1.

Introducere
Educaia este perceput ca o funcie vital a societii, iar coala drept principala instituie
prin care societatea i perpetueaz existena. Astfel, coala este un factor cheie al dezvoltrii.
De la coal se ateapt astzi totul: s i ajute pe tineri s cunoasc trecutul i s neleag
prezentul, s i ajute s contientizeze i s i asume responsabilitatea pentru a se implica n
orientarea destinului colectivitilor ctre un viitor dorit. nceputul anului colar este precedat, n
ultimii ani, de probleme care au devenit att de obinuite n peisaj, nct doar lipsa lor ar mai mira
pe cineva; vorbim desigur, despre numrul mare de coli a cror renovare a ncremenit n proiect
din lipsa fondurilor, nemulumirile cadrelor didactice, dar i statisticile care se ntocmesc pe
marginea anului colar precedent, majoritatea cu grad ridicat de ngrijorare. Pe aceast linie se
nscriu i problemele de abandon colar i problemele comportamentale.
Abandonul colar nu este o problem nou, de-a lungul timpului au fost realizate multiple
cercetri pentru identificarea i prevenirea eecului colar. Odat cu trecerea timpului i apariia
unor noi factori ce contribuie la acest fenomen negativ n rndul elevilor, schimbarea viziunii
educativinformative i formative, egalitatea de anse privind educaia, suportul psihopedagogic
oferit n coli, este necesar o implicare a tuturor factorilor ce contribuie la educaia colar
pentru stoparea i eventual eradicarea acestui fenomen.
n general cei care abandoneaz coala nu mai sunt reprimii ulterior n aceeai instituie
educativ i nu sunt nscrii ntr-un program de colarizare alternativ. Rata abandonului colar se
stabilete c raport procentual ntre numrul elevilor nscrii i numrul absolvenilor. Dac pn
n anul 1990 n Romnia nu s-a vorbit despre abandon colar sau necolarizare, sistemul
neacceptnd eecul colar ca pe o realitate, nu acelai lucru s-a ntmplat dup cderea sistemului
comunist. Din pcate aceast problem nu a constituit o prioritate dup 1990. Abandonul colar
creeaz condiiile eecului integrrii sociale, n sensul c reduce semnificativ ansele
autorealizrii n domeniile de activitate legitime. Eecul n a-i realiza o educaie colar
complet se asociaz cu perspectivele ocupaionale i economice limitate, detaarea de valorile
societii i de instituiile ei i cu o scdere a venitului personal de-a lungul ntregii viei.

2. Aspecte Generale
2.1. Delimitri conceptuale
Deoarece exist diverse perspective de abordare a domeniului, n literatura de specialitate
apar o varietate de termeni cu semnificaii apropiate de cea a conceptului de abandon precum:
indisciplin colar, delincven juvenil, inadaptare colar, tulburare de comportament, deviere
de conduit.
Abandonul colar
Abandonul const n ncetarea frecventrii colii, prsirea sistemului educativ, indiferent
de nivelul la care s-a ajuns, naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete
sau naintea ncheierii ciclului de studii inceput.
Indisciplina definete situaia n care interesele individului vin n conflict cu interesele grupului
i cu autoritatea pe care o reprezint. n coal, un act de indisciplin are loc cnd conduita unui
elev i mpiedic pe ceilali s participe la procesul de nvare sau perturb activitatea de predare
a profesorului
Tulburrile de comportament pentru orice conduit aberant ntlnit la copii. Sintagma
tulburare de comportamentdesemneaza devierile de la normele psihomorale, determinate
preponderent de cauze endogene, care afecteaz funcionarea psihic normal a individului.
Conceptele de inadaptaresau dezadaptaresunt, ambele, de o ambiguitate notorie, dar pot fi
difereniate astfel:
Conceptul de inadaptareeste marca perspectivei psihologice; copilul inadaptat este cel a
crui comportament, indiferent de cauz, l impiedic s beneficieze de experieele educaionale
i sociale obinuite, att n coal, ct i acas. Dificultile emoionale i comportamentale ale
copilului inadaptat nu pot fi remediate, fr un ajutor calificat, de ctre parini, educatori sau
ceilali aduli semnificativi din viaa acestuia.

2.2 Factorii care conduc la apariia fenomenului de abandon colar

Mediul familial
Familia reprezint cel dinti i cel mai important context de via, cu un rol deosebit n
socializarea copilului. Familia ofer copilului un sentiment de siguran, singurul care-i permite
acestuia s se emancipeze i s-i dobndeasc personalitatea. ns, acest sentiment depinde de
anumii factori: protecia mprotriva agresiunilor venite din afar, satisfacerea trebuinelor
elementare, coerena i stabilitatea mediului de dezvoltare, sentimentul de a fi acceptat ca
membru al familiei, de a fi iubit, de a i se accepta caracteristicile individuale i de a dobndi o
experien personal.
Lipsa interesului pentru activitile colare ale copilului sau, din contr, preocuparea
exgerat pot duce la nereuita colar a copilului. Un rol foarte important n dezvoltarea copilului
l reprezint tipul de familie din care acesta provine:

familiile cu muli copii nu-i pot permite s-i trimit la coal datorit

lipsei resurselor materiale:copiii sunt pui s munceasc, reprezentnd o surs de venit, mai ales
n mediul rural unde copii sunt pui la muncile agricole;

familii monoparentale care nu pot acorda atenia cuvenit creterii

copilului, mai ales c numarul femeilor care muncesc este n cretere;

familii ai cror prini au emigrat. Statisticile arat c din ce n ce mai

multe persoane opteaz pentru a pleca n strintate, mai ales din mediul rural, datorit nivelului
de trai foarte sczut;

familii dezorganizate a cror prini sunt alcoolici, victime ale violenei

domestice, dependeni de substane stupefiante etc.

De asemenea, dezinteresul manifestat de prini n ceea ce privete educaia, dar i nivelul
sczut de instrucie al acestora sau concepiile despre aceasta, au un impact negativ asupra
colarizrii elevului. n mediul rural, ansele ca numrul de copii si continue studiile sunt
minime.

Factori (cauze) de ordin economic

Rata abandonului la nivelului colaritii primare este mai scazut n arile cu venit mare
pe cap de locuitor. Statisticile indic faptul c n arile cu venit mai scazut un procent de
aproximativ 40% dintre elevii nscrii abandoneaz coala primar nainte de a termina ciclul
primar.
n cazul rilor srace rata abandonului colar este foarte mare la nivelul colaritaii
primare, n cazul rilor cu o economie puternic studiile rale nalte ale abandonului colar la
nivelul nvatamantului post abligatoriu: liceal i superior.
n aceste coli cei care abandoneaz provin n marea lor majoritate, din familii cu un
statut socioeconomic precar.
Copii care traiesc n familii sarace au anse mai mici de a-i nusi o educaie colar
complet. Statutul economic corelat cu abandonul colar este evaluat prin variabilele precum:

gradul de instruire i educaia parinilor;

profesia tatlui;

venitul familiei i nivelul de viaa al acestuia.

Anumite familii nu au resursele financiare necesare pentru a plti rechizitele colare,

taxele, transportul la scoal, uniforma etc. Alte familii i pot permite s plteasc colarizarea
copilului, dar aceasta presupune o reducere drastic a resurselor familiale, mai ales n situaia n
care elevul avea nainte responsabilitai productive alaturi de parinii si.
Exist elevi care traiesc sentimente de frustrare legate de saracia lor, care se reflect la
coala n inuta vestimentar sau n lipsa pachetului cu mancare pentru pranz. Unii dintre aceti
elevi i vor defini prioritile n via n funcie de aceast stare de frustrare i vor abandona
coala.

2.3 Statistici cu privire la abandonul colar n Romnia

Pn n anul 1990, n Romnia nu s-a vorbit despre abandon colar, sau necolarizare,
sistemul neacceptnd eecul olar ca o realitate. Aceasta problem va constituii o prioritate a
primilor ani dupa 1990. Eforturile au fost concentrate
manualelor colare i de tip curricular.
4

n mod deosebit

pe schinbari ale

n 1998, pe baza statisticilor care au privit anii 1996-1997, Ministerul Educaiei Naionale
a aratat c exist analfabetism n anumite grupuri ale populaiei. Rate ridicate ale abandonului
colar se inregistreaz la nivelul nvaamantului secundar. Dei statisticile indica o scadere a
acestora, de la 7,3% n 1990 la 3,9% n 1995, lipsa resurselor financiare i costurile educationale
ridicate constitue, pentru majorarea copiilor provenind din familii srace, cauze a ntreruperii
studiului, dupa absolvirea nvamntului obligatoriu sau ale abandonului colar la acest nivel.
Avnd n vedere faptul c nvmntul obligatoriu nu asigur o calificare profesional,
iar ofertele de munca pentru nvmntul secundar sunt, att din punct de vedere calitativ ct i
cantitativ, limitate, muli dintre tinerii absolveni ai acestor forme de nvmnt sunt expui
riscului excluderii sociale. Pe termen lung, din cauza creterii numarului de tineri, care nu reuesc
s obin dect diploma de capacitate, a ofertei limitate pentru absolveni de coli profesionale i
de ucenici, a dezvoltrii diplomelor de studii superioare, datorit insuficienei dezvoltrii
economice, este posibil ca educaia s nu contribuie ntr-o msur apreciabil la diminuarea
fenomenului de excluziune, ci mai degrab la favorizarea lui.
Ministerul Educaiei, Cercetarii, Tineretului i Sportului a demarat, nc de la sfritul
anului 2003, o ampl campanie de prevenire a abandonului colar. Msura a fost luat dup
cifrele ngrijoratoare primite din teritoriu, conform crora la sfritul anului colar 2001-2002 un
numar de 17.742 de elevi, n special din ciclul gimnazial, au renunat la coal. Cifra reprezint o
cretere uluitoare fa de anul precedent, 1999-2000, cand se nregistraser 7.900 de elevi, la
nivel naional, care prasiser coala.
Totodat s-a constatat c, n intervalul 1999-2002, aproape 9.800 de elevi din clasele I-IV
au abandonat, n fiecare an, coala.
Ultima satistic, elaborat de ctre Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i
Sportului n 2006, a scos la iveal faptul c rata abandonului colar n nvmntul primar din
Romnia s-a dublat n ultimii zece ani. Studiul a nceput cu anul colar 1997 - 1998 i s-a ncheiat
cu cel din 2003 - 2004. Dac acum zece ani se nregistra o rat a abandonului de 0,6% , n anul
colar 2003 - 2004, aceasta s-a dublat, ajungnd la 1,2%. Drept urmare, autorii statisticii
consider ca rata abandonului colar este crescut n rndul copiilor din zonele rurale, din
comunitile montane n special la nivelul nvmantului secundar.

3. Proiectul de interventie
Putem concluziona n urma studiilor fcute in domeniu, faptul c prinii i ncurajeaz
copiii, ntr-un mod indirect, s lipseasc de la coal solicitndu-le ajutorul la activitile
gospodreti sau lsndu-i s se joace. n cele mai multe din cazuri, prinii nu manifest un
interes constant fa de rezultatele colare ale copiilor, nu valorizeaz educaia i nu fac un
obiectiv din susinerea copiilor pentru continuarea studiilor.
Exist i ali factori din mediul familial care defocalizeaz copiii, iar n timp ei nu
dezvolt o motivaie intrinsec pentru a merge la coal i a obine rezultate colare bune. Rolul
prinilor n dezvoltarea i consolidarea sistemului de valori a copiilor este foarte important la
aceast vrst, de aceea este nevoie s se intervin i la nivelul familiei. Dac se va produce o
schimbare atitudinal n rndul prinilor, consider c acest lucru va avea o influen pozitiv
asupra comportamentului copiilor.
Problematica abandonului colar este foarte complex i soluionarea fenomenului
presupune acionarea la mai multe nivele. n cele ce urmeaz este prezentat un proiect de
intervenie care vizeaz implementarea unor aciuni structurate i focalizate asupra principalilor
factori implicai.
3.1. Descrierea proiectului
Proiectul se numete Familia i coala i i propune s acioneze pe cele dou planuri:
prini i elevi, i va fi implementat n localitatea Petreti, din judeul Ilfov. Se adreseaz copiilor
din clasele I-III deoarece sunt grupul cel mai vulnerabil, predispus la absenteism i abandon
colar.
Scopul proiectului este reducerea absenteismului colar i mbuntirea rezultatelor
colare a elevilor.
Obiectivele proiectului sunt crearea unui serviciu de tip after school i responsabilizarea
prinilor n ce privete educaia copiilor lor.
Principalele activiti vizeaz:

Asigurarea unor servicii de consiliere i asisten social: formarea unor

grupuri de suport pentru prini n cadrul crora vom aborda i teme specifice educaiei parentale,

consiliere individual sau de grup, informare cu privire la drepturile pe care le au (n funcie de

situaia lor specific) i la oportunitile pe care le-ar putea valorifica elevii etc.

Mobilizarea resurselor comunitare n vederea asigurrii unui mediu

propice nvrii, acumulrii de informaii i dezvoltrii motivaiei i a interesului pentru coal a

elevilor.
3.2. Obiective
O1. Crearea unui serviciu de tip after-school pentru un grup de 30 de copii din cls. I
VIII, cu risc de abandon colar, din localitatea Petreti, jud Ilfov pe o perioad de 3 luni
(septembrie decembrie).
O2. Responsabilizarea prinilor celor 30 de copii din claselor I VIII, cu risc de abandon
colar, pe o perioad de 3 luni.
3.3. Populaia i grupurile int
Beneficiari direci i indireci
Beneficiarii direci vizai de ctre proiect sunt 30 de elevi din localitatea Petreti cu vrsta
cuprins ntre 6 i 15 ani, elevi ce prezint risc de abandon colar i familiile acestora.
Beneficiarii indireci sunt reprezentai de comunitate, ce include familiile lrgite ale
copiilor beneficiari, vecinii, prietenii, dar i Primria, Consiliul local, Centrul de zi Petreti coala
din care vor fi selectai copiii.
Criteriile de selecie a grupurilor int

copiii s aib vrsta cuprins ntre 6 i 15 ani

copii cu risc de abandon colar, cu slabe rezultate la nvtur ( corigene,

repetenie ), rezultatele colare fiind sub medie;

copiii sunt consemnai n documentele colare pentru lipsa de punctualitate i

copii ce provin din familii paupere i n care gradul de colarizare al prinilor

copiii i familiile acestora s reprezinte interes fa de proiect

absenteism;
este sczut

copiii sunt inadaptai la nivelul clasei

3.4. Motivele care au stat la baza alegerii grupurilor int

Au fost selectai copiii cu vrsta cuprins ntre 6 i 15 ani, deoarece acest interval de
vrst reprezint o perioad de criz, n care preiau modele de comportament, o perioad n care
au nevoie de sprijin. La unii elevi, dup 3-5 ani de colarizare, se observ o schimbare n
atitudinea fa de coal. n locul dorinei, al plcerii, la unii apare dezinteresul manifestat printro atitudine negativ fa de coal. Cnd accentul este pus pe evaluare, notare, examinare (final)
n vederea certificrii, eueaz cel care nu obine note de trecere, care absenteaz mult, nu ia
examenul, nu obine diploma. Aadar, dificulti mai mari ntimpina elevii din clasele V, IX, cnd
copilul se dezadapteaz readapteaz (iese din familia cu exigenele ei i intr n coala care are
un alt regulament de funcionare; iese dintr-un ciclu cu anumite exigene i intr n altul n care
reuita este apreciat cu ali indicatori, cu alte criterii). De obicei, copiii cu risc de abandon sunt
cei care provin din familii srace ce nu au posibilitatea susinerii financiare i materiale n
vederea continurii studiilor.
Necolarizarea copilului poate avea efecte negative n timp, de exemplu prin negsirea
unui loc de munc datorit lipsei unei diplome care s ateste cursurile colare urmate.
Pentru mbuntirea rezultatelor colare ale elevului relaiile din cadrul familial trebuie s
fie propice dezvoltrii personalitii copilului. De aceea se propune intervenia asupra mediului
familial.
Importana proiectului pentru grupurile int
Deseori, copiii care provin din medii defavorizate nu au posibilitatea continurii studiilor
dup ncheierea ciclului gimnazial, datorit imposibilitii susinerii materiale i financiare din
partea familiei.
Prin continuarea studiilor, tinerii au ansa de a se realiza socio profesional. Prin
integrarea n acest program, copiii i pot diminua comportamentele deviante, relaiile printe
copil pot fi mbuntite, dar i relaiile n ceea ce privete relaiile familie copil coal. La
nivelul cadrelor didactice acest proiect poate reprezenta un curs de perfecionare profesional.

3.5. Descrierea activitilor

O1. Crearea unui serviciu de tip after-school pentru un grup de 30 de copii din cls. I
VIII, cu risc de abandon colar, din localitatea Petreti, judeul Ilfov pe o perioad de 3 luni
(septembrie decembrie).
Echipa de implementare a proiectului: 1 coordonator de proiect, 1 asistent social, 1
psiholog, 1 educator.
A.I.1. Mobilizarea factorilor de decizie (primar, director de coal, refereni centru de zi)
pentru demararea activitilor.
n faza de nceput a proiectului coordonatorul de proiect, mpreun cu asistentul social
(eventual cel din cadrul Primriei, dar mai exact cel din Centrul de zi) va obine acordul i
susinerea liderilor formali i informali din comunitate privind desfurarea proiectului.
Primarul, mpreun cu directorul de coal, vor sprijini echipa de implementare a
proiectului s identifice un spaiu adecvat n care s se desfoare activitile i care s poat fi
pus la dispoziie pe tot parcursul derulrii proiectului. (activitile se pot desfura ntr-o sal de
clas sau un alt spaiu aparinnd instituiilor publice din comun)
Directorul colii va avea rolul de a motiva profesorii s se implice n activitile clubului.
Primarul, mpreun cu membrii consiliului local, vor avea un rol important n implicarea
comunitii i n asigurarea a unei pri din fondurile necesare amenajrii spaiului i a
desfurrii activitilor
A.I.2. Amenajarea spaiului
Aceast activitate va avea loc n prima lun de proiect, iar persoan responsabil va fi
coordonatorul de proiect. Spaiul trebuie s ofere un cadru propice nvrii i s fie dotat cu
obiectele necesare desfurrii activitilor (obiecte de birotic, papetrie, manuale colare,
materiale didactice suplimentare, jocuri pentru stimularea gndirii creative)
A.I.3. Selecia, recrutarea i pregtirea voluntarilor
n prima lun de proiect se va face selecia i recrutarea a 20 de voluntari care vor oferi
sprijin elevilor la efectuarea temelor la diferite obiecte (n funcie de nevoile elevilor) i vor
9

susine diferite activiti care vor viza dezvoltarea personal a elevilor. Responsabili de aceast
activitate vor fi psihologul i asistentul social.
A.I.4. Promovarea n comunitate a serviciilor oferite n cadrul clubului.
Echipa de implementare va face cunoscut prinilor proiectul, obiectivele acestuia i
beneficiile lor dac vor decide s se implice i s colaboreze cu specialitii din proiect.
Familiile vor fi vizitate i se va purta discuii cu prinii copiilor.
A.I.5. Desfurarea activitilor din cadrul serviciului.
Aceste activiti se vor desfura din luna septembrie pn n luna iunie.

Asistentul social mpreun cu psihologul vor face o evaluare iniial a situaiei

fiecrui elev, vor stabili obiective mpreun cu elevul i familia acestuia precum i modalitatea de
implementare a planului de aciune.

Psihologul va face consiliere individual i de grup cu acei elevi care au

nevoie: copii care au experimentat traume sau manifest diferite probleme comportamentale (ex:
managementul furiei)

Educatorii vor desfura, cu sprijinul voluntarilor, activiti care s vizeze att

consolidarea cunotinelor la diferite materii (meditaiile se vor acorda n funcie de nevoile cele
mai stringente ale elevilor, vor fi asigurate i de ctre voluntari) dar i dezvoltarea personal a
elevilor. Scopul acestor activiti este: creterea stimei de sine i consolidarea imaginii de sine,
consolidarea sistemului de valori, mbuntirea abilitilor de comunicare (exprimarea punctului
de vedere, oferirea feed-backului asertivitate, negocierea diferenelor de opinii) i de lucru n
echip.
Se urmrete crearea unui program atractiv, bazat pe metode alternative de nvare care
s atrag elevul i s-l motiveze s participe.
O2. Responsabilizarea prinilor celor 30 de copii din clasele I VIII, cu risc de abandon
colar, din localitatea Petreti, judeul ALB pe o perioad de 3 luni.
A.II.1. Participarea prinilor la activitile organizate de ctre specialitii centrului.
Aceste activiti sunt organizate n vederea contientizrii din partea prinilor cu privire
la importana familiei i a educaiei n dezvoltarea copilului. Aceste activiti au rolul de a oferi
consiliere prinilor. n cadrul primei edine va avea loc cunoaterea ntre membrii beneficiari, a
10

echipei de lucru. Urmtorul pas este stabilirea temelor care vor fi discutate n cadrul fiecrei
edine pe tot parcursul desfurrii proiectului. Temele vor fi propuse de ctre membrii
beneficiari sub ndrumarea asistentului social. Ultima tem va fi rezervat evalurii cunotinelor
nsuite de ctre prini i schimbarea care a avut loc n cadrul familiei de cnd au fost integrai n
proiect.
A. II.2. Organizarea lunar de edine de consiliere pentru prinii.
n cadrul acestor edine se vor discuta problemele cu care se confrunt copilul n
procesul nvrii, ajutorul pe care prinii l pot acorda n efectuarea temelor, a diferitelor
activiti extracolare. edinele vor fi coordonate de asistentul social dar i de psiholog atunci
cnd va fi necesar.
A. II.3. Organizarea de edine o dat la 2 luni la care vor participa att prinii ct i
copiii acestora sub ndrumarea asistentului social ct i a psihologului.
La nceput, la aceste edine va avea loc consilierea individual a fiecrei familii n parte
pentru a nu se simi stnjenii s vorbeasc n faa unui grup mai mare despre problemele cu care
se confrunt. Att n cadrul edinelor individuale ct i n cele de grup vor avea loc jocuri de rol
n care asistentul social va cere fiecrui cuplu printe copil s inverseze rolurile urmrindu-se
astfel ateptrile pe care le are fiecare n parte de la cellalt; de asemenea, sunt urmrite de ctre
asistentul social i relaiile care exist n cadrul familiei.
A.II.4. Participarea activ a prinilor la activitile extracolare sub ndrumarea
profesorilor, cum ar fi, de exemplu: serbrile organizate de coal prin participarea la decorarea
slii n care se vor desfura, confecionarea costumelor, a mtilor necesare, pregtirea
onomasticilor fiecrui elev n incinta centrului, participarea prinilor la orele de lucru manual, de
desen etc.
A.II.5. Monitorizarea de ctre asistentul social a schimbrilor care se produc n mediul
familial al elevilor, al interaciunilor dintre printe i copil.
Acesta va ntocmi rapoarte de ntrevedere pentru o mai bun evaluare a situaiei psiho sociale a beneficiarilor.
11

A.II.6. Asigurarea interaciunii att dintre familiile beneficiare dar i a celor care nu
particip la program.
De exemplu, la serbri i la alte activiti culturale s participe toi prinii pentru a se
stabili o mai bun interaciune n cadrul comunitii, iar familiile beneficiare s nu se simt
stigmatizate, inferioare celorlalte. Invitaiile pentru prini n vederea participrii la aceste serbri
vor fi efectuate de ctre elevi sub ndrumarea unui profesor desemnat pentru aceast activitate.

3.6. Rezultatele anticipate

Rezultatele trebuie s fie direct legate de obiectivele i activitile propuse i s fie
observabile la sfritul perioadei n care s-a a desfurat proiectul de intervenie.
Rezultate preconizate prin implementarea proiectului:
- reducerea numrului de elevi care abandoneaz coala la aceast vrst;
- explorarea relaiei existente ntre membrii grupului colar i utilizarea ei n
crearea de grupuri de ntrajutorare;
- atenuarea conflictelor dintre elevi i prini , conflicte ce pot duce la abandon
colar;
- crearea unui climat favorabil acumulrilor socio-cognitive.
3.7. Modul n care proiectul va ameliora situaia grupurilor int
Implementarea proiectului Familia i coala mpreun pentru o educaie mai bun
va mbunti situaia grupului int n felul urmtor:

din punct de vedere al situaiei copilului acesta i va mbunti performanele

colare prin sprijinul acordat de profesionitii din cadrul proiectului; copiii i vor dezvolta
cunotinele generale i cele lingvistice (nvarea de limb francez i englez ), dar i nsuirea
de cunotine noi; dezvoltarea capacitilor de nvare i concentrare, creterea motivrii n
continuarea studiilor, participarea la activitile artistice va conduce la dezvoltarea abilitilor
12

practice i naterea unui sentiment de utilitate, de mplinire; responsabilizarea copiilor cu privire

la faptele proprii; dezvoltarea abilitilor relaionale att n cadrul grupului ct i n familie;
mbuntirea relaiilor familiale.

din punct de vedere al situaiei familiilor beneficiare: prin oferirea de rechizite

i echipamente sportive copiilor beneficiari, prinii acestora nu vor mai suporta cheltuieli ce,
adeseori, sunt peste limitele lor; oferirea lunar de produse de curenie n vederea interiorizrii
normelor de igien att corporal, ct i a mediului n care triesc; mbuntirea relaiilor n
cadrul familiei dar i n cadrul comunitii; participarea la edinele de grup va avea ca rezultat
recptarea ncrederii n sine, contientizarea procesului nvrii cu privire la viitorul copiilor,
mbuntirea calitii viei.
3.8. Factori de risc n obinerea rezultatelor
Factori de risc la nivelul personalului angajat:

pot aprea conflicte ntre membrii echipei interdisciplinare;

nendeplinirea obiectivelor proiectului propus;

nendeplinirea sarcinilor i responsabilitilor fiecrui post;

lipsa de la munc frecvent datorit distanei;

nerespectarea regulilor de ordine interioar;

neimplicarea n luarea deciziilor atunci cnd acestea trebuiesc luate de ctre tot

personalul.
Factori de risc la nivelul beneficiarilor direci:

neparticiparea copiilor la activitile organizate n cadrul centrului;

manifestarea dezinteresului cu privire la activitile proiectului;

apariia unor conflicte ntre membrii beneficiari att ntre copii ct i ntre

prinii acestora;

lipsurile majore n cunotine pe care copii le prezint pot ngreuna procesul

neparticiparea la concursurile locale i naionale propuse de ctre centru;

nvrii;

13

lipsa ajutorului din partea prinilor n efectuarea temelor;

nesusinerea moral a prinilor cu privire la continuarea studiilor;

neparticiparea la edinele de grup i de consiliere;

folosirea produselor de igien n alte scopuri dect cele stabilite ( de exemplu:

comercializarea acestora );

temperamentul impulsiv al elevilor poate genera neadaptarea la normele

lipsa frecvent nemotivat de la activitile centrului;

nemulumirea prinilor faa de evoluia copilului n cadrul programului;

apariia conflictelor intre copii.

centrului;

Factori de risc la nivelul partenerilor:

neimplicarea acestora n programul desfurat;

nerespectarea normelor contractuale;

nemulumirea cu privire la activitile i promovarea proiectului;

resurse limitate ale colaboratorilor;

nemulumirea prinilor care nu sunt inclui n program.

Factori de risc la nivelul comunitii:

neimplicarea comunitii la activitile colare i extracolare organizate de

nemulumirile parinilor neimplicai n proiect;

marginalizarea din partea comunitii a celor care particip la proiect, mai ales

nesusinerea materiala i moral din partea comunitii.

centru;

a copiilor;

14

4. Concluzii
Putem concluziona c intervenia se adreseaz dificulttilor care apar ntr-un stadiu
precoce i vizeaz s le mpiedice s provoace o prsire timpurie a colii. Msurile de
intervenie pot fi axate pe ansamblul colii sau institu iei de formare sau se pot adresa individual
elevilor care sunt expui riscului de a abandona educaia sau formarea. Msurile la nivelul ntregii
coli vizeaz s mbunteasc climatul colar i crearea de medii de nv are care ofer sprijin.
Sisteme de alert rapid i o mai bun cooperare cu prin ii pot constitui o form eficient de a-i
ajuta pe elevii expui riscurilor. n plus, crearea de reele cu actori din afara colii i accesul la
reele de sprijin locale se dovedesc extrem de eficiente pentru a asigura sprijinul adecvat.
Msurile axate pe elevi se concentreaz pe consiliere i medita ii, abordri de nvare
personalizate, o mai bun orientare i un sprijin financiar, cum ar fi aloca iile colare. Autoritile
care rspund de piaa muncii ar trebui s se ocupe mai mult de orientarea profesional a tinerilor.
Mai avem la dispoziie i msurile compensatorii care ofer oportuniti de educaie i
formare pentru cei care au prsit timpuriu coala. Acestea pot lua forma unui sprijin financiar
sau a altui tip de sprijin. Acestea vizeaz reintegrarea tinerilor n sistemele traditionale de
nvmnt sau s ofere o aa-zis a doua ans. Abordrile de succes n institu tiile care ofer a
doua ans difer, prin urmare, n mod considerabil de cele ale colilor tradi ionale prin abordarea
dificultilor ntlnite de elevii din nvmntul general. Cu toate acestea, exist dovezi c
prevenirea prsirii timpurii a colii are rezultate mai bune dect compensarea efectelor negative
ale prsirii timpurii a colii. Experien a eecului, lipsa de ncredere n sine n materie de nv are
i multiplicarea problemelor sociale, emo ionale i educative dup prsirea timpurie a colii
reduc ansele de obinere a unei calificri i de absolvire cu succes a studiilor.
Un rol important n obinerea succesului colar l are i sistemul de recompense/pedepse.
Plecndu-se de la mecanismul conditionrii operante, studiat de reprezentanii colii
comportamentaliste (Thorndike sau Tolman) cu ct un comportament este urmat de recompens
cu att acel comportament se va repeta, acest fenomen putnd s se ntmple i invers,
comportamentele urmate de consecine negative se vor manifesta, cel mai probabil, cu o
15

frecven mai mic. i acest sistem de oferire a recompenselor/pedepselor trebuie s aib un

moment optim, astfel nct msura adoptat s aib un efect maxim.

5. Bibliografie
1.

Gheorghiu, M., (2009), O Romnie de secol XIX- frunta n UE la abandon colar, n

Revist de Pedagogie i Asisten Social, FICE nr.35, Abandonul colar-context, concepte,
cauze i prevenie. Editura Universitar, Bucureti

2.
3.
4.

Cojocariu, V.M. (2004). Introducere n managementul educatiei Bucuresti Editura Didactica

si Pedagogica
Lock D. (2000). Managementul de proiect Bucureti. Editura Codecs
http://www.bibliotecadigitala.ase.ro/biblioteca/model/carte11.asp?titlu=pedagogie- Studiu
naional privind Rolul educaiei i formrii profesionale n lupta mpotriva excluderii
sociale, elaborate de Organizaia Salvai Copiii i UNICEF ROMNIA, 2000

16