n orice act de nvare intervine de fapt psihismul, n vederea studiului putem descrie

funciile de baz ale procesului cognitiv.

n cunoaterea elementar se distinge n deosebi rolul ateniei, percepiei i memoriei.
Aprofundarea cunoaterii aduce n prim plan imaginaia i gndirea. Motivaia i comunicarea elev
profesor, intervine tot timpul ca motor al activitii psihice, Activitatea de reflectarea a realitii
n creer are un caracter selectiv.
Percepia const n cunoaterea obiectelor i fenomenelor n integritatea lor i n momentul
cnd ele acioneaz asupra organelor senzoriale. Caracterul selectiv al reflectrii se manifest nu
numai n cazul percepiilor, ci i n cazul celorlalte procese psihice (de exemlu: gndirea, memoria
etc.). Percepia este o reflectarea a obiectelor i fenomenelor care acioneaz nemijlocit asupra
receptorilor. Percepiile deosebindu-se de senzaii prin faptul c ele nu constituie reflectarea
nsuirilor izolate ale obiectelor i fenomenelor care acioneaz nemijlocit asupra receptorilor.
Percepiile deosebindu-se de senzaii prin faptul c ele nu constituie reflectarea nsuirilor izolate
ale obiectelor i fenomenelor (de exemplu: culoare, temperatur, miros, etc), ci reflectarea acestor
obiecte i fenomene n totalitatea lor.
Imaginile obiectelor i fenomenelor percepute, aciunile svrite, sentimentele i gndurile
pe care le avem la un moment dat, nu dispar fr urm din mintea noastr. n anumite condiii, ele
reapar, ntr-o form sau alta, n contiin.
n dezvoltarea percepiei copilului un rol deosebit de important l are dezvoltarea limbajului
i comunicarea verbal a copilului cu adulii.
n procesul pedagogic este util s se urmreasc nu numai realizarea unei percepii corecte
n momentul dat n conformitate cu scopul urmrit ci i dezvoltarea la elevi a spiritului de
observaie. n percepie intervin i o serie de atitudini:
a) atitudinea motorie: poziia, postura pe care se sprijin comportamentul nostru e n relaie
cu ceea ce observm, (cnd vrem s auzim bine ce spune o persoan adoptm o anume atitudine);
b) atitudinea intelectual, starea de pregtire cognitiv, punctul de vedere, orientarea n
situaie;
c) atitudinea afectiv: o dispoziie subiectiv a persoanei de a reaciona pozitiv sau negativ
fa de o situaie, persoan sau o simpl afirmaie. Influena afectivitii pare a se face resimit i
n cazul percepiilor subliminale.
Percepia subliminal este cea ale crei efecte se fac resimite, dei excitanii ce o produc se
afl sub pragul senzorial, fie cel de intensitate, fie cel referitor la timpul de expunere.
Cnd percepem ceva, nu e sesizat totul cu aceeai claritate. Percepnd corect forma
obiectelor, noi le recunoatem. n plus, apreciem i distana la care se afl obiectele: fr o
asemenea evaluare nu le-am putea mnui.

Percepia timpului are mai multe aspecte .Unul se refer la perceperea unor excitani ca fiind
succesivi. Dac succesiunea unor spoturi luminoase e foarte rapid, vedem o lumin continu. Un
al doilea aspect al percepiei n timp este tocmai aprecierea duratei. Se poate estima durata unui
fenomen continuu, dar putem evalua i intervalul ntre momentele de aparitie a dou
evenimente.
Percepia micrii constituie o schimbare de poziie n spaiu a unui obiect ntr-un anumit
timp. Percepia micrii intervine n dou situaii:
a) cnd urmrim cu ochii obiectul n micare; n acest caz, imaginea pe retin e fix, dar
senzaiile kinestezice provocate de micarea ochilor ne dau informaiile corespunzatoare;
b) ochii sunt imobili, dar imaginea corpului respectiv se deplaseaz pe retin. Micrile
prea ncete ori prea rapide nu sunt sesizate.
Explicaia unor fenomene perceptive poate fi construit pe structura modelului deductivnomologic. Constatm, de pild, n mod frecvent, c reuim s percepem corect i s identificm
obiecte crora le-au fost nlturate sau adugate anumite elemente sau nsuiri. Recunoatem
prietenii numai dup voce sau dup mers n ciuda schimbrii mbrcmintei sau a poziiei n
cmpul privirii noastre; reuim s citim corect cuvinte din care s-au omis unele litere sau n care
s-au produs anumite inversiuni ntre litere. Astfel de fapte de observaie se explic prin fenomenul
constanei perceptive i al integralitii percepiei.
Percepia, de exemplu, ocup locul central n cadrul mecanismelor psihice de prelucrare
primar a informaiilor. Mecanismele superioare de prelucrare a informaiilor - gndirea, memoria,
imaginaia - sunt greu de conceput n afara percepiei. Fr percepie viaa omului ar fi practic de
neconceput. Nici o aciune, nici un gnd nu s-ar putea realiza i finaliza n afara percepiilor. De
aceea, explicarea corect a fenomenului percepiei este deosebit de important pentru a asigura
nelegerea altor fenomene i activiti psihice.
Percepiile se definesc drept procese senzoriale complexe i, totodat, imagini primare,
coninnd totalitatea informaiilor despre nsuirile concrete ale obiectelor i fenomenelor n
condiiile aciunii directe a acestora asupra analizatorilor" (Neveanu er a/, Psihologie, manual
pentru liceu, 1996, p. 34). nelegerea corect a percepiei depinde de modul n care profesorul, n
baza definiiei, reuete s ofere o explicaie complet i pertinent a acestui mecanism complex
de extragere i prelucrare a informaiei. Astfel, o lectur superficial a definiiei l-ar putea conduce
pe elev la concluzia c percepia este un simplu efect al aciunii obiectului asupra organului de
sim. Or, cercetrile experimentale au demonstrat c atunci cnd percepia este rezultatul imediat
al excitaiei externe, fr implicarea suficient a subiectului, imaginea perceptiv este, de regul,
eronat, deformat, difuz. Corectitudinea imaginii perspective se datoreaz nu att forei
excitative a obiectului, ct gradului de implicare a subiectului n percepie. Aadar, o explicaie

cauzal de tipul obiectul (stimulul) este cauza, iar imaginea perceptiv este efectul" ar oferi o
imagine simplist, limitat asupra percepiei. Considerarea percepiei drept un proces complex n
cursul cruia se formeaz, se construiete treptat imaginea perceptiv l oblig pe profesor s
apeleze la acele modele explicativ-interpretative ale percepiei (Zlate, 1999, pp. 109-118) care iau
n considerare caracteristicile stimulului (intensitate, durat, frecven etc), ale contextului n care
acesta apare (volumul cmpului perceptiv, relaia obiect-fond ale percepiei), caracteristicile
subiectului (experiena anterioar, specializarea profesional, interese, gradul de atenie, setul sau
starea de pregtire intern n vederea receptrii, trsturile de personalitate). De asemenea, studiul
iluziilor are o mare importan pentru nelegerea mecanismelor percepiei. Considerate a fi
percepii deformate" sau erori perceptive", iluziile perceptive au primit explicaii dintre cele mai
diferite. Sunt chiar i cazuri cnd nu s-a putut gsi nici o explicaie. Explicaiile cele mai apropiate
de realitate date acestor fenomene sunt cele datorate lui Jean Piaget, R.L. Gregory, S.L. Pressey.
Cauzele producerii iluziilor perceptive au fost sintetizate n ceea ce s-a numit efectul de cmp,
adic interaciunea imediat ce se produce ntre elementele percepute simultan ca urmare a unei
singure fixri a privirii, precum i n relaiile de contrast ntre excitani. Aceste explicaii par s
rmn la un nivel destul de greu accesibil pentru elevul de liceu i, din acest motiv, ele vor trebui
completate cu mici experimente demonstrative, destul de simple, i care pot fi realizate cu uurin
de ctre profesor.
De exemplu, profesorul d definiia percepiei, vzut ca un proces senzorial complex i,
totodat, o imagine primar ce conine totalitatea informaiilor despre nsuirile obiectelor i
fenomenelor n condiiile aciunii directe a acestora asupra analizatorilor". Pentru a face mai bine
neles acest concept, el ilustreaz cu percepii vizuale. Le spune elevilor c este suficient s
priveasc n jurul lor i vor avea imagini perceptive ale obiectelor din clas (bnci, catedr,
rechizite), ale colegilor etc. Aadar, ilustrarea cea mai frecvent a percepiei se face prin percepii
vizuale i mai puin prin percepii auditive, olfactive, tactilo-kinestezice, ca s nu mai vorbim de
percepia timpului ori a cauzalitii. Aa se face c elevii rmn mereu la aceste exemple i vor
asocia de fiecare dat percepia cu imaginea perceptiv vizual, ntmpinnd dificulti n a
recunoate alte forme ale percepiei. Pui n situaia de a realiza un exerciiu aplicativ de genul:
Identificai tipurile de activiti perceptive care sunt implicate n: activitatea de nvare,
activitatea profesional a piloilor, activitatea oferilor, pictorilor, dactilografilor etc", elevii nu vor
face apel la conceptul de percepie", ci la reprezentarea mental pe care ei iau format-o despre
ceea ce nseamn percepie. Or, acest lucru i poate ajuta uneori s fac o identificare mai rapid
(atunci cnd este vorba de prezena percepiei vizuale), dup cum, alteori, i poate orienta n
direcii.

O alt interpretare a percpii este: percepia - proces psihic cognitiv senzorial elementar prin
intermediul cruia se reflect unitar i integral nsuirile obiectelor i fenomenelor cnd acestea
influeneaz nemijlocit (direct) asupra organelor de sim. Percepia este proprietatea psihicului de
a reflecta impresiile obiectelor, implicnd gndirea, memoria, imaginaia, formnd imagini
sintetice ale obiectelor receptate, se fundamenteaz pe experiena subiectiv, provoac interese,
aptitudini, stri afective. Percepia presupune prezena diferitelor senzaii i decurge mpreun cu
senzaiile.
Pornind de la complexitatea procesului perceptiv, clasificarea percepiilor prevede divizarea
lor n forme complexe. Exist mai multe criterii de clasificare a percepiilor. In dependen de
analizator distingem:
percepie vizual - contemplarea unui tablou;
percepie auditiv - audierea unei melodii, unei povestiri;
percepie tactil - cunoaterea unui obiect dup pipit, n dependen de obiectul implicat
n percepie cunoatem:
a. percepie spaiului - n procesul percepiei spaiului distingem percepia mrimii, formei
i ndeprtrii obiectelor, poziia unor obiecte fa de alte obiecte, care i livreaz omului repere
necesare pentru formarea abilitilor de orientare, evaluare, alegere de comportamente adecvate
condiiilor.
b. percepia timpului este reflectarea duratei i succesiunii fenomenelor sau evenimentelor.
Intervalele temporale sunt determinate de procesele ritmice ce au loc n organismul omului.
Percepia duratei timpului depinde de coninutul activitii omului. Timpul, plin de ocupaii
interesante, semnificative, trece repede. Dac, ns, evenimentele sunt neinteresante, puin
importante, timpul se scurge ncet.
Perceperea timpului depinde de un ir de factori: omul folosete trei sisteme de referin:
sistemul fizico-cosmic, care ofer cunoaterea reperelor naturale - zi, noapte, poziie a
atrilor, anotimpuri etc.;
sistemul biologic, ce depinde de succesiunea funciilor organismului, permindu-i
individului uman s aprecieze ora mesei, timpul somnului, trezirii etc.;
sistemul sociocultural, constituit pe parcursul activitii umane, care ofer repere
cronologice - divizarea timpului n secunde, minute, ore, luni, ani etc.
percepia micrii este reflectarea direciei i vitezei existenei spaiale a obiectelor. Ea d
posibilitate oamenilor s se orienteze n schimbrile relative ale raporturilor i poziiei reciproce
ale obiectelor mediului nconjurtor. Cunotinele despre deplasarea obiectelor omul le capt
percepnd nemijlocit micarea. La percepia micrii contribuie conceperea schimbrilor n mediul
nconjurtor pe baza experienei individuale i cunotinelor de care dispune personalitatea.