Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
METODE DE NVMNT
4. 1. Definirea conceptelor tehnologie didactic, strategie
didactic, metodologie didactic, metode de nvmnt,
procedee didactice
4. 3. 1. 1. Descrierea
Descrierea este o metod de comunicare oral care const n:
descrierea prilor componente sau caracteristicile unui
aparat, dispozitiv sau fenomen;
poate fi utilizat ca etap premergtoare explicaiei.
n vederea mririi gradului de participare i antrenare a elevilor la
lecie, descrierea va fi nsoit de aparatul sau dispozitivul descris. n acest
fel, valoarea formativ a metodei folosite va crete considerabil.
4. 3. 1. 2. Explicaia
Explicaia este o metod de expunere verbal, o prezentare
logic de scurt durat a unui adevr tiinific, bazat pe argumente
raionale, prin care se urmrete clarificarea unui fenomen, a unui
principiu, a unei legi, dintr-un domeniu tehnic, astfel nct s devin
inteligibil pentru elevi, dezvoltndu-le n acelai timp memoria i gndirea
tehnic.
Explicaia poate lua forma unui demers inductiv (un fapt
particular poate fi explicat prin trimitere la general) sau forma unui
demers deductiv (se poate pleca de la o lege, un fenomen, pentru care
se analizeaz cauzele, consecinele, aplicaiile). La realizarea explicaiei,
profesorul poate folosi i integra diverse tipuri de mijloace de nvmnt.
4. 3. 1. 3. Povestirea didactic
n cazul povestirii didactice se prezint verbal istoricul unei
cercetri, a unor invenii, descoperiri tiinifice. Tot cu ajutorul acestei
metode de comunicare, se pot povesti i aspectele legate de activitatea
oamenilor de tiin.
4. 3. 1. 4. Prelegerea
Prelegerea este o form de expunere verbal, prin care cadrul
didactic transmite un volum mare de cunotine, selectate, sistematizate
i organizate n jurul unei teme sau a unui plan de idei.
Prelegerea poate fi introductiv, atunci cnd profesorul comunic
cu anticipaie coninutul ce va fi predat la clas, sau poate fi prelegere
de sintez, cnd profesorul face o sintez asupra unui material ce a fost
deja transmis.
Prelegerea poate fi nsoit de prezentarea de ilustraii (plane,
albume, fotografii), aplicaii practice (machete, mostre) i poate fi
facilitat de utilizarea unor manipulatori educaionali sau materiale
ajuttoare (aparatur audio-video, video-conferine, satelit), care transmit
mesajul verbal, demonstraia intuitiv i experienele didactice, folosind i
mijloace de nvmnt.
4. 3. 2. 1. Conversaia
Conversaia este o metod de comunicare oral pentru care
predarea unui coninut are loc n baza unui dialog, ce se desfoar ntre
profesor i elevi, cu rol de dirijare i stimulare a activitii de nvare.
Dialogul poate fi realizat ntre profesor-elevi, elevi-profesor sau elevi-elevi.
realitii
cunotinele
instalaii,
aparate,
(machete,
piese
4. 3. 5. 1. 1. Exerciiul
Exerciiul este o metod de nvare, care const n efectuarea
contient, sistematic i repetat a unor aciuni, operaii sau procedee,
cu scopul transformrii lor n deprinderi, dar i formarea i dezvoltarea
unor capaciti sau aptitudini tehnice.
Dup funcia pe care o ndeplinesc, exerciiile pot fi de mai multe
tipuri:
introductive;
de observaie;
de baz;
aplicative;
de consolidare;
de creaie;
de evaluare.
Dup aspectul participrii elevilor la aciunile exerciiului, se
disting:
exerciii individuale;
exerciii de echip,
exerciii colective;
exerciii mixte.
n funcie de gradul de determinare a activitii exist urmtoarele
tipuri de exerciii:
exerciii algoritmice (n ntregime dirijate);
exerciii semialgoritmice (semidirijate);
exerciii libere (autodirijate);
exerciii cu diferite grade de complexitate.
Exerciiile se pot desfura i cu ajutorul fielor de lucru, care
pot fi elaborate de ctre profesor.
Fiele de lucru vor conine sarcini de lucru, pe care elevii
trebuie s le rezolve individual. Fiele de lucru pot fi folosite la aplicarea
cunotinelor prin rezolvarea de exerciii i probleme, la realizarea feedback-ului, la testarea difereniat, precum i la evaluarea rezultatelor
elevilor.
4.3. 5. 1. 2. Studiul de caz
Studiul de caz este o metod de cercetare i de nvare
activ, ce const n analiza unor situaii tipice, reale sau imaginare, cu
scopul desprinderii unor concluzii.
Cazul ales va avea urmtoarele caracteristici:
centrat pe obiective clare;
reprezentativ pentru tema, fenomenul sau dispozitivul ales;
gradul de dificultate adecvat vrstei grupului de elevi /
studeni cu care se lucreaz;
s aib valoare instructiv i caracter stimulator.
Etapele pe care le parcurge un studiu de caz sunt:
1. prezentarea cazului n faa elevilor / studenilor;
2. culegerea informaiilor n legtur cu cazul;
3. discutarea, analiza i sistematizarea materialului
pentru cazul ales (aciune desfurat sub ndrumarea
profesorului);
4. dezbateri asupra informaiilor culese i stabilirea
variantelor de soluionare a cazului (se pot desfura
activiti de grup, brainstorming, Phillips 6. 6., etc.;
5. alegerea soluiei optime i argumentarea ei;
Cazul poate fi studiat i soluionat n trei modaliti [71]:
1. individual cnd, n prima faz, fiecare membru al grupului
analizeaz i ncearc s soluioneze cazul n mod
independent, fr a se consulta cu ceilali; n faza a doua,
profesorul sintetizeaz soluiile propuse i le prezint
colectivului spre examinare i evaluare;
propuse;
3. n colectiv cu participarea tuturor elevilor la discutarea,
analiza i soluionarea cazului, cu confruntarea opiniilor,
sugestiilor, punctelor de vedere i soluiilor propuse.
4. 3. 5. 1. 3. Lucrrile practice
Lucrrile practice constau n executarea de ctre elevi, sub
ndrumarea profesorului, a unor sarcini, n vederea utilizrii cunotinelor
teoretice la soluionarea unor probleme practice, tehnice, productive
pentru formarea unor deprinderi motorii necesare pentru via, pentru
activitatea profesional.
Lucrrile practice se desfoar ntr-un spaiu colar specific
(atelier, laborator) care este dotat cu mijloace i echipamente tehnice
adecvate. Elevii pot efectua lucrri practice individual sau n grup.
Lucrrile practice se execut prin parcurgerea urmtoarelor etape:
1. instructajul privind NTSM i PSI, realizat de ctre profesor,
la nceputul fiecrei perioade de instruire;
2. planificarea individual a muncii prin prezentarea
obiectivelor
leciei
i
distribuirea
sarcinilor
i
a
responsabilitilor; cunoaterea de ctre elevi a scopului
lucrrii, a produsului sau a instalaiei ce urmeaz a fi realizat
i a pailor ce urmeaz a fi parcuri;
3. efectuarea propriu-zis a lucrrii; n mod contient i
independent,
elevii i aleg materialele i mijloacele potrivite scopului
propus, n condiii corespunztoare de munc;
4. controlul i autocontrolul execuiei propriu-zise a
lucrrii avndu-se grij s se corecteze eventualele greeli.
4.3. 5. 1. 4. Proiectul
Proiectul este o metod de nvare prin aciune real, fiind una
din metodele moderne de predare-nvare-evaluare.
La final, proiectul se prezint ca un produs finit i poate fi un
referat, un model, un dispozitiv, un aparat etc. Organizarea nvrii, prin
proiect, presupune parcurgerea mai multor etape:
1.Alegerea temei. Formularea i propunerea temelor de proiect se face
printr-un dialog ntre elevi i profesor. Profesorul propune mai multe teme la
alegere, dup care, temele propuse pot fi reformulate mpreun cu elevii, sau
acetia din urm, pot propune teme noi care s se ncadreze n programa
colar.
2.Formulareaobiectivelor. Stabilirea obiectivelor constituie etapa la care
elevii
trebuie s contientizeze importana finalizrii proiectului.
3.Planificarea desfurrii proiectului. Orice coninut al unui proiect
presupune stabilirea etapelor de desfurare, i termenul de finalizare al
acestuia.
4. 3. 5. 2. 2. Jocul de rol
greelilor
4. 3. 6. 3. Instruirea programat
Instruirea programat reprezint o aplicare a principiilor
ciberneticii la procesul de nvmnt. Vorbind despre acest proces se
menioneaz c, n sens cibernetic, acesta este un sistem dinamic
complex, constituit dintr-un ansamblu de elemente i interrelaii [58].
Potenialul pedagogic [73]:
activeaz i individualizeaz maximal instruirea;
n funcie de locul de desfurare, activitile instructiveducative se pot desfura n coal sau n afara colii.
Activitile didactice ce se desfoar n coal (fie n
clas, fie n afara clasei) includ:
lecia;
meditaiile i consultaiile;
studiul individual;
activitile
de
instruire
din
cabinete/laboratoare/ateliere;
activitile independente;
cercurile pe obiecte de nvmnt;
nvarea independent n biblioteca colii;
teme pentru acas.
Activitile didactice ce se desfoar n afara
colii
paracolare (desfurate n mediul socioprofesional spre exemplu, practica n unitile de profil, stagiul
de practic efectuat n vederea calificrii, vizite la
uniti economice, vizite tiinifice etc.);
pericolare (desfurate n mediul sociocultural excursii, drumeii, turism, vizionri de spectacole).
Pentru desfurarea de activiti pericolare, profesorul trebuie s
realizeze o instruire specific activitii pe care o va desfura, s ncheie
protocoalele necesare, s primeasc acordul conducerii colii i a
inspectoratului colar.
O
anume:
scopul i obiectivele instructiv-educative prestabilite;
activitatea comun a agenilor (profesor-elevi);
coninutul tiinific;
strategia de instruire (metodele de predare-nvareevaluare, materialele i mijloacele didactice, formele de
organizare a activitii didactice);
modalitile de grupare a elevilor;
timpul disponibil;
rezultate obinute;
locul de desfurare.
Practica i cercetarea pedagogic au contribuit la optimizarea
leciei, ns cu toate modificrile survenite s-au pstrat - n general caracteristicile de baz, validate de experien. n raport cu alte forme de
organizare, lecia prezint o serie de avantaje, dar i disfuncii [79]:
6. 3. 3. Evenimentele leciei
Sarcinile didactice se constituie n etape ale leciei fiind numite i
evenimente ale instruirii. O lecie este caracterizat, n principiu, de
urmtoarele componente structurale - "evenimente":
captarea i pstrarea ateniei (ceea ce semnific trezirea
interesului i sensibilizarea pentru activitatea de instruire);
comunicarea obiectivelor ce se urmresc a se realiza la
lecie;
reactualizarea elementelor nvate anterior;
prezentarea noilor cunotine;
dirijarea nvrii (ceea ce presupune generalizarea formarea operaiilor/noiunilor - obinerea performanelor
preconizate n obiective);
verificarea rezultatelor nvrii i evaluarea lor;
fixarea i stabilizarea performanei (prin repetiie, exerciii,
discuii, enumerarea de exemple);
aplicarea n practic;
asigurarea feed back-ului (spre exemplu - enunarea
temelor pentru acas, teste, conversaii, chestionare,
ntrebri).
Capitolul 7
7.
Limite
Nu se acord anse tuturor elevilor din
clas
ale din cauza consumului mare de timp;
sau Notarea este subiectiv;
Nu pot fi evaluai toi elevii clasei ntro
singur or;
Cunotinele elevilor sunt evaluate
prin
sondaj.
7. 4. 1. 2. Evaluarea scris
Evaluarea scris folosete comunicarea indirect bazat pe
scris. n cazul acestui tip de evaluare, elevul este lipsit de feed-back-ul
direct, avnd n schimb posibiliti mai bune de exprimare i etalare a
cunotinelor fr intervenia profesorului. Probele scrise pot fi:
lucrarea de control;
lucrarea scris semestrial (teza);
activitatea de munc independent n clas;
tema pentru acas;
examenul scris;
testele.
Lucrarea de control (anunat) este un instrument de evaluare
scris care se aplic elevilor dup parcurgerea unui numr de lecii
predate sau dup parcurgerea unei uniti de nvare. Lucrrile de
control pot fi aplicate la leciile de sistematizare sau de recapitulare,
asigurnd n acest fel un pronunat caracter formativ. Subiectele propuse
trebuie s acopere ntregul coninut predat i s fie n concordan cu
cerinele programei colare. De asemenea, subiectele pot fi unice,
adresate ntregului colectiv al unei clase sau subiecte pe numere cu
acelai grad de dificultate. Dup finalizarea lucrrii de ctre elevi, este
indicat ca cerinele s fie rezolvate i corectate n clas de ctre profesor,
asigurnd n acest fel o clarificare a subiectelor nerezolvate sau a
noiunilor rezolvate eronat.
Extemporalul
(lucrarea scris neanunat)
este un
instrument de evaluare scris, pe care profesorul l aplic cel mai
frecvent la lecii, avnd un rol de verificare imediat a cunotinelor
asimilate de elevi. Extemporalul se desfoar pe o perioada scurt de
timp (5 - 10 minute) fiind verificate sarcinile de tip obiectiv
7. 4. 1. 3. Evaluarea practic
Evaluarea practic se realizeaz cu precdere la disciplinele
tehnice prin utilizarea de probe practice, care pot fi individuale sau pe
grupe. Prin aplicarea probelor practice se verific modul n care elevii
aplic cunotinele teoretice n rezolvarea situaiilor practice, precum i
7. 4. 2. 1. Portofoliul
Portofoliul este un instrument complex de evaluare fiind cartea
de vizit a activitii elevului / studentului. Profesorul realizeaz
evaluarea unor colecii din produse ale procesului de nvare al
educatului.
Prin portofoliu, profesorul poate s urmreasc evoluia elevului
att din punct de vedere cognitiv, atitudinal ct i comportamental. n
general, acest lucru se face de-a lungul unui interval de timp mai lung
cum ar fi un semestru, an colar sau ciclu colar.
Exista mai multe tipuri de portofolii din care amintim:
de
Fiind un instrument
capaciti [24]:
de
de
de
de
de
de
de
de
de
a
a
a
a
a
a
a
a
a
7. 4. 2. 2. Hrile conceptuale
n anul 1977 psihopedagogul Joseph Novak [67], descrie pentru
prima dat termenul de hart conceptual ca fiind o tehnic de
furnizare de informaii, argumentare i cunoatere sub forma unei
reprezentri vizuale. n acest sens, harta conceptual poate fi definit
ca fiind o tehnic, o schem logic de reprezentare vizual a structurilor
informaionale n care se descriu modul de interrelaionare a conceptele
dintr-un domeniu prin noduri i trimiteri prin sgei.
Nodurile corespund termenilor importani (conceptele), n timp ce
trimiterile prin sgei exprim relaia dintre dou concepte sau noduri.
Indicaia sau explicaia de pe linia sgeii relev modul n care cele dou
concepte relaioneaz, dar i modul cum sunt legate ntre ele.
La ntocmirea unei hri conceptuale, innd cont de tema care
urmeaz a fi rezolvat, se vor parcurge etapele:
Etapa 1. Se realizeaz o list cu 10 - 15 concepte cheie sau idei
despre ce anume ne intereseaz, precum i cteva exemple. Pentru
aceasta, se mparte o coal de hrtie n dou coloane; n prima coloan
se noteaz conceptele sau ideile, iar n a doua coloan exemplele (poate
fi folosit o coal de hrtie de o culoare pentru concepte, respectiv alt
culoare pentru exemple).
Etapa 2. La partea de sus a unui format de hrtie mai mare sau
pe tabl se vor aranja, n prim faz (prin lipire), conceptele generale
(abstracte), iar sub acestea conceptele derivate. Aceste concepte pot fi
nscrise pe decupaje din hrtie de diferite culori, pentru a putea fi
observate mai uor. Decupajele de hrtie cu nscrisuri pot lua diferite
forme geometrice.
Etapa 3. Decupajele de hrtie cu nscrisuri se vor aranja, rearanja,
aduga sau dezvolta cu alte concepte derivate, astfel nct succesiunea
termenilor s aib o logic bine definit i uor de neles.
Etapa 4. Se traseaz linii de la conceptele generale ctre
conceptele derivate cu care relaioneaz, precum i pentru conceptele de
pe aceleai nivele. Aranjamentul poate fi modificat continuu.
Etapa 5. Pe liniile de interconectare se pot nota cuvinte sau seturi
de cuvinte care s explice relaia dintre conceptele conexate. i n
7. 4. 2. 3. Jurnalul reflexiv
Dup cum spune i numele, jurnalul reflexiv este o tehnic de
evaluare alternativ, cu care elevul reflect asupra propriilor triri n
procesul de nvare. Fiind un instrument de autoevaluare, jurnalul
reflexiv este eficient atunci cnd este completat n mod periodic.
n jurnalul reflexiv se trec n mod regulat, experiene, sentimente,
opinii, gnduri mprtite cu un punct de vedere critic. Elevul este
ndemnat s rspund la ntrebri de genul [67]:
Ce ai nvat nou din aceast lecie ?
Cum ai nvat ?
Ce sentimente i-a trezit procesul de nvare ?
Care din ideile prezentate i s-au prut mai interesante ?
Care necesit o clarificare ?
Ce dificulti ai ntmpinat ?
Cum te simi cnd nvei la o anumit materie ?
Cum poi utiliza n viitor aceast experien de nvare ?
Jurnalul reflexiv reprezint un dialog al elevului realizat cu el
nsui, urmrindu-se prin aceasta o autoreglarea a nvrii, precum i un
control al cunotinelor obinute.
7. 4. 2. 4. Tehnica 3 - 2 - 1
Se numete tehnica 3 - 2 - 1 deoarece elevii trebuie s scrie pe
o foaie de
hrtie:
7. 4. 2. 5. Metoda R. A. I.
Metoda R. A. I. provine de la iniialele cuvintelor Rspunde,
Arunc, Interogheaz, ncurajnd n acest fel la elevi feed-back-ul i
capacitatea de a comunica ceea ce au nvat. Aceast metod se
desfoar sub forma unui joc la nceputul sau sfritul unei lecii sau
secvene de lecie prin aruncarea unui obiect sau a unei mingi uoare de
la un elev la altul.
Spre exemplu, elevii mpreun cu profesorul se pot aeza n cerc
sau ntr-un careu. Elevul care arunc mingea trebuie s pun celui care o
prinde o ntrebare referitor la lecia care a fost predat. Dup ce a dat
rspunsul, elevul care a prins mingea o va arunca altui coleg, punnd la
rndul su o ntrebare. Elevul care nu cunoate rspunsul va iei din joc,
iar rspunsul va veni din partea celui ce a pus ntrebarea. Acesta are
ocazia de a mai arunca o dat mingea i de a mai pune o ntrebare. Dac
se constat c cel care pune ntrebarea nu cunoate rspunsul va fi
eliminat din joc n favoarea celui cruia i-a fost adresat.
Este evident c cel ce interogheaz trebuie s cunoasc rspunsul
ntrebrii adresate. Prin eliminarea celor care nu au rspuns corect sau a
celor care nu au dat nici un rspuns, colectivul de elevi se va restrnge
rmnnd doar cei mai bine pregtii.
Rolul profesorului este de a supraveghea desfurarea jocului i
de a lmuri la final problemele care nu au fost soluionate corect.
7. 4. 2. 6. Studiul de caz
Studiile de caz au aprut pentru prima dat n medicin. Ca
tehnic complementar de evaluare, aceasta const n verificarea
capacitii celui evaluat de a colecta, selecta i valorifica informaii.
Totodat se va evalua gndirea critic, analiza, capacitatea de nelegere,
interpretare, argumentare i concluzionare a unor fenomene i situaii
tipice reale sau imaginare. ntr-un studiu de caz elevii pot lucra:
individual, pe grupe, subgrupe, n colectiv.
Exist cteva cerine privind studiul de caz extras din realitate
[41]:
s genereze o situaie problem;
s fie autentic;
s conin toate datele necesare unei analize totale;
Studiul de caz, const n analiza i dezbaterea cazului prin
parcurgerea a cinci etape, (vezi capitolul 4). Studiul de caz este o
modalitate de apropiere a procesului de nvare de activitile
extracolare.
O reprezentare schematic a relaiei profesor-elev n studiul de caz
este dat n figura 7. 2 [41].
i de
Autocorectarea
Autonotarea controlat. Elevul / studentul este solicitat si acorde o not la sarcinile rezolvate, care este negociat apoi
cu profesorul sau mpreun cu clasa. La validarea notei,
profesorul trebuie s evidenieze corectitudinea sau
incorectitudinea aprecierilor i s o argumenteze n mod
tiinific.
7. 4. 2. 14. Prezentrile
Prezentrile de informaii (cunotine), permit elevilor s-i
expun realizrile folosindu-se de propriile idei i exprimri. Acestea sunt
o form de evaluare util deoarece motiveaz elevii i-i implic mai mult
n procesul de nvare prin activitile pe care trebuie s le desfoare.
Pe de alt parte, prezentrile pot prea amenintoare pentru elevii timizi
sau cu probleme de comunicare, care pot deveni uor inta glumelor,
umilinelor i a jenei. Din acest motiv, dar i datorit faptului c
prezentrile in foarte mult de personalitatea elevului, validitatea
prezentrilor ca metod de evaluare este redus.
Prezentarea unui coninut sau idei se poate face folosind diverse
mijloace de nvmnt cum ar fi: retroproiectorul, softuri educaionale pe
calculator, flip chart etc. Prezentrile sunt totodat un prilej pentru elevi
de a pune n practic, fixa i consolida noile cunotine, n alte condiii
dect cele obinuite.
7. 4. 2. 18. Referatul
Referatul este o metod complementar de evaluare folosit din
ce n ce mai mult n ultimul timp. Acest instrument permite cadrului
didactic s realizeze conexiunea invers din activitatea sa ca profesor,
ct i s identifice elementele de performan ale elevului care vor servi
ulterior n evaluarea acestuia.
Referatele pot fi:
referate bazate pe informaia documentar (referat bibliografic).
referate bazate pe investigaii tiinifice independente.
Printre avantajele i dezavantajele folosirii referatului ca
metod de evaluare alternativ se enumer cele prezentate n tabelul 7.
4.
Referatul se poate utiliza la evaluarea continu pe parcursul unui
semestru sau an colar, sau n evaluarea sumativ la sfritul unui modul
sau uniti de nvare, putnd fi ncadrat ntr-un portofoliu sau folosit n
mod independent.
n general, realizarea unui referat presupune aproximativ acelai
algoritm ca n elaborarea unei lucrri tiinifice. n acest sens, este bine
de respectat urmtorii pai:
1.
Bibliografie.
o prenumele i numele
(autorilor); o titlul lucrrii;
o ediia;
o volumul;
o locul de apariie;
autorului
o editura i anul
apariiei; o pagina.
Pentru periodice se adaug numele periodicului, locul de
apariie, anul de apariie, anul calendaristic, numrul, ziua i luna,
pagina.
cuprind
diverse
surse
de
informaii,
7. 5. Testul docimologic
Testul docimologic reprezint un instrument de cunoatere i de
msurare a cunotinelor elevilor fiind o alternativ, respectiv o cale de
eficientizare a examinrilor tradiionale.
Testul docimologic este format dintr-un set (seturi) de ntrebri itemi - prin care se acoper o tem, o secven dintr-un coninut, o
unitate de nvare, un capitol ori un segment mai mare din programa
colar. O sarcin de lucru sau ntrebare dintr-un test se numete item
C. Itemii subiectivi sau cu rspuns deschis sunt cei mai des ntlnii n evaluarea tradiional.
Acetia rspunsurilor corecte punnd astfel n
valoare capacitile stimularea creativitii i a
spiritului critic.
Din categoria itemilor subiectivi fac
parte:
itemi rezolvare de probleme;
itemi de tip eseu.
Tabelul 7.
8