Relaia autoritate-putere n cmpul

educaional: superioritate, carism, expertiz.

Surse ale autoritii. Stiluri de conducere ale
profesorilor. Self-management.
Chiril Cosmina-Nicoleta
Ichim Adelina
Mihai Simona-Nicoleta

Expertiza
Ce nseamn expertiza?
EXPERTZ ~ef.1)Cercetarecaresereferladiferiteproblemesau
situaii.2)Raportulunuiexpertasupracercetrilorntreprinse.[G.D.expertizei]/<fr.expertise
Sursa:NODEX(2002)

n cmpul educaional, expertiza presupune, de fapt,

evaluarea complex a copiilor i adolescenilor care nu
se adapteaz la mediul colar obinuit.

Inadaptarea este individual, dar poate fi

raportat la categorii de limitri, dificulti,
tulburri, nu cu scop de etichetare, ci
pentru gsirea unor ci de ajutor educativ.
Elevul evaluat din perspectiva educaional
este raportat la categoriile de handicap, de
deficien sau de tulburare, cu nume pastrat
din vocabularul medical sau defectologic.

Perspectiva adoptat de evaluare servete depistrii de

dificulti, stabilete cerine speciale i preconizeaz
rspunsuri
educative,
toate
menite
s
reduc
dezavantajul i s optimizeze adaptarea, asfel nct s fie
evitate i conflictele.

Evaluarea elevului cuprinde:

- capaciti intelectuale, ca rezultat a funcionrii proceselor
cognitive;
- abiliti de comunicare;
- adaptarea social;
- stabilitatea emoional;
- abiliti motorii i psihomotorii;
- starea de sntate.

Alturi de evaluarea acestor factori personali, de natur afectiv,

cognitiv i fizic, sunt investigai factori sociali, familiali i
materiali, care au o pondere important n adaptarea i integrarea
persoanei cu nevoi speciale de educaie.

Conturarea unui profil individual

st la baza aprecierii formei
instituionale i curriculare ce
faciliteaz integrarea elevului n
clase din nvmntul obinuit,
clase speciale din nvmntul
obinuit, clase speciale din coli
speciale sau alte tipuri de instituii
cu regim de educaie special.

Dup cele descrise mai sus este evident c

integrarea copiilor n nvmnt i societate este
un proces complex. Acesta implic participarea
unui numar de persoane specializate, care s
depisteze copiii cu astfel de nevoi, problemele pe
care le au i cile i mijloacele prin care pot fi
ajutai. Acest proces implic de asemenea i
familiile copiilor cu nevoi speciale.

Surse ale autoritii

n clasa de elevi profesorul sau profesorul diriginte
reprezint principala surs de autoritate bazat pe
legitimitate, el este managerul oficial, cu un anumit rolstatus predeterminat. Evoluia pozitiv a relaiilor
intragrupale ar trebui s conduc la meninerea autoritii
sale legitime, la care s se adauge autoritatea de
competen fr alunecri spre extrema puterii.

Bochenski consider c exist dou tipuri de autoritate:

autoritatea epistemic i autoritatea deontic.
Autoritatea epistemic este a tiutorului, a
aceluia care este competent ntr-un domeniu;
orice propoziie care are girul su are o probabilitate crescut de
adevr.
Autoritatea deontic este a superiorului, a aceluia care prin poziie
poate da directive care trebuie s fie ascultate.

Orice autoritate trebuie recunoscut n baza unei

justificri de natur intuitiv sau raional
(argumentativ), justificare pe care se sprijin ncrederea
subiectului n purttorul autoritii.
Probabilitatea ca o
propoziie spus de
acesta s fie adevrat
sporete dac sunt
ndeplinite cteva condiii:

n primul rnd, trebuie s fiu convins c purttorul i cunoate

ntr-adevr domeniul, c aa cum se mai spune, este competent n
acel domeniu. n al doilea rnd, trebuie s fie acceptat ideea c
tie mcar n vreun fel mai mult dect mine n acel domeniu, aadar
c este mai competent dect mine. n al treilea rnd, trebuie s
presupun c nu minte, ci c-mi spune ceea ce tie ntr-adevr. Pe
scurt, purttorului trebuie s i se recunoas dou trsturi: o mai
mare competen dect a mea i sinceritate.

ntemeiereaautoritiideonticesebazeazpedoucomponente:
a.existenaunuiobiectivpractic,aunuiscopncnerealizatcareseaflnviitori
estedoritdesubiect.
b.existenauneiconvingeri:subiectultrebuiescreadnfaptulcexecutarea
respectivelordirectivealepurttoruluireprezintocondiienecesar,indispensabil
pentruatingereaobiectivului.

Din perspectiva unei analize socio-organizaionale, profesorul are

autoritate deontic: este superiorul, cel ndreptit (prin legi,
regulamente) s pun note i s ia decizii cu privire la desfurarea
procesului instructiv-educativ; mai mult, el ia decizii cu privire la
viitorul elevului, uneori chiar fr s-l consulte i pe acesta.

Este clar c, din alt punct de vedere (competene ntr-un domeniu),

profesorul posed autoritate epistemic n raport cu elevul.
Bineneles, ca surse ale autoritii sunt i prinii sau ali aduli cu
un statut clar n viaa copilului.

Stiluri de conducere ale

profesorilor

Stilul autoritar

Stilul autoritar
Avantaje
Poate avea efecte pozitive pe o perioad scurt, pentru c elevii,
de team, se supun regulilor, nva bine i au rezultate bune

Dezavantaje
Efectele negative se vor vedea n timp pentru c aceti elevi vor fi
lipsii de iniiativ devenind pasivi, nu vor avea bune capaciti de
comunicare

Stilul democratic
Elevii sunt ncurajai s caute, s se implice, s ia decizii
i s-i asume responsabilitatea consecinelor acestora

Profesorul ia decizii prin consultarea elevilor, i las s i

distribuie sarcinile ntre ei, este prietenos, dar i ferm, i
ajut, i stimuleaz i i ncurajeaz pe elevi

Stilul democratic
Avantaje
Un astfel de profesor este un lider, deoarece este un adept al stilului
democratic, care ncurajeaz participarea i deleg responsabiliti,
darnu pierde niciodat din vedere c el poart responsabilitatea.

Dezavantaje
Un profesor care adopt stilul democratic, care doar ofer sugestii,

ndemnuri, alternative pentru rezolvarea unor probleme, dar nu se

implic deloc n alegerea lor poate induce grupului de elevi ideea c
absolut totul poate fi supus discuiilor i deciziilor grupului

Stilul cvasiautoritar
Profesorul pare dispus s stabileasc o minim colaborare cu elevii
Explic necesitatea unor reguli i justific luarea unor decizii
Este sever cu elevii, dar politicos, nu-i traumatizeaz
Accept deschis discuiile cu elevii i dezbaterile critice
Este preocupat de nevoile i problemele elevilor
mbin att trsturi ntlnite la profesorul autoritar, ct i la cel
democrat

Stilul laissez-faire
Presupune implicarea profesorului doar cnd este solicitat
sau cnd situaia tinde s degenereze n conflict

Acest stil presupune permisivitate, deoarece profesorul

acord o libertate aproape total, fr s le ofere o minim

orientare i ignornd total problema motivaiei.

Un astfel de stil nu poate fi eficient n coal, doar probabil,

n mod excepional, acolo unde exist elevi foarte nzestrai

(de exemplu, n cazul unui liceu de art) unde elevii ar putea
s se descurce bine n absena regulilor i a interveniei
profesorului.

Autocontrolul

Autocontrolul
1. Capacitatea de a ne ine n fru poftele i impulsurile de
moment

2. Stpnirea propriilor reacii emoionale

3. Capacitatea de a amna o recompens i de a continua o
activitate mai puin plcut

Autocontrolul
Avantajele pe termen lung:
O stare mai bun de sntate
Se vor descurca mai bine n situaii de stres
Vor fi mai satisfcui n via, chiar isalariile lor vor fi
mai mari

Mai puin nclinai ctre comportamente de delicven

i criminalitate

Bibliografie
http://articole.famouswhy.ro/expertiza_complexa_a_elevilo
r/

http://www12.tuiasi.ro/users/58/Managementul%20clasei
%20de%20elevi.pdf

https://profesoriitineranti.files.wordpress.com/2013/01/ma
nagementul-clasei-gestionarea-situatiilor-de-criza-suportde-curs.pdf