|
 


 
   

 
 

* 

  
 




* TEHNICI DE GRUP
³Pedagogia moderna nu cauta sa impuna niciun
fel de reţetar rigid, dimpotrivă, consideră că
fixitatea metodelor, conservatorismul educatorilor,
rutina excesivă, indiferenţa etc. aduc mari
prejudicii efortului actual de ridicare a
învăţământului pe noi trepte; ea nu se opune în
nici un fel iniţiativei şi originalităţii individuale sau
colective de regândire şi reconsiderare în spirit
creator a oricăror aspecte care privesc
perfecţionarea şi modernizarea metodologiei
învăţământului de toate gradele. În fond creaţia, în
materie de metodologie, înseamnă o necontenită
căutare, reînnoire şi îmbunătăţire a condiţiilor de
muncă în instituţiile şcolare.´ (Ioan Cerghit)
?rice strategie didactică este rezultatul interacţiunii mai multor
procedee, este o succesiune de operaţii, urmărind multiple
obiective didactice. De acea alegerea unei strategii se face în
funcţie de anumite criterii ca: conţinutul informaţional,
particularităţile de vârstă şi individuale, situaţia concretă etc.
Strategia didactică nu este însă doar o simplă tehnică de
lucru, ci este o manifestare şi expresie a personalităţii cadrului
didactic, oglindind tehnica de lucru şi concepţia celui care o
utilizează.
Deci, strategia didactică este in acelaşi timp Ätehnică şi artă
educaţională´ ( I. Nicola)
Strategiile didactice sunt realizate cu ajutorul metodelor de
predare şi învăţare( informative şi activ-participative, de studiu
individual, de verificare si evaluare). Strategia nu se confunda
cu metoda sau cu metodologia didactica. Metoda vizeaza o
activitate de predare-învatare-evaluare. Strategia vizeaza
procesul de instruire în ansamblu si nu o secventa de instruire.
 |

     


   
V Competenta energizanta
V Competenta empatica

V Competenta ludica

V Competenta organizatorica

V Competenta interrelationala

V Competente stiintifice, psihopedagogice si

metodice, manageriale si psihosociale
 

 
  
  




 
 

PARTICIPAREA `TIMULAREA
ACTIVA CREATIVITATII

DEZVOLTAREA
DEZVOLTAREA INTERE`ULUI
GANDIRII PENTRU
INVATARE
 





AVANTAJE
- asigura o mai buna luare in
considerare, decat activitatea cu
intreaga clasa, a cerintelor
abordarii diferentiate;
- deschide largi posibilitati de
cooperare si control reciproc, de
autoevaluare
- dezvolta inteligentele multiple
- timp mai scurt de solutionare a
problemelor
- reducerea la minim a blocajului
emotional al creativitatii
LIMITE
- unii elevi raman pasivi si pot
folosi rezultatele obtinute de
ceilalti
Cauze:
- opozitia de scopuri, interese si
obisnuinte ale membrilor
- dificultati de comunicare si
coordonare
- distragerea si supraestimarea
- dependenta excesiva de ceilalti
 |
 

 




 


|
|
| 
')
 "#$ |
*)&
 %%&' 

 !$()  !
%&!)
 ! $"
+(
 ,|
,
  
   

  



 

V Metoda predarii/invatarii reciproce

V Metoda Jigsaw (Mozaicul)

V Metoda schimbarii perechii

V Metoda piramidei

V Cubul
 , |
   -   
|

 


  
  

V Tehnica florii de nufar

V Harta cognitiva (conceptuala)

V Diagrama cauzelor si a efectului

V Metoda R.A.I.

V `INELG (`istemul Interactiv de Notare pentru

Eficientizarea Lecturii si Gandirii)
V `tiu/Vreau sa stiu/Am invatat
 ,|
   
  . | 
 
|   




V wrainstorming
V `tarbusting
V Metoda palariilor ganditoare
V `tudiul de caz
V Phillips 6/6
V Tehnica 6/3/5
V Metoda Frisco
V `inectica
V Metoda ciorchinelui

,|
   
   

V Tema sau proiectul de cercetare in grup

V Portofoliul de grup
|
 | 

Ò



Solutiile se discuta
in clasa, sub indrumarea
profesorului.

Ò



 
Elevii se consulta cu colegul de banca,
isi noteaza toate solutiile aparute.

Ò





Fiecare elev lucreaza individual,
timp de cinci minute la solutionarea problemei.
Se noteaza intrebarile legate de subiectul tratat.

Ò


Profesorul enunta problema
 |
 . 
Presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective.

Etape:
- realizarea unui cub, pe ale carui fete sunt scrise
cuvintele: O
 













 

- anuntarea temei
- impartirea clasei in grupe de cate 4 elevi, fiecare
grupa analizand cate o tema de pe fetele cubului
- redactarea finala si impartasirea ei celorlalte grupe
- afisarea formei finale pe tabla
 
/
  
/| 



V ETAPE:

- Construirea unui tabel pe tabla, cu urmatoarele

coloane:








- Se lucreaza pe grupe, fiecare grupa va nota cate
o idee in prima coloana, cu privire la tema
enuntata
- Coloana din mijloc va fi completata cu intrebari,
care pot fi produse in urma dezacordului privind
unele detalii sau de curiozitatea elevilor
- Se lectureaza textul
- In urma lecturii, vor fi completate in continuare
primele doua coloane, dupa caz, precum si
cea de-
de-a treia
 |
 

V Este o tehnica interactiva, de stimulare a creativitatii participantilor,
bazata pe    

O ,
, in functie de palaria aleasa.
V Sunt sase palarii ganditoare, fiecare avand cate o culoare: alb,
rosu, galben, verde, albastru si negru.
V Culoarea palariei defineste rolul:
V  - obiectivitate, neutralitate; informeaza
(Ce informatii avem, lipsesc, vrem sa avem?)
 - perspectiva emotionala; ce simte despre...
(Imi place/nu-
place/nu-mi place, Sentimentul meu e ca«)
 - optimism, gandire constructiva, idei
(Care sunt avantajele? Sigur vom gasi solutii solutii«
«)
 - creativitate, solutii
(Solutia ar fi sa«, Succesul ar fi garantat daca«)
 - arbitrajul discutiei; clarifica
(Care sunt ideile principale? Care este urmatorul pas?)
 - pesimism, negativism, relevare a erorilor, a neajunsurilor
(Care sunt erorile? Ce riscuri exista? Ce nu putem cunoaste?)
 
  
V àecomandat in predarea/invatarea stiintelor
socio--umane, precum si in evaluare, datorita
socio
caracteristicilor sale:
- Analiza, intelegere si interpretare a unor
fenomene
- Exersare a capacitatii de argumentare
- Emitere a unor judecati de valoare
- Formare si dezvoltare a trasaturilor de
personalitate

- àeprezinta o metoda de confruntare directa cu o

situatie reala, autentica, luata drept exemplu
tipic, reprezentativ pentru un set de situatii si
evenimente problematice.
Fiecare dintre metodele prezentate înregistrează
avantaje şi dezavantaje, important fiind însă momentul
ales pentru desfăşurarea lor si resursele materiale
disponibile.

Pedagogul este acela care are puterea decizională şi

capacitatea de a alege ceea ce ştie că se poate
desfăşura în propriul colectiv de elevi, tinand cont de
particularitatile fiecarei clase.

Metodele prezentate sunt o parte a unei posibile

strategii activizatoare, premize ale dezvoltarii
inteligentelor multiple.