UNIVERSITATEA

ALEXANDRU IOAN CUZA IASI

Facultatea de Psihologie si Stiinte ale Educatiei

DIDACTICA SPECIALITATII

STUDENT:
SUHAN D IONELA

IASI 2010
FACULTATEA DE ECONOMIE SI ADMINISTRAREA AFACERILOR
SPECIALIZAREA ADMINISTRATIE PUBLICA

DISCIPLINA: EDUCATIE ANTREPRENORIALA

CLASA a X a
Obiective cognitive pentru lectia- ” Initierea si derularea unei afaceri”

1. Cunoastere :
La sfarsitul lectiei elevii vor fi capabili sa defineasca cu cuvinte proprii planul de afaceri pe baza
lectiei predate. Obiectivul va fi considerat atins daca se face referire macar la trei caracteristici, dintre care,
planul de afaceri este un instrument de lucru, un instrument indinspensabil intreprinzatorilor, este un
document scris, sugestii privind planul de afaceri, natura afacerii, piata tinta, si avantajele pe care afacerea le
va avea asupra competitorilor.

2. Comprehensiune:
La sfarsitul lectiei elevii vor fi capabili sa explice rolul planului de afaceri pe baza lectiei predate.
Obiectivul va fi considerat atins daca se face referire macar la trei aspecte precum demonstrarea ca afacerea
merita finantata, ghidarea intreprinzatorului, controlul si adaptarea in functie de evolutia reala.

3. Aplicare:
La sfarsitul lectiei elevii vor fi capabili sa identifice dintr-o lista data de profesor succesiunea etapelor
in intocmirea unui plan de afaceri pe baza lectiei predate. Obiectivul va fi considerat atins daca se face
referire la trei etape, culegerea informatiilor, planificarea efectiva a activitatilor, redactarea planului.

4. Analiza:
La sfarsitul lectiei elevii vor fi capabili sa distinga pe baza lectiei predate procesul ce sta la baza
planificarii afacerii si intocmirea planului de afaceri. Obiectivul va fi considerat atins daca se face referire la
acuratetea analizei, idea in sine, gradul de detaliere a planificarii, calitatea managementului si modul in care
produsul se transforma in bani.
5. Sinteza:

1
 La sfarsitul lectiei elevii vor fi capabili sa elaboreze un plan de afaceri bine fundamentat pe baza
lectiei predate. Obiectivul va fi considerat atins daca se face referire la necesarul de capital suplimentar si
momentul in care se va realiza infuzia acestuia, convingand asupra capacitatii solicitantului de a conduce
afacerea.
6. Evaluarea.
La sfarsitul lectiei elevii vor fi capabili sa justifice importanta cunoasterii factorilor de risc si a
avantajelor in ceea ce priveste planul de afaceri. Obiectivul va fi considerat atins daca se face referire la
analiza punctelor tari si a punctelor slabe a afacerii, a riscurilor si oportunitatilor associate.

Obiective afective pentru lectia “ Initierea si derularea unei afaceri”

1. Receptarea :
La sfarsitul lectiei elevii vor diferentia punctele tari si punctele slabe ale afacerii pe baza lectiei
predate. Obiectivul va fi considerat atins daca se face referire la macar 3 puncte slabe si 3 tari, dintre care din
punct de vedere econimic, satisfactiile obtinute, recunoasterea celor din jur, esecul, nesiguranta materiala,
viata personala.

2. Reactie:
La sfarsitul lectiei elevii vor aproba intocmirea planului de afaceri pe baza lectiei predate. Obiectivul
va fi considerat atins daca se vor putea da macar trei exemple de continut bine structurat al afacerii, precum
sinteza planului de afaceri, prezentarea societatii, descrierea afacerii, definirea pietei.

3. Valorizare:
La sfarsitul lectiei elevii vor putea argumenta importanta intocmirii planului de afaceri pe baza
lectiei predate. Obiectivul va fi considerat atins daca se face referire la macar trei elementele critice ale
entitatii economice, stocurile, costurile de productie, controlul calitatii, vanzarile, platile efectuate.
4. Organizare:
La sfarsitul lectiei elevii vor putea compara domeniile în care organizatia exceleaza si obstacolele
care le poate întâmpina organizatia pe baza lectiei predate. Obiectivul va fi considerat atins daca elevii pot da
macar doua exemple pentru fiecare.
5. Caracterizarea:

2
 La sfarsitul lectiei elevii vor putea aprecia mai bine nereusita unei afaceri inainte de inceperea unei
afaceri , pe baza lectiei predate. Obiectivul va fi considerat atins daca elevii pot da macar doua exemple de
factori care conduc la reusita unei afaceri cu ajutorul planului de afaceri.

Metode didactice interactive

Metodele interactive de grup sunt modalităţi moderne de stimulare a învăţarii şi dezvoltării personale
încă de la vârstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizează interschimbul de idei, de experienţe,
de cunoştinţe.
Interactivitatea presupune o învăţare prin comunicare, prin colaborare, produce o confruntare de idei,
opinii şi argumente, creează situaţii de învăţare centrate pe disponibilitatea şi dorinţa de cooperare a copiilor,
pe implicarea lor directă şi activă, pe influenţa reciprocă din interiorul microgrupurilor şi interacţiunea
socială a membrilor unui grup.
Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de calităţi şi
disponibilităţi din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic, mobilizare, dorinţă
de autoperfecţionare, gândire reflexivă şi modernă, creativitate, inteligenţa de a accepta noul şi o mare
flexibilitate în concepţii

CIORCHINELE
Este o metodă care presupune identificarea unor conexiuni logice între idei. Poate fi folosită cu
succes atât la începutul unei activităţi pentru reactualizarea cunoştinţelor însuşite anterior de către copii, cât
mai ales în cadrul activităţilor de sinteză, de evaluare a cunoştinţelor.
Metoda funcţionează după următoarele etape:
1. Se desenează în mijlocul tablei imaginea obiectului care urmează a fi cercetat;
2. Copiii vor fi solicitaţi să-şi expună cunoştinţele pe care le au în minte în legătura cu tema
respectivă, în jurul imaginii din centrul trasându-se linii şi reprezentând tot prin desen
cunoştinţele emise.
3. în timp ce le vin în minte idei noi, şi le exprimă, copiii vor trage linii între toate imaginile
care par a fi în concordanţă.
4. Activitatea se opreşte când s-au epuizat toate ideile sau a expirat timpul acordat.

3
 Conform lui Ion Al. Dumitru există câteva reguli ce trebuie respectate în utilizarea tehnicii
ciorchinelui.
- se notează tot ce le trece prin minte referitor la tema pusă în discuţie;
- nu se judecă ideile propuse doar se notează;
- nu ne oprim până nu epuizăm toate ideile care le vin în minte, sau până expiră timpul;
- lăsăm să apară cât mai multe şi mai variate conexiuni între idei;

Oficiul registrului
comertului Stabilirea
Dosarul cu spatiului
acte

Denumirea
Achitarea taxelor Etape pentru firmei
judiciare si de constituirea
unei societati
timbru
Intocmirea
Actului
Depunerea Constitutiv
aporturilor
Semnarea actului
Inregistrarea constitutiv
fiscala

METODA CUBULUI
Metoda presupune analiza unui subiect din mai multe perspective. Realizarea unui cub pe ale carui
fete sunt scrise cuvintele : descrie, compara, analizeaza, asociaza, aplica, argumenteaza.
Activitatea este una de recapitulare a cunoştinţelor despre Resursele necesare derularii unei afaceri.
Fiecare temă va fi realizată în 30 minute. Se va lucra in echipă de câte 5 elevi.

4
Aceste materiale vor fi analizate de toate echipele, ca în final să se poată compara rezultatele. Activitatea se
va desfăşura sub forma unui concurs între echipe. Profesorul va fi moderatorul activităţii.
TEMA: Resursele necesare derularii unei afaceri
Etapele metodei sunt următoarele:
- se formează 6 grupe de elevi
- se alege un lider care să controleze derularea
1 acţiunii
- se DESCRIE împart activităţile pe cele 6 grupe:
- fiecare grupă primeşte o foaie de hârtie de
formă pătrată, ce va constitui în final o <faţă> a
2 cubului
- COMPARA pe fiecare foaie de hârtie primită va fi scrisă
cerinţa de lucru a fiecărei grupe şi anume:
 Faţa 1 Banci- descriere
3 4 5
Fa ţa 2 Credite externe – unitati bancare- compara
 ASOCIAZA APLICA Faţa 3 Leasing- Imprumut- asociaza
ANALIZEAZA
Fa ţa 4 Fonduri nerambursabile - analizeaza
Fa ţa 5 Rude, Prieteni, cunostiinte- aplica
6

ARGUMENTEAZA

Faţa 6 Instrumente de plata –argumenteaza

Lucrarea în formă finală va fi afişată pe tablă sub forma unui cub desfăşurat.
Profesorul care este şi moderatorul activ, după analiza desemna câştigătorii cu observaţii de rigoare,
precizând şi modul în care s-au achitat de sarcini şi liderii grupului.

5
 Prin utilizarea metodelor didactice interactive, elevii sunt solicitati in timpul orelor, nu simt invatarea
ca pe o povara, asteapta cu placere si curiozitate noua etapa a lectiei , isi compara propriile cunostinte si
performante cu cele ale grupului, invata sa cunoasca si sa traiasca alaturi de ceilalti.

STARBURSTING (EXPLOZIA STELARĂ)

Începe din centrul conceptului şi se împrăştie în afară, cu întrebări, asemeni exploziei stelare. Scopul
metodei este de a obţine cât mai multe întrebări şi astfel cât mai multe conexiuni înte concepte. Este o
modalitate de stimulare a creativităţii individuale şi de grup.
Organizată în grup, starbursting facilitează participarea întregului colectiv, stimulează crearea de
întrebări la întrebări, aşa cum brainstormingul dezvoltă construcţia de idei pe idei.
Un bun punct de plecare îl constituie cele de tipul ce?, când?, cum?, de ce? – unele întrebări ducând
la altele din ce în ce mai complexe care necesită o concentrare tot mai mare.
ETAPE:
1. Propunerea unei probleme;
2. Colectivul se poate organiza în grupuri preferenţiale;
3. Grupurile lucrează pentru a elabora o listă cu cât mai multe întrebări şi cât mai diverse.
4. Comunicarea rezultatelor muncii de grup.
5. Evidenţierea celor mai interesante întrebări şi aprecierea muncii în echipă.
Facultativ, se poate proceda şi la elaborarea de răspunsuri la unele dintre întrebări.

6
 Rolul resurselor umane

Conducerea
Intreprinderii
Personalul
Intreprinderii
RESURSELE
UMANE

Structura de organizare Consiliul de administratie

1.Care este rolul resurselor umane?

2. Din cine este format personalul intreprinderii?
3. Ce categorii de muncitorii avem?
4. care sunt documentele structurii organizatorice a intreprinderii?
5. Din cine este formata conducerea intreprinderii?
6. Principalele componente ale structurii organizatorice
7. Ce este postul?
8. Din cine este format consiliul de administratie?

7
8