n raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, intitulat

Learning: the Treasure Within (nvarea: Comoara luntric), adoptat n 1996, educaia este
considerat element esenial n noul mileniu. Comoara luntric este constituit din patru
componente ale educaiei i ale cunoaterii: a nva s tii, adic a dobndi instrumentele
cunoaterii, a nva s faci, adic a intra n relaie cu mediul, a nva s convieuieti, adic a
coopera, a participa la activiti umane i, nu n ultimul rnd, a nva s fii, adic a avea
autonomie, capacitate de decizie, autenticitate, responsabilitate personal i disponibilitate de a
realiza un destin comun.
nvarea devine un proces continuu, pe toat durata vieii, desfurndu-se n cadru formal i
informal, accentul deplasndu-se evident i rapid, de la achiziia de cunotine la realizarea
potenialului individual. Conceptul de calificare a fost nlocuit cu cel al dezvoltrii competenelor,
iar nvarea este legat din ce n ce mai strns de organizarea neleapt a vieii.
n contextul actualei dezvoltri a mijloacelor de transport i a liberei circulaii, naiunile i
culturile se ntreptrund. Printre prioritile stabilite pentru sistemele de educaie, se afl
dezvoltarea educaiei interculturale, cu nelegerea i acceptarea altor populaii, cu evidenierea
interdependenei, cu respectarea pluralismului de valori i cu meninerea pcii, dar i
promovarea coeziunii sociale prin dezvoltarea unor programe de educaie ceteneasc cu
accent pe valorile principale, printre care pluralismul, drepturile omului, tolerana, egalitatea de
anse (UNESCO in a Globalizing World, April 2000, p. 4).
Dac, pn nu demult, accentul valoric era pus pe profesor, cel care era considerat expertul,
deintorul de cunotine i modelul de valoare, abordarea actual nu mai este centrat pe
rspunderea profesorului, ci este mai integrativ. Cel care se instruiete nu mai are rol pasiv, de
vas care se umple cu cunotine. Accentul trece de pe coninut pe proces. Orientarea este
acum centrat, n primul rnd, pe cel care valorific instruirea, adic pe elev. n aceast nou
abordare umanist, are loc o interaciune dinamic elev-profesor, dar apare i un proces de
evoluie interior, att la elev, ct i la profesor. n interior, fiecare cerceteaz cum este influenat,
din punct de vedere al dezvoltrii valorilor, de toate sistemele din care este parte, sisteme
precum familia, coala, biserica, locul de munc, comunitatea, naiunea, lumea ntreag i chiar
realitile cosmice. Avantajul abordrii integrative este al tuturor prilor implicate, dar poate ar fi
important de evideniat faptul c profesorul este acum n acord i actualizat n privina
sistemelor enunate mai sus, fiind contient de efectele poteniale asupra elevului. n procesul
nvrii i al dezvoltrii, sunt contientizate i implicate att realitile exterioare, ct i cele
interioare. Integrarea personal, la nivel cognitiv, afectiv i comportamental i face pe
participanii la proces autentici, real umani, n armonie cu propriile valori i cu realitatea
exterioar, cuprins de exemplu, n normele sociale, n rolurile de via proprii i ale altora. Prin
urmare, participanii la proces devin responsabili fa de sine i fa de comunitatea n care
triesc.