MODALITI DE ORGANIZARE

A CONINUTURILOR
NVMNTULUI

PROMOVAREA INTERDISCIPLINARITII
N NVMNTUL PREUNIVERSITAR

Tradiii ale cercetrii

interdisciplinare

Tendina spre unitate n cunoatere nu este nou.

Pedagogia totalitii n cunoatere a fost exprimat
de Pliniu: Puterea i mreia naturii n toate
aspectele ei nu-l impresioneaz pe acela care se
mulumete s o contemple n detaliul prilor i nu
n totalitatea ei. Historia naturalis, cartea a VII-a, cap. I.

Pentru Comenius, pedagogica unitii era un remediu pentru la

sfierea tiinei n discipline fr legtur ntre ele.
Progresul tiinei se realizare prin specializare, ns
actualmente se caut o soluie pentru insuportabila frmiare
a domeniilor cunoaterii i a oamenilor de tiin.

Leibniz i Michelet

Leibniz
face
o
pledoarie
pentru
interdisciplinaritate: progresul n cunoatere
nu se poate obine dect prin unirea eforturilor
oamenilor de tiin, printr-o organizare a
eforturilor lor.
Jules Michelet, n prima jumtate a sec. XIX,
ntr-un Discurs despre unitatea tiinei pleca
de la ideea c muzele sunt surori i susinea
c sarcina oamenilor de tiin este s
surprind impuntoarea armonie a cunoaterii
umane.

J. Michelet, 1825

Nicio ramur a cunoaterii limbile,

literatura, istoria, fizica, matematicile
nu ar trebui s fie studiat desprind-o
de celelalte.
Era interesat, aa dup cum rezult din
jurnalul lui, s compun un discurs
privitor la unitatea istoriei neamului
omenesc.

Argumente pentru o
abordare interdisciplinar

De ordin ontologic n plan existenial lumea

ni se dezvluie ca o totalitate, ca un kosmos
natural i social.
De ordin epistemologic interdisciplinaritatea
rezult din aceast valorizare n plan
epistemologic a ideii de totalitate ontologic.
Lumea este complex, viaa este complex,
ea nu poate fi surprins n mod adecvat dintrun unghi particular de vedere, ci doar dintr-o
multitudine
de
unghiuri
de
vedere
complementare.

Argumente pentru o
abordare interdisciplinar

De ordin social Procesele de socializare, de integrare

social, problematica lumii contemporane reclam cu
necesitate o gndire interdisciplinar.
De ordin psihopedagogic:
1. Coninuturile nvmntului se cer a fi structurate
inndu-se cont de logica tiinei, de dinamica actual a
tiinei.
2. Educaia, ca activitate sistematic, contient i
organizat, de corelare i integrare, presupune o anumit
coeren, unitate. Ca i filosofia, ea ar trebui s-i ofere omului
o viziune de ansamblu asupra realitii. n afara acestei
viziuni de ansamblu (Weltanschauung) nu putem surprinde
sensul existenei i al vieii umane.

Avantaje

Perspectiva intradisciplinar are avantajul c

ofer profesorului i elevului o structur care
respect
ierarhia
cunotinelor
anterior
dobndite (DHinaut). Ea permite cel mai bine
transferul cunotinelor.
Perspectiva interdisciplinar const n a
organiza nvmntul n aa fel nct s
furnizeze elevilor ocazia de a se familiariza cu
principii generale sau orientate n contexte ct
mai variate posibil (DHinaut)

Avantaje

Perspectiva pluridisciplinar sau tematic mai

multe discipline autonome abordeaz o tem sau
o problem anume. Perspectiva se folosete mult
n nvmntul primar. Tema este abordat n
globalitatea sa, din mai multe perspective,
asigurndu-se decompartimentarea cunotinelor.
Pericolul este acela de a cdea ntr-o simplificare
excesiv.
Perspectiva transdisciplinar are ca punct de
intrare nu materia, ci demersurile intelectuale,
afective i psihomotorii ale elevului.

Tipuri de
interdisciplinaritate

Conceptual demersul interdisciplinar este

centrat pe o list de concepte comune mai
multor discipline.
Metodologic accentul se pune pe transferul
e metode de la o disciplin la alta.
Axiologic se urmrete transferul unui
sistem de valori de la o disciplin la alta,
transformarea valorilor n modele atitudinale
i comportamentale. Valorile promovate sunt
cele specifice societii democratice.

Repere metodologice privind

promovarea interdisciplinaritii n
nvmnt

Promovarea
interdisciplinaritii
nu
anuleaz
disciplinele,
ori
graniele
dintre
ele.
Interdisciplinaritatea are la baz realitatea
existenei unei complementariti ntre disciplinele
tiinifice.
Demersul interdisciplinar n nvmnt devine
predominant pe msur ce avansm ctre clasele
de liceu.
Interdisciplinaritatea nu constituie o mod nou
sau vreun panaceu pentru probleme cu care se
confrunt coala.

Cerine

Planurile i programele ar trebui s fie realizate de

comisii unice, interdisciplinare i nu de ctre comisii
monodisciplinare.
Programele i manualele colare trebuie s fie astfel
alctuite nct s-i permit copilului s fac multiple
legturi cu ceea ce el a vzut, a simit i a apreciat
(J. Dewey). Procesul de nvmnt trebuie s plece,
adic s urmreasc experiena, interesele i nevoile
elevului. Educatorul trebuie s fie preocupat nu de
materia n sine, ci de interaciunea dintre ea i
nevoile i capacitile actuale ale elevilor (J. Dewey).

Cerine

Dewey este de prere c coala trebuie s

urmreasc adaptarea studiilor la nevoile vieii pentru
a mbunti viaa noastr comun, n aa fel nct
viitorul s fie superior calitativ trecutului.
Dewey avertizeaz c rezultatele proaste cel mai des
ntlnite ale complicrii excesive a materiilor colare i
ale suprancrcrii studiilor i leciilor nu sunt
frmntarea, ncordarea nervoas i cunoaterea
superficial care urmeaz, ci eecul posibilitii de a
pune limpede n eviden ceea ce este implicat real n
cunoaterea i convingerea format despre lucru.

Cerine

Din acest motiv este nevoie s recurgem atunci cnd

situaia o cere la lecii de recapitulare i de sistematizare a
materiei predate care s presupun i o reevaluare a
acesteia din multiple unghiuri de vedere, prin intermediul
unei abordri interdisciplinare.
Profesorii trebuie s apeleze frecvent la aa-numitele
corelaii interdisciplinare. Exist multiple legturi care
exist ntre tiinele naturale, ntre disciplinele socioumane, etc. Dac unii scriitori au fost i filosofi, politologi,
matematicieni, textele lor au i ele valene multiple, putnd
fi studiate dintr-o perspectiv interdisciplinar. Bibliografia
recomandat trebuie s se conformeze i ea imperativului
predrii interdisciplinare.

Avantajele corelaiilor
interdisciplinare

i permit elevului s acumuleze informaii despre

obiecte, procese i fenomene care vor fi
sistematizate n anii urmtori de coal.
Clarific mai bine o problem, o tem. Poi nelege
optim poezia lui Blaga cunoscnd filosofia lui.
Permit aplicarea cunotinelor n alte contexte,
inclusiv trecerea de la teorie la practic, n
beneficiul unei nvri eficiente.
Faciliteaz transferul de informaii de la o disciplin
de studiu la alta.

Avantajele corelaiilor
interdisciplinare

Stimuleaz procesele intelectuale ale elevilor,

gndirea lor divergent, deschide orizontul
cunoaterii.
Ideea unei predri interdisciplinare n coala
romnesc este de natur s sublinieze
necesitatea
perfecionrii
necontenite
a
cadrelor didactice, a deschiderii lor ctre noi
domenii prin faculti, masterate, doctorate,
prin tot felul de programe menite nu doar s
adnceasc pregtirea iniial, ci s o i
diversifice.

Omul n centrul
demersurilor interdisciplinare

Un discurs tiinific cu privire la om trebuie s fie astzi cu

necesitate interdisciplinar. Nici tiinele omului i nici tiin ele
naturii nu se pot limita la propria lor metodologie dac vor s se
apropie n mod real de adevrul fiinei umane. [] n func ie
de dimensiunile sale multiple i de marea sa complexitate
realitatea uman nu poate fi adecvat cunoscut dect dac
apelm la o pluralitate convergent de metode. (Al. Ganoczy)
Ce anume ne spune acest text? Analizai-l!
Discursul tiinific, inclusiv cel referitor la om, este
actualmente, prin excelen, raional i interdisciplinar

Ce presupune sau implic

interdisciplinaritatea

Interdisciplinaritatea implic o deontologie

a cercetrii n cadrul creia afirmarea
propriei specificiti este indisolubil legat
de recunoaterea onest a propriilor limite;
de aici apare nevoia dialogului, a
colaborrii ntre cercettorii aparinnd
unor domenii diferite de cunoatere

Filosofia nu poate opera doar

cu lucruri abstracte

Dac omul este o fiin de o mare complexitate, atunci toate disciplinele care l studiaz
sunt complementare. Complementaritatea nseamn raport, legtur, ceva care elimin din
start att pericolul major al unei izolri orgolioase n propriile grani e, al fragmentrii, dar i
pe acela al unei amalgamri generatoare de confuzie. De i speciali tii n tiin ele socioumane investigheaz fiin a uman cu propriile lor metode i mijloace, totu i n secolul 21
niciun cercettor nu-i mai permite s ignore descoperirile unor domenii de cunoa tere
nvecinate. Umanitii nu pot abandona discursul metafizic unificator, de un ordin mai nalt,
dar n acelai timp ei nici nu-i mai permit s opereze doar cu lucruri abstracte, imuabile i
anistorice, inaccesibile tiin elor naturale. La fel de adevrat este i c biologii, fizicienii i
chimitii ar trebui s se ntrebe din ce n ce mai mult cum se repercuteaz descoperirile lor
asupra vieii umane.

Omul de tiin i
metafizica

n acelai timp tiina are nevoie de

discursul filosofic, ntruct sensul vieii
i al realitii este prezent exclusiv n
cadrul discursului metafizic.
Wolfhart Panneberg face o observaie interesant,
n una din lucrrile lui, artnd c nu exist
interdisciplinaritate (tiin) fr modestie
(moral): n toate tiinele este nevoie de
smerenie.

tiin i contiin

tiina nu se poate rupe de contiin,

pentru c, fiindu-ne permis un joc de
cuvinte, uzul de tiin, lipsit de
asistena contiinei, conduce cu
siguran la abuz, unul care poate fi
fatal pentru omenire.