EDUCAIE

STAREA ACTUAL A EDUCAIEI I A NVMNTULUI

N ROMNIA
PETRU ALEXANDRESCU
ABSTRACT
THE STATE OF EDUCATION AND OF THE EDUCATIONAL
SYSTEM IN ROMANIA
This article presents the main findings of a research project carried out in 2007,
with respect to the essential challenges currently facing the Romanian education
system. To this end, the article analyzes the views of the investigated subjects with
respect to the assessment of pre-university students based on their high school
graduation average marks, in their acceptance to university. At the same time, a part
of the article is dedicated to the teaching staff. The article presents the main flaws of
the current assessment methodology, among which the subjective character of
awarding the marks.
Keywords: education, educational system, intelligence, assessment, assessment
grids, functional illiteracy, educational reform.

1. DIN NOU DESPRE EDUCAIE

Ai renunat la visele tale, pentru ca eu s pot visa.
Ai vrsat lacrimi, pentru ca eu s fiu ntr-o stare de
fericire.
Ai pierdut nopi de somn, pentru ca eu s dorm n
linite.
Ai crezut n mine, n ciuda greelilor mele. A fi
educator, nseamn a fi un poet al iubirii.
S nu uii niciodat c eu voi lua un pic din fiina
ta, n propria mea fiin.
Augusto Cury

Dac vorbim despre educaie, trebuie, nti de toate, s avem n vedere c ne

ocupm de unul dintre cele mai complexe fenomene ale psihologiei umane: inteligena.

Address correspondence to Alexandrescu Petru: Institutul de Sociologie al Academiei Romne,

Calea 13 Septembrie nr. 13, sector 5, 050711 Bucureti, Romnia, e-mail: alexandrescu_petrus@yahoo.com.
Autorul este profesor univ. la Universitatea Spiru Haret din Bucureti.
Revista Romn de Sociologie, serie nou, anul XX, nr. 56, p. 495510, Bucureti, 2009

496

Petru Alexandrescu

A educa nseamn a avea o mare ncredere n oameni, nseamn cutezan i

ncredere n viitor, chiar dac suntem nevoii s plecm, uneori, de la o stare
precar, jalnic, n comportamentul tinerilor, chiar dac muli tineri ne decepioneaz
n prezent.
Ce nseamn educaia, care sunt legile ei, cum trebuie aplicate i, mai ales,
cum trebuie procedat?
Ne propunem, mai ales, s vorbim despre o educaie de bun sim, uneori dup
reguli nescrise, pentru c, aa cum spunea Grigore Nicola, aceasta nseamn
cultur. Trebuie s plecm de la situaia constatativ, s vedem, dup proiecte i
programe cu denumiri rsuntoare, unde s-a ajuns. E suficient, cred, s ne ancorm
n realitate i s privim n jurul nostru; ce vedem? Vedem cum se circul pe strad,
n tramvai, n autobuz, vedem cum, adesea, ne mbrncim, claxonm la intersecii,
ne manifestm ca nerbdtori, intolerani, egoiti. Cum de s-a ajuns la situaii
inimaginabile, cnd elevii agreseaz profesorii? Cum de s-a ajuns aici, s ne
comportm dup impulsuri instinctuale primare, neajustate de caracter sau educaie?
Ce nu a funcionat n procesul instructiv-educativ? Unde s-a greit? Cine i poate
asuma responsabilitatea acestor efecte nefaste? coala? Familia? Anturajul?
Generaiile recente de prini s-au ntrecut n a face viaa ct mai uoar
copiilor lor, le asigura condiii nu numai minimale i suficiente de nvare. Au
fcut totul pentru a le umple camera i timpul de studiu cu numeroase jucrii,
calculatoare, laptop-uri, televizoare, telefoane mobile; astfel se face c tinerii elevi
au alte tentaii i i pierd interesul pentru lectur, pentru studiu, pentru descoperirea
tainelor tiinei i culturii.
Foarte muli prini n-au neles c televizorul, calculatorul, internetul i, n
general, excesul de activiti induse i impuse (s studieze engleza, franceza,
spaniola, pianul, desenul, dansul modern etc.) blocheaz copilria copiilor lor.
S-a creat, astfel, pentru copii, o lume artificial i, pentru toate acestea, preul pltit
a fost scump. ntr-adevr, dac ne gndim c rolul colii i al educaiei, n general,
este de a instrui i a forma personalitatea elevului, de a-l forma pentru via, ceea
ce nseamn s fie apt s soluioneze problemele pe care le ntlnete, constatm c
elevii nu mai nva, din cauza unei avalane de informaii pe care nu au timp s o
neleag i aeze n memorie. De multe ori, elevul nva mecanic, pentru a
reproduce, tot mecanic, cunotinele, neaezate i legate logic, netrecute prin filtrul
nelegerii personale i necorelate cu alte cunotine.
Acest lucru poate conduce la un blocaj n asimilare, elevul refuznd s mai
nvee, sau, dac aceasta nu are loc, asimilarea cunotinelor creeaz un bagaj de
cunotine nenelese, nelogice, fapt care conduce la inutilitatea lor. Aceast
acumulare de cunotine nu contribuie la dezvoltarea inteligenei i aptitudinilor
intelectuale ale elevului. Asimilarea lor creeaz un efect pervers, conducnd la un
fenomen straniu aa-numitul analfabetism funcional, n care individul citete sau
folosete curent termeni i expresii pe care nu le nelege.
Societatea contemporan a produs mai mult informaie dect oricare alta n
istoria umanitii, dar nu tim ce s facem cu ea, mai exact, nu tim s o organizm

Starea actual

497

i s o sistematizm. Elevii, la rndul lor, nva cel mult deprinderi (de a rezolva
tipuri de probleme, de a memora pasaje sau lecii ntregi), dar sunt mai puin
nvai i pregtii s gndeasc, s utilizeze cunotine noi, drept unelte ale
gndirii, ale dezvoltri acesteia.
Bombardamentul de stimuli acioneaz asupra unui aspect al subcontientului, pe
care specialitii n psihologie colar l denumesc psiho-adaptare, mrind nevoia de
plceri n via. Astfel, cu timpul, copii i tinerii nu mai gsesc plcere n stimulii
obinuii. Ei sunt nevoii s supraliciteze, s caute noi tentaii, ceea ce genereaz
personaliti fluctuante, instabile, nemulumire [2].
Educaia a devenit seac, rece, lipsit de aspectul emoional. Aa se face c
tinerii tiu rareori s cear iertare, s-i recunoasc vinovia, s se pun n locul
celui pe care l-au ofensat.
Ce decurge, n continuare, de aici? Dei se tie, din practica medical, c
depresia era un fenomen rar la copii, azi sunt muli copii deprimai i care nu se pot
bucura de frumuseile vieii. Aa se face c ntlnim, tot mai des la adolesceni i
chiar la vrste mai mici, obsesii, fobii, timiditate, agresivitate, panic. Tinerii se
simt, astfel, neajutorai i i caut scpare n droguri. S facem din nou apel la
Augusto Cury, care spune: n acest secol, rolul psihiatriei va fi cu att mai
important cu ct este mai slab calitatea educaiei [2], p. 10.
Grija exagerat a prinilor pentru copiii lor, de a-i scuti de griji, inclusiv de
grija colii, de a le aglomera programul, de a le oferi mai multe jucrii dect le sunt
necesare, genereaz un efect pervers, cu consecine contrare ateptrilor. Iat deci
cum copiii care au condiii n exces sunt mai puin reuii sau sunt mai puin
pregtii pentru via dect cei care au avut o copilrie mai modest.
Copilul trebuie obinuit cu toate aspectele vieii, i bune i rele, i mai
plcute i mai puin plcute. Copilul care nu tie c banul se ctig, n general, cu
trud, l va cheltui cu uurin i poate cdea uor n capcana desfrului.
Raportndu-ne la cercetarea concret, care a analizat starea nvmntului
romnesc, n opinia cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, atunci cnd
s-a referit la rolul familiei n educarea tinerei generaii a reieit c, dei acest rol
este considerat ca important (esenial, decisiv), 43,75%, 5% din repondeni spun c
acest rol lipsete, iar 26,25% afirm c familia se implic prea puin. Unul din
cazurile cnd familia se implic, l-am vzut mai sus.
n ceea ce privete colaborarea familiei cu coala, 7,5% dintre repondeni
consider c aceasta este inexistent, 67,5% afirm c aceast colaborare las de
dorit, n timp ce 15% spun c prinii sunt dezinteresai.
2. SITUAIA EVALURII ELEVILOR

Problema corectitudinii evalurii elevilor poate genera interes sau dezinteres,

din partea elevilor, pentru coal i nvare.
Reamintim c, pn n 1989, pe lng evaluarea periodic (notare prin
examinare oral, lucrri scrise periodice i semestriale), mai existau examenul de

498

Petru Alexandrescu

admitere la liceu, dup absolvirea clasei a VIII-a, sau examenul de treapta I, apoi
examenul de treapta a II-a, dup absolvirea clasei a X-a, cnd elevii se departajau
pe clase de profil i, n fine, examenul de bacalaureat, dup absolvirea claselor de
liceu. Referitor la acea perioad, nvmntul romnesc a fost criticat pentru
caracterul su unitar i manualele unice.
Dup 1989 au urmat ani buni de nvmnt instabil, cu multe revendicri ale
elevilor: desfiinarea uniformei, simplificarea programei colare pn la diluarea
acesteia, toate contribuind la diminuarea prestigiului colii i al cadrelor didactice.
ncepnd cu anul 2000, au aprut semnele reformei n nvmnt, sub
ministeriatul lui Andrei Marga. O prim consecin a fost formalizarea i birocratizarea
excesiv n nvmnt.
O a doua a fost un fel de deschidere a cutiei Pandorei, fiecare schimbare
ministerial a nsemnat, de fapt, o altfel de reform. Schimbarea, de nenumrate
ori, a direciei reformei n nvmnt, a condus la instabilitatea sistemului.
Analiza rezultatelor cercetrii ntreprinse n rndul cadrelor didactice, privind
situaia evalurii elevilor, arat c 28,75% dintre intervievai afirm c evaluarea
la examenele finale este corect, 16,25% c evaluarea este incorect, iar 12,5% c
evaluarea pe parcursul anului colar este incorect.
Numeroase cadre didactice scot n eviden subiectivismul notrii, dar i
carenele metodologice de evaluare.
Vom prezenta, n continuare, un exemplu semnificativ, privind situaia
evalurii formale a elevilor absolveni de gimnaziu, ca urmare a examenului de
capacitate susinut n anul 2005 n municipiul Bucureti. Conform regulamentului
i metodologiei de aplicare, examenul de capacitate este promovat de candidat,
dac acesta obine minimum nota 5 la fiecare dintre cele 3 probe scrise susinute:
limba romn, matematic, geografie sau istorie, la alegere. Tabelul nr. 1 prezint
situaia candidailor respini la examenul de capacitate, ca o consecin a faptului
c nu au obinut nota de promovare la fiecare disciplin n parte, raportai, totodat
la mediile generale ale celor patru ani de gimnaziu.
TRANELE DE MEDII PENTRU ELEVII RESPINI, DUP MEDIA DE ABSOLVIRE

Tabelul nr. 1
Medii obinute
n gimnaziu

Nr. candidai respini

ntre 5,00 5,49

ntre 5,50 5,99

87

ntre 6,00 6,49

580

ntre 6,50 6,99

1208

ntre 7,00 7,49

1416

ntre 7,50 7,99

1146

Starea actual

499
Tabel continuare

ntre 8,00 8,49

696

ntre 8,50 8,99

317

ntre 9,00 9,49

106

ntre 9,50 9,99

27

media 10,00

2
Graficul nr. 1

Tranele de medii pentru respini, dup media de absolvire

30 iunie 2005 ora 22

Forma normal a distribuiei datelor confirm faptul c avem de-a face cu un

fenomen care se valideaz statistic, ceea ce nseamn un fenomen real, ngrijortor.
Contrastul ntre evaluarea anual media de absolvire i evaluarea pe
subiecte unice este evident. Asta nseamn c la foarte muli copii evaluarea
curent din timpul anului este foarte precar, pentru c, altminteri, cum poate fi
explicat situaia n care 29 de elevi, cu media general ntre 9,50 i 10, care
constituie o evaluare a 4 ani de studii, toate disciplinele, s nu ia not de trecere,
minimum nota 5 la una dintre disciplinele de concurs? Aceeai ntrebare ne-o
putem pune pentru cei 106 elevi care au terminat ciclul gimnazial cu medii ntre
9 i 9,50 etc. Cumulnd, constatm c, n sesiunea de examene amintit, 2 294
elevi cu medii generale de absolvire de peste 7,50 nu au obinut nota minim de
promovare la cel puin una dintre discipline, iar per total, 5 586 elevi absolveni de
gimnaziu nu au obinut nota de trecere amintit la examenul de capacitate.

500

Petru Alexandrescu

Ce ar putea genera o astfel de situaie? Se tie c nota dup care se face

distribuirea absolvenilor de gimnaziu este media aritmetic a notei obinute la
capacitate (mai nou, a tezelor cu subiect unic) cu media general de absolvire a
ciclului gimnazial. Aceasta a fcut ca multe cadre didactice s coboare nejustificat
tacheta evalurii. n ce scop? E clar c un aport suplimentar la media general
asigura o zestre candidatului i o ans n plus s obin un loc mai avansat ntr-o
ierarhie valoric, ceea ce nsemna i obinerea unui loc la un liceu de prestigiu.
Credem ns c mai exist un motiv ascuns, disimulat: numeroase cadre didactice
contientizeaz faptul c leciile desfurate la clas nu sunt cele mai reuite, copiii
avui n custodie nu sunt api, aadar, pentru o confruntare real i, poate,
neateptat de dur, aa nct, dintr-un sentiment de compensaie, acord note mult
mai generoase. Pot fi i multe alte motive; condiiile colilor din mediul rural,
calitatea elevilor care le frecventeaz, las de multe ori de dorit. Toate acestea
creeaz din start dezavantaje pentru numeroase categorii de elevi. Aceste probleme
sunt mari i grave, ele contribuind serios la inegalitatea anselor. Primul lucru care,
credem, se impune, ar fi un criteriu de evaluare corect a unitilor colare, dup
calitatea actului educaional i performanele obinute. O astfel de ierarhie, corect
constituit, ar conduce la gsirea de soluii pentru ameliorarea situaiei; mai mult,
toi factorii implicai ar avea suficiente motive s conlucreze n acest scop.
Modificarea, aproape an de an, a regulamentului intrrii la liceu a absolvenilor
de gimnaziu nu a adus o soluie optim.
Amintim numai cteva dintre schimbrile eseniale n ceea ce privete admiterea
la liceu.
Menionm ca primordial faptul c s-a pornit de la examenul efectiv de
admitere la liceu sau examenul de treapta I, cnd orice absolvent de gimnaziu putea
da examen la orice liceu din ar pe subiecte organizate n cadrul liceului, cu grade
de dificultate adecvate specificului liceului i prestigiului acestuia, sau cu subiecte
unice pe ar. S-a introdus, ulterior, examenul de capacitate, care era, de fapt, un
examen de verificare a cunotinelor elevilor, ca urmare a absolvirii ciclului
gimnazial. Nencrederea conducerii Ministerului nvmntului n securizarea
subiectelor, dup ce acestea au devenit un monopol ministerial, a condus la noi
decizii: introducerea tezelor cu subiect unic la clasele a VII-a i a VIII-a
gimnaziale, pe semestre. Modelele de teze, care sunt afiate pe site-ul ministerului,
fac ca muli elevi de clasele VIIVIII s nu mai nvee materia n derularea ei
fireasc, ba chiar s nu mai vin la coal, i s parcurg aceste modele n orele de
pregtire de acas. Or, aceasta nu mai este coal, este o curs contracronometru de
parcurgere a celor 100, 200 sau 1 000 de modele, produse la fiecare disciplin de
concurs n parte.

Starea actual

501

Situaia este similar i la absolvenii de liceu, pentru care se afieaz, tot pe

site-ul ministerului, subiectele, pe aa-zisele grupe de dificultate, pentru examenul
de bacalaureat, i acestea genereaz acelai comportament pentru elevii claselor
terminale de liceu. Cu multe luni bune nainte de terminarea anului colar, acetia
nu mai dau pe la coal dect sporadic.
Dac analizm de unde s-a plecat i unde s-a ajuns, ce s-a vrut i ce s-a
obinut, putem trage concluzii nefericite. Oare aceasta s fie menirea colii, a
procesului instructiv-educativ? Oare conducerile efemere ale Ministerului Educaiei
contientizeaz ceea ce se ntmpl? Dar consilierii, comisiile de specialitate,
instituiile care colaboreaz cu ministerul n acest sens, precum serviciul SNEE i
Institutul pentru tiinele Educaiei, nu au un cuvnt de spus?
Responsabilitatea situaiei cade nu numai pe factorii de decizie, ci i pe
ntregul corp profesoral; chiar nimeni nu are nimic de spus? Toi sunt numai
executani? Experiena i personalitatea attor cadre didactice nu se manifest n
niciun fel?
Sunt ntrebri fireti i tulburtoare, pentru c miza este una: viitorul colii
romneti, al educaiei, a generaii ntregi de tineri, care ar trebui s beneficieze de
un program coerent, logic i cu o anume finalitate previzibil.

3. EVALUAREA CADRELOR DIDACTICE

Problema evalurii activitii i rezultatelor obinute de cadrele didactice este

esenial n bunul mers al educaiei i nvmntului colar.
ntr-adevr, o evaluare corect nseamn o apreciere a activitii educatorului,
care trebuie s se bucure de rezultatul muncii sale i trebuie s fie recompensat
corespunztor pentru aceasta.
Ministerul i inspectoratele colare au introdus numeroase modaliti de
stimulare a profesorilor harnici, contiincioi, dedicai nobilei meserii de educatori
ai copiilor. Amintim posibilitatea de a se obine, pentru merite deosebite, salarii de
merit, acordate n cadrul unitii colare de ctre consiliul de administraie i
consiliul profesoral, apoi gradaii de merit, acordate de inspectoratele colare, pe
discipline i specialiti, i distinciile speciale Gheorghe Lazr clasa I, a II-a i a
III-a. Ideea este generoas. Aplicarea ei se face ns adesea defectuos. Pentru
evaluarea sa, un cadru didactic i ntocmete un curriculum vitae, n care include,
conform unei grile de evaluare, dovezile scrise ale activitilor suplimentare
ntreprinse, pentru care solicit o anume recunoatere a muncii sale. Grilele
ntocmite de inspectorate nu numai c sunt perfectibile, dar conin germenii unor
discrepane n evaluare. Nu de puine ori, activitile anexe sunt evaluate la fel cu

502

Petru Alexandrescu

cele de specialitate. Nu este admisibil a evalua la fel activitatea de a nsoi copiii

ntr-o excursie i aceea de a coordona un cerc tiinific. Aa se face c ierarhia
astfel stabilit prin grile este incorect. Efectul este c se ncurajeaz lucrurile
superficiale i sunt descurajate, n acelai timp, activitile cu coninut profesional
i, desigur, cadrele didactice care le desfoar.
Practica adeverinelor autorizate sau neautorizate, elaborate de cine trebuie
dar, mai ales, de cine nu trebuie, este o mod.
Conteaz ca dosarul personal s fie tot mai gros.
Cercetarea concret, desfurat n rndul cadrelor didactice, relev faptul c,
n ceea ce privete pregtirea profesional, 50% dintre cei chestionai afirm c, n
general, cadrele didactice sunt bine pregtite, 18,75% afirm c la muli aceast
pregtire las de dorit, alii sunt dezinteresai (2,5%) sau sunt nevoii s se
perfecioneze pe banii lor (11,25%).
n ce privete salarizarea, 75% afirm c salariile sunt mici i numai 3,75%
afirm c veniturile lor salariale sunt bune.
4. CERCETAREA CONCRET

Pentru realizarea unei diagnoze a strii nvmntului romnesc i educaiei

tinerei generaii, s-a proiectat i realizat o cercetare cu caracter prospectiv, n
perioada maiseptembrie 2007. ntruct cercetarea avea n vedere evidenierea
celor mai importante probleme pe care le ridic nvmntul romnesc, la un
moment dat s-a recurs, ca instrument de baz al cercetrii, la un ghid de
convorbire, aplicabil persoanelor abilitate, specialitilor din sistem; altfel spus,
ghidul urma s fie adresat, n exclusivitate, cadrelor didactice din nvmntul
preunivesitar (profesori, nvtori, institutori, dirigini, directori de coal). Ca
oameni din sistem, ca oameni care se ntlnesc frecvent cu problemele colii, ei
urmau s furnizeze informaii de prim mn, autentice.
ntrebrile din ghid sunt deschise, subiectul intervievat avnd libertatea de a
rspunde la ntrebare, a detalia i justifica rspunsul dat.
Structura ghidului este urmtoarea:
Q1. i ndeplinete coala, n prezent, rolul de educare a tinerei generaii?
Cum comentai?
Q2. Cum apreciai situaia nvmntului romnesc actual?
a. aprecieri privind baza material a nvmntului;
b. aprecieri privind situaia cadrelor didactice (pregtirea profesional, situaia
salarial etc.);
c. aprecieri privind rolul familiei n educarea elevilor i colaborarea coalfamilie;

Starea actual

503

d. rolul i sprijinul sindicatelor din nvmnt; reprezint acestea interesele

colii i ale profesorilor?
e. situaia evalurii elevilor:
n cursul anului colar;
la examene (tezele cu subiect unic, bacalaureat) este corect? Comentarii.
f. situaia evalurii cadrelor didactice este corect? Comentarii.
Q4. Rolul educaiei religioase n coal i n familie. Comentarii i aprecieri.
Q5. Rolul familiei n educarea elevilor:
a. rolul educaiei primare (cei 7 ani de acas);
b. colaborarea cu coala;
c. promovarea valorilor tradiionale n educaia copiilor.
Q6. Cum ne pregtim pentru impactul cu cultura european n domeniul
educaional?
a. prin asimilarea selectiv a valorilor acesteia;
b. prin conservarea normelor i valorilor fundamentale i tradiionale;
c. prin alte modaliti. Cum comentai?
Q7. Rolul mass-mediei n educarea tinerei generaii:
a. rolul televiziunilor (publice, particulare, comerciale);
b. radio;
c. presa scris;
d. implicarea CNA.
Q8. Rolul societii civile n educarea tinerei generaii.
Q9. Alte chestiuni pe care dorii s le abordai.

PREZENTAREA REZULTATELOR I ANALIZA DATELOR DE CERCETARE

PENTRU PROBLEMELE PUSE N DISCUIE
Tabelul nr. 2
Q1. i ndeplinete coala n prezent rolul de educare a tinerei generaii?
a. da
b. nu (nu reuete)
c. ncearc (parial, nu prea)
d. este sabotat de emisiunile TV i ali factori externi
e. se pune accent pe informaie cantitativ (i nu pe deprinderi, priceperi sau
dobndirea unor mecanisme de adaptare i autoinformaie)
f. nu au rspuns
g. nu este doar ndatorirea colii

51,25
6,25
31,25
3,75
3,75
2,5
1,25

504

Petru Alexandrescu

10

Graficul nr. 2
Q1. i ndeplinete coala, n prezent, rolul de educare a tinerei generaii?

b. nu (nu reuete)
6,25%

coala i ndeplinete cu greu rolul su de educare a tinerei generaii,

deoarece lipsete sprijinul familiei (ignorat de elevi i de prini; se fac eforturi dar
nu suficiente i nu din partea tuturor), iar programa este prea ncrcat.
a. Baza material
Tabelul nr. 3
Q2. Cum apreciai starea nvmntului romnesc actual?
a. modest (nu prea exist, este nvechit)

36,25

b. s-a fcut destul, dar mai trebuie (este n dezvoltare)

23,75

c. foarte proast, precar

15

d. bun

11,25

e. exist coli favorizate de proiecte (Phare) i coli dezavantajate

1,25

f. este diferit n urban fa de rural

7,5

g. difer la colile de stat fa de cele private

1,25

h. nu au rspuns

2,5

i. este sub ateptrile profesorilor

1,25

11

Starea actual

505

Graficul nr. 3
Q2. Cum apreciai starea nvmntului romnesc actual?

b. s-a fcut destul

dar mai trebuie
(este n dezvoltare)
23,75%

b. Situaia cadrelor didactice

Tabelul nr. 4
a. salarii mici (salarizare precar, slab, modest, mediocr)
b. bune
c. nevoii s se perfecioneze pe banii lor
d. nu au rspuns
e. nu au precizat
Graficul nr. 4
Salarizare

75,00
3,75
11,25
3,75
6,25

506

Petru Alexandrescu

12

Tabelul nr. 5
Pregtirea profesional a profesorilor
a. bine pregtii
b. las de dorit (descurajai)
c. nevoii s se perfecioneze pe banii lor

50,00
18,75
11,25

d. pregtirea difer ntre rural i urban (n mediul rural cadrele didactice nu sunt
calificate)
e. practicat de dragul copiilor
f. profesorii sunt ignorai de oficialiti (guvern)
g. dezinteresai
h. nu au rspuns
Graficul nr. 5
Pregtire profesional

c. Situaia evalurii elevilor

Tabelul nr. 6
Situaia evalurii elevilor
a. corect la examenele finale
b. incorect la examenele finale
c. incorect pe parcursul anului colar
d. depinde de profesor
e. ar trebui schimbat metodologia de evaluare
f. cadre didactice nepregtite
g. nu au rspuns
h. nu au precizat

28,75
16,25
12,50
25,00
12,50
1,25
2,50
1,25

1,25
2,50
2,50
2,50
3,75

13

Starea actual

507

Graficul nr. 6
Situaia evalurii elevilor

Majoritatea persoanelor chestionate sunt de prere ca evaluarea elevilor n

cursul unui an de studiu este corect, cu mici excepii, cnd profesorii pot deveni
subiectivi.
d. Situaia evalurii cadrelor didactice
Tabelul nr. 7
Situaia evalurii cadrelor didactice
a. este formal
b. cei exigeni se autoevalueaz
c. evaluare incorect (preferenial, n funcie de dosare, necinstit)
d. evaluare corect (cu mici excepii, evaluarea are loc des, periodic)
e. ar fi necesar schimbarea metodologiei
f. nu tiu
g. nu au rspuns

3,75
1,25
36,25
42,5
10
3,75
2,5

508

Petru Alexandrescu

14

Graficul nr. 7
Situaia evalurii cadrelor didactice

e. Date de identificare
Tabelul nr. 8
Mediul
a. rural
b. urban
c. nu au rspuns

23,75
66,25
10
Graficul nr. 8
Mediul

Tabelul nr. 9
Sexul
a. feminin
b. masculin
c. nu au rspuns

72,5
17,5
10

15

Starea actual

509

Graficul nr. 9
Sexul

Tabelul nr. 10
Media de vrst
a. 2440 de ani
b. 4160 de ani
c. nu au rspuns

50
40
10
Graficul nr. 10
Media de vrst

510

Petru Alexandrescu

16

Tabelul nr. 11
Profesia
a. profesor
b. nvtor
c. institutor
d. inginer, profesor
e. nu au specificat

70,00
11,25
6,25
2,5
10,00
Graficul nr. 11
Profesia

BIBLIOGRAFIE
1. COBIANU-BCANU, Maria, ALEXANDRESCU, Petru, COBIANU, Elena, Adolescenii
Primvara Europei. Cultura procesului de integrare european, Bucureti, Editura Arvin
Press, 2004.
2. COBIANU, Maria, ALEXANDRESCU, Petru, coala romneasc ncotro?, Bucureti-Piteti,
Editura Paralela 45, 2004.
3. COBIANU-BCANU, Maria, ALEXANDRESCU, Petru, CUCU-OANCEA, Ozana, Cultura,
identitatea naional i educaia n dezvoltarea durabil a societii romneti, BucuretiPiteti, Editura Paralela 45, 2002.
4. CURY, Augusto, Prini strlucii, profesori fascinani, Bucureti, Editura For You, 2003.
5. GARDNER, Howard, Mintea disciplinat, Bucureti, Editura Sigma, 2005.
6. GARDNER, Howard, Inteligene multiple, Bucureti, Editura Sigma, 2005.
7. HERIVAN, Mircea, Educaia la timpul viitor, Bucureti, Editura Albatros, 1976.