Problem rezolvat

Pentru a studia influena tipului de instruciune asupra eficienei rezolvrii unei sarcini, un
cercettor a realizat urmtorul experiment. Le-a cerut unor elevi s rezolve un set de 10
probleme de fizic, spunndu-le c acestea fac parte din nota lor final la aceast materie.
Unui alt grup de subieci li s-a dat s rezolve aceleai 10 probleme i li s-a spus c li se cere
acest lucru pentru a verifica dificultatea problemelor. n final, cercettorul a comparat
numrul de probleme corect rezolvate de ctre elevii din cele dou grupuri. Rezultatele
obinute sunt prezentate n continuare:
Gr. 1 testarea elevilor
Gr. 2 testarea problemelor

7, 5, 6, 9, 7, 6, 7, 10, 4, 9, 7, 8, 5, 8, 6, 8
9, 2, 5, 3, 8, 6, 5, 4, 4, 5, 7, 6, 7, 3, 4, 5

Cerine:
a. prezentai designul experimental
b. realizai prelucrrile descriptive
c. testai semnificativitatea rezultatelor obinute cu ajutorul testelor de inferen statistic
d. explicai rezultatele obinute
Rezolvare:
1. Prezentarea designului experimental
Pentru a putea s precizm designul experimental este nevoie n primul rnd s
identificm variabilele i s prezentm ipoteza. n situaia dat avem dou grupuri de cte 16
subieci fiecare, n total avnd 32 de subieci.
Factorul care variaz de la un grup la altul (ce manipuleaz experimentatorul) este
tipul instruciunilor date subiecior: n primul caz rezolvarea problemelor este prezentat ca
fiind o testare a elevilor, iar n al doilea caz rezolvarea problemelor este prezentat ca fiind o
testare a problemelor. Prin urmare, variabila independent este tipul instruciunii i are dou
modaliti.
Ceea ce se msoar n cazul celor dou grupuri este performana elevilor. Prin urmare,
variabila dependent este numrul de probleme corect rezolvate.
VI (A) = tipul instruciunilor
a1 = testarea elevilor
a2 = testarea problemelor
VD = numrul de probleme corect rezolvate
Avnd o singur variabil independent, vorbim despre un design unifactorial.
Deoarece n cazul fiecrei modaliti a VI avem subieci diferii (grupuri diferite) vorbim
despre un design intersubieci. Prin urmare, designul este unifactorial intersubieci.
Ipoteza: Tipul de instruciune influeneaz performana subiecilor; subiecii care sunt supui
unei sarcini care este prezentat ca avnd mai multe implicaii asupra subiecilor vor rezolva
un numr mai mare de probleme dect subiecii crora li se spune c sunt testate problemele.
2. Prelucrile descriptive
Pentru a realiza prelucrrile descriptive este necesar s construim baza de date.
Aceasta se construiete innd cont de faptul c pe o linie nu putem avea dect un subiect i pe

o coloan nu putem avea dect o variabil. Avnd dou variabile (VI=tipul de instruciune i
VD=numrul de probleme corect rezolvate), pe o coloan vom avea VI, codificnd
(etichetnd) cu 1 i 2 cele dou modaliti: 1= testarea elevilor, 2= testarea problemelor; pe a
doua coloan introducem numrul de probleme corect rezolvate de ctre fiecare elev. Astfel,
pe fiecare linie avem un subiect reprezentat prin modalitatea creia i corespunde (1= testarea
elevilor, 2= testarea problemelor) i rezultatul la proba de memorie sub form de punctaj care
poate lua valori ntre 0 i 10.

Pentru a realiza prelucrrile descriptive pentru fiecare grup n parte trebuie s

precizm programului s ne prezinte rezultatele separat (cu split file). n urma prelucrrilor
descriptive obinem pentru fiecare grup n parte:

indicii tendinei centrale (media, mediana i modul)

indicii de mprtiere/ dispersie (abaterea standard)

reprezentarea grafic (histograma)
3. Prezentarea i explicarea rezultatelor
n urma realizrii prelucrrilor descriptive obinem urmtoarele rezultate:
testarea elevilor
testarea problemelor
m1 = 7
m2= 5,19
med1= 7
med2= 5
mod1= 7
mod2= 5
sd1= 1,63
sd2= 1,91
Constatm c numrul de probleme rezolvate corect este cu att mai mare cu ct
modul de prezentare al instruciunilor implic consecine mai importante asupra subiecilor.
Astfel, n situaia n care rezolvarea de probleme este vzut ca o testare a acestora care va
conta la nota final, elevii rezolv mai multe probleme comparativ cu situaia n care sarcina
de rezolvare a problemelor este vzut ca o testare a dificultii acestora. Acest lucru reiese
din inspectarea indicilor tendinei centrale.

Abaterile standard au valori relativ apropiate, ceea ce nseamn c mprtierea

rezultatelor fa de valoarea central este similar n cazul celor dou grupuri de rezultate.

NRPROBL
INSTRUCT:

1 testarea elevilor

Frequency

Std. Dev = 1,63

Mean = 7,0
N = 16,00

0
4,0

5,0

6,0

7,0

8,0

9,0

10,0

NRPROBL

Figura 1. Distribuia rezultatelor pentru primul grup

NRPROBL
INSTRUCT:

2 testarea problemelor

Frequency

Std. Dev = 1,91

Mean = 5,2
N = 16,00

0
2,0

3,0

4,0

5,0

6,0

7,0

8,0

9,0

NRPROBL

Figura 2. Distribuia rezultatelor pentru al doilea grup

Distribuiile sunt relativ simetrice pentru cele dou grupuri. Acest lucru reiese i din
inspecia indicilor tendinei centrale, n cazul primului grup, media, mediana i modul avnd
valori egale, iar n cazul celui de-al doilea grup vaori foarte apropiate.
n concluzie, putem spune c se constat diferene n ceea ce privete numrul de
probleme rezolvate corect n funcie de tipul instruciunii.

Testarea probabilitii H0
Pentru a putea generaliza rezultatele obinute n cazul celor dou grupuri la ntreaga populaie
trebuie s testm are este probabilitatea ipotezei nule. Pentru a alege testul de inferen
adecvat trebuie s inem cont de tipul de design i de condiiile necesare pentru a folosi testele
parametrice. n cazul de fa VD este msurat pe o scal continu, distribuiile rezultatelor
sunt simetrice i abaterile standard au valori apropiate. Prin urmare, putem folosi un test de
inferen parametric. Deoarece avem dou eantioane independente, vom folosi ca i test de
inferen testul t pentru eantioane independente.
nainte de a trece la testarea probabilitii ipotezei nule cu ajutorul testului t pentru
eantioane independente ne amintim c trebuie s desfacem mprirea pe grupuri pe
are am facut-o cu split file.
n urma calculrii testului t obinem: t(30)= 2,88 la p= 0,007. Deoarece pragul de probabilitate
al ipotezei nule pentru t calculat p este mai mic dect pragul 0,01 avem o probabilitatea de a
grei respingnd H0 de 1%. Prin urmare, ne asumm probabilitatea de 1% de a grei i
respingem H0, acceptnd ipoteza specific (HS), care ne spune c numrul de probleme
rezolvate corect va fi cu att mai mare cu ct consecinele asupra elevilor sunt mai importante.

Bibliografie:

Aniei, M. (2007). Psihologie experiemental, Iai: Editura Polirom

Clocotici, V. & Stan, A. (2000). Statistic aplicat n psihologie, Iai: Polirom
Howitt, D.; Cramer, D. (2006). Introducere n SPSS pentru psihologie. Versiunile 10, 11, 12
i 13, Iai: Editura Polirom
Radu, I. & colab. (1993). Metodologie psihologic i analiza datelor, Cluj-Napoca: Editura
Sincron,
Sava, F. (2004). Analiza datelor n cercetarea psihologic, Cluj-Napoca: Editura ASCR
Vrg, D. (2004). Psihologia experimental de la teorie la practic, Timioara: Editura
Mirton
http://statisticasociala.tripod.com/