar un grup imit onomatopeele specifice animalului i execut micri
corespunztoare acestuia.
n desfurarea jocului, se impune o succesiune n prezentarea imaginilor sau a
jucriilor, ncepnd cu onomatopeele mai uor de pronunat (pisica: miau!) i terminnd cu
celelalte, ale cror onomatopee prezint oarecare dificultate (albina: bzz, cocoul: cu-cu-rigu!) se va urmri ca reproducerea onomatopeelor s se fac la nceput individual, apoi n
grupuri mici i, n final, n colectiv, iar cu copiii care prezint dificulti n pronunarea unor
sunete se va lucra separat i n mod individual.
Pentru a strni atenia, gndirea i interesul pentru joc, educatoarea poate ntrebuina
variante de joc, n funcie de grup: dou-trei la grupa mic, trei-patru la grupa mijlocie,
cinci-ase la grupa mare. Se reia jocul, dar mtind dificultatea sarcinii.
Copiii ascult onomatopeea produs de educatoare, repetate de ctre un copil (sau
nregistrat pe band de magnetofon), apoi alege jetonul care ilustreaz animalul al crui glas
l-a auzit i-l reproduce individual sau n grupuri mici, dup indicaiile date.
O alt variant n complicarea jocului ar fi urmtoarea:
Copiii stau la msue cu capul pe mas, fr a avea voie s priveasc. Educatoarea
aeaz un animal-jucrie n dreptul unuia dintre ei. Cel care a primit jucria reproduce
onomatopeea corespunztoare denumind, totodat, animalul. Pisica face miau, ceilali copii
imit aciunile caracteristice animalului i repet onomatopeea specific acestuia.
O alt variant: copilul chemat la masa educatoarei ia o jucrie i o duce n dreptul
unui copil ales de el. Acesta rspunde la ntrebarea Cine este i cum face?. Rspunsurile
corecte date de copii se pot recompensa cu aplauze i alte stimulente.
Acesta este un simplu exemplu din care rezult faptul c educatoarea are posibilitatea
s desfoare jocuri didactice interesante, instructive, crend condiii favorabile pentru
Pagina 33 din 113
perceperea clar a imaginilor, a obiectelor de ctre toi copiii i, n consecin, rezolvnd

optim sarcina didactic.
Asigurarea i pregtirea materialului didactic adecvat
Cea mai mare parte a jocurilor didactice, chiar i cele de dezvoltare a vorbirii, se
desfoar cu material didactic, intuitiv, innd cont de faptul c, la vrsta precolar,
gndirea copilului este concret intiutiv. Materialul didactic trebuie procurat din timp i
selecionat potrivit jocului care se organizeaz. Astfel, sunt jocuri didactice n care putem
ntrebuina ca material didactic jetoane, ilustrate, ediatate sau confecionate de ctre
educatoare. Trusele de material didactic: Alegei i grupai, Basme n bucele,
Rspunde corect, Piramida, Animale slbatice, Domino pot fi competitive ca jocuri
de mas i, n acelai timp, adaptate urmtoarelor jocuri didactice: Cine eti?, Ce se
potrivete?, Oglinda fermecat etc.
Materialul didactic ntrebuinat n jocurile didactice trebuie s ndeplineasc cerine
speciale n afar de cele cunoscute (accesibilitate, aspect atrgtor, caliti artistice).
Materialul didactic, indiferent de natura lui, nu trebuie s fie ncrcat, greoi, pentru a nu-i
mpiedica pe copii n rezolvarea sarcinii didactice.
Astfel, pentru jocul Csua fermecat, joc n care copiii trebuie s recunoasc unele
personaje din povetile cunoscute i s verbalizeze aciunile ntreprinse de acestea, jetoanele
trebuie s fie desenate expresiv, s reprezinte un singur personaj care s fie situat n primplan.
Materialul didactic trebuie s fie corespunztor i din punct de vedere al dimensiunii.
Sunt jocuri n care ntrebuinnd numai material demonstrativ: Spune ce faci?, Ce
s-a schimbat?, S servim musafirii. n acest caz jetoanele ntrebuinate trebuie s fie de
dimensiuni mai mari pentru a fi bine percepute de ctre copii.
Materialul distributiv trebuie s aib dimensiuni mai mici. Atunci cnd unui copil i se
distribuie 10-12 jetoane (jocul Ce se potrivete?, Aeaz la locul potrivit) ele trebuie s
fie mai mici dect cele dou sau trei jetoane.
n majoritatea cazurilor, materialul mnuit de ctre educatoare difer de cel pe care-l
utilizeaz copilul. De exemplu, n jocul Unde s-a oprit roata?, materialul demonstrativ este
format dintr-un disc cu mai multe diviziuni n care sunt desenate expresiv obiecte, fiine,
anotimpuri, fructe etc. (depinde la care grup este proiectat jocul didactic).
Materialul copiilor const n unu-dou jetoane de dimensiuni mai mici reprezentnd
aceleai obiecte, fiine, anotimpuri. Cnd roata s-au oprit, copiii au desenat pe jetoane aceeai
Pagina 34 din 113
imagine n dreptul creia s-a oprit roata. O denumesc, o descriu i, n funcie de sarcina
didactic a jocului, execut sau imit onomatopeea i aciunea.
Pregtirea materialului didactic necesit, aadar, o atenie special i un efort susinut
din partea educatoarei care n acelai timp, trebuie s gseasc soluii interesante de
prezentare a acestuia astfel nct, prin procedeul folosit, s trezeasc interesul copiilor pentru
jocul didactic.
Pregtirea copiilor, a slii de grup pentru jocul didactic
n funcie de natura jocului, sala de grup poate fi pregtit n prealabil astfel: copiii
pot fi aezai n form de semicerc pe scunele, materialul fiind aezat n faa lor, sau pe
msu, pe stativ, pe tabl; copiii mai pot fi aezai n grupuri mici de cte doi, trei la o mas,
atunci cnd jocul are caracter de competiie; sau n form de plas, cte doi la o msu, cnd
jocul impune selectarea jetoanelor mrunte, necesare unui copil care are sarcina s le grupeze
unu-dou pe coloane de dimensiuni mai mici.
Pentru unele jocuri didactice care prin natura lor sunt mai complexe i presupun
precizarea, verificarea sau sistematizarea unui nunr mai mare de cunotine se simte nevoia
pregtirii n prealabil a copiilor.
Jocul didactic Gsete cuvinte potrivite avnd ca sarcin didactic completarea unei
propoziii cu cuvntul corespunztor, poate fi pregtit prin jocul Spune cum este mai bine?;
jocul didactic S aezm cartonae poate fi pregtit, n etapa jocurilor la alegere liber, prin
focul Cum aranjm cartonaele?.
n analiza, nelegerea jocului, planificarea lui judicioas i pregtirea copiilor n
vederea participrii lor active i n condiii optime, condiioneaz eficiena jocului didactic.
Pregtirea i ndrumarea jocurilor didactice desfurate n afara activitilor
obligatorii
Pentru jucriile i materialele pe care educatoarea le pune la ndemna copiilor, n
perioadele destinate jocurilor i activitilor alese de ei, este necesar s figureze i cteva
materiale didactice, de regul legate de ultimele jocuri desfurate n activitile obligatorii.
Uneori pot fi date copiilor chiar materialele folosite n activitile respective. Adesea este
necesar s fie pregtite i materiale noi, pentru a se acoperi nevoia repetrii n mai multe
forme i n contexte diferite a acelorai cunotine, n vederea nelegerii lor ct mai depline i
a asimilrii trainice a acestor cunotine. De exemplu, la grupele mai micipot fi pregtite
materiale ct mai variate pentru jocurile didactice de numrat (obiecte denumind: baloane,
bile, maini, avioane, diverse fructe ori animale). Firete, materialele se ealoneaz trepatat
pe un interval mai mare de timp, oferindu-se copiilor cu fiecare mprejurare numai un singur
Pagina 35 din 113
fel de material. Operarea cu materiale diferite este mai atractiv pentru copii (mnuirea
acelorai obiecte ducnd la lips de interes i chiar la oboseal), i n acelai timp faciliteaz
pe plan mintal trecerea de la particular la general. Aceeai varietate de materiale trebuie s fie
asigurat copiilor mici i atunci cnd este vorba de nsuirea i fixarea cunotinelor despre
culori, mrimi sau a altor cunotine care li se transmit i care pot fi implicate n jocurile
didactice.
Trecnd la celelalte grupe (mijlocie i mare), este necesar, de asemenea, s se ofere
copiilor pentru jocuri pe lng materialele folosite n activitile obligatorii, i altele noi care
s fie astfel alctuite, nct fie s se preteze la modaliti noi de rezolvare a sarcinilor
didactice incluse n aceste activiti i chiar la aplicarea lor, fie s corespund jocurilor
didactice suplimentare prevzute n program pentru grupele respective.
Materialele pregtite pentru jocurile didactice care se desfoar n afara activitilor
obligatorii vor fi aezate pe o mas ori ntr-un loc anume destinat, alturi de celelalte
materiale i jucrii pe care le vor folosi copiii n jocurile i activitile lor. Precolarii mijlocii
i mari i vor lua singuri obiectele de joc necesare, n timp ce precolarii mici este necesar s
le fie distribuite personal de ctre educatoare.
Jocurile didactice practicate n afara activitilor obligatorii trebuie s fie n strns
legtur cu jocurile didactice, avnd rolul de a preciza i mbogi unele cunotine transmise
prin intermediul activitilor respective. Prin urmare n selecionarea jocurilor didactice vor
avea ntietate cele care au legtur mai direct i mai strns cu volumul de cunotine
transmis n ultimul interval de timp, evident innd seama de importana lor pentru
dezvoltarea intelectual a copiilor, precum i de unele lacune pe care acetia le prezint i
care, pe calea jocului (reluat n mai multe etape), pot fi nlturate. Tot n legtur cu
activitile obligatorii vor fi ealonate n timp i jocurile didactice suplimentare.
Educatoarea poate prevedea de aesemenea i unele jocuri cu caracter pregtitor, jocuri
a cror practicare s nlesneascprecolarilor nelegerea unor teme mai dificile, ce vor face
obiectul activitilor obligatorii care urmeaz. De exemplu, pot fi prevzute unele jocuri
didactice menite s pregtesac teme cu subiecte mai cuprinztoare, care presupun sinteza i
sistematizarea de cunotine cum sunt: convorbirile dup imagini sau jocurile orale despre un
anumit anotimp (eventual despre toate anotimpurile), despre mijloace de locomoie, despre
activitatea adulilor, despre unelte i maini, pentru corectarea pronuniei, pentru
familiarizarea copiilor cu forme de exprimare corect din punct de vedere gramatical tec.
Pagina 36 din 113
Spre a nu suprasolicita copiii, dat fiind faptul c jocurile didactice i angajeaz n mai
mare msur pe plan intelectual n comparaie ce celelalte jocuri, este bine s fie planificate
numai de dou ori pe sptmn.
ndrumarea acestor jocuri comport la rndul ei diferenieri de la o grup de copii la
alta i de la un moment de influenare la altul. La grupa mic educatoarea trebuie s acorde
copiilor, prin comparaie, un sprijin mult mai larg i mai susinut, ncepnd cu momentele de
organizare a jocului i sfrind cu ncheierea lui.
n cea mai mare parte a lor, jocurile didactice desfurate la grupele mici trebuie s fie
organizate de ctre educatoare i trebuie s cuprind, pentru nceput, ntreaga grup de copii
sau grupruri mai numeroase de precolari care s fie urmrii ndeaproape i cu toat atenia.
Temeiurile care stau la baza acestei recomandri sunt mai multe: n primul rnd faptul c
precolarii mici nu au experiena necesar s-i selecioneze singuri materialele de care au
nevoie i, ceea ce este mai greu, s-i aleag singuri o tem i s o dezvolte n mod
cuprinztor (educatoarea este, prin urmare, aceea care trebuie s organizeze jocurile copiilor
mici i s le distribuie cele necesare desfurrii lor); n al doilea rnd, faptul c fiind vorba
de jocuri didactice, a cror eficien atrn de rezolvarea corect a sarcinilor instructive
implicate, copiii nu pot fi lsai s le desfoare la ntmplare, transformndu-le n activiti
inutile, dar care le rpesc din timp i din energie. Educatoarea trebuie s urmreasc atent
felul cun rezolv fiecare copil sarcina didactic a jocului i s-l ajute, ori de cte ori este
nevoie, s o neleag i s o soluioneze corect. Acest lucru este greu realizabil n condiiile
n care copiii din grup ar fi angajai n jocuri foarte variate, iar educatoarea ar fi obligat si distribuie n mod egal atenia asupra tuturor. Cei mici sunt rar dispui s se concentrze n
jocuri care i solicit pe plan intelectual mai intens, n timp ce colegii lor dezvolt jocuri mai
uoare, i n definitiv mai atrgtoare (cu ppuile, cu mainile, cu materialele de construcii).
Practic n asemenea condiii, atenia le este continuu sustras de jocul celelolali copii.
Jocurile didactice suplimentare vor fi organizate, cum este i normal, cu ntreaga
grup de copii, ei primind recomandrile necesarepe msur ce acestea se desfoar. Totui,
uneori educatoarea trebuie s organizeze i jocuri didactice individuale sau n grupuri mai
restrnse de copii, atunci cnd unii dintre ei au evidente rmneri n urm datorate absenelor
de la grdini sau faptului c sunt distrai, nedisciplinai sau prezint unele ntrzieri n
dezvoltarea intelectual. Educatoarea va alege n aceste cazuri jocurile didactice potrivite
recuperrii cunotinelor copiilor i aducerii lor la nivelul celorlali.
n concluzie, la grupa mic , educatoarea trebuie s organizeze personal jocurile
didactice ale copiilor, s le ndrume atent, urmrind rezolvarea corect a sarcinilor didactice
Pagina 37 din 113
implicate. Aceleai jocuri pot fi repetate de mai multe ori, mai ales cnd este vorba de
activiti necunoscute (jocurile didactice suplimentare prevzute n program) i, firete,
atunci cnd ntraga grup, captivat de un anumit joc, opteaz n unanimitate pentru el. La
aceste grupe jocurile didactice desfurate de copii trebuie s fie urmrite cu toat atenia de
ctre educatoare, , ca ndrumndu-i la nevoie s soluioneze corect problemele pe care le
ridic jocurile respective. Fa de frupa anterioar ns, educatoarea are anse mai mari de
supraveghere i ndrumare a jocurilor individuale sau colective. Pe de o parte, copiii se
angajeaz n joc cu mai mult seriozitate, sunt mai constani i mai deprini s solicite
sprijinul educatoarei atunci cnd consider c au dificulti, pe de alt parte, jocurile didactice
destinate precolarilor de 6-7 ani au o durat mult mai mare n comparaie cu cele care se
practic la grupa mic i, ca atare, educatoarea are posibilitatea s urmreasc i s ndrume
concomitent att jocurile didactice ct i celelalte jocuri iniiate de ctre copii.
Pentru o mai bun urmrire i ndrumare a jocurilor didactice individuale, se
recomand ca educatoarea s grupeze la o singur mas copiii care au optat pentru asemenea
jocuri, subnelegndu-se de la sine c cele colective nu se pot desfura dect n acest sistem.
Jocurile didactice trebuie s fie cultivate n mod special, ncurajate i ndrumate cu tact,
pentru a ajuta copiii s-i mreasc treptat capacitatea de a rezolvan mod independent sarcini
cu caracter didactic, de a colabora ntre ei n vederea celor mai bune soluionri, de a deveni
mai ateni, mai promi i cu mai mult perspicacitate.
3.2.2. ORGANIZAREA JOCULUI DIDACTIC
Reuita jocului didactic depinde de felul n care se asigur condiiile necesare bunei
lui desfurri, de organizarea acestuia. Organizarea jocului presupune un complex de msuri
predabile, care, n majotitatea cazurilor sunt aceleai ca la orice activitate obligatorie de
dezvoltare a vobirii, i anume: aranjarea mobilierului, pregtirea materialului didactic,
adunarea copiilor i aezarea lor dup cerinele jocului.
n ceea ce privete aranjarea slii de clas aceasta trebuie s se fac totdeauna potrivit
jocului didactic care urmeaz a se desfura. Astfel, la jocurile didactice care presupun
micare (Caut-i csua, Aeaz la locul potrivit, De-a magazinul, Animalele i puii
lor, Anotimpurile etc.) este necesar s se utilizeze un spaiu ct mai mare pentru ca jocul
s se poat desfura n voie. n acest sens, mobilierul trebuie strns i aezat ntr-o parte a
Pagina 38 din 113
slii, lsnd liber cea mai mare parte a ei. Scunelele se pot aeza pe o singur latur a
ncperii, lng peretele la care au fost strnse mesele. n partea opus se vor face , dup caz,
amenajrile necesare, de exemplu, aranjarea magazinului, a machetelor etc. Unele jocuri
didactice trebuie s se desfoare la msue, fapt care necesit, de asemenea, unele amenajri.
De exemplu jocul: Ce se potrivete?. n aceste cazuri, cea mai bun distribuire a meselor i
a scunelelor este aceea n sistem liniar (ca la coal) deoarece copiii pot fi supravegheai
uor de ctre educatoare.
n jocurile la care se folosete numai material demonstrativ, iar acesta se afl pe masa
educatoarei, copiii pot fi aezai pe scunele, n semicerc. n faa semicercului se va aeza
masa educatoarei. De exemplu n jocurile Ghici ce face ppua?, Cu ce se mbrac
ppua? , Unde s-a oprit roata? etc. n felul acesta copiii pot percepe mai uor materialul
care va fi mnuit n joc.
La grupele mijlocie i mare, la aezarea mobilierului, trebuie antrenai i copiii de
serviciu, sau dup caz, un grup mai mare de copii. O atenie special necesit i aranjarea sau
distribuirea materialului care va fi folosit n joc. n majoritatea cazurilor, n jocurile didactice
de cunoaterea mediului nconjurtor, materialul distributiv, poate fi repartizat la mese nainte
de nceperea activitii. Atunci cnd nu este nevoie ca el s fie intuit, sau atunci cnd prezena
lui ar stnjeni urmrirea atent a explicaiei de ctre copii, materialul poate fi pus n plicuri
sau n coulee acoperite.
Acestea pot fi pstrate pe masa educatoarei pn la nceperea jocului sau chiar
repartizate, n prealabil, la mesele copiilor.
Materialul demonstrativ trebuie s fie astfel aranjat nct s poat fi vzut sau mnuit
uor de ctre toi copiii.
O alt sarcin care revine educatoarei pentru a asigura buna desfurare a jocului o
constituie adunarea copiilor i aezarea lor la locuri. Educatoarea poate s scoat copiii din
sala de grup nainte de aranjarea mobilierului sau n caz c nu are unde, s asigure n clas
un spaiu anumit pentru recreere i reorganizare.
3.2.3. DESFURAREA JOCULUI DIDACTIC
Principalele momente-etape care trebuie respectate n desfurarea jocurilor de

dezvoltare a vorbirii sunt:
Pagina 39 din 113
Introducerea n activitate care cuprinde:

-organizarea activitii cu urmtoarele faze: captarea ateniei, actualizarea
cunotinelor, enunarea sarcinilor;
- dirijarea noii nvri: n funcie de obiectele urmrite, se vor organiza: exlicarea i
demonstrarea jocului, jocul de prob, executarea jocului de ctre copii, reluarea jocului, cu
mrirea dificultii sarcinii sau obinerea performanei, evaluarea activitii. Ultima etap este
ncheierea activitii.
n coninutul unei activiti de dezvoltare a vorbirii cu forma de realizare joc didactic,
n proiect vor aprea: activitatea educatoarei, activitatea copiilor, strategii didactice abordate,
evaluarea, observaii.
Acesta este, pe scurt, scenariul desfurrii activitii.
n organizarea activitiii, educatoarea urmrete pregtirea materialului didactic,
distribuirea acestuia pe msuele copiilor sau pe masa educatoarei, pe stativ, pe tabl. Va avea
n vedere i aranjarea msuelor i a scunelelor, care se poate efectua chiar cu ajutorul
copiilor din grup sau cu copii de serviciu.
Etapa captrii ateniei poate fi realizat prin ghicitori, versuri, cntece, scurte
povestioare, convorbiri n funcie de tema jocului didactic. Jocul didactic Al cui este? la
grupa mijlocie, are ca sarcin didactic denumirea puiului de animal reprezentat ntr-o
imagine intuit sau prezentarea puiului i numirea animalului cruia i aparine (folosind
corect cazul genitiv n exprimare, repoducerea onomatopeelor caracteristice). Captarea
ateniei se poate realiza fie direct, descoperind animalele jucrii ori bibelouri i informndu-i
pe copii c se vor juca cu acestea, fie prin dou-trei ghicitori referitoare la recunoaterea
animalelor puse n joc, fie printr-o scurt convorbire cu copiii despre animalele observate n
avtivitile de cunoaterea mediului nconjurtor. De exemplu, n jocul didactic Ce-a gsit
ursuleul? care se organizeaz cu grupa de 3-4 ani, educatoarea povestete copiilor c n
grdinia lor a venit n vizit un ursule-jucrie. El a gsit n sala de joc mai multe jucrii, care
i-au plcut mult. Le-a strns ntr-un scule i acum a venit s le arate copiilor. Dup aceasta
educatoarea prezint sculeul i ursuleul i anun jocul pe care copiii l vor executa n
continuare.
Actualizarea cunotinelor se realizeaz n funcie de grupa la care se desfoar
activitatea prin prezentarea unor siluete desenate, reprezentnd animale cunoscute i puii lor,
pe care copiii le denumesc i rspund la ntrebrile educatoarei referitoare la ce fel de animal
este: domestic sau slbatic, unde triete: pe lng casa omului, n pdure?
Pagina 40 din 113
Enunarea obiectivelor. Educatoarea anun tema: azi vom juca un joc didactic cu
tema Al cui este?. Doi-trei copii vor repreta titlul jocului. Vor fi familiarizai cu materialul
didacticntrebuinat cel distributiv (privii ce avei n plicurile din faa voastr!); pentru
fiecare copil, n plic va fi pus cte un pui de animal cunoscut. Cu acestea i cu celelalte
animale pe care vi le-am adus, ne vom juca azi, pentru a cunoate animalele i puii lor.
Dirijarea (conducerea) noii nvri are ca faze:

Explicarea i nvarea jocului. Educatoarea explic i demonstreaz copiilor modul n
care se va desfura jocul. Cu un balon n mn, educatoarea recit, trecnd prin faa copiilor:
Balonul uor plutete
i pe tine te poftete
S spui frumos
Care-i puiul cel ascuns?
i al cui este oare?
Educatoarea trebuie s se exprime accesibil cnd explic regulile jocului i elemente
de joc adecvate; copilul poftit s rspund va privi imaginea din plicul su i va spune numele
puiului i al animalului adult, apoi l va aeza pe panoul din faa clasei, spunnd: Puiul
ascuns n plicul meu se numete miel. Mama lui este oaia. El face: mee!
n urmtoarea faz, jocul de prob, educatoarea dirijeaz i explic fiecare aciune. Va
efectua jocul de prob, verificnd nelegerea informaiilor date, cu ajutorul unui, sau a doi
copii, aceasta permind educatoarei s constate msura n care copiii au reinut necesitatea
aciunilor i cum le pot aplica.
O sarcin mai diicil care revine educatoarei n conducerea jocului didactic este aceea
a explicrii lui la nivelul de nelegere al copiilor. n explicaiile pe care le d, educatoarea
trebuie s fac pe deplin nelese att aciunea jocului ct i regulile care l reglementeaz.
Explicarea jocului, metodele i procedeele la care recurge educatoarea pentru a-l face
neles de la caz la caz, dup natura i complexitatea lui ca i dup posibilitile de nelegere
a grupei. n general, la grupele mic i mijlocie metodele folosite sunt explicaia i
demonstraia. Cu ajutorul acestor metode, educatoarea arat n amnunt felul cum decurge
aciunea jocului i regulile care trebuie respectate.
Sunt jocuri la care aciunea poate fi prezentat paralel cu reguluile: de exemplu, jocul
Cine face aa?. n alte cazuri, mai ales n jocurile bazate pe o anumit aciune cu material
distributiv, educatoarea trebuie s demonstreze mai nti procedeul de mnuire a acestuia,
Pagina 41 din 113
pentru ca dup aceea s treac la precizarea regulilor. Aceast situaie se ntlnete in jocul
S mpodobim bradul, n care educatoarea trebuie s arate n prealabil copiilor felul cum
vor aeza globurile n brad, unde i n ce moment. Dup ce a mpodobit bradul, educatoarea
precizeaz regulile, i anume: copiii trebuie s aeze o jucrie de aceeai culoare cu cea
artat de educatoare i numai la locul indicat de ea. Deci educatoarea demonstreaz n
prealabil aciunea jocului i apoi trece la fixarea regulilor.
n alte jocuri, tot la grupa mareeducatoarea poate recurge la o cale deductiv, i
anume, arat copiilor regulile i apoi exemplific sau demonstreaz parial acele aspecte ale
jocului carear putea s fie nelese mai greu de ei.
La grupa mare, educatoarea poate descrie la nceput fazele aciunii jocului i apoi, s
treac la precizarea regulilor.
De exemplu, n jocul Oglinda fermecat, educatoarea descrie urmtoarele faze ale
jocului:
trecerea oglinzii din mn n mn;
recitarea versurilor de ctre copii;
oprirea oglinzii la copilul la care s-au terminat versurile;
deschiderea oglinzii i povestirea episodului ilustrat pe imaginea din oglind.
Pentru a ajuta pe copii s neleag cea mai complex sarcin a jocului, i anume,
povestirea episodului din ilustraie, educatoarea poate recurge la exemplificare: deschide
oglinda i povestete episodul sugerat de ea. Apoi se precizeaz regulile jocului.
n unele jocuri, n timpul explicaiei i exemplificrii, educatoarea apeleaz i la copii.
De exemplu, n jocurile didactice orale de la grupa mare, n care sarcina didactic cere s se
gseasc cuvinte cu sens contrar, s se completeze propoziii eliptice de predicat sau de
subiect, s se compun ghicitori despre obiecteleprezentate etc. Iat cum se poate explica
jocul n care se cere copiilor s gseasc cuvinte cu sens contrar celor date de educatoare.
Trebuie s ascultai cu atenie. Eu o s v spun un cuvnt iar voi trebuie s gsii repede
inversul lui. De exemplu, eu o s v spun nalt: voi ce trebuie s rspundei?... Astfel copiii
sunt antrenai, nc din timpul explicaiei, la rezolvarea problemei didactice puse i neleg,
din exemplele concrete date de educatoare felul cun se ve desfura activitatea.
n unele jocuri cu o aciune mai complicat, educatoarea poate s ealoneze explicaia,
s-o fac n mai multe etape. De exemplu, poate s prezinte o serie de reguli i n timpul
desfurrii jocului. Acest procedeu este nimerit la jocurile Ce se potrivete? de la grupa
mare, Care este culoarea ta? de la grupa mea.
Pagina 42 din 113
n concluzie, trebuie s reinem c indiferent de grupa la care se face explicaia i de

modul n care decurge, ea trebuie s cuprind urmtoarele:
descrierea aciunilor jocului, n succesiunea lor fireasc;
indicaii cu privire la folosirea materialului;
precizarea sarcinilor copiilor;
formarea clar a regulilor jocului, precum i a rezultatului urmrit.
Explicaia trebuie fcut n mod precis i concis, uitndu-se excesul de vorbire,
cuvintele de presos care ar ngreuna nelegerea celor artate. Educatoarea trebuie s
foloseasc n acelai timp un limbaj simplu, nsoit de gesturi i mimc adecvat.
Pentru buna desfurare a jocului nu este ntotdeauna suficient ca educatoarea s
enune regulile. Ea trebuie s se asigure dac toi copiii i le-au nsuit corect. De multe ori
educatoarea i d seama nc din timpul explicaiei dac copiii au neles sau nu regulile
jocului i n consecin ia msurile adecvate. Astfel, intervine cu unele sublinieri la sfritul
explicaiei, nainte de a ncepe jocul propriu-zis. Cnd acesta este mai dificil, fixarea regulilor
se poate face prin intermediul jocului de prob (educatoarea dirijeaz i explic copiilor
fiecare aciune). Jocul de prob permite educatoarei s constate msura n care copiii au
reinut succesiunea aciunilor i pot s aplice corect regulile transmise.
Executarea jocului cu ntrega grup de copii
Jocul trebuie s se realizeze n varianta explicat a sarcinii didactice precizate,
insistnu-se pe o exprimare clar, coerent, n propoziii, cu sens logic. Educatoarea atrage n
joc ntreaga gup de copii.
n aceast etap, care are loc sub conducerea educatoarei, trebuie s se urmreasc
mai multe probleme, i anume: ndeplinirea aciunilor n succesiunea dat; respactarea
regulilor, reamintirea lor atunci cnd este necesar; ndeplinirea corect a sarcinilor didactice;
atragerea n joc a tuturor copiilor, sprijinirea celor care nu reuesc s efectueze corect sarcina;
mbinarea armonioas a elementelor de joc cu cele educative; asigurarea unui ritm vioi de
joc, a unei atmosfere corespunztoare lui, meninerea disciplinei, pregtirea copiilor pentru
autoconducerea jocului, introducerea unor noi variante de joc, complicarea lui.
Conducnd jocul, educatoarea trebuie s urmreasc, aa cum spuneam mai sus,
ndeplinirea de ctre copii a sarcinilor n succesiunea dat. De exemplu, n jocul De-a
magazinul, ei trebuie s-i ia banii nainte de a pleca la magazin; trebuie s salute
vnztorul, s priveasc atent marfa expus i apoi s i-o aleag, s spun clar
vnztorului ce doresc s cumpere, s atepte pn primesc marfa, s plteasc nainte de a
pleca. Sunt nenumrate cazurile cnd copiii omit unele aciuni, din dorina de a mnui mai
Pagina 43 din 113
repede marfa; de a se juca cu ea (nu ateapt la rnd, nu au rbdare s li se dea marfa i o

iau singuri din raft etc.)
Educatoarea este obligat s intervin ori de cte ori constat asemenea abateri. Ea
poate s cear copiilor s respecte aciunile respective, pentru a le ndeplini corect. Numai
astfel jocul devine eficient.
Sunt jocuri didactice la care educatoarea poate grada sarcinile date copiilor, le poate
cere treptat eforturi sporite (se creaz pentru nceput o perioad de acomodare, sarcinile date
sunt mai simple, apoi limitele cerute de joc). De exemplu, n jocul Roata animalelor, copiii
vor denumi i vor descrie mai nti imaginile care le sunt foarte cunoscute, apoi se va trece
treptat la denumirea i descrierea unor imagini sau jucrii mai puin familiare lor.
n ceea ce privete urmrirea felului cum rezolv copiii sarcina didactic, aceasta
depinde de specificul fiecrui joc. n unele jocuri didactice n care copiii trebuie s aduc un
anumit material la masa educatoarei, sau s plaseze un jeton pe un anumit spaiu de pe loton
(de exemplu, n jocul didactic Ce se potrivete?) este suficient ca educatoarea s priveasc
cu atenie felul cum au rezolvat practic sarcina respectiv i s intervin n joc numai n cazul
nerezolvrii corecte a problemei date. n jocurile didactice n care copiii nu mnuiesc
permanent i direct materialul, educatoarea controleaz pe cale verbal rezolvarea problemei.
De exemplu, n jocul didactiv Cine face aa? sau Ghici cum face? sunt pui mai muli
copii s repete rspunsul corespunztor, iar n anumite jocuri didactice, n special n cele de
corectare a pronuniei, se poate alterna rspunsul individual cu cel colectiv, bineneles numai
dup ce s-a precizat cu unu-doi copii pronunarea corect a cuvintelor respective.
n desfurarea jocului, educatoarea trebuie s urmreasc n egal msur i
respectarea regulilor de ctre toi copiii. Abaterile de la regul trebuie semnalate de fiecare
dat, iar copiii n cauz vor fi ajutai s le aplice corect. Toat atenia trebuie ns acordat
desfurrii jocului n prima etap. Dac nc de la inceput se insist ca regulile s fie
respectate, iar apoi copiii sunt ndrumai i ajutai s le aplice corect (lucru care se poate face
n jocul de prob), activitatea evolueaz fr dificulti de natur s necesite ntreruperea
jocului, explicaii suplimentare, atrageri de atenie. n general educatoarea trebuie s-i
dozeze la maximum interveniile pentru ca jocul s nu-i piard cursivitatea i intensitatea
fapt care face ca precolarii s nu-l mai urmreasc cu interes. Interveniile prea numeroase,
conducerea rigid a jocului se soldeaz ntotdeauna cu rezultate slabe. Iat un exemplu: jocul
Ghicete la ce m-am gndit?. Dorind s sprijine ct mai mult copiii n compunerea
ghicitorilor, o educatoare a uzat de foarte multe ntrebri, transformnd pn la urm jocul
ntr-o convorbire plictisitoare. Dac educatoarea ar fi folosit mult mai puine i n forme mai
Pagina 44 din 113
variate ntrebrile: din ce este format, din ce material este fcut, cine o folosete; ar fi creat o
atmosfer mai propice jocului; i-ar fi lsat pe copii s se manifeste mai degajat i mai
spontan. Aceeai activitate inut de o alt educatoare i-a schimbat complet caracterul. La
compunerea ghicitorii participau toi copiii. Fiecare dintre ei completa, dac era nevoie pe cel
care era numit s-o fac, apoi se sintetizau toate propunerile, alctuindu-se o ghicitoare.
Interveniile educatoarei erau fcute numai dup ce copiii i aduceau aportul lor la
construirea ghicitorii i numai n cazul cnd aceasta era incomplet sau nesatisfctor
realizat. Deci, n loc s conduc copiii prin ntrebri, educatoarea respectiv i-a antrenat s
participe n comun la alctuirea ghicitorii, i-a interesat pe toi, lsndu-le n acelai timp toat
iniiativa. n aceste condiii, indiscutabil, activitatea i atinge elul.
Educatoarea trebuie s urmreasc permanent antrenarea n joc a tuturor copiilor,
activizarea lor permanent. n acest sens, exist jocuri didactice care, prin insi structura lor,
asigur o participare activ a copiilor. Ne referim la jocurile didactice n care ei mnuiesc
permanent material distributiv, trebuind s-l selecteze, s acioneze cu el ntr-un anumit fel.
De exemplu, la jocurile Gsete aceeai culoare, Caut-i semnul, Ce se potrivete?,
tii unde triesc? etc. n alte jocuri didactice, copiii acioneaz pe rnd cu materialul
demonstrativ. n aceste cazuri, educatoarea trebuie s gseasc procedee potrivite pentri care
s menin atenia i interesul copiilor chiar i atunci cnd ei nu acioneaz direct n joc. n
aceast privin, intervenirea unor elemente de ntrecere, creterea ritmului desfurrii
jocului, folosirea unor amendamente pentru cei neateni pot s sctivizeze copiii care au, la un
moment dat, un rol pasiv.
n aceeai ordine de idei, este important ca educatoarea s stimuleze copiii timizi,
copiii retrai, dndu-le sarcini atractive n joc. De exemplu, s mnuiasc materialul
demonstrativ, (Roata animalelor ), s plaseze jucriile la locul potrivit (Aeaz la locul
potrivit) etc.
n timpul jocului, educatoarea trebuie s fie atent i n ceea ce privete stabilizarea
unor relaii corespunztoare ntre copii. Ei trebuie deprini treptat s acioneze numai atunci
cnd suntsolicitai sau cnd jocul o cere, s rspund numai cnd sunt ntrebai i s
urmreasc rspunsul colegilor, s nu repete ceea ce s-a mai spus, s nu stinghereasc pe alii
n timpul jocului, s recunoasc cinstit greeala fcut i s accepte penalizarea dat de
colectiv sau de ctre conductorul jocului. Principala surs de dezordine i de confuzie n joc
o constituie necunoaterea i nerespectarea acestor reguli elementare de comportare.
Complicarea jocului constituie urmtoarea faz, n care se realizeaz o alt variant de
joc. De exemplu, n jocul Al cui este?.
Pagina 45 din 113
Educatoarea denumete puiul (mnzul), proiectnd cu retroproectorul imaginea n

negativ a animalului pe care l ghicesc copiii. Se cere s caute, apoi, pe machet animalul i
s aeze puiul lng mama lui, imitnd onomatopeea. Toate aceste aciuni se verbalizeaz de
ctre copil...(aez mnzul lng mama lui, iapa).
Urmtoarea variant este prin prezentarea unor ghicitori sau strofe din poeziile
nvate despre animalele implicate n joc. Se va proceda ca i n cazul variantelor enumerate.
Tot timpul se va avea n vedere ntrebuinarea corect a cazului genitiv.
Ultima faz, evaluarea activitii, (obinerea performanei) se poate realiza, n cazul de
fa, solicitndu-i pe copii s-i aleag cte un pui sau animal ndrgit i s organizeze un
minitetru de ppui, n care s mnuiasc animalele, spunndu-le numele i imitnd
onomatopeele.
Educatoarea va face aprecieri asupra felului cum s-au jucat copiii i cum au mnuit
materialul.
ncheierea activitii se face prin aprecierea i evidenierea copiilor care au dat
rspunsuri bune i au participat mai activ la activitate.
ncheierea activitii nu trebuie s fie brusc, pentru a nu diminua dispoziia copiilor
fa de joc. n acest sens, se ntrebuineaz procedee atractive prin care se anun ncheierea
jocului.
VALENE FORMATIVE ALE JOCULUI DIDACTIC
Orice proces de nsuire a unor cunotinte (receptare i fixare) activeaz o serie de

procese psihice (atenie, memorie, gndire etc.) fr de care nsi nsuirea n-ar putea avea
loc. Totui, aceste variate procese psihice se pot dezvolta, ntr-o msur mult mai mare i ntrun ritm mult mai rapid, dac se folosesc mijloacele care li se adreseaz n mod special sau
activitile n care se cere atenia s fie ndreptat cu precdere asupra lor. Activitile care se
preteaz n cea mai mare msur la atingerea acestui scop sunt jocurile, n general, i cele
didactice , n special. n jocurile didactice pot fi ntrunite aspectul cognitiv, cu cel formativ
n doze foarte variate ceea ce d educatoarei posibilitatea s acorde dup dorin prioritate
fie unui aspect, fie celuilalt sau s le mbine n proporii oarecum egale. Ele mai prezint
avantajul c se pot adresa n funvie de necesiti unui copil, unui grup de copii sau unei
Pagina 46 din 113
grupe ntregi din grdini, c pot fi folosite n etapa activitilor alese sau n aceea a
activitilor obligatorii.
De exemplu, n jocul didactic Cine trebuie s plece? pe lng latura cognitiv cu
caracter de fixare (folosirea unor cunotine dobndite anterior), apare deosebir de accentuat
latura formativ. Se poate urmri, de asemenea, posibilitatea de adaptare a jocului didactic la
necesitile procesului de nvmnt desfurat ntr-un anumit loc, ntr-un anumit moment,
cu unii sau cu toi copiii grupei.
Jocul Cine trebuie s plece? poate fi introdus la precolarii mai mari. Este potrivit
vrstei de 5 ani, dar poate fi jucat n anumite cazuri, i de copiii de 4 ani i jumtate. El
const n expunerea pe flanelograf, pe stativ, pe tabla magnetic sau chiar pe mas (cnd se
joac de ctre mai puini copii) a unor figurine (siluete decupate i pictate) reprezentnd toate
personajele principale i elementele importante (plante, lucruri, animale) ale unei poveti.
ntre figurine trebuie s se pstreze oarecare proporie. (Nu vor fi la fel de mari cele ce
reprezint aduli cu cele ce reprezint copii sau cele ce reprezint oameni i cele ce reprezint
animale mici ca oareci, insecte etc.).
Figurinele trebuie s reprezinte toate personajele principale ale povetii, care pot ajuta
pe copii s recunoasc povestea. De asemenea, nu trebuie s lipseasc accesoriile
caracteristice care contribuie la recunoaterea povetii. Totui, nu vor figura dect elemente
absolut necesare recunoaterii ei. Nu vor fi expuse elemente sau personaje secundare, care
mai mult ar ncurca pe copii, distrgndu-le atenia spre lucruri neeseniale. Astfel, n joc nu
vor aprea persoane din suita mpratului, psri, insecte, flori, elemente de decor, care pot
figura n diverse basme, deci nu ajut la definirea uneia dintre ele. De exemplu, din povestea
Fata moului i fata babei vor figura: moul, baba, fata moului, fata babei, cinele,
copacul, fntna, cuptorul, animalele crora fetele le-au dat mncare, lzile pe care le-au luat.
Nu vor fi expuse: drumul, pdurea, casa la care au ajuns, baba (Sfnta Vineri), acestea fiind
elemente neeseniale pentru cunoaterea povetii. n povestea Motanul nclat vor aprea
motanul (nclat i cu prie cu pene), stpnul sau (mbrcat srccios), mpratul, fiica
lui, capcaunul. Nu vor figura: fraii biatului, suita mpratului, caleaca, secertorii etc. care
constituie personaje i accesorii nesugestive. n basmul Alba ca Zpada i cei apte pitici
personajele reprezentate vor fi: Alba ca Zpada, mama vitreg cu oglinda n mn, vntorul,
piticii. Nu vor figura: mpratul, mama Albei ca Zpada, prinul care au roluri secundare n
poveste. Nu va fi necesar s apar nici baba (mama vitreg n diferite ipostaze) care dei
deine roluri principale nu mai este necesar pentru necunoaterea povetii. n povestea
Ursul pclit de vulpe vor fi folosite figurinele reprezentnd: moul, carul cu pete, vulpea,
Pagina 47 din 113
ursul. Nu va fi necesar prezena pdurii sau a lacului. De asemena, n povestea Scufia

Roie vor fi necesare urmtoarele personaje: Scufia Roie, lupul, vntorul. Nu este necesar
s apar mama Scufiei, casa ei i cei a bunicii, pdurea. n povestea Puf alb i Puf gri pot
figura numai acei doi iepurai i mama lor i borcanul cu dulcea (eventual i o scen din
iarmaroc, de plid, un scrnciob cu brcue i unul cu lanuri ).
n momentul expunerii, printre personajele povetii va fi introdus i un personaj din
alt basm, copiii urmnd s recunoasc din care poveste este personajul introdus i s-l
elimine. Acesta trebuie s fie astfel ales nct s sugereze neaparat povestea din care face
parte. Nu se va alege un personaj chiar principal, care ar putea fi ntlnit n alt poveste sau
care nu este suficient de sugestiv. De exemplu, din povestea Motanul nclat va fi ales
chiar motanul cu plrie cu pene i nclat cu cizme. Nu va fi ales mpratul, nici fiica i nici
cpcunul i nici chiar stpnul pisicii, deoarece fiecare dintre acetia luai separat ar putea
reprezenta i personaje din alte poveti. La fel din povestea Turtia va fi aleas Turtia i nu
moul sau baba ori vreunul din animalele pe care le ntlnete. Turtia pentru c n multe
poveti este vorba de moi i babe sau de diferite animale.
Dac povestea nu cuprinde un astefel de personaj se alege acela care ntovrit de
unul sau mai multe accesorii s poat fi situat numai ntr-o anumit poveste. Astfel, din
basmel Cenureasa va putea fi ales feciorul de mprat cu pantoful n mn. n nici un caz
nu va fi aleas Cenureasa deoarece ar putea fi confundat cu alte personaje reprezentnd fie
fete srace (de pild, fata moului), fie zne (cnd este mbrcat pentru bal), din povestea
Puf alb i Puf gri va fi ales numai iepuraul cu borcanul de dulcea.
n cazul n care nu se poate alege un personaj nici n aceste condiii, se va alege un
grup de personaje care vor fi reprezentate mpreun. De exemplu, Alb ca zpada i cei apte
pitici sau Alb ca Zpada i mprteasa transformat n negustoreas, ntinzndu-i un mr
sau Alb ce Zpada i vntorul. n situaia aceasta poate fi vorba chiar de introducerea unei
scene caracteristice numai unei poveti prin care aceasta va fi recunoscut.
Se recomand ca mbrcmintea, accesoriile i atitudinile personajelor din ambele
poveti s fie astfel alese nct s constituie caracteristici ale povetii respective. De exemplu,
vulpea din povestea Ursul pclit de vulpe s aib n bot un pete, iepuraul din povestea
Puf alb i Puf gri s fie surprins trgnd borcanul cu dulcea sau plngnd mnjit cu
dulcea sau plngnd mnjit cu dulcea i borcanul spart pe jos, iepuraul din povestea
Csua vulpii i csua iepuraului va fi reprezentat plngnd lng o buturug.
Este bine ca intr-o activitate s fie folosit un personaj (sau grup) iar n alta, alt
personaj (sau grup de personaje) din aceeai poveste, pentru a se cere copiilor recunoaterea
Pagina 48 din 113
acesteia n moduri variate de reprezentri a ei. Aceste figurine pot fi introduse printre
personajele aceleiai poveti cu care cea de-a doua a fost combinat anterior sau printre
personajele altei poveti. Combinaiile pot fi extrem de variate. De exemplu, motanul nclat
poate fi introdus n grupul de figurine ce reprezint povestea Turtia, fie n grupul
reprezentnd povestea Fata moului i fata babei. n alte edine, printre figurinele
povetilor amintite mai sus mai pot figura i alte personaje, de pild, moul cu crua cu peti
din povestea Ursul pclit de vulpe sau din acelai basm poate fi aleas vulpea cu un pete
n bot sau ursul stnd cu coada n lac.
Din povestea Alb ca Zpada i cei apte pitici pot fi introduse printre personajele
altei poveti fie Alb ca Zpada cu piticii, fie Alb ca Zpada i vntorul, fie Alb ca Zpada
i mprteasa transformat n bab, oferindu-i mrul sau cingtoarea sau pieptnele, fie
numai mprteasa cu oglinda n mn n care se privete.
Aceste combinaii variate permit ca jocul s prezinte mereu interes pentru copii. Este
bine totui s nu se introduc multe personaje din cea de-a doua poveste deoarece acest lucru
ar putea deruta pe copii n stabilirea celor ce sunt intruse i a celor ce reprezint povestea n
care au fost introduse.
Expunerea siluetelor poate fi fcut linear (la nceput). Dup ce copiii se obinuiesc
cu acest joc ele pot fi rspndite pe toat suprafaa flanelografului, a tablei magnetice sau a
mesei. Dac din a doua poveste se introduce un grup de personaje sau un personaj ntovrit
de anumite accesorii acestea trebuie grupate la un loc pentru a uura recunoaterea povetii
din care fac parte.
Expunerea figurinelor introduse va fi fcut n aa fel nct copiii s nu observe n
timpul memorrii c ele nu aparin primei poveti. De aceea, nu vor fi aezate nici la
nceputul expunerii, nici la urm, nici nu vor fi situate separat (pe alt linie sau ntr-un col).
Figurinele odat expuse se va explica precolarilor c n faa lor au fost aranjate
personajele principale (eroii) dintr-o poveste, dar c printre ele s-a rtcit i un personaj din
alt poveste. Ei trebuie s le priveasc bine pe toate, s spun despre ce basme este vorba,
precum i care personaj nu este din acea poveste i trebuie s plece. Cnd va fi introdus un
grup un grup de personaje din a doua poveste (de exemplu, Alba ca Zpada i piticii) se va
atrage atenia c mai multe personaje din alt basm s-au rtcit acolo. Este bine ca la nceput
s se introduc numai cte un personaj strin, eventual cu un accesoriu sugestiv, i abia dup
ce copiii s-au deprins cu jocul s se introduc mai multe personaje strine din povestea
reprezentat. Cu timpul, dup ce copiii s-au obinuit cu jocul acesta, nu li se va mai cere s
Pagina 49 din 113
spun din ce basme sunt toate personajele, ci ei vor indica numai pe cel ce trebuie s plece.
n acest caz operaia mintal de recunoatere a povetii i a intrusului este implicit.
Jocul poate fi jucat de mai multe ori, schimbnd mereu basmul reprezentat. Jocul
poate cuprinde pe toi copiii unei grupe, dar poate fi jucat i individual (sau n grupuri mici).
n aceste joc se face apel n mod implicit la memorie i la imaginaie reproductiv,
copiii trebuind s-i reaminteasc i s-i reprezinte basmele auzite (sau vzute n diafilme,
filme) i se exerseaz n principal capacitatea de analiz (alegerea basmelor dintre cele
cunoscute i a personajelor dintr-un basm ales), de selecie dup un anumit criteriu (alegerea
personajelor dup importana lor de reprezentarea a povetilor respective), de sintez
(gruparea personajelor ntr-un basm).
SPECIFICUL JOCULUI DIDACTIC
Specificul i valoarea jocului didactic nu const n contribuia sa la dezvoltarea

multilateral a copiilor. Elementele sale componente, trsturile caracteristice, prin care i
menine esena de joc i, n acelai timp, specificul su de activitate didactic se exprim prin:
coninutul jocului;
sarcina didactic;
elementele de joc (aciunea de joc);
regulile jocului.
Este important existena ntreptrunderii i a interaciunii acestor componente
precum i pstrarea unui echilibru ntre sarcina didactic i elementele de joc. Ponderea mai
mare a unei dintre aceste componente n defavoarea alteia poate duce la denaturarea jocului
didactic sau la schimbarea profilului acestuia. Educatoarea trebuie s cunoasc exact modul
de dozare a acestor componente, n aa fel nct, ntr-o activitate de acest gen, s nu
predomine numai elementul de joc, deoarece risc s transforme activitatea ntr-una pur
distractiv, pierzndu-i caracterul instructiv i nu reuete s i ating scopul i obiectivele
operaionale.
Pe de alt parte, jocul didactic n care elementul de joc este slab, accentul punndu-se
pe rezolvarea sarcinii instructive i pierde caracterul ludic, transformndu-se n simple
exerciii, n convorbiri sau convorbire dup ilustraii.
Coninutul i felul jocului didactic pentru dezvoltarea vorbirii
Pagina 50 din 113
Varietatea jocurilor didactice pentru dezvoltarea vorbirii desfurate n grdinia de

copii impune gsirea unor criterii de exemplificare a acestora. Astfel ntlnim:
Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii prin care se urmrete formarea unei
pronunri clare, a unei vorbiri corecte din punct de vedere gramatical: Focul i Vntul,
arpele i Albinua, Cocoul i Gsca, Trenul i Vntul la grupa mic; Ghicete ce spun eu?,
Sculeul fermecat, Cu ce sunet ncepe cuvntul?, Cine spune mai departe?, Repet ce spun
eu la grupa mijlocie; ndreapt greeala, Cine spune mai multe cuvinte?, S aezm
cartonae la grupa mare.
Jocuri didactice pentru dezvoltarea gndire logice. La grupa mic: Ce daruri putem
oferi lui Radu?, Jocul culorilor; la grupa mijlocie: Gsete o poz la fel, Ce ne trebuie n
cas? La grupa mare: Gsete ce se potrivete, S facem ordine, Deseneaz numai ce i se
cere.
Jocuri didactice pantru nsuirea normelor de comportare civilizat. La grupa mic:
Spune cum te cheam?, La cine se afl steguleul? La grupa mijlocie: De-a grdinia, tii
cine este?, S primim musafiri, E ziua mamei. La grupa mare: De-a potaul, Cine te-a
chemat la telefon? De-a circulaia, De-a magazinul.
Jocurile didactice mai pot fi clasificate i din punct de vedere al utilizrii materialului
didactic.
a)Jocuri didactice cu material didactic;
b)Jocuri didactice fr material didactic sau orale.
Cunoaterea coninutului i a felurilor didactice le ajut pe educatoare s se orienteze
cu uurin n alegerea i n conducerea metodic a acestora.
LEGTURA DINTRE JOCUL DIDACTIC I CELELALTE JOCURI
Jocul didactic intr n rndul formelor de organizare a activitii didactice, este creat
de ctre pedagog i condus de acesta. n comparaie cu jocurile didactice cu neobiecte i
reguli, jocul didactic se deosebete prin coninut i prin faptul c accentul cade pe rezolvarea
unor sarcini de joc dar acestea urmresc, de fapt, sarcini ale educaiei intelectuale.
Prin jocul didactic copiii nva s recunoasc mrimi, forme, relaii spaiale, nva
cuvinte, semnificaia unei noiuni, ceea ce lrgete sfera folosirii acestor cuvinte i
dezvoltarea operaiilor gndirii: analiza, sinteza, generalizarea, abstractizarea. Prin
Pagina 51 din 113
intermediul jocului se fixeaz, se precizeaz i se activizeaz vocabularul copiilor; jocul este

un mijloc foarte eficient pentru corectarea pronuniei i nsuirea unor construcii gramaticale.
Eficiena jocului didactic n dezvoltarea vorbirii depinde, n mare msur, de modul n care
educatoarea tie s selecteze jocul, n raport cu situaiile concrete existente n grupa de copii.
Aceasta presupune o foarte bun cunoatere a copiilor sub raportul nivelului atins n
dezvoltarea limbajului, precum i sub aspectul defectelor de vorbire. De asemenea, jocul
didactic i aduce contribuia la precizia, consolidarea, adncirea, sistematizarea i verificarea
cunotinelor.
Sub aspectul dezvoltrii vorbirii jocul didactic poate oferi posibilitatea de a percepe
cuvintele ca uniti lexicale deschiznd ci n vederea analizei pe uniti lexicale (operaii de
analiz i sintez silabic a cuvintelor).
Prin jocul didactic copiii au posibilitatea s aprofundeze cunotinele dobndite n alte
activit obligatorii i s-i dezvolte creativitatea. Jocurile didactice de tipul gsete cuvntul
potrivit!. Completeaz ce lipsete!, Ce e bine, ce e ru?, Cu ce sunet ncepe cuvntul?,
Spune mai departe etc. contribuie la consolidarea cunotinelor privitoare la cuvnt, silab,
sunet i propoziie. Altele ca: Oglinda fermecat, Potaul ajut la pronunarea corect a
sunetelor situate n diferite poziii n cuvinte (iniiale, mediane, finale), precum i la
mbogirea vocabularului de cuvinte care denumesc obiecte, fiine, fenomene, nsuiri,
aciuni, triri afective.
Aportul jocului didactic la educarea memoriei este deosebit, de exemplu, n jocurile
Ce s-a schimbat?, Ghicete ce lipsete! care solicit copiii s rein nsuirile obiectelor i
aezarea lor n spaiu, s sesizeze esenialul prin exersarea memoriei voluntare. Gndirea este
exersat i solicitat mai ales n jocurile Spune unde triete?. Este mare, este mic?, Cu
ce trebuie s lucrm?.
n strns legtur cu gndirea se dezvolt limbajul. Jocurile didactice care faciliteaz
dezvoltarea limbajului fixeaz i activeaz vocabularul copiilor, ajut la mbuntirea
pronuniei unor consoane mai greu de rostit de ctre copii c, m, r, t, , g; de exemplu
jocurile didactice Spune cum facem?, Cine a venit?, Ce face copilul?.
Prin efectul distractiv, jocul didactic favorizeaz efortul intelectual i susine vie
atenia copiilor n timpul jocului. Faptul acesta are o importan deosebit pentru antrenarea
ateniei voluntare.
Prin jocul didactic se exerseaz nemijlocit analizatorii. Jocurile Ghicete cum este?,
Spune cum face? contribuie la dezvoltarea sensibililitii auditive. Jocul Ce ai pipit?
Pagina 52 din 113
dezvolt sensibilitatea vizual i tactil, iar jocul Spune ce ai gustat? dezvolt sensibilitatea
gustativ i pe cea olfactiv.
Este cunoscut faptul c jocurile didactice, prin comparaie cu celelalte jocuri, au un
caracter instructiv mult mai pronunat i se utilizeaz n grdinit mai cu seam n scopul
mbuntirii i aprofundrii experienei cognitive a copiilor, precum i n vederea dezvoltrii
optime a proceselor i funciilor psihice. Dat fiind substana i finalitatea acestori jocuri ele
trebuie s se participe n mod curent i n afara activitilor obligatorii, paralel cu celelalte
forme de joc.
Pentru ca jocurile didactice s se poat desfura cu eficiena scontat i n perioadele
care depesc cadrul strict al activitilor obligatorii se impune s se asigure copiilor de
fiecare dat toate condiiile materiale necesare i n acelai timp s se prevad sarcinile
didactice care vor face obiectul acestor jocuri n raport cu volumul de cunotine i
deprinderi nsuite anterior.
*
Valoarea educativ principal a jocului rezid n faptul c i face pe copii participani
direci, activi i interesai la actul instruciv- educativ. Astfel, jucndu-se de fapt prin utilizarea
metodelor active de educaie, ct i a materialului corespunztor, ci reuesc s asimileze
realiti care, fr aceasta rmn, exterioare inteligenei copiilor.
Valoarea educativ a jocului didactic const n stimularea cinstei, a rbdrii, a
spiritului critic, a stpnirii de sine (Gsete i taci!, Ce s-a schimbat?); jocul ncheag
colectivul de copii al grniei sau al grupei educndu-i pe copii s devin disciplinai; prin
respectarea sarcinilor de joc, a regulilor de joc, copiii nva s-i antreneze propriile
activiti. Apreciem , de asemenea, rolul jocului didactic n educarea estetic a copiilor.
ntrebuinnd un material adecvat realizat estetic, artistic, copiii nva s aprecieze
fenomenul dezvoltndu-i gustul estetic. Deci, jocul didactic constiutie activitatea cea mai
fireasc, cea mai eficient n dezvoltarea multilateral a copilului, n perceprea i nelegerea
lumii nconjurtoare, n stimularea dorinei precolarului de a cunoate i de a-i exprima
gndurile i impresiile. Toate acestea poteneaz considerabil valoarea educativ a jocului
didactic pentru dezvoltarea vorbirii.
Pagina 53 din 113
4. ROLUL JOCULUI DIDACTIC N MBOGIREA VOCABULARULUI LA

VRSTA PRECOLAR
Jocul ca i limbajul a constituit obiectul a numeroase studii i cercetri care au

relevat valenele lor formative la vrsta precolar. ncepnd cu vrsta de trei ani, sub
influena mediului i a educaiei, are loc dezvoltarea intens a limbajului activ, ceea ce aduce
cu sine noi modaliti n activitatea cognitiv a copilului i exercit o influen reglatoare
asupra conduitei sale.
n practica educaiei precolare, dezvoltarea vocabularului se nscrie ca parte
inseparabil a probelmelor privind cunoaterea mediului nconjurtor. La grupa de 3 ani,
ponderea cea mai mare n activitile speciale de dezvoltarea vorbirii o dein jocurile
didactice. Fenomenul este riguros comentat tinific. Jocurile reprezint forma de activitate
care mbin n mod armonios sarcinile instructice cu latura distractiv. Prin intermediul lor se
realizeaz n practica precolar dezideratul nvrii prin joc. Este cunoscut c, n joc,
copilul se exerseaz n ceea ce privete pronunia, i mbogete i i activeaz vocabularul,
nv s fac unele generalizri care duc la precizarea coninutului noional, ns nu n mod
organizat. Datele cercetriilor i observaiile psihologice arat c jocul nsui ca form a
prenvrii contribuie la dezvoltarea proceselor i nsuirilor psihice, la dezvoltarea
formelor de analiz i de sintez verbal, la nivelul potenialului intelectual al fiecrei vrste,
numai dac devine activitate obligatorie (de tipul jocului didactic). mbinnd elementele de
nvare cu cele de joc i invers, copilul i mbogete sistematic cunotinele i vocabularul.
n mbogirea lexicului calea cea mai adecvat a verbalizrii activitii prezente i trecute,
dar mai ales a nsuirii cuvintelor n percepia obiectului, a aciunilor naturale, a situaiei
cale oferit plenar de specificul jocurilor didactice.
Majoritatea jocurilor didactice vizeaz mbogirea i activizarea vocabularului n
strns unitate cu extinderea sferei cognitive. Sarcina didactic, de care se leag direct sensul
principal al jocului i atracia copilului pentru el, apare sub forma unor probleme de
recunoatere, de denumire, de ghicire, de comparare, urmrind mbogirea i activizarea
lexicului. Astfel, n jocurile: Sculeul cu surpize, Spune ce este?, sarcina didactic,
respectiv problema intelecual, const n recunoaterea i denumirea mobilierului. n jocul
Ce-a gsit ursuleul?, copiii sunt solicitai s recunoasc i s denumeasc jucriile; n
jocurile Cu ce s mbrcm ppua?, Ce trebuie la masa ppuii? copiii recunosc i
denumesc articolele de mbrcminte, vesel, imit i verbalizeaz unele aciuni. Jocul
Pagina 54 din 113
Ghicete ce face ppua?vizeaz recunoaterea i denumirea prilor corpului omenesc i

diverse aciuni. Unele jocuri didactice au drept sarcin cunoaterea i precizarea nsuirilor
obiectelor. De exemplu, n jocul Cu ce ne jucm? copiii difereniaz culorile i odat cu
aceasta nva i denumirea lor. Prin alte jocuri, ca: Este mare, este mic?, Ce form are
jucria ta? ei nva s deosebeasc i s denumeasc formele (rotund, ptrat) i
dimensiunile (mare - mic). n jocul Unde sunt jucriile? copilul se familiarizeaz cu
raporturile spaiale (sus - jos); n jocul Cnd facem aa? se formeaz unele reprezentri
temporale. Jocurile didactice Cine face aa?, Spune cum face? activeaz vocabularul
referitor la animalele cunoscute.
Desigur c valorificarea rolului formativ al jocului didactic privind mbogirea i
activizarea lexicului nu este deloc uoar, dat fiind specificul jocului la aceast vrst, pe de o
parte, i particularitile de vrst i individuale ale limbajului sub aspect lexical, pe de alt
parte. Dup cum se tie, precolarii mici nu reuesc s desfoare n mod independent jocul
didactic. Sunt atrai de aciunea ca atare a jocului, de situaia lui nemijlocit. Impresiile
concrete acioneaz mai puternic dect cuvntul educatoarei. Copiilor nu le este uor s
neleag sarcina didactic, s realizeze aciunile de joc, s respecte regulile. n ce privete
dezvoltarea lexicului exist mari diferene individuale independente de mediu, de educaie.
Toate acestea ridic probleme de ordin psiho-pedagogic i metodic, atunci cnd se urmrete
mbogirea i activizarea vocabularului la vrsta precolar, fr a uita c jocul trebuie s
rmn tot joc, chiar dac este didactic.
n literatura psihologic i pedagogic gsim recomandri de principiu privitoare la
ndrumarea jocului didactic. Metodicile i materialele auxiliare ofer indicaii generale,
precum i schie sumare n legtur cu fiecare joc didactic, lsnd cmp liber cutrilor,
investigaiilor, spiritului creator referitor la optimizarea jocului n scopul dezvoltrii vorbirii.
Este unanim recunoscut c eficiena aciunilor educative exercitate prin activitatea
ludic este condiionat concepia noastr teoretic despre jocul didactic ca mijloc de
dezvoltare a vorbirii. Condiiile psihologice sumar examinate mai sus se cer a fi luate n
considerare n stabilirea coninutului informaional i lexical, a sarcinii didactice, n gradarea
exerciiilor de mbogire i de activizare a lexicului. n ndrumarea jocurilor se impune
selectare i mbinarea laturii instructive cu cea distractiv, n raport cu specificul jocului i cu
vocabularul posibil vrstei, precum i cu registrul psihologic lexical al fiecrui copil. De
asemenea, sunt necesare corelarea jocului didactic cu coninutul informaional i lexical
nsuit n activitile anterioare, n procesul comunicrii cu cei din jur, precum i asigurarea
condiiilor materiale optime pentru desfurarea jocului. De miestria cu care educatoarea tie
Pagina 55 din 113
s aplice teoria tiinific despre joc i despre legitile nsuirii cuvintelor, s foloseasc
creator indicaiile metodice i materialele auxiliare depinde de aportul jocului didactic la
dezvoltarea vocabularului.
n practica educaiei precolare s-a conturat n acest sens, dou modaliti de
ndrumare a jocului, diametral opuse i anume:
1.ndrumarea jocurilor de dezvoltarea vorbirii prin aplicarea mai mult sau mai puin
selectiv a indicaiilor metodice, a materialelor auxiliare; ignorarea recomandrilor de
principii; promovarea practicii empirice.
2. ndrumarea jocurilor de dezvoltarea vorbirii prin aplicarea creatoare a teoriei, a
materialelor auxiliare, racordarea metodologiei jocului la particularitile vrstei psihologice,
la potenialul intelectual i lexical al copiilor, promovarea unei experiene didactice pozitive
n problema abordat.
Ambele modaliti de abordare a jocului prezint variante diferite cu implicaii psihopedagogice, cu evoluii numeroase i cu perspective diferite n dezvoltarea vocabularului prin
folosirea jocului didactic. Referitor la prima modalitate prezentm cteva variante surprinse
n desfurarea jocurilor: Ce este i ce faci cu el?, (obiecte de uz personal), Sculeul cu
surpize (mobilierul), Ce-a gsit ursuleul?(jucriile), Ce trebuie la masa ppuii?
variante care se por desfura dup cum urmeaz:
a.n ndrumarea jocului accentul cade pe dezvoltarea vorbirii prin exerciii de
recunoatere i denumire a obiectelor prevzute n indicaiile metodice i n materialele
auxiliare.
n joc particip un numr restrns de copii n raport cu numrul obiectelor date
(recunoatere, denumire). Elementele de joc sunt limitate la folosirea surprizei n prezentarea
materialului, la deplasarea copiilor de la msua lor la masa educatoarei, pentru a denumi i
recunoate obiectele, a verbaliza aciunile. n respectarea sarcinii didactice, copiii sunt dirijai
s-i ncadreze rspunsurile n formulele date de educatoare, n raport cu ntrebarea pus.
b. ndrumarea jocului are loc, ca i n cazul precedent, deosebirea constnd n
antrenarea tuturor copiilor la rspunsuri, indiferent de particularitile individuale lexicale.
c. ndrumarea jocului didactic cu accent pe exerciii de vorbire adecvate registrului
psihologic lexical al fiecrui copil. Ca i n variantele precedente, elementele de joc sunt n
mare parte estompate, anihilate. n variantele menionate s-a folosit numai materialul
demonstrativ al educatoarei. Rezolvarea sarcinii didactice rezolvarea intelectual a fost
dirijat prin formule stereotipizate. (Ce este?, Ce vedei?, Ce face cu el?, Arat-mi ce-a gsit
ursuleul?) n raport cu materialul perceput.
Pagina 56 din 113
Dup cum este bine de observat, n cele trei variante prevaleaz latura instructiv a
jocului didactic. Pornind de la ideea c exerciiul este elementul constitutiv al jocului, prin
care se stimuleaz dezvoltarea gndirii, educatoarea trece pe plan secundar elementele de joc
care confer activitii ludice un caracter plcut, facilitnd rezolvarea sarcinii didactice.
n exerciiile desfurate se respect riguros schemele din materialele auxiliare,
uitndu-se uneori faptul c ele, avnd un caracter orientativ, se cer aplicate adecvat cu
potenialul intelectual al copiilor, cu vocabularul grupei, fr a neglija particularitile
individuale privitoare la lexicul copiilor. Materialul didactic fiind limitat la cel demonstrativ
(al educatoarei), un numr restrns de copii au ajuns s-l mniuasc, s-l lege nemijlocit de
semnalele verbale. Ori, este ndeobte cunoscut c, mnuind materialul didactic, se realizeaz
relaia obiect-cuvinte, copilul se joac, dar n acelai timp nva s deosebeasc formele
obictelor i denumirea lor. Metodologia variantelor amintite a dus la rezultate diferite , cu
aport sczut n dezvoltarea vorbirii. Astefel, n prima variant, ele au contribuit efectiv la
mbogirea i activizarea vocabularului la copiii solicitai s rspund. O parte din copii au
dat rspunsuri exprimate printr-un singur cuvnt, ns aproape 50% din ei au rmas simpli
spectatori. Firete, este greu de descifrat n ce msur jocul astfel desfurat a clarificat sensul
unor cuvinte i a activizat cuvintele nsuite anterior. Un lucru este cert i anume: n cazul n
care n rezolvarea sarcinilor didactice sunt antrenai doar copiii comunicativi, educatoarea
poate cunoate cum au fost nsuite i activizate cuvintele programate doar de ctre civa
copii. Legtura invers (de la copil- educatoare) este incomplet, fragmentar. n astfel de
condiii, educatoarea nu este informat despre efectul aciunii educative asupra tuturor
copiilor, respectiv despre contribuia jocului la mbogirea i la activizarea vocabularului. De
aici necesitatea utilizrii materialului distributiv raional dozat, a folosirii unor preocedee
adecvate, care s determine reacii verbale la toi copiii. Numai astfel aciunea formativ este
n acord cu legitatea lexical potrivit creia cuvntul este purttorul informaiei despre
obiect numai n msura n care se afl n relaie de designare, de denumire cu obiectul
respectiv. Aceast relaie se stabilete n cursul vieii fiecrui individ cu prilejul nsuirii
limbii n procesul comunicrii. Numai astfel pot fi ct de ct verificate rezultatele jocului
desfurat.
n varianta a doua (b), majoritatea copiilor particip la joc, rezolvnd sarcina didactic
mai mult sau mai puin corespunztor. Unii rspund corect, alii repet mecanic rspunsurile
colegilor, alii dau rspunsuri confuze, alii rspund monosilabic. Fenomenul se explic prin
lipsa de difereniere a problemei intelectuale (sarcinii) ridicate n raport cu nivelul fiecrui
copil. Se uit faptul c jocul este eficient dac sunt luate n considerare diferenele posibile
Pagina 57 din 113
ntre copiii de aceeai vrst, privind nivelul de experien (informaie-formaie) specificul

fiecrei individualiti la efort intelectual, capacitiatea de asimilare a cunotinelor, de
mbogire a vocabularului. n jocurile didactice de dezvoltare a vorbirii, recomandrile
metodice de principiu ne ajut numai dac gsim o ncadrare adecvat fiecrui caz particular.
Acestea trebuie aplicate selectiv, ntruct copiii nu pot fi uniformizai, cu att mai mult n
dezvoltarea vocabularului, chiar dac se ntmpl ca influenele s fie neindividualizate,
nedifereniate.
Evident, se poate admite c orice copil este capabil s realizeze nivele evolutive
succesiv progresive n dezvoltarea limbajului sub aspect lexical. Dar, dup cum se tie,
procesul nsuirii lexicului se produce n fiecare caz n mod riguros individualizat, mai
devreme sau mai trziu, mai accelerat sau mai ncetinit, n dependen de o serie de condiii
externe (mediu, educaie) i interne. n aceast situaie apare necesitatea de a cunoate nivelul
de dezvoltare a vocabularului i pornind de aici s programm mbogirea i activizarea
vorbirii n activitile urmtoare.
n varianta a treia (c) copiii particip pe msura disponibilitilor individuale iar
dialogul educatoare-copil este rigid. Lipsind elementele de joc, n pofida indicaiilor verbale
ale educatoarei privind regulile, sarcina, formularea rspunsurilor, a interdiciilor n lan,
copiii rmneau deseori nereceptivi, nu urmreau cu interes mersul jocului.
Rezultatele sumar prezentate confirm din plin ideea c jocul didactic n care
elementul de joc este slab exprimat, accentul punndu-se pe latura instructiv, i pierde
caracterul ludic, se transform ntr-un exerciiu rigid, fapt ce diminueaz valoarea lui
formativ. Concluzia pedagogic este lesne de deprins. n jocurile didactice este absolut
necesar ca problema intelectual (sarcina didactic) s fie prezentat ntr-o form atractiv,
saturat de elemente de joc, care faciliteaz rezolvarea sarcinii didactice, stimuleaz vorbirea,
trezete la copii dorina de a-i comunica gndurile, impresiile, de a se mai juca. Pe aceast
cale, jocul devine o activitate irezistibil, prin care copilul i dezvolt vorbirea.
Alt variant pe care o adopt unele educatoare pentru a potena valenele formative
ale jocului pctuiete n sens contrar. n ndrumarea jocului, bazat pe un bogat material
didactic demonstrativ i distributiv, prevaleaz elementele de joc, iar sarcina didactic rmne
pe plan secundar; un numr restrns de copii este solicitat s rspund la ntrebrile formulate
stereotip (Ce este?, Ce fac cu el?). majoritatea copiilor imit aciunile sugerate de educatoare,
aleg din materialul distributiv obiectul cerut, fr a fi pui n situaia s-i exerseze vorbirea.
ntr-un astfel de joc copii triesc momente plcute de ateptare, ghicire, surprize, mnuiesc
materialul, se deplaseaz, imit aciunile, dar verbalizarea este minim. Nu ncape ndoial c
Pagina 58 din 113
perceperea nemijlocit a obiectelor asociate cu denumirea lor (realizat numai de civa

copii) precizeaz sensul cuvintelor noi, activeaz vocabularul, dar n lipsa exerciiului
cuvintele predate i mai ales cele actualizate risc s rmn pe mai departe n vocabularul
pasiv al copiilor. Aceste succinte sublinieri atest aseriunea c jocurile n care prevaleaz
aciunea ludic se transform ntr-o activitate pur distractiv, fapt ce minimalizeaz aportul
lor n dezvoltarea vorbirii sub aspect lexical. Dup cum se poate vedea, valorificarea maxim
a rolului formativ al jocului didactic de dezvoltare a vorbirii nu este posibil prin adoptarea
variantelor puse n discuie, n care accentul cade fie pe latur instructiv, fie pe cea
distractiv. Cum se poate iei din impas ca s aprm copilria cu jocul i totui s stimulm
dezvoltarea vocabularului?
A doua modalitate de ndrumare a jocurilor didactice ncearc s aplice creator
recomandrile prescrise de teoria pedagogic, precum i de materialele auxiliare. n stabilirea
coninutului informaional i lexical se pornete de la datele psihologice, de la nivelul grupei,
sarcinile didactice sunt dozate gradat, adecvate cu disponibilitile lexicale ale copiilor i cu
particularitile individuale. Metodele de predare, fixare, respectiv cele folosite pentru
nbogirea i activizarea vocabularului sunt selectate potrivit scopului urmrit. n
desfurarea jocului, latura instructiv se mbin armonios cu aciunile de joc (ghicire,
micare, ateptare, surpriz, vorbire). Ilustrative sunt n acest sens cteva aspecte surprinse
din desfurarea jocurilor: Al cui glas este?, Unde s-a oprit roata?.
Un rol deosebit de important pentru dezvoltarea limbajului sub aspect lexical l dein
jocurile didactice repetate n etapa de jocuri i activiti alese. Se organizeaz cu toat grupa,
pe grupe restrnse i individuale, se desfoar sub ndrumarea permanent a educatoarei.
Jocurile pe grupe mici de copii, ct i cele individuale se organizeaz cu copiii care dovedesc
evidente rmneri n urm n ceea ce privete identificarea unor obiecte, denumirea lor,
diferenierea i denumirea formelor, culorilor. Sarcinile didactice se difereniaz de la caz la
caz. De exemplu, ntr-un caz sarcina urmrit este de a-i nva pe unii copii s denumesc
corect unele obiecte, ntr-un alt caz, s deosebeasc nsuirile-form, culoare, mrime. Pe
calea jocului toate aceste sarcini vor rmne nedezvluite ca atare pentru copii. El se va juca
i n fiecare zi va nva s denumeasc obiectele corect, s deosebeasc nsuirile acestora,
mbogindu-i i activizndu-i vocabularul.
Practica educaiei precolare desfurat n condiii optime ne cere s aplicm n mod
creator msurile prescrise de teoria pedagogic referitoare la jocurile didactice de dezvoltarea
vorbirii. Nu n orice mprejurare aceste prescripii sunt valabile, dat fiind caracterul lor
general. Acesta cu att mai mult atunci cnd se urmrete mbogirea vocabularului.
Pagina 59 din 113
Valorificarea rolului formativ al jocurilor didactice de dezvoltare a vorbirii nu este

posibili fr a conferi activitilor ludice un caracter plcut, atractiv. A face jocul eficient i
atractiv nseamn a satura coninutul cu imagini i reprezentri, emoii i sentimente, cu
dorine i nzuine, cu fapte i aciunim, a nlesni comunicarea vie dintre educatoare-copii.
4.1. JOCUL DIDACTIC I ACTIVIZAREA LIMBAJULUI
n cadrul jocurilor didactice cea mai mare pondere o dein metodele de nvare prin
aciune efectiv (joac), aciunea, micarea fiind elementele specifice jocului.
n aplicarea metodologiei didactice se are permanent n vedere att factori obiectivi,
care in de natura finalitii, de logica i specificul activitii desfurate, de legitile actului
nvrii, ct i factori subiectivi: psihologia i nivelul grupei, particularitile de vrst i
individuale ale precolarilor.
Raportul dintre principiile nvmntului i metodologia didactic, dinamica acestor
categorii pedagogice, att n plan teoretic, ct i practic, sunt condiionate de nelegerea
caracterului iterativ al predrii i nvrii.
ntreptrunderea ntre principii, metode i forme de organizare este evident. Orice
form de activitate a cuplului educatoare-precolar este o nmnunchere de metode i
procedee, reprezentnd n acelai timp i cmp de aciune a principiilor didactice (M.
Ionescu ).
La nsuirea temeinic a cunotinelor particip att factori externi, ct i interni.
Factorii externi, dup R. Iagne, sunt ncorporai n principiile sistematizrii i continuitii i
nsuirii temeinice a cunotinelor, cei interni vizeaz strile interne care devin posinbile
pentru reactualizarea cunotinelor, n memoria copilului, a materialului nsuit anterior
(cunotine, priceperi, deprinderi, atitudini).
Avnd n vedere aceste principii am planificat jocurile didactice i jocurile-exerciiu n
aa fel nct o predare s fie urmat de un joc de fixare i apoi consolihdare a cunotinelor
predate. Fixarea cunotinelor nsuite a fost desfurat de fiecare dat sub alt form, pentru
evitarea monotoniei.
n desfurarea jocului trebuie s cutm s trezim trebuine, interes pentru joc
(anunarea subiectului, prezentarea materialului stimul, anunarea obiectivelor i motivarea
acestora). Procednd astfel copilul este dornic de cunoatere, de gsire a unor soluii de
Pagina 60 din 113
natur s-l satisfac. tiind c una dintre principalele trebuine ale copilului este jocul, trebuie
gsit mijlocul de a-l face s considere orice sarcin un joc. S stabilm o deplin concordan
ntre trebuin, dorin intern i exteriorizare.
Pentru copilul care se joac, care cunoate precis motivaia i sarcinile jocului nu
exist din punct de vedere subiectiv, impresia de oboseal sau aceea de stare de apatie.
Oboseala, cauzat de joc, i apare ca o activitate plin de plcere, pe care o depune bucuros.
Este ceea ce numea Karl Buhlea plcerea funcional care acioneaz n joc.
Asigurarea design-ului internaional i ambiental este cerina obiectiv i subiectiv a
reuitei fiecrei activiti.
4.2. DEZVOLTAREA COMUNICRII I A GNDIRII PRIN JOCURI DIDACTICE

La vrsta precolar, cu deosebire la grupa mare, cnd copilului i se solicit i i se
antreneaz susinut spre dezvoltare procesele psihice (semzoriale) i procesele cognitive
(superioare), precum i alte procese reglatorii, n vederea formrii sale ca fiin uman cu
personalitate, capabil s fac fa sistemului social n care s-i gseasc locul i s
funcioneze corect, comunicarea devine procesul primar i esenial de cunoatere, de achiziie
(nsuire) de informaii.
La nivelul grupelor mari din grdini se intensific activitile de antreanare a
gndirii i comunicrii, pe de o parte datorit unui factor intern accelerarea natural al
dezvoltrii copilului corespunztoare stadiului evideniat de j. Piaget ca fiind cel
operaional, n care procesul este accentuat, accelerat, intensificat, iar pe de alt parte, datorit
cerinelor unui factor extern necesitile de raportare la sistemul social, adic trecerea ctre
i n mediul colar de nvmnt.
Pentru a face fa acestor evoluii de dezvoltare i integare a copilului, fr a avea un
impact emoional negativ asupra sa, grdinia prevede numeroase obiective i coninuturi
specifice fiecrui nivel de vrst, n parte, pa care noi, educatoarele, le folosim ca vectori n
activitile pe care la desfurm cu copiii.
La vrsta precolar trebuie avut n atenie dezvoltarea comunicrii verbale i a
limbajului corporal al copiilor, prin antrenarea gndirii. Trebuie remarcat, n primul rnd, ce
nseamn nedobndirea deprinderilor de comunicare sau ce implic aceasta: la nivelul
comportamental se manifest o form de timiditate, care l mpiedic pe copil s stabileasc
relaii cu colegii si n activitile comune; copilul se manifest circumspect, reinut, fiind
Pagina 61 din 113
perceput de colegii si ca fiind inapt. Inapt n stabilirea relaiilor de prietenie, de colaborare,

inapt n participarea la jocuri i activiti, n a face i a realiza alturi de ei scopurile impuse
sau propuse. O consecin a unei atare perecepii exterioare a sa este rejectarea din colectiv,
prin izolare. Aceast situaie conduce la profunde sentimente de frustare, care genereaz
neadaptare social i colar i, mai departe, eventualul eec colar sau manifestri de
agresivitate. Att copilul are de suferit, ct i familia sa, i trebuie subliniat faptul c o
colaborare bun cu familia, n care dialogul informeaz reciproc prile despre
comportamentul copilului, ori n care exersarea sau extinderea activitilor din grdini sunt
preluate i continuate acas, condtituie o premis de normalitate sau normalizare a cazului.
Pe de alt parte, copilul izolat n colectiv, chiar dac are un fond psihic solid ori, prin
gndire, reuete s cntreasc ct de ct situaia i s o evalueze (la nivelul su,
bineneles), astfel nct s nu se ndrepte spre eec i agresivitate, are totui de suferit n
privina alterrii imaginii de sine, estimrii de sine, categorisindu-se singur la un nivel
inferior celui al colegilor si.
Astfel de situaii (deficitare) trebuie avute n vedere n planificrile de activiti i, n
vederea evitrii sau a stoprii lor trebuie prevzute mijloace de reglare specifice lor: jocurile
didactice fiind cea mai de baz metod (dar i mijloc sau instrument) de educare a copiilor,
cea mai la ndemn prin multitudinea tematic i de form, i cea mai acceptat i mai
agreat de copii, se poate mula pe fiecare obiectiv i coninut educaional, aa nct s
faciliteze dobndirea de ctre copii a deprinderii de interrelaionare i a formrii unei imagini
de sine pozitive.
Iat cteva mijloace generale i particulare prin care se ncearc dezvoltarea gndirii
i a comunicrii precolarilor:
Pentru comunicarea oral jocuri cu ntrebri i rspunsuri, numind cel mai frecvent
pentru rspuns copiii cu deficiene (n comunicare, limbaj etc.), pentru cei cu tulburri de
vorbire (dislalie, rotacism etc.) se aplic jocuri didactice cu exersare i corectare a pronuniei.
Bineneles, trebuie nlturate dezaprobrile i dispreul colegilor fa de o anumit greeal
de pronunie a cuiva, identificnd-o cu o situaie intens pozitiv: pentre graseire (rotacism)
am asociat copilul cu un vorbitor nativ de limb francez; apoi am asociat numelui su
porecla francezul astfel nct s aib permanent ca sprijin o consemnare pozitiv a
calitilor. La fel, pentru peltici (englezul) etc.; la cel care frecvent inverseaz literele
anagramistul (povestindu-le copiilor despre anagrame i valoarea lor intelectual).
Tot pentru dezvoltarea comunicrii orale i deprinderea gesticii se aplic jocuri de rol:
interpretarea de pasaje din scene ori impunerea de roluri dup un subiect ales sau impus, n
Pagina 62 din 113
care echipele de scen sau mixte copiii mai volubile cu cei mai timizi, cei cu un
vocabular activ mai bogat schimb replici cu cei mai puin deprini cu vorbirea empl etc. Se
utilizeaz jocuri de creaie att creaie verbal ct i artistico-plastic, numind copiii cu
reineri n comunicare s exprime ceea ce au desenat ei (pictat, modelat), dar s ncerce s
exprime i ceea ce deduc din realizrile colegilor lor.
Pentru dezvoltarea expresivitii trebuie insistat pe deprinderea asocierii coninutului
cu intonaia, pe accentuarea i nuanarea corespunztoare a vocii, artnd (de exemplu) prin
jocul Ce vreau s spun? c o propoziie exprimat cu aceleai cuvinte poate avea nelesuri
diferite n funcie de cele expuse mai sus (intonaie, nuanare etc.).
Pentru comunicarea gestic. De un deosebit ajutor este jocul Mima n care se
pornete de la exprimarea gestic a unui singur cuvnt (substantiv) i se ajunge la exprimarea
propoziiei ntregi: Ce sunt eu? pe meserii (pianist, poliist, doctor, tietor de lemne,
dactilograf etc.), pe fenomene ale naturii (ploaie, vnt, iarn, mare, copac etc), pe fiine
(pisic, btrn, ceretor, prot etc.).
Pentru estimarea de sune - se poate aplica jocul S ne cunoatem n care fiecare
copil este rugat s-i fac o descriere, att fizic (corporal), ct i comportamental sau
caracterial, apoi, anumii copii, n special cei mai timizi sau mai retrai sunt numii s fac
descrieri ale colegilor lor. De notat este c aceste (auto)aprecieri sau (auto)evaluri se noteaz
pe fie, iar analiza acestora arat diferenele de percepie asupra fiecrui subiect n parte, sau
exact ce anume trebuie n opinia fiecruia s fie corectat.
Pentru dezvoltarea gndirii, pe lng jocurile care servesc i dezvoltrile verbale, se
aplic jocuri matematice i logice, insistnd pe desfurarea celor care solicit atenia i
concentrarea. Se includ aici jocuri distractive i recreative de tipul puzzle i labirint, n mod
particular legnd soluionarea lor de analiza cunotinelor n privina personajelor pe care la
figureaz: S ajutm pisica s-i gseasc puii (labirint) era urmat de discuii libere pe tema
Ce tiu despre pisic?, Ce poveti, povestiri, poezii sau cntece cunoatem despre pisic?
etc.
Tot pentru estimarea pozitiv de sine se consider oportun ca educatoarea s decerne
premii, medalii, diplome, confecionate la activitile practice cu copiii i decorate artistic de
ctre ei. Astfel, pentru o perioad de timp poate funciona poziia Copilul zilei pe care era
numit Cel mai ... (linitit, cuminte, curat, iste, bun desenator, iute dezlegtor de exerciii,
bun coleg etc.). Desigur, printre acetia i gsesc un titlu cei cu probleme n comunicare
i relaionare. Copilul lunii este ales dintre cei evideniai pe zile (sptmni) i primete o
Pagina 63 din 113
medalie. Cei care se evideniaz de mai multe ori sau la mai multe capitole, ajung s
primeasc un premiu.
Sunt multe posibiliti de a suscita interesul copiilor de a se schimba ei nii, dintrea
acestea fiecare educatoare o poate gsi pe cea optim n funcie de specificul cazului
amploarea deficienei, modul de percepie a acestuia n cadrul grupei, mijloacele i
posibilitile materiale. Foarte mult ine reuita corectrii de talentul i aptitudinile noastre,
ale educatoarelor, de gradul nostru de implicare activ i interesul de a face ceva concret, de
devoiunea cu care ne aplecm asupra lucrului cu copiii.
4.3. ORGANIZAREA ACTIVITILOR DE EDUCAIE A LIMBAJULUI
Ca prim verig a limbajului difereniat dup funcii, vorbirea trebuie neleas, att
de precolar, ct i colarul mic, ca fiind un mijloc de comunicare direct a lui cu familia, cu
educatoarea, cu colegii. Cuvntul va acoperi astfel, sfera realitii nconjurtoare, a lumii
materiale i fenomenele pe deplin accesibile precolarului i colarului mic.
n activitile de dezvoltare a limbajului precolarilor, indiferent de forma de realizare
a acestora, se accentueaz pregnant obiectivele generale, pe niveluri, pentru a ilustra o logic
intern a asimilrii limbajului, prin componentele sale legate de tehnica vorbirii. Dup unii
cercettori, acestea ar fi direciile eseniale n care se exerseaz i se perfecioneaz actul
vorbirii:
1. Transmiterea informaiei cu caracter instructiv-educativ la nivelul grupelor sau al
claselor, n scopul de a efectua o selecie i lua o decizie (povestiri, memorizri).
2. Vorbirea n grupuri, cu posibilitatea schimbrii emitorului cu receptorul
(observri, lecturi dup imagini, convorbiri).
3. Vorbirea despre experienele, sentimentele i tririle copiilor, respectnd legturile
logice dintre idei (povestiri create de copii) pe teme variate: despre ei, despre colegi, despre
viaa familial, din grdini.
4. Vorbirea asupra unor texte cunoscute prin ascultare, cu intenia de a urmri
capacitatea de receptare a fiecrui copil, motivaiile individuale, sensibilitatea receptoare
(repovestire).
5. Vorbirea n public, n faa colegilor, ,a spectatorilor (recitarea expresiv,
interpretarea unor roluri n scenele scurte sau dramatizri).
Pagina 64 din 113
Att educatoarea, ct i nvtorul, prelund modelul natural de dezvoltare a vorbirii,

trebuie s ofere copilului structuri i coninuturi stimulative pentru evoluia fireasc a
limbajului cu consecine pozitive n zona ntregii personaliti.
Cunoscndu-se, nc din antichitate, rolul covritor al comunicrii dialogate n
relaiile internaionale, la vrsta precolar se pune baza iniierii n adresarea ctre aduli n
conversaie (prin dialog, ca nucleu central al comunicrii interumane, datorit funciilor sale
cognitive, formative, reglatorii) i a iniierii n arta ascultrii, fr a exagera n impunerea
sever a regulii ascultrii celuilalt.
Activitile de educaie a limbajului (povestirea, memorizarea, observarea, jocul
didactic, lecturile dup imagini) se organizeaz difereniat n funcie de grup (mic, mijlocie,
mare i pregtitoare).
1. Povestirea, ca specie epic n proz, este o naraiune literar de dimensiuni relativ
reduse, care conine un fond liric (Dicionarul explcativ al limbii romne,Editura
Academiei, Bucureti, 1975, pag. 129). Termenul implic referiri la arta de a nara, form
esenial a genului epic, prezent n toate variantele acesteia. Este o modalitate literar pe ct
de simpl, pe att de captivant, deoarece suscit din plin curiozitatea asculttorului, aceast
trstur caracteristic psihologiei umane.
Avnd ca scop prioritar formarea unei exprimri corecte, logice, fluente, expresive,
educaia cognitiv i a limbajului n grdini, folosete povestirile ca pe un mijloc deosebit
de valoros. Astfel, copiii nva mai nti s-i exprime liber i cu uurin impresiile despre
povestirile sau basmele audiate, putnd chiar reproduce coninutul acestora, tiind c nivelul
de dezvoltare a valorii reflect i nivelul intelectual al copiilor, particularitile difereniale n
conduita lor verbal, aspecte difereniale n exprimare, la fete i biei, precum i aspecte
protective n exprimarea copiilor.
2. Povestirea. Urmrind dezvoltarea principalelor procese psihice (gndirea, memoria,
imaginaia), prin repovestiri se exerseaz i vorbirea sub aspect fonetic, lexical i gramatical,
repovestirea unui basm, spre exemplu, presupunnd o exprimare, cursiv, logic, n propoziii
i fraze corect alctuite, din punct de vedere gramatical, cu intonaie variat n funcie de
momentele aciunii. Fiind primele exerciii ale copiilor de a reproduce un text audiat,
contribuia personal, imaginaia sunt reduse.De aceea, la grupa mijlocie repovestirile se
practic n numr mai mare, scznd, apoi, la celelalte grupe, n favoarea povestirilor copiilor,
care presupun o experien de viaa ceva mai bogat i o contribuie personal substanial.
3. Memorizarea. Activitatea de memorizare contribuie la formarea deprinderii de a
memora logic i contient ofjerind baze i altor procese psihice ca imaginaia, gndirea,
Pagina 65 din 113
creativitatea, constituind totodat un valoros mijloc de cunoatere i de dezvoltare a vorbirii

expresive.
Pentru a fi receptat ct mai eficient de ctre copii, poezia trebuie s-i cucereasc prin
jocul antrenant al rimelor, prin cadena versurilor, prin elementele mprumutate adesea
fantasticului etc. Procesul receptrii dirijate a poeziei, care ncepe la vrsta precolar, l
introduce pe copil tot mai adnc n universul acesteia, dezvluindu-i, treptat, coninutul
ideatic i emoional, precum i capacitatea de plasticizare a cunvntului.
Jocul didactic este unul dintre cele mai eficiente mijloace pentru dezvoltarea gndirii
i a vorbirii logice a precolarilor. Eficiena jocului didactic fa de celelalte activiti
obligatorii const n faptul c la desfurarea lui particip toi copiii, ei depunnd eforturi de
gndire i exprimare dar fr a contientiza aceasta, considernd c se joac.
Lecturile dup imagini constituie un mijloc eficient de a determina pe copii s se
exprime prin intermediul imaginilor dintr-un tablou sau dintr-un ir de tablouri, cu o anumit
tem. Dac n cadrul observrilor accentul cade pe transmiterea de noi cunotine, pe
cunoaterea direct a obiectelor i a fenomenelor lumii nconjurtoare, pe descoperirea, pe
calea mai multor analizatori, a aspectelor eseniale ale obiectelor; lecturile dup imagini
vizeaz analiza, descrierea i mai ales, interpretarea datelor, a aciunilor nfiate n ilustraii.
Convorbirea. O alt activitate obligatorie care contribuie la realizarea sarcinilor de
baz ale dezvoltrii vorbirii cum ar fi consolidarea, fixarea i verificarea cunotinelor
dobndite de copii la acest obiect de nvmnt este convorbirea. Aceast activitate se
analizeaz, n cele mai multe cazuri, cu azutorul metodei conversaiei.
4.4. STRATEGII DIDACTICE. EVALUAREA
Procesul de nvmnt este un proces complex rezultat din exercitarea funciilor sale
eseniale cele de predare, nvare i evaluare, concretzate n forme de activitate, metode,
procedee, strategii de aciune.
Procesul de nvmnt, cu toate componenetele lui, reprezint o vast aciune de
modelare a personalitii copilului, este factorul cel mai de seam care transpune n practic
idealul educaional dezvoltarea personalitii. Realizarea acestui deziderat presupune
gsirea acelor soluii care s conduc la dezvoltarea optim, progresiv a copilului, sub toate
Pagina 66 din 113
aspectele: psihic, fizic, intelectual, la asimilarea de ctre el a coninuturilor i valorilor

tiinifice, literar-artistice, etice, lingvistice, tehno-practice etc. cu care opereaz coala.
n procesul de ncmnt educatorul i subiectul educat acioneaz prin intermediul
unor metode de predare i nvare.
Actul de predare i nvare include n structura lui strategiile didactice, acel ansamblu
de metode i procedee prin care se realizeaz conlucrarea dintre educator i educat n vederea
predrii i nvrii unui volum de informaii, de forme a unor priceperi i deprinderi etc.
Procesul de educaie, de formare a personalitii copilului este foarte divers, ca atare,
el necesit folosirea unor strategii, metode difeite, fiecare eficient n anumite situaii, singur
sau asociat cu altele. Fiecare metod dobndete valoare prin eficiena cu care conduce
activitatea copilului spre realizarea obiectivului propus.
Didactica propune diferite criterii de clasificare a metodelor n funcie de izvorul
principal al cunoaterii sau nvrii colare, metoda de transmitere i nsuire a cunotinelor,
de explorare i descoperire, bazate pe aciune.
Principalele metode folosite n grdini i care fac obiectul metodicii dezvoltrii
vorbirii: observaia, demonstraia, explicaia, conversaia, exerciiul, experiena dirijat,
povestirea, descrierea, lectura, metodele de simulare (jocurile didactice i nvarea prin
dramatizare).
Activitile propuse de programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii
vizeaz formarea la copii a deprinderilor de exprimare corect, sub aspect fonetic, lexical,
gramatical, prevenirea i corectarea unor defecte de vorbire, mbogirea vocabularului,
nsuirea treptat a structurilor gramaticale, stimularea i dezvoltarea gndirii pe baza
activizrii limbajului, dezvoltarea limbajului i a comunicrii n conformitate cu normele
gramaticale, formarea vorbirii coerente, expresive, adecvate la context, prin modelarea laturii
sonore a limbajului.
4.4.1. OBSERVAREA
Dintre modelele generale de nvmnt, cea care i gsete mai larg aplicarea, n
grdini, este observarea. Activitile de baz din grdini: convorbirile dup imagini,
activitile de desen, de modelaj, jocurile de creaie, majoritatea activitilor obligatorii se
realizeaz pe baza observrilor. Observarea este mijlocul principal de dobndire a
Pagina 67 din 113
cunotinelor, prin intermediul ei educatoarea face cunoscute copiilor aspectele realitii,

fenomenele din mediul nconjurtor, din natur.
Observarea este o metod de cunoatere direct a realitii, copilul aflndu-se n
contact direct, senzorial cu realitatea de cunoscut. Observarea urmeaz calea proprie a
cunoaterii, cea analitico-sintetic, analiza prilor se face continuu, prin raportarea la ntreg.
Ea contribuie la dezvoltarea gndirii cauzale i a spiritului de observaie.
Observrile pot fi de scurt durat sau n zimp, pot lua un caracter individual sau pe
echip, pot fi planificate sau ocazionale.
Calitatea observrii este condiionat de timpul de observare. Observrile de scurt
durat au caracter obligatoriu i fac obiectul unei singure lecii. Cele n timp fac obiectul mai
multor activiti, se desfoar n etape (urmrirea unei plante de la semnat pn la rodire,
urmrirea caracteristicilor anotimpurilor, a creterii unor animale etc.).
Prezentarea obiectelor trebuie nsoit de o activitate exploratorie variat, de analiz i
sintez, copilul trebuind pus n situaia de a verbaliz, de a pune ntrebri.
Prin tematica lor variat observrile contribuie la dezvoltarea gndirii, a memoriei, a
limbajului, la educarea estetic a copiilor.
4.4.2. POVESTIREA
Aceasta este o metod cu priz la copii, cu ajutorul ei copiii ptrund cu uurin n

lumea basmelor, a legendelor, a miturilor, fac cunotin cu ntmplri din viaa unor
personaje, vin n contact cu opere literare. Prin intermediul povestirii sunt nfiate fapte,
evenimente, fenomene ale naturii, peisaje geografice, descoperiri, oameni de seam etc.
O povestire atractiv ste urmrit cu interes de copii, la sensibilizeaz sentimentele,
incit la analiz i comparaii, le creeaz stri de iubire, ur, durere, ceea ce explic valoarea
ei educativ.
Povestirea ale un caracter narartiv, solicit latura afectiv a psihicului, prin
intermediul ei copiii asimileaz expresii practice, figuri de stil, reprezentri depre obiecte,
fenomene, fapte, ntmplri, i mbogesc vocabularul i sensibilitatea, li se modeleaz
personalitatea. Povestirea influeneaz contiina copiilor, contribuie la educarea lor estetic.
Aceasta devine mai atractiv atunci cnd e nsoit pe parcurs de un material intuitiv
adecvat (proiecii, desene, nregistrri fonice, documente, imagini etc.).
Pagina 68 din 113
Ce modalitate de activitate pentru dezvoltarea vorbirii, povestirea mbrac dou

forme: povestirea educatoarei i povestirea copiilor.
Povestirea copiilor este un util exerciiu de dezvoltarea vorbirii i a comunicrii. Ea
modeleaz procesele intelectuale superioare care particip la constituirea limbajului (analiza,
sinteza, generalizarea), solicit memoria i imaginaia, este un mijloc de exprimare
contextual.
Forma de iniiere i deprinderea de a povesti este repovestirea, reconstituirea
povestirii audiate (deprinderea copiilor de a ordona ideile ntr-un sens logic, de a-i adapta
vorbirea la context i de a da un flux curent vorbirii).
4.4.3. CONVERSAIA
Este un dialog ce se desfoar ntre educatoare i copii, prin care se stimuleaz

activitatea de nvare a acetora. Ea este utilizat n predarea tuturor disciplinelor n scopul
nsuirii de noi cunotine (consersaia euristic), reactualizrii i introducerii n tema nou a
leciei (conversaia i reactualizarea), fixrii i sistematizrii cunotinelor nsuite
(conversaia de fixare), verificrii orale a cunotinelor (conversaia de verificare etc.).
Conversaia mbrac dou forme: euristic i catihetic, cea mai solicitant rmnnd
conversaia euristic, metod activ, care const n a-l conduce pe elev, prin ntrebri, la
descoperirea unor noi informaii pe baza celor deja existente n mintea lui.
Conversaia catihetic vizeaz simpla reproducere a cunotinelor asimilate n etapele
anterioare n vederea fixrii i consolidrii lor.
Conversaia ca metod de lucru este folosit cu scopul de a obine antrenarea i
participarea activ a copiilor la propria instruire, ajutndu-i s neleag informaiile i pentru
formarea de timpuriu a intereselor cognitive. Succesul conversaiei depinde de miestria
educatoarei, de a formula i de a pune ntrebri. Acestea trebuie s fie clare, accesibile,
variate, concrete i simple, precise, pot fi ntrebri ce solicit gndirea sau l pun pe elev n
situaia de a descoperi (de ce?, cum?, pentru ce? etc.).
Complexitatea conversaiilor ca modaliti specifice dezvoltrii vorbirii solicit din
partea educatoarei, o pregtire prealabil n funcie de sarcina didactic propus: discuii prin
care se urmrete ca precolarii s dobndeasc noi cunotine, s le completeze pe cele
Pagina 69 din 113
acumulate, ntrebri care s contribuie la fixarea, sistematizarea i generalizarea unor

cunotine, deprinderi, priceperi, ntrebri care au ca sarcin didactic evaluarea cunotinelor.
Cinversaia dintre educatoare i copii poate fi prestat cu ntreaga grup, cu un grup
mai mic de copii sau cu un singur copil.
Dialogul trebuie condus cu tact, adecvat nivelului grupei, nivelului de dezvoltare
psihofizic a participanilor, particularitilor lor de vrst.
Conversaia i dovedete eficiena n msura n care este corelat cu celelalte forme
de activitate.
4.4.4. DEMONSTRAIA
Aceasta este metoda nvrii pe baza contactului copilului cu materialul intuitiv, cu

lumea obiectelor i fenomenelor reale. Procesul de nvare are la baz un raport concretsenzorial, se realizeaz la nivelul percepiei i al reprezentrii.
Demonstraia, prin formele variate pe care le mbrac: favorizeaz nvarea; ea
rspunde caracterului intuitiv al gndirii precolarului. Contacul senzorial cu obiectul ajut la
formarea unor percepii i reprezentri excate, bogate.
Demonstraia
cu
ajutorul
imaginilor,
planelor,
fotografiilor,
tablourilor,
reprezentrilor grafice, pe baz de diapozitive, diafilme, filme didactice, nregistrri fonice,

mulaje, module etc. dezvolt capacitatea de exprimare a copilului, adncete nelegerea i
consolideaz cunotinele dobndite cu ajutorul acestor mijloace, mai ales a celor
audiovizuale; copiii obin un spor de informaie, vocabularul lor se mbogete, exprimarea
lor se nuaneaz.
4.4.5. METODE DE SIMULARE
Printre acestea sunt jocurile didactice i nvarea prin dramatizare, care sunt frecvent
utilizate n grdini.
Jocurile didactice satisfac nevoia de maturitate i gndire corect a precolarilor.
Funcia de comunicare a limbajului este cultivat la maximum prin intermediul jocului. n
Pagina 70 din 113
cadrul jocului trebuina de comunicare se impune pentru copil, el stimuleaz procesele

afectiv-motivaionale, funciile intelectuale, cultiv anumite trsturi pozitive n plan moral.
Dup coninutul i obiectivele urmrite distingem jocuri de dezvoltare a vorbirii, de
cunoatere a mediului nconjurtor, jocuri matematice, jocuri senzoriale (vizual-motorii,
auditive), de orientare a spaiu, de imaginaie, de creaie, de micare etc.
Din punct de vedere al materialului folosit jocurile mai pot fi grupate n jocuri orale:
cu ntrebri (cine tie cig); jocuri-ghicitori, dramatizri, jocuri cu materiale (obiecte) etc.
nvarea prim dramatizare se practic sub forma citirii pe roluri sau a interpretrii
unor roluri ce reprezint personaje din basme, povestiri, fabule etc.
4.4.6. EVALUAREA
Activitatea de evaluara a randamentului colar este o component esenial a

procesului didactic, reprezentnd puncul final ntr-o succesiune de enenimente (AusubelD.,
Robinson Fl.,nvarea n coal i introducerea n psihologia pedagogic, Editura
Didactic i Pedagogic, pag. 667) care ndeplinete cteva funcii importante:
de constatare i apreciere a rezultatelor colare, a randamentului colar;
de diagnosticare a activitilor desfurate;
de predicie (prognosticare), de gsire a unor soluii pentru eliminarea neajunsurilor
din activitatea desfurat, reglarea i perfecionarea acesteia.
Evaluarea este o aciune complex, care presupune relizarea mai multor operaii:
msurarea fenomenelor, a rezultatelor, intrepretarea i aprecierea datelor obinute, adoptarea
deciziilor care s conduc la amelioarerea, nlturarea neajunsurilor, n scopul mbuntirii
activitii n secvena urmtoare.
Pe fondul acestor funcii i operaii, evaluarea n procesul de instruire i educare
ndeplinete o serie de funcii specifice, pedagogice, care privesc pe participanii la acest
proces: educator-educat.
Evaluarea urmeaz activitilor de predare i nvare ale cror rezultate la msoar,
apreciaz, este prezentat n orice activitate de instruire, educare pe tot parcursul anului
colar.
Evaluarea randamentului colar se afl n interaciune funcional cu predarea i
nvarea:
Pagina 71 din 113
furnizeaz informaii cu privire la nivelul de pregtire a copiilor, la rezultatele

obinute, la calitatea i desfurarea procesului de nvmnt;
ajut cadrul didactic s descopere dac a realizat activiti, lecii de calitate, a dozat
corect n cardul orei, coninutul cunotinelor transmise, la nivelul accesibil, dac a folosit
metode i procedee adecvate pentru a se face neles;
ofer elevilor posibilitatea de a constata performanele atinse sau eecurile pe care le
dirijeaz, le stimuleaz i stimuleaz activitatea de nvare, contribuie la formarea capacitii
de autoapreciere i la stimularea trebuinei de autoapreciere;
permite educatoarei, n funcie de modul n care grupa a asimilat coninutul transmis,
s descopere lacunele acestora, s elaboreze un program de exerciii, explicaii suplimentare,
survenite s recupereze retardul, s intervin cu modificrile ce se impun n urmtoarele
secvene de indtruire.
Evaluarea randamentului colar cuprinde variate forme de verificare, metode i
procedee de evideniere a performanelor atinse.
Dup modul lor de integrare n desfurarea activitii didactice, pedagogii rein trei
forme: a) evaluare iniial; b) evaluare cumulativ (sumativ) i c) evaluare continua
(formativ).
Datele ce permit evaluarea rezultatelor obinute de precolari pot fi dobndite prin mai
multe forme de verificare, metode i procedee: observarea atent a comportamentului de
nvare al grupei, conversaia (dialogul), probe de control (orale, scrise, practice), studiul
produselor activitii, testele, fiele de evaluare .a.
Studiul produselor activitii se presteaz la majoritatea activitilor i disciplinelor
din grdini. Caracterul evalurii n grdini trebuie s fie formativ-predicativ, aplicate
probe pentru verificare a corectitudinii exprimrii, pronunri, probe de alctuire de
propoziii, pentru determinarea volumului vocabularului, a capacitii de a pune ntrebri, de
a relata ntmplri trite i imaginate, de a purta conversaii pe teme alese sau date, probe de
creativitate etc.
Preocuprile n problema evalurii fac parte din domeniul creterii continue a
eficienei activitii didactice, a optimizrii procesului de nvmnt.
4.5. ROLUL MATERIALULUI DIDACTIC N DEZVOLTAREA VORBIRII
Pagina 72 din 113
n procesul de instruire i educare a copiilor un rol important revine materialului

didactic, mijloacelor de nvmnt n calitatea lor de instrumente de aciune sau purttoare
de informaii (I. Cerghit).
Ordonate dup funcia lor pedagogic, didactic le clasific n:
mijloace informativ-demonstrative:
mijloace de exersare i formare a deprinderilor:
de raionalizare a timpului n cadrul leciilor:
mijloace de evaluare a rezultatelor nvrii.
Folosirea din plin a materialului didactic are o importan hotrtoare n asimilarea
temeinic i contient a cunotinelor, dezvolt spiritul de observaie al copiilor i mrete
interesul pentru cunoatere. Multe cunotine care par la nceput dificile, pot fi uor nelese
atunci cnd se folosete cu pricepere ilustrarea lor. Cu ct se imprim leciilor un caracter
intuitiv astfel acionndu-se toate laturile psihice ca: atenia, memoria, percepia, imaginaia,
creativitatea i gndirea, cu att lecia va deveni mai interesant i va oferi copilului un ctig
mai deplin.
Materialul didactic se constituie ntr-un instrument de lucru pus n serviciul faptelor
pe care le reprezint; valoarea lui depinde de felul n care este utilizat de educatoare.
Sub aspect pedagogic, materialul didactic se poate utiliza n mai multe moduri:
pentru a-i familiariza pe subieci cu o anumit noiune pe care s o descopere; aceast
noiune va fi apoi reluat i exploatat de ctre educatoare;
ca mijloc de aplicare a cunotinelor predate, mijloc care permire educatorului s
verifice msura n care au fost nelese aceste cunotine;
ca mijloc de evaluare (control);
ca mijloc important n formarea automatismelor, permind o anumit form de
exersare.
Orice material didactic trebuie s ndeplineasc anumite cerine de concepie:
s foloseasc fapte de concretizare n acord cu sistemul i normele limbii actuale
literare;
s reflecte fidel regula la care se refer;
s fie adaptat la particularitile de vrst ale copiilor;
s dea regulii mai mlut relief dect o poate face un enun expozitiv;
materialul s fie realizat estetic, s fie uor de manipulat, s reprezinte un instrument
care s contribuie la desfurarea unui nvmnt activ i concret.
Pagina 73 din 113
Gama materialelor didactice, a mijloacelor de nvmnt este larg, divers, fiecare

material utilizat corespunztor n scenariul activitii, putnd deveni un suport sigur,
contribuabil la concretizarea ideilor, nelegerea cunotinelor transmise, receptarea
informaiei de ctre copii.
Perioada precolaritii se definete ca o perioad a gndirii concret-intuitive, ceea ce
presupune n desfurarea activitilor utilizarea unui bogat i variat fond de materiale i
mijloace didactice.
Materialele i mijloacele didactice utilizate n activitile de dezvoltarea vorbirii se
selecteaz n funcie de obiectivele fundamentale ale nvmntului precolar i primar, de
coninuturile activitilor de dezvoltare a vorbirii, de formule de organizare a acestora.
Mijloacele de exersare i formare a deprinderilor sunt cele care asigur formarea unei
exprimri corecte, n conformitate cu normele gramaticale (receptarea corect a sunetelor,
pronunarea corect a cuvintelor nelegerea celor vorbite, dezvoltarea capacitii de
exprimare corect, mbogirea i activizarea vocabularului, dezvoltarea capacitii de audiere
a exprimrii unei povestiri, poezii, formarea deprinderii de a nara cu ajutorul ilustraiilor
episoade dintr-o poveste, dintr-un basm, lecturi dup un ir de imagini etc.).
n grupa mijloacelor informativ-demonstrativ utilizate n activitile de dezvoltare a
vorbirii, a mijloacelor de exersare i formare a deprinderilor de exprimare corect intr: carte,
minibolurile figurale, diafilmele, diapozitivele, filmele didactice, fotografiile, audiiile,
jucriile, jocurile cu jetoane, cu imagini, cu povestiri, scenele dramatizate, lecturi dup
imagini, ilustraii, jocuri pe computer, jocuri fonetice, lexicale, gramaticale, schemele,
tabelele, planele, fiele ortografice etc.
Eficace n activitile de dezvoltarea vorbirii s-au dovedit a fi folosirea aparatelor
audiovizuale, coleciile de plante i de minerale, materialele figurative substitute ale
realitii, trusele, jocurile, emisiunile de radio i televiziune, discul, pick-up-ul, banda
magnetic magnetofonul etc.
Mijloacele de nvmnt sunt suportul material n desfurarea procesului instructiveducativ. Eficiena aciunilor de instruire/educare a precolarilor depinde de mbinarea reuit
a metodelor intuitive cu cel verbale, de integrarea unor mijloace de nvmnt adecvate care
s asigure contactul direct al celor educai cu realitatea, dezvoltndu-le spiritul de observaie,
operaiile gndirii, nsuirea vorbirii corecte.
Reuita leciilor depinde de modul n care educatoarea reuete s aleag, s combine
i s organizeze ansamblul de metode, materiale i mijloace n vederea realizrii scopului
propus. Orice mijloc de nvmnt abordat trebuie ales cu discernmnt, s fie corect utilizat,
Pagina 74 din 113
n funcie de particularitile de vrst, de coninutul de idei transmis pe cale verbal, de

momentul optim n care trebuie integrat.
Ct privete activitile de dezvoltarea vorbirii n grdini, acestea se desfoar pe
baza unui variat i bogat material demonstrativ, rezultat al miestriei pedagogice, creativitii
i preocuprilor fiecrei educaoare.
Tot ce intr n context nemijlocit cu simurile copilului trebuie s oglindeasc
realitatea ntr-un mod mai simplu sau mai bogat n detalii, mrit sau micorat, transpunndu-l
pe acesta n lumea frumosului prin form, culoare, expresivitate.
CONCLUZII
Grdinia rmne prima treapt a sistemului de nvmnt creia i revine nobila

sarcin de a organiza cu mare grij experienele de limbaj ale copilului, treapta unde
comunicarea i limbajul oral au o importan deosebit i unde se poate insista pe anumite
deprinderi de pregtire a scrisului. Numai o experien ctigat n vorbire i poate asigura
trecerea ctre alte forme de limbaj mai complicate, cum sunt scrisul i cititul.
Practica a dovedit c, pe lng procesul didactic n sine, este necesar s existe o
diagnosticare a activitii verbale i o nregistrare practic a evoluiei limbajului copilului,
bazate pe evalurile continue sau sumative aceasta fiind o condiie esenial a procesului de
ndrumare a educrii limbajului la aceast vrst. Pn atunci trebuie s le vorbim vopiilor, s
vorbim cu ei, nu ctre ei, s-i ascultm i s-i nvm s asculte la rndul lor, s le artm
cri, imagini, s le descifrm mpreun cu ei, s-i nvm s le foloseasc i s-i nvm si fac propriile nsemnri i cri, s folosim tot ce ne ofer ei ca experien i limbaj, n
sprijinul lor. Necesitatea procesului de ndrumare consecvent a educrii limbajului la aceast
vrst prezint argumente de ordin psihologic i pedagogic. Argumentele de ordin psihologic
scot n eviden faptul c vrsta precolar este o etap hotrtoare n nsuirea corect a
vorbirii datorit modificrilor calitative i cantitative care vizeaz nsuirea pronuniei corecte
a tuturor fenomelor, de comunicare, intensificarea funciilor cognitive ale limbajului,
asimilarea n practica curent a structurii gramaticale etc. Argumentele de ordin pedagogic
subliniaz rolul hotrtor pe care l au influenele sistematice asupra dezvoltrii vorbirii
copiilor cu att mai mult cu ct acest proces este direct dependent de mediul de vorbire, de
metodele de exprimare oferite de aduli. Obiectivul principal al activitilor instructivPagina 75 din 113
educative din drdinia de copii este formarea personalitii individuale a copilului, innd
seama de ritmul su propriu, de nevoile sale afective i de activitatea fundamental: jocul.
Prin jocul didactic se fixeaz, se precizeaz i se activeaz vocabularul copiilor; jocul este un
mijloc foarte eficient pentru corectarea pronuniei i nsuirea unor construcii gramaticale.
ntrebuinnd un material adecvat realizat estetic, artistic, copiii nva s aprecieze
frumosul, dezvoltndu-i gustul estetic. Jocul didactic constituie activitatea cea mai fireasc,
cea mai eficient n dezvoltarea multilateral a copilului n priceperea i nelegerea lumii
nconjurtoare, n stimularea dorunei precolarului de a cunoate i de a-i exprima gndurile
i impresiile. Toate acestea poteneaz considerabil valoarea educativ a jocului didactic
pentru dezvoltarea vorbirii.
Concluzia pedagogic este lesne de desprins. n jocurile didactice este absolut necesar
ca problema intelectual (sarcina didactic) s fie prezentat ntr-o form atractiv, saturat
de elemente de joc, care faciliteaz rezolvarea sarcinii didactice, stimuleaz vorbirea, trezete
la copii dorina de a-i comunica gndurile, impresiile, de a se mai juca. Pe aceast cale, jocul
devine o activitate irezistibil, prin care copilul i dezvolt vorbirea.
n concluzie, dac i acordm atenia cuvenit n grdini copilului i experienelor n
domeniul limbajului, , acesta va avea un ascendent la coal fa de colegii care nu au
frecventat deloc grdinia. n esen, copilul care frecventeaz grdinia i care este sprijinit
n aceast perioad este apt pentru coal i reuete s se adapteze bine la cerinele ulterioare
ale colii.
JOCURI DIDACTICE PENTRU DEZVOLTAREA VORBIRII
GRUPA MIC
1. COCOUL I GSCA
Sarcina didactic: recunoaterea psrii, denumirea acesteia, imitarea sunetelor emise,

construirea unei propoziii simple care s se refere la aciunea perceput.
Regulile jocului: copiii imit sunetele emise de psrile care apar pe rnd la teatrul de
ppui. Copilul numit enun aciunea i o execut mpreun cu ntreaga grup.
Pagina 76 din 113
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului

Aezarea copiilor se poate face n semicerc sau ca la vizionrile de spectacole pe 4-5
rnduri a cte 4-5 scaune, astfel nct toi s aib scena n faa ochilor.
Jocul se desfoar prin prezentarea pe rnd a celor dou psri n cadrul teatrului de
ppui. Educatoarea poate motiva sosirea lor. Cu aceast ocazie se precizeaz i denumirea
lor, mai ales pentru gsc, pasre mai puin cunoscut de ctre copiii de 3-4 ani. Dup
denumirea celor dou psri se pot face cteva exerciii de pronunare corect a sunetelor
prevzute c i g. Educatoarea prezint modul de articulare: se va urmri ca limba s fie
retras spre fundul cavitii bucale.
n cursul jocului vor fi executate cu cele dou psri diferite aciuni menionate mai
sus. Copilul solicitat va rspunde indicnd ce face pasrea, dup care grupa va imita micarea
i va pronuna onomatopeea corespunztoare.
NOT
Copiii care au dificulti n pronunarea consoanelor c-g, vor fi
solicitai s ncerce articularea, prin poziia gurii larg deschise, limba ghemuit n fundul
cavitii bucale, n timp ce, cu degetul mare i cel arttor i palpeaz, apsnd uor regiunea
superioar a gtului.
2. FOCUL I VNTUL
Sarcina didactic: redarea corect a unor sunete izolate i a sunetelor din componena
unor cuvinte.
Regulile jocului: copiii reproduc prin micri i onomatopee fenomenele despre care
se relateaz n povestirea educatoarei, respectnd sensul acesteia.
Copiii vor sta fie pe scunele, fie pe covor n semicerc.
n introducerea activitii se vor reactualiza reprezentrile despre foc i vnt, cernduse copiilor s reproduc onomatopeele f-f, vjj-vjj. n acest scop se vor prezenta pe
rnd cele dou ilustraii i se vor denumi fenomenele : foc i vnt.
n continuare, educatoarea introduce exerciiile de pronunare n contextul unei
poveti simple. Regula jocului cere copiilor ca atunci cnd povestea se ntrerupe, ei s
reproduc sunetele corespunztoare fenomenului enunat n contextul povetii. De exemplu:
n cas s-a fcut frig. Mama a pus lemne n sob i a aprins focul. Focul fcea.... Copiii vor
Pagina 77 din 113
imita zgomotul focului. S-au ars lemnele i focul s-a stins, apoi tata a ieit n curte s aduc
altele. Afar era frig i btea vntul.... Copiii vor reproduce micarea vntului, zgomotul
produs de acesta (vj-vj).
Povestea poate continua sau poate fi reluat ntr-o alt form asigurndu-se repetarea
pronunrii de ctre copii a sunetelor corespunztoare.
n partea a doua a jocului educatoarea imit unul din fenomenele discutate mai sus, iar
copiii formuleaz propoziii simple n legtur cu aciunea perceput: focul arde sau focul
face f-f (educatoarea i copiii mimeaz aciunea de aprindere a focului) sau vntul
bate (educatoarea i copiii leagn puternic braele deasupra capului).
n pronunarea onomatopeelor care ncep cu consoanele f-v, se recomand articularea
exgerat conturat prin aducerea buzei inferioare sub incisivii superiori.
3. ARPELE I ALBINUA
Sarcina didactic: pronunarea corect a consoanelor s i z.

Regulile jocului: la semnalul educatoarei, grupul de copii care alctuiete arpele,
execut deplasarea pe un traseu dat imitnd sunetele emise de arpe. La alt semnal albinele
pornesc spre arpe ca s-l alunge reproducnd zumzitul acestora.
Educatoarea va amenaja nainte de nceperea jocului un cadru care s sugereze o
poian cu flori. Grupa de copii va fi mprit n dou, o parte dintre ei vor fi albine, iar restul
vor alctui arpele. Fiecare din subgrupe va avea un rol prestabilit, eventual marcat.
Educatoarea conduce jocul indicnd deplasarea arpelui, apoi cea a albinelor. Grupul de copii
reprezentnd arpele se va deplasa pe traseul desenat dinainte in linie erpuit reproducnd
uieratul arpelui: sss.., n timp ce albinele stau ntr-o parte a slii de grup. La un semnal al
educatoareo copiii-albine vor imita zborul i zumzetul acestora naintnd spre arpe. arpele
se retrage la locul su ferindu-se s nu fie nepat. Jocul se continu schimbndu-se rolurile.
n cursul jocului se vor asigura momente de odihn, avnd n vedere c alergarea
poate s influeneze corectitudinea emiterii sunetelor prin modificrile n respiraie. n acelai
scop se va doza atent timpul afectat alergrii, evitndu-se prelungirea acestuia.
Pagina 78 din 113
n pronunarea unor onomatopee care ncep cu consoanele s-z, se recomand atragerea

ateniei asupra locului de articulare, n cazul n care copiii articuleaz incorect, cu limba ieit
printre dini consoanele s-z. Se recomand articularea exagerat conturat prin strngerea
dinilor, ca spaiul deschis s nu fie mai mare de 1-2 mm, limba va fi plasat jos, n spatele
incisivilor inferiori, iar colurile gurii puternic trase n pri.
4.TRENUL I VNTUL
Sarina didactic: pronunarea corect a consoanelor i j.

Regulile jocului: la semnalul dat de educatoare, un grup de copii execut deplasarea
pe un traseu, imitnd trenul. La alt semnal, un alt grup ajunge trenul, reproducnd vntul.
Educatoarea va avea nainte de nceperea jocului un cadru care s sugereze linia
ferat. Grupa de copii va fi mpri n dou. Educatoarea conduce jocul indicnd deplasarea
trenului , , , (aciune nsoit de micarea braelor). A doua grup de copii ateapt
semnalul pentru a depi trenul, alergnd cu o vitez mai mare, n timp ce pronun j, j, j
(braele lateral). Jocul continu schimbnd-se rolurile.
n partea a doua a jocului, aciunea se amplific prin prezena a patru grupe: albinuele
(z, z, z), arpele (s,s), trenul (, , ), vntul (j, j, j).
Nu se va scpa din vedere faptul c, dac consoanele s-z necesit articularea prin
plasarea limbii n spatele incisivilor inferiori i colurile gurii bine trase n pri; n articularea
consoanelor -j dimpotriv, vrful limbii este inspre palat i gura rotunjit.
SPUNE CUM SE FACE
Sarcina
didactic:
recunoaterea
animalelor
reproducerea
onomatopeelor
corespunztoare glasului acestora.

Regulile jocului: la privirea jucriei sau a imaginii, copilul trebuie s imite glasul
animalului respectiv, iar ceilali copii trebuie s-l recunoasc i s-l denumeasc. La semnalul
dat, toi copiii imit glasul animalului i execut micri corespunztoare acestuia.
Pagina 79 din 113
Material didactic: animale-jucrii sau imagini reprezentnd cinele, pisica, oaia, calul,
gina, cocoul, raa, gsca, vrabia, albina etc.
Materialul necesar jocului va fi acoperit sau introdus ntr-un scule (coule) pentru a
crea surpriza la prezentare i a da posibilitatea s se perceap pe rnd fiecare animal al crui
glas va trebui imitat. Copiii vor fi aezai pe scunele n jurul mesei cu materialul de joc.
n desfurarea jocului, se va asigura o anumit succesiune n prezentarea imaginilor
sau a jucriilor, ncepnd cu cele al cror glas este mai uor de pronunat (pisica) i terminnd
cu cele al cror glas (onomatopee) prezint oarecare dificultate n reproducere. Se va urmri
sistematic ca reproducerea s se fac la nceput individual, apoi se va trece la pronunarea n
mod individual cu copiii care ntmpin dificulti n pronunarea unor sunete.
n complicarea jocului se modific ordinea aciunilor. Copiii ascult onomatopeea
(reprodus de educatoare, nregistrat pe band de magnetofon) apoi aleg animalul al crui
glas l-au auzit i-l reproduc individual sau n colectiv, dup cum li se cere.
SPUNE CE FACE
Sarcina didactic: indicarea aciunii executate.

Regulile jocului: copilul chemat de educatoare execut micarea indicat. La
ntrebarea Spune ce face? copilul atins pe umr exprim verbal aciunea.
Material didactic: creion, pensul, mturic, prosop, pieptne, perie, pahar, lingur,
cuburi, ppu, minge etc.
Organizarea grupei de copii se realizeaz n semicerc pe scunele. innd seama de
cunotinele copiilor intuirea se face integral, selectiv sau nu se face deloc. Pentru executarea
aciunilor necesare desfurrii poate s fie invitat un copil mai mare (la nceput) sau se face
apel la toi copiii din grup. Aciunea jocului cuprinde cteva momente pe care copiii la vor
desprinde din desfurare:
chemarea unui copil lng educatoare;
indicarea unei aciuni astfel nct s nu fie auzit de ceilali copii;
alegerea de ctre copil a obiectului necesar aciunii;
executarea aciunii de ctre copil;
Pagina 80 din 113
exprimarea n propoziii scurte a aciunii percepute de ctre copilul atins pe umr sau
numit de educatoare.
AL CUI GLAS ESTE ?
Sarcina didactic: recunoaterea copiilor din grup dup glas. Formularea corect a
genitivului.
Regulile jocului: copilul indicat de ctre educatoare printr-un gest, va da semnalul de
sculare al copilului care simuleaz c doarme. Cel strigat va trebui s numeasc copilul care
l-a trezit.
Copii stau pe scunele n semicerc. n faa semicercului se va aeza la o mic distan
o mas cu un scaun la care va sta copilul numit de educatoare (trimis la culcare). El se va
aeza cu spatele la grup, cu braele pe mas, cu capul pe brae i va simula c doarme. n
acest timp se va face linite desvrit pentru a se crea condiii de somn. Educatoarea va
trece apoi prin dreptul copiilor (pe la spatele lor) i va atinge pe unul din ei. Acesta va spune:
Trezete-te..., Mihai.... Copilul n cauz se va ntoarce cu faa spre grup i va rspunde la
ntrebarea adresat n cor: Al cui glas este?. n rspunsul su copilul va formula o
propoziie ca: Este glasul lui Vasilic Popescu, Este glasul Ioanei Manolescu etc.
Se va acorda atenie n mod special folosirii corecte a genitivului substantivelor
proprii feminine, innd seama de tendinele precolarilor de a extinde forma masculin.
NE JUCM CU BALOANE
Sarcina didactic: recunoaterea i denumirea culorilor, formularea corect a

propoziiei respectnd acordul dintre substantiv i adjectiv.
Regulile jocului: copiii care au jetoanele de coloarea corespunztoare balonului
prezentat de educatoare, le vor ridica i vor preciza culoarea baloanelor cu care se joac.
Copiii vor cuta alte obiecte de aceeai culoare cu a balonului educatoarei i vor
denumi culoarea acestora.
Pagina 81 din 113

Copiii vor fi aezai la msuele dispuse n careu deschis.
n prima parte a jocului se va urmri ridicarea corect de ctre copii a jetonului cu
imaginea balonului de aceeai culoare cu culoarea aceluia ridicat de educatoare. Copiii vor
denumi culoarea baloanelor respective. n acest sens educatoarea pune ntrebarea Cu ce
baloane ne jucm?, iar copiii rspund: Ne jucm cu baloanele roii etc. Se vor utiliza i
ntrebri adresate n mod individual: Cu ce balon te joci? pentru a determina i folosirea
singularului.
n partea a doua a jocului, educatoarea ridic un anumit balon, iat copiii indicai caut
pe o mas special pregtit obiectele sau imaginile acestora de aceeai culoare, formulnd
corect o propoziie care s cuprind att substantivul ct i adjectivul corespunztor. Se va
insista asupra acordului corect ntre substantiv li adjectivul care l nsoete: balon rou
minge roie; balon albastru rochi albastr etc.
CINE ESTE I CE FACE ?

Sarcina didactic: denumirea corect a fiinelor i a aciunilor specifice acestora.
Regulile jocului: copiii deschid i nchid ochii la semnalul educatoarei. La ntrebarea
Cine este i ce face? copiii rspund pe rnd denumind animalul i preciznd de fiecare dat
alt aciune posibil.
Mobilierul va fi aezat n form de careu deschis.
n timp ce copiii stau cu capul aplecat pe mas, educatoarea afieaz silueta unui
animal. La semnal copiii privesc ce s-a aflat la flanelograf sau la tabl. Rspunsul copilului
ntrebat va cuprinde att denumirea animalului ct i a unei aciuni pe care acesta o poate
efectua, de exemplu:
Cinele: 1. latr
pisica: 1. mianun
2. muc
2. prinde oareci
3. roade oase
3. zgrie
4. fuge
5. pzete casa
vrbiua: 1. ciripete
2. zboar
Pagina 82 din 113
Pentru stimularea copiilor s gseasc un numr ct mai variat de aciuni (s utilizeze

ct mai multe verbe), educatoarea le poate sugera aciunea prin micri imitative sau crearea
de situaii-problem.
CND FACEM AA ?
Sarcina didactic: determinarea momentului din zi n care se efectueaz o anumit

aciune.
Regulile jocului: copiii trebuie s recunoasc aciunea din imaginea la care s-a oprit
acul cadranului i momentul n care se petrece ea. La ntrebarea educatoarei, copilul indicat
relateaz cele observate iar ceilali copii imit aciunile caracteristice n succesiunea lor.
Material didactic: un cadran din carton sau placaj (material plastic) mprit n dou
una din pri fiind colorat deschis (eventual un soare deasupra acesteia), iar cealalt parte
fiind de culoare inchis. Pe fiecare parte se vor fixa cte trei-patru imagini reprezentnd
aciuni efectuate de copii: pentru diminea: un copil se d jos din pat; se spal la chiuvet;
servete micul dejun, pleac spre grdini, se joac etc.; pentru sear: copilul se dezbrac,
copilul face du, se urc n pat, doarme. La mijlocul cadranului este un ac indicator ce poate
fi ndreptat spre oricare din imagini.
Pentru a asigura reuita jocului, se va preciza n introducere semnificaia cuvintelor
utilizate mai frecvent respectiv: dimineaa i seara. La grupe avansate se pot folosi i alte
adverbe de timp, de exemplu: la prnz. n desfurarea jocului, prin micarea acului se vor
alterna aciunile de diminea cu cele de sear.
11. UNDE S-A OPRIT ROATA ?
Sarcina didactic: diferenierea i enunarea corect a substantivelor la singular i la

plural constituind corect propoziia.
Regulile jocului: copiii trebuie s recunoasc imaginea la care s-a oprit roata i s
indice corect dac este a unui obiect sau a mai multor obiecte.
Pagina 83 din 113
Materialul didactic: un disc cu segmente pe care sunt desenate obiecte ntr-un grup
sau ntr-un singur exemplar. Pe acest disc este fixat de un ax, un alt disc cu un segment lips.
Prin nvrtirea acestuia, se descoper pe rnd o singur imagine.
Copiii vor fi aezai pe scunele dispuse n semicerc.
n timpul jocului se va acorda atenia formulrii corecte de ctre copii a propoziiilor:
Roata s.a oprit la mr. n funcie de nivelul de dezvoltare a grupei se poate cere copiilor s
nsoeasc substantivele de adjectivul care arat culoarea obiectului din imagine, de exemplu
Roata s-a oprit la creionul albastru.
Copiii numii vor alege de pe mas un jeton reprezentnd un obiect sau mai multe
obiecte dup cum indic imaginea de pe disc.
GRUPA MIJLOCIE
SCULEUL FERMECAT
Sarcina didactic: denumirea corect a obiectului scos din scule, raportarea lui la
alte obiecte, de aceeai categorie.
Regulile jocului: copiii la care se oprete sculeul la semnalul educatoarei, scot
obiectul (imaginea lui), l denumesc i l aeaz la locul potrivit pa mas sau panou.
Materialul didactic: un scule de pnz de dimensiune mic n care se introduc jucrii
sau alte obiecte de uz personal ca de exemplu: creion, cret, crati, batist, chibrit, erveel,
prosop, solni etc.
nainte de nceperea jocului educatoarea aeaz pe panou sau pe mai multe mese cte
un obiect care s indice criteriul de clasificare a obiectelor gsite de copii n scule. De
exemplu: mas pentru mobilier, o pisic pentru animale, pieptne pentru obiecte de uz
personal. Rochi pentru obiecte de mbrcminte. Se discut cu copiii ce alte obiecte pot fi
aezate alturi de cele aflate pe mese n funcie de criteriul utilitii.
Pagina 84 din 113
n scule vor fi introduse obiecte din categorii diferite. Ele vor fi date copiilor aezai
n semicerc pentru a le trece din mn n mn. La semnalul educatoarei sculeul se oprete.
Copilul la care s-a oprit sculeul trebuie s scoat un singur obiect; l denumete i-l ofer
vecinului cu rugmintea de a-l aeza la locul potrivit. Acesta va cuta grupul de obiecte
corespunztor i va motiva aezarea efectuat.
A SPUS BINE SAU N-A SPUS BINE ?
Sarcina didactic: compararea pronunrii corecte cu cea incorect, gsirea formei

corecte de pronunare a cuvintelor auzite.
Regulile jocului: ppua (ndric, Achiu) va prezenta pe rnd cte un obiect i-l
va denumi pronunnd unele cuvinte corect, iar altele eronat.
Grupa repet cuvntul n cor atunci cnd este corect spus, iar atunci cnd este greit
ntrerupe ppua printr-un semnal convenit. Unul din copii va pronuna forma corect iar un
altul va construi o propoziie cu acel cuvnt.
Material didactic: obiecte cunoscute de copii sau imagini ale acestora.
Introducerea n joc se poate realiza prin prezentarea personajului de la teatru de
ppui in jurul cruia se poate purta o scurt discuie. Educatoarea va supune pe Achiu
unui examen de vorbire corect pentru a stabili dac mai trebuie s nvee n grdini sau nu.
Va descoperi obiectele de pe mas i va cere ppuii s aleag una dintre ele s spun copiilor
cum se numete. Apoi educatoarea va interveni cu ntrebarea leit-motiv a jocului A spus
bine sau n-a spus bine?. Pe baza comparaiei cu forma corect copiii vor reaciona repetnd
forma corect sau corectnd ppua, dup caz.
CINE (CE) FACE AA ?
Sarcina didactic: reprezentarea corect a onomatopeii la aciunea ilustrat,

pronunarea onomatopeii n contextul unei propoziii.
Pagina 85 din 113
Regulile jocului: copii trebuie s aleag imaginea corespunztoare onomatopeii

pronunat de educatoarei s rspund complet. Grupa repet onomatopeea i red prin
micare aciunea.
Material didactic: ilustraii reprezentnd: un copil rupe o creang uscat (prrr), un
ceas detepttor (sun rrr), bunica toarce (fusul sfrie sfrr) etc.
Educatoarea pronun sunetele emise de unul din obiectele sau personajele ilustrate i
pune ntrebarea: Ce (cine) face aa?. Unul din copii se deplaseaz i arat imaginea
corespunztoare onomatopeii, dup care rspunde la ntrebarea pus. La semnalul educatoarei
toi copiii imit onomatopeea. Deoarece consoana r este extrem de dificil de pronunat, se va
avea n vedere ca sunetul respectiv s fie articulat prin vibraii ale vrfului limbii, ridicat n
spatele incisivilor superiori, cu musculatura facial ncordat.
REPET CE SPUN EU
Sarcina didactic: gsirea unor silabe paronimice.

Regulile jocului: educatoarea va pronuna o anumit silab (sau un cuvnt), iar copilul
cu care aceasta d mna, trebuie s repete i s gseasc o alt silab asemnntoare (sau un
alt cuvnt), diferind doar printr-un singur sunet. Dac cel solicitat nu rspunde promt,
educatoarea trece la un alt copil.
Se vor pronuna silabe perechi dup cum urmeaz:
pa-ta
ca-ga
fa-va
sa-ca
ma-la
a-ga
la-ra
etc.
Apoi se vor cuta combinaii de silabe care s aibe un sens:

casa-masa
cal-car
corn-horn
mere-pere
cea-ghea
varz-barz
Pagina 86 din 113
a-ra
cine-ine
musc-muc
lac-rac
vine-ine
patru-patu
etc.
Atmosfera de joc va fi imprimat prin rapiditatea cu care educatoarea va solicita

copiilor rspunsurile provocnd o ntrecere pentru gsirea silabei sau cuvntului
corespunztor.
EU SPUN UNA, TU SPUI MULTE
Sarcina didactic: alegerea corect a jetonului cu una sau mai multe imagini i
exprimarea corect a singularului i pluralului.
Regulile jocului: copilul chemat de educatoare vine la masa ei, alege un cartona i
spune dac pe el este reprezentat un element sau mai multe elemente. Copilul care are jetonul
cu imaginea mai multor elemente de acelai fel (sau o imagine a obiectului), ridic acel
cartona sus, repede i formuleaz propoziia.
Pentru fiecare substantiv propus n joc vor exista dou cartonae, unul cu un singur
element, iar altul cu dou sau mai multe elemente.
Pe rnd cte un copil vine la masa educatoarei i alege un cartona. De exemplu,
ridicnd un cartona cu mai multe elemente copilul spune: Eu am pe cartona multe flori.
Copilul la care se afl cartonaul cu o singur floare se ridic i spune: Eu am cartonaul cu
o singur floare. Apoi copilul formuleaz propoziia despre floare. Copilul care se afl la
masa educatoarei trece la plural propoziia respectiv.
n partea a doua a jocului educatoarea (sau copiii) spune un cuvnt la singular (sau
plural), iar copiii trebuie s spun acelai cuvnt la plural respectiv la singular.
POTAUL
Sarcina didactic: recunaterea i denumirea lucrtorului care folosete anumite unelte

sau face anumite produse.
Pagina 87 din 113
Regulile jocului: copilul care a primit scrisoarea de la pota, trebuie s spun de cine
a fost trimis, orientndu-se dup imaginile uneltelor sau a produsului din ilustrat. Grupa de
copii mimeaz a aciune specific lucrtorului de la care a primit scrisoarea.
n organizarea jocului se va urmricrearea atmosferei prin anunarea i sosirea
potaului.
La nceput educatoarea va utiliza un exemplu cu ajutorul cruia va explica i
demonstra. Astfel, la ntrebarea: De la cine ai primit scrisoarea?, copilul poate rspunde:
Eu am primit scrisoarea de la croitor, deoarece pe ea este desenat acul cu care el coase, sau:
Eu am primit scrisoarea de la buctar, deoarece pe ea este desenat un cozonac pe care-l
pregtete buctarul.
Pn cnd copiii pot formula fraze att de lungi se pot folosi dou sau chiar trei
ntrebri consecutive. De exemplu: De la cine ai primit scrisoarea? copilul rspunde: De la
croitor. Urmeaz cea de-a doua ntrebare: De unde ti?. Copilul rspunde: Fiindc pe ea
este desenat un mosor cu a. A treia ntrebare va fi: Ce face croitorul cu aa?. Copilul
precizeaz: Croitorul coase cu aa.
La grupele cu nivel mai dezvoltat se va putea solicita denumirea uneltei sau a
pronumelui de ctre un alt copil. Dup lectura scrisorii, grupa va mima dac se poate, o
aciune specific profesiunii respective. Propunerea aciunii o face la nceputul jocului
educatoarea, apoi o pot sugera copiii. n cursul jocului, se va avea grij ca rolul potaului s
fie interpretat, pe rnd de mai muli copii.
CARE ESTE CULOAREA TA ?
Sarcina didactic: recunoaterea i denumirea culorilor, formularea corect a

propoziiilor.
Regulile jocului: copilul ntrebat de educatoare va trebui s rspund repede i
corectcare este culoarea obiectului primit. La semnalul educatoarei: Care este culoarea ta?
copiii care au obiecte de aceeai culoare trebuie s le aduc la masa educatoarei i s le
grupeze n funcie de culoare.
Pagina 88 din 113

Copiii vor fi aezai la msue dispuse n careu deschis.
n prima parte a jocului, copiii denumesc obiectele primite i precizeaz culoarea
acestora (Couleul meu este rou, Panglica mea are culoarea albastr). Educatoarea va
avea grij s ofere alternativ un obiect, dou i chiar mai multe obiecte pentru a utiliza
adjectivele nu numai la genul masculin i feminin ci i la singular i plural. Pentru stimularea
vorbirii se va putea cere copiilor s construiasc propoziii despre acelai material cum ar fi:
Steguleele roii mpodobesc casele noastre.
n partea a doua a jocului, accentul va cdea pe gruparea obiectelor n funcie de
culoare.
UNDE AM AEZAT JUCRIA ?
Sarcina didactic: folosirea corect a cuvintelor care indic poziia n spaiu,

compararea poziiei obiectelor unele fa de altele.
Regulile jocului: copiii nchid i deschid ochii la semnal. Ei trebuie s observe ce
schimbri de poziie a jucriilor a efectuat conductorul jocului (educatoarea), iar unul dintre
ei s rspund la ntrebarea acestuia. Un alt copil va modifica poziia unei jucrii din sala de
grup, reproducnd aceeai relaie spaial.
Copiii sunt aezai la msue aranjate n careu deschis.
n desfurarea jocului, educatoarea va respecta o anumit gradare n succesiunea
modificrilor. La nceput va aciona cu un singur obiect realiznd aezarea unei jucrii sau a
alteia pe ceva sau sub ceva. Ulterior vor putea fi utilizate dou jucrii deodat.
n complicarea jocului educatoarea poate folosi flanelograful sau o machet cu
personaje din poveti cunoscute i va efectua unele schimbri, solicitnd copiilor s le
transpun n aciunea cu obiectele. De exemplu: s aeze ppua n aceeai poziie cu piticul
de pe machet. Astfel, dac piticul st pe scaun, copilul va aeza ppua tot pe scaun sau dac
piticul se afl n spatele scaunului, ppua va fi aezat n aceeai poziie.
Pagina 89 din 113
DE-A MAGAZINUL CU JUCRII
Sarcina didactic: folosirea corect a formulelor de adesare; descrierea jucriei

preferate subliniind unele caracteristici ale acesteia.
Regulile jocului: solicitarea jucriei se face nu prin denumirea ei ci prin descriere i
menionarea jocului n care va fi folosit.
Vnztorul elibereaz jucria numai dac a fost bine descris. El are voie s pun
ntrebri referitoare la structura i caracteristicile jucriei.
Materialul didactic: rafturi sau mese pentru amenajarea cadrului asemntor unui
magazin de jucrii; diverse jucrii cunoscute de copii.
Scunelele pe care se vor aeza copiii sunt grupate n funcie de numrul de echipe ce
se vor forma. Fiecare echip ocup un grup de scunele. Scunelele din fiecare grup vor fi
aezate n semicerc.
n introducere copiii vor vizita magazinul de jucrii pentru a vedea ce se afl n el
de vnzare, pentru a-i alege jucrille pe care doresc s le cumpere. n funcie de numrul
copiilor educatoarea i mparte apoi m 3-4 echipe i oragnizeaz trimiterea pe rnd a
reprezentanilor la magazin. ninial educatoarea va interpreta rolul de vnztor pentru a putea
orienta mai bine modul n care copiii descriu jucria. n acest scop va putea pune ntrebri de
genul: Ce pri are jucria?, Din ce material este fcut?, n ce jocuri vrei s-o
foloseti?.
n a doua parte a jocului se va renuna la ntrebri pentru a obine o descriere
independent a jucriei.
nainte de solicitarea jucriei copiii din fiecare echip se vor sftui asupra jucriei ce
urmeaz a fi cumprat i eventual asupra modului de descriere. Acolo unde nivelul grupei
permite, se poate recomanda ca s se fixeze tema unui joc i n funcie de aceasta s se
cumpere jucriile corespunztoare din magazin. n acest caz, jocul ncepe dup ce echipele iau stabilit fiecare tema.
n cazul n care descrierea jucriei este necorespunztoare, cumprtorul n-o va primi,
echipa respectiv fiind n situaia de a avea mai puine jucrii la sfritul jocului.
n ncheiere, fiecare echip i va desfura jocurile preferate.
Pagina 90 din 113
GRUPA MARE
CE E BINE, CE E RU ?
Sarcina didactic: gsirea greelilor n pronunarea unor cuvinte i enenarea lor n

forma corect.
Regulile jocului: copiii aplaud atunci cnd Achiu (sau alt personaj) pronun
corect cuvintele i l corecteaz atunci cnd acesta greete.
Se pronun un cuvnt greit, iar cel care a primit mingea, rspunde pronunnd
cuvntul corect.
Copiii stau pe scunele n semicerc. Jocul poate ncepe cu prezentarea lui Achiu
sau a unui alt personaj de la teatrul de ppui. Aciunea de corectare a greelilor va fi
motivat prin necesitatea de a-l nva pe Achiu s pronune cuvintele corect.
n desfurarea jocului educatoarea va acorda atenie la nceput alegerii unor cuvinte
mai cunoscute de copii, apoi altele cu un grad de dificultate mai mare n pronunare. Se vor
face greeli
de omisiune a unor sunete:
pne-pine
cheion-creion
ahr-zahr
gaben-galben
macaoane-macaroane
abastru-albastru
de nlocuiri de sunete:
mal-mam
pal-par
cat-cas
coln-corn
cascaval-cacaval
la-ra
Pagina 91 din 113
n cursul jocului se poate complica pe trei ci:

prin gsirea unor cuvinte cu un grad de dificultate mai mare n pronunare: portocal,
portocaliu, zarzavat, ptrunjel, castravete etc.
prin prezentarea unor propoziii cu dezacorduri sau cu alte greeli de ordin gramatical.
prin prezentarea unor propoziii simple formate din mai multe cuvinte pronunate
greit.
Se va exersa distingerea dup auz a articulaiilor greite i corecte i cu alte ocazii.
Avnd n vedere c stigmatismul interdentar reprezint cea mai frecvent articulare uncorect
a consoanelor (s-z, -j, ce, ci, je, ji, ) educatoarea va pronuna cuvinte care ncep cu unul din
sunetele amintite n mod corect sau incorect.
CINE SPUNE MAI MULTE CUVINTE ?
Sarcina didactic: alegerea imaginilor corespunztoare unor cuvinte care ncep cu

sunetul dat i pronunarea corect a cuvintelor.
Regulile jocului: la semnalul dat, echipele selecteaz din imaginile obiectelor primite
pe acelea a cror denumire ncepe cu sunetul dat. Ctig echipa care n timupl acordat
selecteaz corect cele mai multe imagini.
Fiecare echip format din 5-6 copii primete un coule cu 20-25 jetoane
reprezentnd diferite obiecte cunoscute. Educatoarea va pronuna un sunet de preferin din
sunetele mai dificil de pronunat: c, g, r, s, , , j, v, i va cere copiilor s aleag acele imagini
care corespund cuvintelor ce ncep cu sunetul respectiv, de pild s: sanie, sac, sap, saco,
solni, scafandru, scaun, scar etc. sau pentr g: gsc, guler, gutuie, grebl, grdin, gru;
pentru : arpe, ooni, osete, or, apc, oarece, oprl etc.
Copiii au un timp limitat pentru alegerea imaginilor. Pe rnd fiecare copil din echip
va fi solicitat s denumeasc o imagine din cele alese de echipa din care face parte. Se
noteaz pe echipe numrul rspunsurilor corecte sau al jetoanelor corect alese. n ncheierea
jocului se stabilete echipa ctigtoare totaliznd punctele obinute de fiecare echip.
Pagina 92 din 113
JOCUL SILABELOR
Sarcina didactic: s completeze silaba dat cu alte silabe pentru a obine un cuvnt.
S alctuiasc propoziii cu cuvntul dat i s despart apoi toate cuvintele n silabe,
menionnd numrul silabelor din fiecare cuvnt spus.
Regulile jocului: copilul indicat prin intermediul unei baghete va pronuna silaba
enunat de educatoare i o va completa construind un cuvnt. Copiii vor cuta alte cuvinte
care s aib n cuprinsul lor aceeai silab i se vor anuna s le spun.
Material didactic: ilustraii care s sugereze copiilor diferite cuvinte cu silabele mai
frecvent ntlnite n vorbire, de exemplu:
cas, cad, can
mas, mazre, macara
tav, taburet, taxi
mgar, mlai, mnu, mtur
lad, lam, lact
cuvinte care conin dou-trei consoane consecutive:
capr, castan, castel, carte, castravete
creion, cret, crap, parc, porc, patru , scrisoare, stropitoare.
Copiii vor sta pe scunele n cerc, lsnd doar un loc pentru educatoare. Educatoarea
organizeazn introducere cteva exerciii de analiz a structurii unor cuvinte cunoscute,
pentru a familiariza copii cu noiunea de silab. Dup ce educatoarea va da exemple, copiii
pot asocia pronunarea silabelor cu bti ritmice din palme, cu palmele bine ntinse oblic, n
fa, pentru ca pauzele necesare s fie ct mai bine maracte, va ncepe jocul. Ea pronun o
silab din cele mai frecvent ntlnite n structura cuvintelor: ma, na, la, pa, da, ca etc. i las
timp copiilor. Ea se deplaseaz prin spatele copiilor i atinge pe rnd copiii cu bagheta
punndu-i n situaia de a completa silaba spus pentru a forma un cuvnt. Nu va limita copiii
n ceea ce privete numrul sau structura silabelor. Va putea accepta i cuvinta care au silaba
n interiorul cuvntului.
n amplificarea jocului, se poate introduce cerina de a se formula propoziii cu
cuvinte gsite.
Pentru nviorarea jocului se poate utiliza ntrecerea ntre copii.
Pagina 93 din 113
RSPUNDE REPEDE I BINE
Sarcina didactic: gsirea antonimelor unor cuvinte, formularea unor propoziii cu

acestea.
Regulile jocului: fiecare echip are dreptul s spun, pe rnd, 2-3 cuvinte la care
cealalt echip trebuie s-i gseasc antonimul. Echipele n-au voie s repete un cuvnt care sa mai spus. Fiecare echip trebuie s respecte timpul dat pentru consultare: la sunetul
clopoelului s pun ntrebarea sau s dea rspunsul. Echipa care nu se ncadreaz n timp sau
nu rspunde corect pierde un punct sau un stegule din cele ce i-au fost repartizate la nceput.
Ctig echipa care cele mai multe din steguleele primite.
Material didactic: un clopoel sau un alt instrument cu care se poate da un semnal
auditiv, stegulee (cte 20 de fiecare echip) aezate ntr-un vas sau pe un suport.
La nceputul jocului copiii vor fi mprii n dou echipe, cu un numr egal de
membri. Alegerea unui conductor nu este o cerin obligatorie ci rmne la latitudinea
educatoarei, n funcie de nivelul dezvoltrii copiilor.
Se va insista pe baza unui exemplu sau dou asupra nsuirii tehnicii de a adresa o
ntrebare de ctre un grup prin reprezentantul su i a tehnicii de a se consulta n formularea
ntrebrii i n alegerea reprezentantului. Se va urmri respectarea regulii de a nu enuna de
mai multe ori acelai cuvnt i nici ca aceeai copii s fie mereu reprezentanii echipei (la
ntrebri i rspunsuri). Se va stimula spiritul de creativitate a copiilor n gsirea unor
antonime ct mai variate pornind de la aspecte concrete: dimensiuni, asperitate, intensitate,
rapiditate, duritate, temperatur, grutate, culori, ajungnd pn la nsuiri morale: harniclene, bun-ru, corect-incorect, asculttor-neasculttor, vesel-trist, curajos-fricos.
Unul din copii sau educatoarea va avea grij ca la fiecare greeal s ndeprteze un
stegule din colecia echipei respective. Educatoarea va participa alternativ la o echip sau la
alta n prima parte a jocului pentru a-i organiza n consultarea reciproc i la alegerea
reprezentantului. n partea a doua a jocului va acorda independen ct mai mare copiilor n
rezolvarea sarcinilor jocului.
n ncheiere, se va stabili echipa ctigtoare, care va avea latitudinea s ofere echipei
nectigtoare un dar de consolare.
Pagina 94 din 113
GSETE CUVINTELE POTRIVITE
Sarcina didactic: completarea propoziiei enunate de conductorul jocului cu

cuvntul corespunztor, formularea unor propoziii n care s se includ n mod logic un
cuvnt dat.
Regulile jocului: copilul atins pe umr cu bagheta, completeaz cuvntul care lipsete
din propoziie, relund apoi ntreaga propoziie cu un cuvnt dat. Grupa de copii aprob prin
aplauze rspunsurile corecte.
Copiii vor fi aezai pe scunele dispuse n semicerc.
n funcie de nivelul grupei, educatoarea va formula propoziii eliptice ncepnd cu
cele crora copilul trebuie s le adauge fie complementul, fie predicatul, fie atributul, fie
subiectul.
Astfel se pot utiliza propoziii de tipul:
- Merele se culeg din....
- Toamna, copiii merg la ....
- Cireele....
- Primvara, pomii....
n genere, copiii pot fi solicitai s gseasc mai multe cuvinte potrivite pentru aceeai
propoziie.
n partea a doua a jocului pot s fie antrenai copiii n calitatea de conductori ai
jocului. De asemenea, se modific sarcina didactic. Conductorul jocului spune un cuvnt,
iar copiii trebuie s construiasc o propoziie cu sens n care s fie inclus cuvntul respectiv.
CUM ESTE ?
Sarcina didactic: gsirea rspunsului corect.
Pagina 95 din 113
Regulile jocului: alegerea i descrierea imaginii de pe cartona de ctre copil se va

face la indicaia conductorului jocului. Cel care are cartonaul ce exprim inversul se va
anuna foarte repede i va rspunde.
Copiii vor primi attea cartonae cte rspunsuri li se vor cere.
n cursul jocului de conductor va fi interpretat la nceput de educatoare , iar dup
nsuirea lor de ctre copii. Conductorul face un semn ca la jocul tcerii prin micarea
degetului arttor. Copilul indicat vine la masa educatoarei i alege un cartona, denumete
succint elementul cu caracteristica lui un co gol. Copilul care are imaginea coului plin o
aduce la mas i spune o propoziie n care cuprinde elementul redat cu caracteristica lui:
Coul plin este greu sau Mama aduce acas un co plin cu fructe.
n partea a doua a jocului, educatoarea mparte copiilor jucrii avnd caracteristici
diferite: o ppu mare, o ppu mic, un tren lung, un tren scurt, o mas rotund, o mas
ptrat.
CUM CIRCULM ?
Sarcina didactic: traversarea numai prin locurile marcate sau cu circulaie dirijat;
exprimarea corect a motivului: gsirea indicatoarelor cerute i aezarea lor acolo unde se
potrivesc.
Regulile jocului: traversarea strzilor numai la semnalul dat de educatoare i numai
acolo unde ntlnesc indicatoarele: trecere pietoni (zebre i semafor). Pe strzile fr
indicatoare, copiii trebuie s treverseze asigurndu-se nti din stnga pn la jumtatea
oselei dac nu vin maini, apoi din dreapta.
Jocul se va desfura n curtea grdiniei sub form de ntrecere ntre dou echipe. Un
copil din fiecare echip va fi nsoitorul grupului. Educatoarea va avea rolul poliistului care
va schimba mereu culorile semaforului pentru a-i face ateni pe copii la trecere. n partea a
doua a activitii copiii vor veni i vor alege indicatoarele dup cum le spune educatoarea, le
aeaz pe osele - s circule numai la culoarea verde a semaforului.
Pagina 96 din 113
n mediul rural, copiii vor fi deprini s circule numai pe partea stng pentru
observarea vehiculelor care vin din fa.
GHICETE LA CE M-AM GNDIT ?
Sarcina didactic: alctuirea unei ghicitori prin unificarea tuturor sugestiilor date de
un grup de copii.
Regulile jocului: copiii vor face ghicitori numai despre obiecte sau unelte.
Ghicitoarea trebuie s se refere la prile componente, forma i materialul din care
sunt fcute obiectele sau uneltele.
Copilul sau copiii care trebuie s ghiceasc vor sta n afara clasei n timpul ct se
alctuiete ghicitoarea i vor reveni numai la chemarea educatoarei. Ghicirea se va face
numai pe baza descrierii. Dac cei ntrebai nu reuesc s ghiceasc au voie s pun grupei
ntrebarea: La ce folosete.
Material didactic: imagini reprezentnd obiectele despre care ar urma s se alctuiasc
ghicitoarea ca: grebl, cazma, stropitoare, centimetru, foarfece, main de cusut, degetar, ac
cu a, calapod, ciocan, ferstru, rindea etc. Ele se vor folosi numai n cazul unei grupe de
copii cu greuti n elaborarea ghicitorul fr ajutorul unui suport intuitiv.
Copiii vor fi aezai pe scunele n semicerc.
n prima parte a jocului educatoarea va participa mpreun cu copiii la compunerea
ghicitorilor. i va stimula s-i spun fiecare prerile cu privire la unealta pus n discuie.
Apoi va sugera copiilor s valorifice cele discutate elabornd ghicitoarea. Totodat, se va
stabili n comun care din copii va expune ghicitoarea pentru cel care a fost izolat temporar.
Dup ce se nsuete tehnica alcuirii n comun a ghicitoarei, copiii sunt mprii n 2-3
echipe i alctuiesc n mod independent ghicitori despre obiecte i unelte care n-au mai fost
discutate n cursul jocului. n aceast situaie vor fi trimii n afara clasei tot atia copii cte
echipe au fost stabilite (dac sunt trei echipe cte un copil din fiecare echip). Educatoarea
va urmri toate echipele, va acorda ns ajutor numai atunci cnd copiii nu reuesc s se
descurce n grup. Va aprecia n final echipa care a creat cele mai frumoase ghicitori i care a
colaborat n cele mai bune condiii. Pentru o mai bun coordonare, fiecare echip poate s-i
aleag un conductor.
Pagina 97 din 113
PROIECT DE ACTIVITATE
DATA: 16.03.2004
GRUPA:
pregtitoare
DENUMIREA ACTIVITII:
Educarea limbajului
TEMA ACTIVITII:
joc didactic: -S vorbim corect romnete!
TIPUL ACTIVITII:
consolidarea cunotinelor
DURATA: 30-35
OBIECTIV CADRU
Educarea unei exprimri verbale orale corecte din punct de vedere fonetic, lexical i
sintactic.
OBIECTIVE DE REFERIN
- s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect;
- s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii
personale i a relaiilor cu ceilali i s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere
gramatical.
OBIECTIVE OPERAIONALE
O1 s perceap i s pronune clar cuvintele limbii romne;
O2 s despart corect cuvintele n silabe;
O3 s diferenieze cuvintele dup numrul de sunete ce la compun;
O4 s formuleze propoziii corecte din punct de vedere gramatical i fonetic;
O5 s completeze corect fiele de evaluare;
O6 s ndrgeasc limba literar i s doreasc s vorbeasc corect romnete.
SARCINA DIDACTIC denumirea corect a imaginilor; copiii vor enuna silaba
cu care ncep cuvintele prezentate n imagini, despart cuvintele n silabe, formuleaz
propoziii conform imaginilor sugerate de cubul ilustar, lucreaz independant pe fie.
Pagina 98 din 113
REGULILE JOCULUI la semnalul educatoarei, copilul numit rezolv sarcina

didactic. Va alege o imagine, va spune ce reprezint, va spune sunetul cu care ncepe
cuvntul i va despri cuvntul n silabe. n complicarea jocului, copilul va recunoate
imaginea de pe cub, va enena silaba de nceput, va despri cuvntul n silabe, apoi va
formula o propoziie cu cuvntul respectiv.
ELEMENTE DE JOC sunetul de clopoel, surpriz, aplauze, nchiderea i
deschiderea ochilor.
STRATEGII SINTACTICE
METODE I PROCEDEE: explicaia, exerciiul, conversaia, problematizarea.
MIJLOACE DE NVMNT: jetoane cu diferite imagini, cub ilustrat, clopoel,
fie, stimulente.
ORGANIZAREA GRUPEI
SARCINI: - frontale
- individuale
ORGANIZAREA - individual
- colectiv
BIBLIOGRAFIE
Ministerul Educaiei Naionale, Programa activitilor instructiv-educative din
grdinia de copii, Bucureti, 2000
Taiton, M. i colectiv, Jocuri didactice pentru grdinia de copii, E.D.P., Bucureti,
1976.
Doma, I., Doma, M., Ivnu, Z. Dezvoltarea vorbirii n grdinia de copii i n
clasele I i a II-a, E.D.P., Bucureti, 1996.
Pagina 99 din 113
ETAPELE
ACTIVITII
MOMENT
ORGANIZATORIC
OB. CONINUTUL INFORMAIONAL

ACTIVITATEA EDUCATOAREI
Se vor asigura condiiile bunei desfurri a
STRATEGII
ACTIVITATEA
DIDACTICE
ELEVILOR
Ajut la
activitii:
aranjarea
-aerisirea slii de grup;
mobilierului, se
-pregtirea materialului didactic;
pregtesc pentru
-aranjarea mobilierului n form de semicerc;
activitate.
-intrarea ordonat a copiilor n sala de grup;

CAPTAREA
Controlul inutei pe scunele.

Educatoarea va citi o scrisoare surpriz de la
ATENIEI
colarii din clasa I. n plicul cu scrisoarea
Ascult
Expunere
elevii au pus i un set de jetoene cu care s se

ANUNAREA
joace.
Elevii clasei I v-au trimis aceste jetoane. Eu
TEMEI I A
m-am gndit s ne jucm astzi un joc foarte
OBIECTIVELOR
frunos, care se numete S vorbim corect
Recepteaz
romnete!
n acest joc, vom recunoate mpreun
sunetele, vom silabisi cuvinte i vom forma
propoziii.
Conversaia
Ce este sunetul ?
... cea mai mic

parte sonor a
cuvntului: a, l,
o.
Ce este silaba ?
... partea
cuvntului rostit
cu o singur
deschidere a
gurii: ma-ma.
DESFURAREA
ACTIVITII
Cere copiilor s se fac exerciii de

pronunie a unor onomatopee:
- Cum sun telefonul ?
Pagina 100 din 113
Rspund:
EVALUA
- Cum bate vntul ?
...rrr !
Acum repetai dup mine:
...vjj !
Pot, pot, pot,

S terg ursul pe bot.
Ric nu tie s zic
Repet
Exerciiul
Ru ruc rmuric...
Cere copiilor c la sunetul clopoelului,
Recepteaz
copilul numit s aleag un jeton, s spun ce

reprezint, s enune sunetul cu care ncepe
Explicaia
cuvntul, apoi s despart cuvntul n silabe.

O1
Cere unui copil s vin pentru a desfura

jocul de prob.
O2
Un copil
Exerciiul
efectueaz jocul
Va antrena toi copiii n joc, urmrind ca
de prob.
Exerciiul
toate rspunsurile lor s fie clare i corecte.

O3
Folosete ct mai multe elemente de joc i

cere copiilor s dea exemple i de alte cuvinte
Particip la
activitate.
care ncep cu acelai sunet ca cel din imagine

i s-l despart apoi n silabe.
O4
Cere copiilor s emit sunetul cu care
Rspund
ncepe cuvntul, s-l despart n silabe, s
cerinelor.
alctuiasc propoziii cu cuvntul respectiv.

O5
Materialul este un cub ilustat, pe care

educatoarea l va rostogoli. Copilul, n dreptul
cruia se va opri cubul, o va arta copiilor, va
spune sunetul cu care ncepe cuvntul, l va
despri n silabe i va formula o propoziie
care s conin cuvntul gsit.
Va folosi versurile:
Copilul la care se
Cubul se rostogolete,
oprete spune:
Ghici la cine se oprete ?
Chiar la mine
s-a oprit
i voi spune
ce-am gsit
Pagina 101 din 113
Exerciiul
EVALUAREA
Difuzeaz copiilor o fi. La explic ce au
ACTIVITII
de fcut: s recunoasc cuvintele care ncep
Rezolv cerinele
cu acelai sunet, s reprezinte prin liniue
Munc
Evaluare
independent
sumativ
numrul silabelor, cuvintelor din csue.

n spaiul rmas liber, vor desena attea
Deseneaz
buline cte cuvinte are propoziia:

NCHEIEREA
Eu vorbesc romnete
Cere unui copil s recite poezia Limba
ACTIVITII
romneasc de G. Sion.
Recit
Expunrea
Va aprecia buna desfurare a activitii,

corectitudinea rexolvrii fielor, evideniind
pe copiii care au rspuns corect. Se distribuie
jetoene cu brdulei.
DATA: 8.03.2004
GRUPA:
mare
DENUMIREA ACTIVITII:
Educarea limbajului
TEMA ACTIVITII:
joc didactic: Eu spun una, tu spui multe
TIPUL ACTIVITII:
consolidarea cunotinelor
DURATA: 30-35
Pagina 102 din 113
OBIECTIV CADRU
Educarea unei exprimri orale corecte din punct de vedere fonetic, lexical i sintactic.
OBIECTIV DE REFERIN
S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale
i a calitilor cu ceilali i s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical.
O1 s manifeste iniiativ n comunicarea oral i interes pentru semnificaia
cuvintelor;
O2 s gseasc formula de singular sau plural a substantivelor, n funcie de cerina
exprimat de educatoare sau de una din echipe;
O3 s formuleze propoziii n care s utilizeze substantivele respective, dup cerine;
O4 s gseasc adjective corespunztoare din punct de vedere al sensului i al formai
substantivelor date.
SARCINA DIDACTIC: gsirea formelor de plural i singular a unor substantive,
formularea unor propoziii cu aceste cuvinte.
REGULILE JOCULUI: Grupa se mparte n dou echipe. Pe masa educatoarei se afl
jetoane cu imagini. Educatoarea numete un copil dintr-o echip s spun un cuvnt care
indic un obiect sau mai multe obiecte. Un alt copil din cealalt echip enun substantivul la
numrul opus.
ELEMENTE DE JOC: surpriza, aplauzele, sunetul de clopoel.
STRATEGII DIDACTICE
Pagina 103 din 113
METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, demonstraia, problematizarea,

exerciiul.
MIJLOACE DE NVMNT: jetoane cu imagini, fie de munc independent.
ORGANIZAREA GRUPEI
SARCINI: frontale
ORGANIZAREA: colectiv
BIBLIOGRAFIE:
Ministerul Educaiei Naionale, Programa activitilor instructiv-educative n
grdinia de copii, Bucureti, 2000.
Taiton, M. i colectiv, Jocuri didactice pentru grdinia de copii, Bucureti, 1976.
Doma, I., Doma, M., Ivnu, Z. Dezvoltarea vorbirii n grdinia de copii i n
ETAPELE
ACTIVITII
MOMENT
OB.
CONINUTUL INFORMAIONAL
ACTIVITATEA
STRATEGII
Educatoarea pregtete sala de grup
ELEVILOR
Copiii se
ORGANIZATORIC
pregtesc pentru
REACTUALIZAREA
activitate.
Denumesc obiectul
CUNOTINELOR
Educatoarea spune copiilor c pe

mas se afl imagini cu jetoane i
numete, pe rnd, patru-cinci copii s
din imagine.
Copiii solicitai
aleag un jeton i s spun
spun forma cores-
substantivul ce denumete imaginea
punztoare a subs-
(substantivele vor fi la numrul
tantivelor la numrul
singular). Ali copii vor spune pe rnd,
plural, apoi invers;
forma corespunztoare a substantivu-
pentru forma de
lui la numrul plural.
plural dat, pre-
Pagina 104 din 113
EVALUA
DIDACTICE
Explicatia
Formativ
Va proceda la fel cu jetoanele ce
colarii gsesc forma
reprezint imagini ale unor substantive de singular.

la numrul plural. Copiii vor spune
substantivul la numrul singular
(floare, albin, cuc, furnici, stele,
ANUNAREA
copaci).
-Astzi ne vom juca jocul Eu spun
TEMEI I A
una, tu spui multe sub form de
OBIECTIVELOR
concurs.
Apoi, educatoarea enun obiectivele
activitii ntr-o form clar i
DESFURAREA
accesibil copiilor.
Educatoarea explic modul de
ACTIVITII
desfurare a jocului-concurs.
mparte grupa n dou echipe i
efectueaz un joc de prob.
La semnalul educatoarei, un copil
Recepteaz titlul
jocului.
Ascult i i
Recepteaz
regulile jocului.
Explicaia
Copiii, mprii n
dou echipe, spun
cuvntul i formeaz
substantivului
(substantiv) care indic un obiect sau
numrul singular sau
mai multe obiecte. Un alt copil, din
plural ,dup caz.
numrul opus. Copiii care spun
Expunerea
nsuesc cele spuse.
dintr-o echip spune un cuvnt
echipa advers, enun substantivul la
Expunerea
Exerciiul
Rezolv prima
variant a jocului.
cuvntul vor fi alei n mod alternativ,

din fiecare echip.
COMPLICAREA
JOCULUI
Difuzeaz fiecrei echipe cte o fi

ce conine patru imagini (substantive)
Rezolv cerinele
jocului.
pentru care vor gsi un adjectiv

potrivit i apoi vor trece substantivul
nsoit de adjectiv la numrul contrar.
Echipa I: creion, garoaf, copii,
grdini.
Echipa a II-a: copert, trandafir,
fetie, pduri.
Educatoarea prezint cte o imagine
Pagina 105 din 113
Copiii rezolv
Exerciiul
Formativ
pentru fiecare echip i cere s
cerinele.
alctuieasc o propoziie (substantivul
Exerciiul
este la numrul singular). Apoi, le cere

s treac substantivul la numrul
plural respectnd acordul
EVALUAREA
substantivului cu adjectivul
Ctig echipa care a realizat cele
ACTIVITII
mai multe puncte. Fiecare rspuns
NCHEIEREA
corect a fost notat cu un punct.

Educatoarea face aprecieri,
Recepteaz
ACTIVITII
observaii, formuleaz concluzii.
aprecierile.
Sumativ
DATA: 18.03.2004
GRUPA: mijlocie
DENUMIREA ACTIVITII: educarea limbajului
TEMA ACTIVITII: joc didactic Televizorul
TIPUL ACTIVITII: consolidarea cunotinelor
DURATA: 30- 35
OBIECTIV CADRU
Dezvoltarea exprimrii orale, nelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor
structurii verbale orale.
OBIECTIVE DE REFERIN
-s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitae de
vorbitor, ct i n calitate de auditor.
-s neleag i s transmit mesaje simple: s reacioneze la acestea.
-s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles.
Pagina 106 din 113
O1 s rein regulile jocului, explicate de educatoare;
O2 s recunoasc i s denumeasc povestea i personajele acesteia ilustrat n
imagine;
O3 s povesteasc momentul din poveste, corespunztor imaginii;
O4 s descrie personajele din poveste att fizic ct i moral;
O5 s reproduc dialogul dintre personaje;
O6 s rspund clar i concis, la ntrebrile educatoarei;
O7 s manifeste interes pentru a participa la activitate.
SARCINA DIDACTIC: recunoaterea i denumirea povetii, dup ilustraii
reprezentnd personajele; reproducerea dialogului dintre personaje.
REGULILE JOCULUI: copiii vor privi un film la televizor. Vor aprea imagini din
poveti nvate de ei pn acum. Ei vor trebui s spun cum se numete povestea respectiv,
ce personaje din poveste apar n imagine, ce se ntmpl n imagine.
ELEMENTE DE JOC: surpriza, aplauzele, ntrecerile.
STRATEGII DIDACTICE
METODE I PROCEDEE: explicaia, exerciiul, problematizarea, conversaia.
MIJLOACE DE NVMNT: un televizor confecionat dintr-o hrtie de carton
(n care pot fi introduse ilustraiile), un televizor mai mare din carton (la care vor aprea
personajele povetilor), invitatul surpriz, costumaii pentru personaje, imagini stimulente.
ORGANIZAREA GRUPEI
SARCINI: - frontale
- individuale
Pagina 107 din 113
ORGANIZAREA individual
BIBLIOGRAFIE:
1) Ministerul Educaiei Naionale, Programa activitilor instructiv-educative n
grdinia de copii, Bucureti, 2000.
2) Doma, I., Doma, M., Ivnu, Z. Dezvoltarea vorbirii n grdinia de copii i n
ETAPELE
ACTIVITII
MOMENT
ORGANIZATORIC
OB. CONINUTUL INFORMAIONAL

Sala de grup va fi decorat n lumea
STRATEGII
ACTIVITATEA
ELEVILOR
Ajut la
povetilor. Copiii vor fi aezai pe scunele,
aranjarea slii de
pe dou rnduri, ca la sala de cinema.
grup, pregtesc
n faa lor, este aezat televizorul cel mare,
DIDACTICE
pentru activitate.
la care vor aprea n a doua parte a activitii,

CAPTAREA
personaje din poveste.

Le urez copiilor bun venit n lumea
ATENIEI
povetilor. i anun c sala lor a fost
Expunere
transformat aa, pentru c, vor avea un

invitat surpriz. n acel moment intr n sal
Zna Bun cu un cadou mare, mpachetat.
Zna Bun i salut pe copii i le explic de ce
a venit.
Copii eu sunt Zna Bun i am venit astzi
Ascult
la voi pentru c tiu c suntei nite copii

detepi i cumini crora le place s nvee la
grdini i s se joace. De aceea v-am adus
un cadou. Acum trebuie s plec i la ceilali
copii.
La revedere, copii.
Recepteaz
Dup plecarea znei, desfac cadoul i gsesc
Pagina 108 din 113
EVALUA
televizorul i deasupra o scrisoare de la Zna

Bun: Copii pentru c mi suntei foarte
dragi, v-am adus cadou un joc, care se
numete Televizorul. Doamna educatoare
v va anuna regulile jocului i o s v plac
V iubesc pe toi,
Zna Bun.
- Copii, astzi, la activitatea Educarea
ANUNAREA
TEMEI I A
limbajului vom juca jocul Televizorul, pe
OBIECTIVELOR
care vi l-a adus n dar Zna Bun.

n acest joc, vom recunoate mpreun
Conversaia
Recepteaz
personajele din poveti care apar la televizor.

DESFURAREA
O1
ACTIVITII
Pentru c pn acum nu ai mai jucat acest

joc, eu v voi explica regulile. La acest
televizor vom privi un film care se numte
Lumea povetilor.
n acest film, vor aprea imagini dim
Explicaia
poveti nvate de voi pn acum. Va trebui

s spunei cum se numete povestea, ce
personaje din povestea respectiv apar n
imagine, ce se ntmpl n aceast imagine.
Cine va rspunde corect va primi cte o
bombonic din couleul fermecat i va fi
aplaudat.
Atenie copii nceoe jocul.
Prima imagine care apare este din povestea
O2
Ursul pclit de vulpe.

Copii, ce observai n aceast imagine ?
O vulpe ntr-o
cru cu pete
care este condus
de un tran.
Crua este tras
de doi boi.
Din ce poveste face parte imaginea ?
Imaginea face
parte din
Pagina 109 din 113
Conversaia
povestea Ursul
pclit de vulpe.
O3
Ce personaj apare n poveste ?
Vulpea.
Ce face vulpea ?
Vulpea cea
Conversaia
ireat i hoa,
dup ce s-a prefcut c e moart
n drum, a fost
pus de ran n
crua cu pete,
ca s-o duc acas. Dar vulpea
a i nceput s
descarce crua
de pete imediat
ce a pornit omul
cu carul.
O6
Dup rspunsurile corecte, copiii vor primi

bomboane.
Astfel se va desfura prima parte a jocului.
Vor urma imaginile:
Povestea Puf alb, Puf gri scena n care
Puf gri d vina pe Puf alb n faa mamei lor c
Exerciiul
a vrsat borcanul cu dulcea.

Complicarea jocului
Povestea Scufia Roie scena n care se

ntlnesc cele dou personaje n pdure.
Povestea Capra cu trei iezi scena n care
Copiii rspund la
ntrebrile
lupul arde n flcri iar capra mam cu iedul
educatoarei.
cel mic se bucur c a fost pedepsit.
Particip cu in-
Povestea Maricica scena n care

Maricica st deoparte la grdini pentru c
ceilali copii vor nu s se joace cu ea pentru c
era murdar, i nici mcar ursuleul nu vroia.
Dup prima variant a jocului le spun
Pagina 110 din 113
teres la activitate
Exerciiul
copiilor c putem juca jocul i n alt mod.

Dar pn atunci, le spun copiilor s cnte un
cntecel. n timp ce ei cnt voi lua cinci copii
i i voi costuma repede.
Dup ce termin de cntat le spun copiilor:
Ai observat c unii dintre colegii votri nu
Cnt
sunt lng voi. Ei vor aprea la televizor, dar
Explicaia
costumai n personaje din poveste. Voi

trebuie s ghicii personajul, s-l numii, s
Ascult
spunei n ce poveste i ntlnim i s-l

descriei cum este mbrcat, dac este bun sau
ru
nainte de
Fiecare personaj va recita cte un mic rol
apariia primului
sau o ghicitoare:
personaj copiii
1.Am scufie roioar
aplaud.
La bunica vreau s merg,

Srcua-i bolnvioar
Scufia Roie
Bunti am s-i ofer.

Ce personaj ai urmrit ?
Din ce poveste face parte ?
Scufia Roie
Cu ce este mbrcat ea ?
Cu o scufie roie
pe cap i cu o
Ce vrea s fac Scufia Roie ?
rochi roie.
Ea vrea s mear-
Problemati-
g la bunica ei
zarea
bolnav, s-i
Cnd copiii rspund, le dau stimulente care
nfieaz personajul despre care au vorbit.
aduc de
mncare.
La fel voi proceda i la celelalte personaje.

Voi pune aceleai tipuri de ntrebri
ajuttoare.
Personajele:
Rspund la
Pagina 111 din 113
Vleu, vleu sunt foarte suprat
ntrebri
Coada-n lac mi-a ngheat

Cnd trgeam tare de ea,
Vulpea cu pete se ospta
i am tras odat bine
Ascult
i acum mor de ruine

Ursul (Ursul pclit de vulpe)
Vreau un sfat ca s-l urmai
Cu ap i spun s v splai,
Prul s vi-l pieptnai,
Dinii s vi-i periai,
Nu fceam aa odat,
i rdea lumea toat
Dar de cnd m ngrijesc
Toi copiii m iubesc
Maricica
Sunt o mam-ndurerat
Doi copii eu mi-am pierdut
Dar m-am rzbunat cu bine
Pe vicleanul i hapsnul
Pe cumtrul nostru lup
Capra mam Capra cu trei iezi.
Am urechi lungi i frumoase
Puful alb i ngrijit
Mama, chiar aa m-a i numit
Puf alb (Puf alb, Puf gri)
Dup ce toi copiii i-au spus rolurile vor fi
EVALUAREA
ACTIVITII
aplaudai i merg la locurile lor.

Se va realiza prin ntrebri.
Dup rspunsurile corecte, copiii vor primi
Pagina 112 din 113
Rspund la
ntrebri
Conversaia
bomboane.
Vor fi ludai cei care au rspuns cel mai
NCHEIEREA
bine.
Copii, ce am fcut astzi la activitatea
Am jucat jocul
ACTIVITII
Educarea limbajului ?
Televizorul
Fac aprecieri generale i individuale cu

privire la activitatea copiilor.
Pagina 113 din 113

Dezvoltarea Vorbirii La Varsta Prescolara

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Dezvoltarea Vorbirii La Varsta Prescolara

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.