Metode i tehnici interactive de grup

Sistemele naionale de nvmnt reprezint valori ale educaiei. Reformarea lor

periodic este inerent practicii social-economice, culturale i progresului tiinific.
Elaborarea/crearea efectiv a noului sistem de nvmnt a decurs pe dou ci: dinspre
iniiativele manifestate tot mai activ din partea comunitilor locale i a colectivelor de
cadre didactice ale unitilor de nvmnt i prin iniiativ instituional. Ambele ci de
edificare a noului sistem de nvmnt reflect tendina de revigorare a sistemului
romnesc tradiional de nvmnt , i racordarea noului sistem de nvmnt la
principiile sistemelor europene de nvmnt i ale societii democratice moderne.
Sistemul de nvmnt s-a consolidat i pe principii proprii, de importan naional, care
revendica revigorarea i perpetuarea continu a naiunii prin educaie i nvmnt. Una
dintre principalele ntrebri la care nvmntul tradiional ncearc s ofere rspuns n
acest moment este: dac i n ce mod aplicarea noilor TIC n educaie i instruire, ceea ce
denumim astzi prin termenul eLearning, poate s ofere o alternativ viabil pentru
nvmntul tradiional ntr-un context educaional caracterizat prin fluiditatea rolurilor,
demers didactic centrat pe elev, resurse distribuite, structuri de colaborare virtuale i lecii
asincron? Utilizarea noilor TIC faciliteaz tranziia de la modelul tradiional al instruirii n
clas la o mai mare personalizare a coninutului i un mai mare control al celui care nva
asupra procesului instruirii. Este de asemenea vizibil faptul c utilizarea noilor TIC
faciliteaz stabilirea de noi relaii ntre instituii, profesori, comunitate, locul de munc,
familie i persoana care nva. Balana global a educaiei s-a schimbat de la o abordare
pedagogic nchis, ncredinat instituiilor, i strns controlat de nvtor, cu elevi
pasivi i implicare minim a prinilor i comunitii, la una care este deschis,
transparent, integrat n societate, care susine iniiativa elevului, facilitnd colaborarea,
cererea / ntrebarea, interogarea, competenele - deprinderile personale i nvarea
continu. Plasnd elevul n centru acestei noi paradigme a instruirii, se ntrevede o
schimbare de accent n educaie de la coninut (content-based learning) la contextul
nvrii (context based learning).
Metodologia diversificat, mbinarea dintre activitile de cooperare, de nvare n
grup, cu activitile de munc independent reprezint o cerin primordial n educaia
postmodernist. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz
interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare
mai activ i cu rezultate evidente.
Aceste metode interactive de grup se pot clasifica dup funcia lor didactic, n metode
de predare - nvare interactiv - metoda predrii / nvrii reciproce (Reciprocal
teaching Palinscar); metoda Jigsaw (Mozaicul); citirea cuprinztoare; cascada
(Cascade); metoda nvrii pe grupe mici STAD (Student Teams Achievement Division);
metoda turnirurilor ntre echipe TGT (Teams/Games/Tournaments); metoda schimbrii
perechii (Share-Pair Circles); metoda piramidei; nvarea dramatizat. Metodele de fixare
i sistematizare a cunotinelor i de verificare cuprind harta cognitiv sau harta
conceptual (Cognitive map, Conceptual map), matricele, lanurile cognitive, fishbone
maps (scheletul de pete), diagrama cauzelor i a efectului, pnza de pianjn ( Spider
map Webs), tehnica florii de nufr (Lotus Blossom Technique), metoda R.A.I. ,
cartonaele luminoase. Cele mai cunoscute i mai folosite metode sunt cele de rezolvare
de probleme prin stimularea creativitii brainstorming; starbursting (Explozia stelar);
metoda Plriilor gnditoare (Thinking hats Edward de Bono); caruselul; multi-voting;
masa rotund; interviul de grup; studiul de caz; incidentul critic; Phillips 6/6; tehnica 6/3/5;
controversa creativ; fishbowl (tehnica acvariului); tehnica focus grup; patru coluri (Four
corners); metoda Frisco; sinectica; buzz-groups; metoda Delphi.

Prin metoda predrii/nvrii reciproce elevii sunt pui n situaia de a fi ei nii

profesori i de a explica colegilor rezolvarea unei probleme. Astfel copiii sunt mprii pe
grupe de cte patru, n care fiecare are un rol bine definit: unul este rezumator cel care
face un scurt rezumat al textului citit, unul este ntrebtorul grupului cel care pune
ntrebri clarificatoare (unde se petrece aciunea, de ce personajul a reacionat aa, ce
sentimente l stpneau pe..., ce nseamn...), altul este clarificatorul el trebuie s aib o
viziune de ansamblu i s ncerce s rspund ntrebrilor grupului, iar cel de-al patrulea
copil este prezictorul cel care i va imagina, n colaborare ns cu ceilali care va fi
cursul evenimentelor. Metoda este foarte potrivit pentru studierea textelor literare sau
tiinifice. Elevii aceleiai grupe vor colabora n nelegerea textului i rezolvarea sarcinilor
de lucru, urmnd ca frontal s se concluzioneze soluiile. Grupele pot avea texte diferite pe
aceeai tem, sau pot avea fragmente ale aceluiai text. Ei pot lucra pe fie diferite,
urmnd ca n completarea lor s existe o strns colaborare, sau pot lucra pe o singur
fis, pe care fiecare s aib o sarcin precis.
Avantajele acestei medote de lucru sunt indiscutabile: stimuleaz i motiveaz, ajut
elevii n nvarea metodelor i tehnicilor de lucru cu textul, tehnici de munc intelectual
pe care le poate folosi apoi i n mod independent, dezvolt capacitatea de exprimare,
atenia, gndirea cu operaiile ei i capacitatea de ascultare activ, stimuleaz capacitatea
de concentrare asupra textului de citit i priceperea de a de a seleciona esenialul.
Jigsaw (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau metoda grupurilor
interdependente este o strategie bazat pe nvarea n echip (team-learning). Fiecare
elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i
responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi. Metoda presupune o
pregtire temeinic a materialului dat spre studiu elevilor. Educatorul propune o tem de
studiu pe care o mparte n patru sub-teme. Pentru fiecare tem n parte educatorul trebuie
s dea un titlul, sau pentru fiecare s pun o ntrebare. Fiecare membru al grupei va primi
ca obiect de studiu materiale necesare fiecrei sub-teme, pentru care va alctui i o
schem. La sfrit elevii i comunic ce au nvat depre sub-tema respectiv. Aranjarea
n clas a grupurilor trebuie ns s fie ct mai aerisit, astfel nct grupurile s nu se
deranjeze ntre ele. Obiectul de studiu poate constitui i o tem pentru acas, urmnd ca
n momentul constituirii mozaicului fiecare expert s-i aduc propria contribuie.
Este foarte important s educ imaginaia copiilor pentru c a fi un om imaginative
nseamn s te poi adapta n situaii diverse. O metod dodactic de educare a
imaginaiei copilului este metoda plriilor gnditoare . aceasta este o tehnic interactiv,
de stimulare a creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n
funcie de plria aleas. Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou,
galben, verde, albastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel
rolul precis, aa cum consider mai bine. Rolurile se pot inversa, participanii sunt liberi s
spun ce gndesc, dar s fie n accord cu rolul pe care l joac. Culoarea plriei este cea
care definete rolul: plria alb este neutr, participanii sunt nvai s gndeasc
obiectiv, plria roie d fru liber sentimentelor, ofer o perspectiv emoional asupra
evenimentelor. Plria neagr este perspective gndirii negativiste, pesimiste, plria
galben este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Cel ce st sub
plria verde trebuie s fie creativ. Gndirea lateral este specific acestui tip de plrie.
Cere un efort de creaie. Plria albastr este dirijorul orchestrei i cere ajutorul celorlalte
plrii. Gnditorul plriei albastre definete problema i conduce ntrebrile,
reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii i formuleaz ideile principale i
concluziile la sfrit. Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor. Acest nou
tip de metod de predare nvaare este un joc n sine. Copiii se impart n ase grupe
pentru ase plrii. Ei pot juca i cte ase ntr-o singur grup. mpirea elevilor depinde
de materialul studiat. Pentru succesul acestei metode este important ns ca materialul
didactic s fie bogat, iar cele ase plrii s fie frumos colorate, s-i atrag pe elevi.

Plria alb
Ce informaii avem?
Ce informaii lipsesc?
Ce informaii am vrea
s avem?
Cum putem obine
informaiile?

Plria roie
Punndumi plria
roie, uite
cum
privesc eu
lucrurile
Sentimentul
meu e c
Nu-mi
place felul
cum s-a
procedat.

Plria galben
Pe ce se bazez
aceste idei?
Care sunt
avantajele?
pe ce drum o
lum?
dac ncepem
aa sigur vom
ajunge la
rezultatul bun!

Plria neagr
Care sunt
erorile?
Ce ne
mpiedic?
La ce riscuri
ne expunem?
Ne permite
regulamentul?

Plria albastr
Putem s
rezumm?
Care e urmtorul
pas?
Care sunt ideile
principale?
S nu pierdem
timpul i s
ne concentrm
asupra, nu
credei?

Plria verde
ansa succesului este dac
Cum poate fi altfel atacat
problema?
Putem face asta i n alt mod?
Gsim i o alt explicaie?

Marele avantaj al acestei metode este acela c dezvolt competenele inteligenei

lingvistice, inteligenei logice i inteligenei interpersonale.
Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda), este o metod nou de
dezvoltare a creativitii, similar brainstormingului. Scopul metodei este de a obine ct
mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni ntre concepte. Este o modalitate de
stimulare a creativitii individuale i de grup. Organizat n grup, starbursting faciliteaz
participarea ntregului colectiv, stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum
brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei. Modul de procedure este simplu.se
scrie problema a crei soluie trebuie descoperit pe o foaie, apoi se nir ct mai multe
ntrebri care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul ce?,
cnd?, cum?, de ce? unele ntrebri ducnd la altele din ce n ce mai complexe care
necesit o concentrare tot mai mare.
Brainstorming-ul sau evaluarea amnat ori furtuna de creiere este o metod
interactiv de dezvotare de idei noi ce rezult din discuiile purtate ntre mai muli
participani, n cadrul creia fiecare vine cu o mulime de sugestii. Rezultatul acestor
discuii se soldeaz cu alegerea celei mai bune soluii de rezolvare a situaiei dezbtute.
Calea de obinere a acestor soluii este aceea a stimulrii creativitii n cadrul grupului,
ntr-o atmosfer lipsit de critic, neinhibatoare, rezultat al amnrii momentului evalurii.
Specific acestei metode este i faptul c ea cuprinde dou momente: unul de producere a
ideilor i apoi momentul evalurii acestora (faza aprecierilor critice). La clasele mici
posibilele teme pentru o asemenea dezbatere de grup sunt legate de crearea de reguli i
obinerea de soluii cu aplicabilitate larg, valabile ntregii clase: ntocmirea regulamentului
de ordine interioar al clasei, al colii, obinerea de calificative mai bune la anumite
discipline, aranjarea slii de clas.
Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad are la baz mpletirea activitii
individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. Ea const n
ncorporarea activitii fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu,
menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei probleme date. Aceast metod are
mai multe faze: faza introductiv nvtorul enun problema, faza lucrului individual
fiecare elev lucreaz individual timp de 5 minute la soluionarea problemei, faza lucrului n
perechi elevii se consult cu colegul de banc, sunt notate toate soluiile aprute, faza
reuniunii n grupuri mai mari elevii de consult asupra soluiilor n grupuri alctuite dintrun numr egal de perechi, faza raportrii soluiilor n colectiv i faza decizional. Ca i
celelalte metode care se bazeaz pe lucrul n perechi i n colectiv, metoda piramidei are
avantajele stimulrii nvrii prin cooperare, al sporirii ncrederii n forele proprii prin
testarea ideilor emise individual, mai nti n grupuri mici i apoi n colectiv. Dezavantajele
nregistrate sunt de ordin evaluativ, deoarece se poate stabili mai greu care i ct de
nsemnat a fost contribuia fiecrui participant.
Aceste sunt numai cteva dintre metodele interactive de lucru n echip. Fiecare
dintre ele nregistreaz avantaje i dezavantaje, important fiind ns momentul ales pentru
desfurarea lor. Pedagogul este acela care are puterea decizional i capacitatea de a
alege ceea ce tie c se poate desfura n propriul colectiv de elevi. Important este ns

ca dasclul s fie acela care mereu va cuta soluii la problemele instructiv educative ce
apar.
n teoria i practica didactic contemporan, problematica instuirii interactive
cunoate abordri tiinifice noi, complexe, interdisciplinare, susinute de argumente ce
susin participarea activ i reflexiv a elevilor n procesele nvrii i evalurii. Ea
reprezint un tip superior de instruire, care se bazeaz pe activizarea subiecilor instruirii,
pe implicarea i participarea lor activ i deplin n procesul propriei formri, precum i pe
instaurarea de interaciuni, schimburi intelectuale i verbale, schimburi de idei, confruntare
de opinii, argumente.
Bibliografie:
1. Ionescu, M., 1982, Clasic i modern n organizarea leciei, Ed. Dacia, Cluj-Napoca;
2. Ionescu, M., 1982, Lecia ntre proiect i realizare, Ed. Dacia, Cluj-Napoca;
3. Jinga, I., Negre, I., 1999, nvarea eficient, Ed. Aldiri, Bucureti;
4. Neacu, I., 1990, Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti;
Institutor:Popescu Lorelai Iuliana coala General Ceauru