PROIECTUL METOD DE EVALUARE SUMATIV

Prof.nv.primar Popescu Gabriela

Proiectul reprezint o metod complex de evaluare, individual sau de grup,
recomandat profesorilor pentru evaluarea sumativ. (Cuco, 2008, 138).
n teoria si practica educaiei i instruirii, conceptul de evaluare a suferit de-a lungul
timpului modificri semnificative: de la simpla verificare a cunotinelor acumulate de ctre
elevi i notarea lor de ctre profesor/nvtor, la extinderea aciunilor evaluative asupra
proceselor de instruire; calitii curriculumului colar, pregtirii personalului didactic, pn la
elaborarea unui model de evaluare managerial, (global, optim, strategic).
Evaluarea tradiional tinde s fie nlocuit tot mai mult cu evaluarea alternativ,
dialogat.
O metod alternativ de evaluare folosit n nvmntul primar actual este proiectul.
Aceast metod le ofer copiilor posibilitatea s aplice priceperile dobndite, i ncurajeaz s
determine singuri tematica abordat i le stimuleaz motivaia intrinsec. Prin utilizarea
proiectului, nvtorul este antrenat n consilierea activitii care se deruleaz, iar elevilor li
se stimuleaz interesele, capacitile intelectuale, abilitile practice i trsturile pozitive de
personalitate.
Proiectul este o lucrare scris care are mai multe etape i poate fi realizat individual
sau n grup. Poate fi utilizat la toate disciplinele de nvmnt.
Proiectul ncepe n clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru, eventual i prin
nceperea rezolvrii acesteia i se continu acas, pe parcursul a ctorva zile sau sptmni. n
acest timp elevii se consult permanent cu nvtorul. Proiectul se ncheie tot n clas, prin
prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i a produsului realizat
de ctre autor/autori.
Alegerea temei pentru proiect poate fi fcut de ctre nvtor sau de ctre elev.
Etapele proiectului presupun ndreptarea eforturilor elevilor n dou direcii importante
din punct de vedere metodologic i practic: colectarea datelor i realizarea produsului.
Fiecare direcie conine elemente specifice, n funcie de disciplina pe care o vizeaz.
Subiectul proiectului trebuie s fie incitant i accesibil elevilor. Prin proiectare se va
anticipa rezultatul cercetrii, cile de realizare, materialele i mijloacele necesare. Trebuie s
se cunoasc normele care trebuie respectate n ntocmirea proiectului.
n faza pregtitoare, se stabilesc cu ajutorul elevilor criteriile de apreciere i se
precizeaz etapele activitii:
elaborarea schematic a proiectului-precizarea pailor cercetrii i precizarea
ateptrilor;
colectarea informaiilor;
sistematizarea informaiilor i precizarea variantelor de rezolvare;
selectarea i redactarea detaliat a formei finale.
Elementele de coninut ale proiectului se pot organiza dup umtoarea structur:
1.Pagina de titlu, pe care se consemneaz de obicei tema proiectului, numele
autorului, coala, perioada n care s-a elaborat proiectul;
2.Introducerea, care include prezentarea cadrului teoretic-conceptual i metodologic
asupra temei propuse;
3.Cuprinsul, care prezint titlurile capitolelor i subcapitolelor pe care se structureaz
lucrarea;
4.Dezvoltarea elementelor de coninut, a capitolelor i subcapitolelor;

5.Concluziile, care sintetizeaz elementele de referin desprinse n urma studiului

temei respective, sugestii sau propuneri de ameliorare a aspectelor vulnerabile semnalate;
6.Bibliografia
7.Anexa, care poate include toate materialele importante rezultate n urma aplicrii
unor instrumente de investigaie (grafice, tabele, chestionare, fie de observaie etc.) i care
susin demersul iniial.
Pentru ca evaluarea unui proiect s fie ct mai obiectiv, trebuie avute n vedere
cteva criterii generale de evaluare, criterii care in de aprecierea calitii proiectului (sau
de calitatea produsului realizat) i de calitatea activitii elevului (sau de calitatea procesului
pe care l-a parcurs i a modului de prezentare).
Strategia de evaluare a proiectului este una de tip holistic i trebuie s fie clar definit prin
criterii negociate sau nu cu elevii, astfel nct s valorizeze efortul exclusiv al elevului n
realizarea proiectului.
1.Tema proiectului: Conductori de seam ai poporului romn
Disciplina: Istorie
Unitatea de nvare evaluat: Momente ale istoriei
2.Perioada de realizare: 28. III. - 4. IV. 2016
3.Familiarizarea elevilor cu exigenele specifice elaborrii unui proiect.
n etapa iniial, am stabilit tema, programul de execuie i de evaluare, sub ce form se
realizeaz proiectul, cum se organizeaz clasa, pentru ca toi s-i aduc aportul la finalizarea
lui, precum i modalitatea de prezentare a acestuia la ncheierea lui.
4.Planificarea activitii:
-obiectivelor proiectului:
OBIECTIVE CADRU:
-Cunoaterea i utilizarea surselor istorice;
-Cunoaterea i interpretarea faptelor istorice;
-Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali;
OBIECTIVE DE REFERIN:
s recunoasc i s utilizeze informaii dintr-o surs istoric;
s selecteze surse necesare pentru prezentarea unor evenimente/ personaliti;
s compare fapte istorice, punnd n eviden schimbrile survenite;
s exprime opinii personale n aprecierea faptelor din trecut i prezent;
-constituirea grupelor de elevi: elevii s-au grupat cte 5 , formnd echipele de lucru. Fiecare
echip i-a ales un lider, apoi un nume.
-alegerea subiectului de ctre fiecare grup de elevi;
Am distribuit fiecrei grupe o lista cu posibilele subiecte: conductori de seam ai poporului
romn, studiai in timpul capitolului ncheiat. Fiecare grup i-a ales un conductor, apoi au
fost prezentate alegerile fcute:
I.
Grupa Vlad epe Vlad epe

II.
III.
IV.
V.

Grupa Cercettorii - Alexandru Ioan Cuza

Grupa Curioii - Carol I
Grupa Nenfricaii - Mihai Viteazul
Grupa Temerarii - Regina Maria

-distribuirea i asumarea responsabilitilor de ctre fiecare membru al grupului;

mpreun cu elevii am discutat despre coninutul i modul de realizare a proiectului.
Am realizat planul proiectului:
- Titlul
- Date biografice ale adomnitorului ales
- Descrierea marilor btlii
- Msuri legislative sau economice
- Urmri ale conducerii sale inelepte
Le-am sugerat c pot s m consulte n permanen, pentru ca munca lor s fie ct mai
eficient. Totodat, le-am vorbit despre coninuturi posibile, care ar putea consta n: ilustraii,
versuri, texte n proz, portrete, tablouri ale personalitilor istorice, evenimente cu rezonan
istoriografic, compuneri ale elevilor, desene proprii, colaje, hri, biografii ale unor
personaliti, legende, recenzii ale unor articole sau cri, etc.
-identificarea surselor de documentare.
Impreuna cu elevii i cu ajutorul d-nei bibliotecar am realizat o lista cu posibilele surse
de documentare:
- manualul de Istorie
-www.wikipedia.org
-Vlad epe Dracula de tefan Andreescu
-Alexandru Ioan Cuza de Constantin G. Giurescu
-www.enciclopediaromaniei.ro
5.Desfurarea colectrii datelor.
Elevii au imprumutat cri de la biblioteca colii, dar i de la biblioteca
judeean.
n realizarea proiectului elevii au valorificat
cunotinele i impresiile, dar i pliantele i crile
potale ilustrate acumulate n cadrul vizitelor la diferite
muzee de istorie, pe plan local sau mai ndeprtat.
6.Realizarea produselor.
Pe parcursul realizrii proiectului, am oferit
suport i consultaii elevilor n desfurarea cercetrii,
n colectarea datelor necesare i am efectuat evaluri
pariale.
Elevii au lucrat la proiect timp de o sptmn. Unele grupele s-au reunit n orele de dup
coala, lucrnd acas la unul dintre membrii echipei. Alte grupe au lucrat in timpul liber la
biblioteca colii unde au beneficiat i de ajutorul d-nei bibliotecare.

7.Prezentarea
proiectului.
Forma final
de prezentare a
proiectului s-a
concretizat
ntr-o activitate
sub genericul
ar frumoas, ar de eroi, n care s-au punctat aspecte ale
istoriei patriei, s-au recitat versuri. Grupele au facut
prezentarea materialelor n forma lor final.
8.Evaluarea proiectului.
Ca strategie evaluativ, am optat i pentru evaluarea formativ pe tot parcursul
ntocmirii proiectului, implicndu-i pe elevi n procesul de nvare, fcndu-i contienti n
permanen de rolul lor n rezolvarea sarcinilor grupei, dar, mai ales, punndu-i ntr-o lumin
favorabil, prin ajutor i colaborare n analiza erorilor, pn la soluionarea lor,n cazurile n
care elevii au greit, pentru a le cultiva ncrederea de sine.
Surprinztoare a fost disponibilitatea
elevilor la dialog, la implicarea afectiv i
efectiv n rezolvarea sarcinilor de lucru,
conexiunile ingenioase pe care le-au realizat,
creativitatea i imaginaia lor, precum i
curiozitatea, pasiunea, spontaneitatea cu care au
abordat tematica propus.
Evaluarea
proiectului
implic
att
raportarea la calitatea produsului, ct i la
calitatea procesului, a activitii elevului. n
acest sens, am formulat criterii clare,
susceptibile de a asigura o evaluare obiectiv, pe
care le-am comunicat elevilor:
adecvarea metodelor de lucru, a materialelor i a mijloacelor didactice folosite la scopurile
propuse;
acurateea produsului;
rezultatele obinute i posibilitatea generalizrii lui;
raportul final i modul de prezentare a acestuia;
gradul de implicare al participanilor n sarcina de lucru.
Un exemplu de structurare a criteriilor de evaluare a unui proiect l ofer A. Stoica, n
lucrarea sa - Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori (2001, 63):
Stabilirea scopului/obiectivelor proiectului i structurarea coninutului;
Activitatea individual realizat de ctre elev (investigaie, experiment, anchet etc.);
Rezultate, concluzii, observaii. Aprecierea succesului proiectului n termeni de eficien,
validitate, aplicabilitate etc.;

Prezentarea proiectului (calitatea comunicrii, claritate, coeren, capacitate de sintez etc.);

Relevana proiectului (utilitate, conexiuni interdisciplinare etc.).
Avantaje ale utilizrii proiectului:
este, n acelai timp, o metod eficient de evaluare, dar i o metod de nvare interactiv;
plaseaz elevul ntr-o situaie de cercetare autentic;
cultiv responsabilitatea pentru propria nvare i rezultatele acesteia;
asigur implicarea tuturor elevilor n realizarea sarcinilor propuse;
faciliteaz abordrile de tip inter- i transdisciplinar;
promoveaz interevaluarea/autoevaluarea i internvarea;
ofer posibilitatea aprecierii unor rezultate de diverse tipuri (cunotine, capaciti, abiliti);
permite exersarea i evaluarea:
capacitii de a observa;
capacitii investigative;
capacitii de analiz, sintez, comparaie, generalizare i abstractizare;
capacitii de a utiliza tehnici specifice de munc intelectual;
capacitii de a utiliza, asocia, transfera diverse cunotine;
capacitii argumentative;
capacitii de a realiza un produs etc.;
asigur dezvoltarea competenelor de relaionare, a competenelor de comunicare;
stimuleaz creativitatea;
faciliteaz dezvoltarea ncrederii n propriile fore etc.
Limite ale utilizrii proiectului ca metod de evaluare:
apariia unor conflicte ntre elevi (n condiiile elaborrii n grup a proiectelor);
minimalizarea rolului profesorului .