PROGRAMA SCOLARA

ANALIZA COMPARATIVĂ ÎNTRE

PROGRAMELE DE LA NIVEL PREŞCOLAR
DIN ROMÂNIA ŞI DIN QUEBEC
 STRUCTURA
ROMÂNIA (2008)
• viziune unitară şi coerentă şi este
structurată pe două niveluri de vârstă
(3-5ani şi 5– 6/7 ani).
•  structurată pe 5 domenii de
dezvoltare, finalitatea educaţiei în
perioada copilăriei timpurii fiind
dezvoltarea globală a copilului, care
urmează să îi asigure un start bun în
viaţă.
QUEBEC (2001)
• Programa pentru învăţământul preşcolar
pune accentul pe nivelul de vârstă 4 -5
ani.
• Structurată pe 6 competenţe specifice
definite în contextul dezvoltării globale,
generale a copilului.
• Aceste competenţe au acelaşi statut ca şi
competenţele specifice unui singur
domeniu, dar sunt mai apropiate ca şi
conţinut, de competenţele cross-
curriculare.
 STRUCTURA
ROMÂNIA (2008)
Domeniile de dezvoltare :
1. DEZVOLTAREA FIZICĂ, SĂNĂTATE SI
IGIENA PERSONALĂ
2. DEZVOLTAREA SOCIO-EMOŢIONALĂ
3. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A
COMUNICĂRII SI A PREMISELOR CITIRII
SI SCRIERII
4. DEZVOLTAREA COGNITIVĂ ŞI
CUNOAŞTEREA LUMII
5. CAPACITĂŢI ŞI ATITUDINI ÎN ÎNVĂŢARE
QUEBEC(2001)
Competenţe specifice:
1. Efectuarea acţiunilor senzorio-motorii în
mod eficient, în diferite contexte
2. Afirmarea personalitatii copilului
3. Să interacţioneze armonios cu ceilalţi
4. Să comunice folosind resursele limbajului
5. Să-şi construiască modul de înţelegere a
lumii înconjurătoare
6. Să finalizeze o activitate sau un proiect
 1.DEZVOLTAREA FIZICĂ, SĂNĂTATE SI IGIENA
PERSONALĂ
Efectuarea acţiunilor senzorio-motorii în mod eficient, în diferite
contexte
ROMÂNIA (2008)
Dezvoltare fizică:
• Dezvoltarea motricităţii grosiere
• Dezvoltarea motricităţii fine
• Dezvoltarea senzorio-motorie
Sănătate şi igienă personală:
• Promovarea sănătăţii şi nutriţiei
• Promovarea îngrijirii şi igienei
personale
• Promovarea practicilor privind
securitatea personală
QUEBEC (2001)
Profilul de dezvoltare (prevede indicatori
de dezvoltare a competenţei pentru fiecare
ciclu):
• În învăţământul preşcolar, copiii devin tot
mai constienti de corpul şi de simţurile lor,
şi îşi descoperă capacităţile printr-o
varietate de activităţi senzorio-motorii în
diferite situaţii.
• Ei fac mişcări ce în ce mai precise, învaţă
să utilizeze instrumentele şi echipamentele
pe care le au la dispoziţie şi dobândesc cu
uşurinţă simţul fizic.
• Devin conştienţi de importanţa de a avea
grijă de corpul lor, de găsirea unor metode
de relaxare şi de adoptarea unei bune
posturi şi a obiceiurilor de viaţă sănătoasă.
 2.DEZVOLTAREA SOCIO-EMOŢIONALĂ
Afirmarea personalitatii copilului

ROMÂNIA (2008) QUEBEC (2001)

Dezvoltare socială
• Dezvoltarea abilităţilor de interacţiune
cu adulţii
• Dezvoltarea abilităţilor de interacţiune
cu copiii de vârstă apropiată
• Acceptarea şi respectarea diversităţii
• Dezvoltarea comportamentelor
prosociale
Dezvoltare emoţională
• Dezvoltarea conceptului de sine
• Dezvoltarea controlului emoţional
• Dezvoltarea expresivităţii emoţionale
• Continuarea construirii identităţii personale
• Încrederea în sine, la 4-5 ani constă în
recunoaşterea faptului că fiecare are puncte
forte (tari), dar şi limite, şi dacă acestea sunt
acceptate de către adulţi şi alţi copii.
• Copiii stabilesc relaţii armonioase cu ceilalţi şi
fac raţionamente proprii în ceea ce priveşte
acţiunile şi comportamentele lor .
• Copiii devin mai siguri pe ei prin descoperirea
modurilor de a-şi satisface nevoile proprii,
străduindu-se să răspundă provocărilor, să
facă alegeri, exprimându-şi creativitatea şi
implicându-se în proiecte (devin autonomi, îsi
stabilesc obiective).
 3.DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICĂRII SI A PREMISELOR
CITIRII SI SCRIERII
Să comunice folosind resursele limbajului

ROMÂNIA (2008) QUEBEC (2001)

Dezvoltarea limbajului şi a comunicării
• Dezvoltarea capacităţii de ascultare si
înţelegere (comunicare receptivă)
• Dezvoltarea capacităţii de vorbire şi
comunicare (comunicare expresivă)
 
Dezvoltarea premiselor citirii şi scrierii
• Participarea la experienţe cu cartea;
cunoaşterea şi aprecierea cărţii
• Dezvoltarea capacităţii de discriminare
fonetică; asocierea sunet-literă
• Conştientizarea mesajului vorbit/scris
• Dezvoltarea capacităţii de ascultare, de
exprimare, de utilizare a regulilor de
comunicare
• Descoperirea plăcerii de a se juca cu
cuvintele şi sunetele limbii, de a crea
jocuri de cuvinte, poezioare, povestioare.
• Descoperirea plăcerii de a citi.
• Dezvoltarea receptivităţii pentru cultură
• Stabilirea graduală a legăturii dintre
limbajul vorbit şi cel scris.
• Descoperirea cuvântului ca instrument de
comunicare, învăţare, descoperire.
 4.DEZVOLTAREA COGNITIVĂ ŞI CUNOAŞTEREA LUMII
Să-şi construiască modul de înţelegere a lumii înconjurătoare
ROMÂNIA (2008)
Dezvoltarea gândirii logice şi
rezolvarea de probleme
Cunoştinţe şi deprinderi elementare
matematice, cunoaşterea şi
înţelegerea lumii:
• Reprezentări matematice
elementare (numere,reprezentări
numerice, operaţii, concepte de
spaţiu, forme geometrice,
înţelegerea modelelor, măsurare)
• Cunoaşterea şi înţelegerea lumii
(lumea vie, Pământul, Spaţiul,
metode ştiinţifice)
QUEBEC (2001)
• Prin învăţământul preşcolar, copiii devin
membri ai unei comunităţi de învăţare;
clasa este un loc de stimulare intelectuală.
• Ei avansează în explorarea lumii, prin
manipulare şi experimentare, producţie şi
creaţie, prin comunicare orală şi reflecţie.
• Experienţa în clasă permite folosirea
creativităţii,familiarizarea cu diferite limbi,
dobândirea de cunoştinţe şi dezvoltarea de
atitudini şi abilităţi, care vor servi drept
fundament pentru învăţarea viitoare.
• Pentru a răspunde la întrebările lor,
folosesc diverse surse de informaţii din
mediul înconjurator Ei descoperă că există
diferenţe între realitatea lor şi a celorlalţi.
 5.CAPACITĂŢI ŞI ATITUDINI ÎN ÎNVĂŢARE
Să interacţioneze armonios cu ceilalţi

ROMÂNIA (2008) QUEBEC (2001)

• Curiozitate şi interes
• Iniţiativă
• Persistenţă în activitate
• Creativitate
• Copiii au şansa să descopere satisfacţia şi
beneficiile vieţii şi să-si dezvolte aptitudini
sociale. Învaţă să îi respecte pe ceilalţi şi
să fie atenţi la ceea ce li se spune.
• Descoperirea unicitaţii fiecăruia
•
Învăţarea regulilor de convieţuire socială,
rezolvarea de conflicte, adaptarea la
grup,conştientizarea drepturilor şi a
responsabilităţilor.
6.SĂ FINALIZEZE O ACTIVITATE SAU UN PROIECT

QUEBEC (2001)
• Copiii dezvoltă această competenţă prin
explorarea mediului uman , cultural şi
fizic, şi prin implicarea lor în diferite
proiecte.
• Copiii participă activ în procesul de
învăţare. Îşi folosesc creativitatea şi ceea
ce au învăţat pentru a finaliza un proiect.
• Prin varietatea proiectelor, ei invata să se
mobilizeze cognitiv, motor, lingvistic,
emoţional dezvoltându-şi astfel abilităţile
sociale, în conformitate cu obiectivele lor.
• Ei învaţă să îşi prezinte munca, explicând
metoda, strategiile şi resursele folosite.
 PRINCIPII DE BAZĂ
ROMÂNIA (2008)
• Interesele superioare ale copiilor trebuie să
fie principalul obiectiv pentru toate
acţiunile legate de copii
• Investiţia în copii şi respectarea drepturilor
lor este una dintre modalităţile cele mai
eficiente de eradicare a sărăciei
• Orice copil este născut liber egal în
demnitate şi drepturi şi trebuie să aibă
parte de un start cât mai bun în viaţă.
• Toţi copiii trebuie să aibă acces şi să
absolve învăţământul primar, gratuit,
obligatoriu şi de bună calitate.
QUEBEC (2001)
• Curriculum-ul plasează copilul în centrul
atenţiei şi principalul obiectiv este de a
veni în întâmpinarea nevoilor şi intereselor
sale
• Rolul grădiniţei este de a pregăti copilul să
contribuie la dezvoltarea unei societaţi
democratice mai bune.
• Educaţia se face in functie de nevoile
specifice ale copilului şi principiului
egalităţii de şanse .
• Toţi tinerii din Quebec au acces la
şcolarizare.
 PRINCIPII DE BAZĂ

ROMÂNIA (2008) QUEBEC (2001) grădiniţei este de ajuta

• Copiii şi adolescenţii sunt cetăţeni care dispun de
capacitatea de a contribui la construirea unui viitor mai bun
pentru toţi.
• Realizarea obiectivelor de dezvoltare ale mileniului necesită
reînnoirea voinţei politice, mobilizarea şi alocarea unor
resurse suplimentare la nivel naţional şi internaţional,
avându-se în vedere urgenţa şi gravitatea nevoilor speciale
ale copiilor
• Responsabilitatea
copilul să-şi ocupe locul în societate prin
familiarizarea lui cu valorile de bază şi
cunoştinţelor sociale.
• Grădiniţa trebuie să încurajeze dezvoltarea
aptitudinilor intelectuale necesare într-o
societate bazată pe evoluţie, ţinându-se
cont de tendinţele majore cum ar fi
internaţionalizarea, globalizarea, explozia
de informaţie.

O lume mai bună pentru copii este o lume în care toţi copiii se vor putea bucura
de anii copilăriei- un timp al jocului şi al învăţării, când copiii sunt iubiţi,
respectaţi şi alintaţi când drepturile le sunt promovate şi protejate, fără niciun fel
de discriminare, când siguranţa şi bunăstarea lor sunt considerate primordiale şi
când se pot dezvolta în sănătate, pace şi demnitate
 CONCEPTE NOU INTRODUSE
ROMÂNIA (2008)
• Educaţie timpurie : ca primă treaptă de
pregătire pentru educaţia formală, asigură
intrarea copilului în sistemul de
învăţământ obligatoriu, prin formarea
capacităţii de a învăţa
• Triada copil-mediu educaţional-cadru
didactic
• Metodele de predare-învăţare-evaluare
activ-participative, care încurajează
plasarea copilului în situaţia de a explora şi
de a deveni independent.
• Jocul ca: formă fundamentală de
activitate în copilăria timpurie şi formă de
învăţare cu importanţă decisivă pentru
dezvoltarea şi educaţia copilului.
• Evaluare: care ar trebui să urmărească
progresul copilului în raport cu el însuşi şi
mai puţin raportarea la norme de grup
(relative).
QUEBEC (2001)
• Abordarea integrată a activităţilor
specifice de învăţare în dezvoltarea
aptitudinilor intelectuale complexe
• Activităţi de învăţare diferenţiate care
permit obţinerea unor abilităţi, deprinderi
specifice (calificare)
• Invăţături care sunt contemporane şi
înrădăcinate în cultură
• Centrarea programei pe dezvoltarea
competenţelor
• Competenţă :set de comportamente
bazate pe utilizarea şi mobilizarea
eficientă a unei game de resurse.
 CONCEPTE NOU INTRODUSE
ROMÂNIA (2008)
• Mediul educaţional trebuie să permită
dezvoltarea liberă a copilului şi să pună în
evidenţă dimensiunea interculturală şi pe
cea a incluziunii sociale
• viaţa de zi cu zi.
Rolul familiei în aplicarea
curriculumulului pentru educaţia timpurie
incluzivă este acela de partener. Părinţii ar
trebui să cunoască şi să participe în mod
activ la educaţia copiilor lor desfăşurată în
grădiniţă.
QUEBEC (2001)
• Set de comportamente se referă la
capacitatea de a utiliza în mod
corespunzător o varietate de resurse, atât
interne, cât şi externe, în particular,
cunoştinţele dobândite în şcoală sau în
• Resurse se referă nu numai la tot ceea ce
copiii au învăţat în grădiniţă, dar de
asemenea, la experienţele lor, aptitudinile,
interesele, etc. În plus faţă de aceste
resurse interne sau personale, copiii se pot
baza pe multe resurse externe, cum ar fi
colegii lor, educatorul lor, documentare,
etc.
 CONCEPTE NOU INTRODUSE
Quebec
Competenţă cross-curriculară:
• Formarea anumitor abilităţi implică mai mult de o competenţă specifică unui anumit domeniu
care trebuie puse într-un anumit context. Astfel au fost definite competenţele cross-curriculare
care transcend obiectul diferitelor domenii şi, de asemenea,îi responsabilizează pe toţi
membrii membrii şcolii, indiferent de specializare , în a-i ajuta pe copii să le dezvolte.
• Ca şi competenţele specifice, competenţele cross-curriculare reprezintă un set de
comportamente bazate pe mobilizare eficientă şi utilizarea unei game de resurse. Totuşi acest
e competenţe depăşesc limitele cunoştinţelor specifice prin transfer şi aplicabilitate
puternice în situaţii concrete de viaţă, tocmai prin natura lor cross-curriculară
• Se dezvoltă gradual, simultan în şcoală şi în afara ei, pe tot parcursul vieţii. Sunt competenţe
complementare, iar situaţiile complexe de viaţă implică, în mod necesar mai mult de o
competenţă cross-curriculară la un moment dat.
• Programa din Québec conţine nouă competenţe cross-curriculare grupate în patru categorii:
 CONCEPTE NO U INTRODUSE
Quebec

Categorii de competenţe cross-curriculare :

1. Competenţe intelectuale: să utilizeze informaţii, să rezolve probleme, să
exerseze gândirea critică, să folosească creativitatea
2. Competenţe metodologice: să adopte metode de lucru eficiente, să
utilizeze TIC
3. Competenţe sociale şi personale: să-şi construiască identitatea , să
coopereze cu ceilalţi
4. Competenţe de comunicare: să comunice adecvat (corespunzător)
 OBIECTIVE PE DOMENIUL LIMBĂ ŞI COMUNICARE
(DLC)
ROMÂNIA (2008)
Obiective cadru:
• Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală,
de înţelegere şi utilizare corectă a
semnificaţiilor structurilor verbale orale
• Educarea unei exprimări verbale corecte
din punct de vedere fonetic, lexical,
sintactic
• Dezvoltarea creativităţii şi expresivităţii
limbajului oral
• Dezvoltarea capacităţii de a înţelege şi
transmite intenţii, gânduri, semnificaţii
mijlocite de limbajul scris.
QUEBEC (2001)
Obiective cadru :
• Să prezinte interes pentru comunicare
• Să comunice (să emită un mesaj)
• Să înţeleagă mesajul transmis
Competenţa cross-curriculară asociată : să
comunice adecvat: la nivel preşcolar,
copiii se exprimă spontan şi îşi
organizează conţinutul comunicării prin
acţiune. Ei experimentează diverse
moduri de comunicare şi încep să fie
interesaţi de ceea ce spun şi fac ceilalţi.
 OBIECTIVE PE DOMENIUL LIMBĂ ŞI COMUNICARE
(DLC)

ROMÂNIA (2008) QUEBEC (2001)

Obiective de referinţă Obiective de referinţă:
• Să participe la activităţile de grup, inclusiv la
activităţile de joc, atât în calitate de vorbitor, cât şi în • Să înceapă şi să menţină o conversaţie
calitate de auditor.
• Să înţeleagă şi să transmită mesaje simple; să
• Să ia parte la o conversaţie
reacţioneze la acestea. • Să imite comportamente scris-citit
• Să audieze cu atenţie un text, să reţină ideile acestuia
şi să demonstreze că l-a înţeles. • Să prezinte interes pentru tehnologiile de
• Să distingă sunetele ce compun cuvintele şi să le informare şi comunicare (TIC)
pronunţe corect.
• Să-şi îmbogăţească vocabularul activ şi pasiv pe • Să-şi organizeze ideile
baza experienţei, activităţii personale şi/sau a
relaţiilor cu ceilalţi şi simultar să utilizeze un limbaj • Să folosească un vocabular adecvat
oral corect din punct de vedere gramatical. • Să identifice sunetele prin jocurile de
• Să recepteze un text care i se citeşte ori i se
povesteşte, înţelegând în mod intuitiv caracteristicile cuvinte
expresive şi estetice ale acestuia.
•
• Să identifice diferite modalităţi de scriere
Să fie capabil să creeze el însuşi (cu ajutor) structuri
verbale, rime, ghicitori, povestiri, mici dramatizări, în mod spontan
utilizând intuitiv elementele expresive
• Să recunoască existenţa scrisului oriunde îl
întâlneşte.
 OBIECTIVE PE DOMENIUL LIMBĂ ŞI COMUNICARE
(DLC)
ROMÂNIA (2008)
• Să înţeleagă că tipăritura (scrisul) are
înţeles (semnificaţie).
• Să găsească ideea unui text, urmărind
indiciile oferite de imagini.
• Să manifeste interes pentru citit.
• Să recunoască cuvinte simple şi litere în
contexte familiare.
• Să recunoască literele alfabetului şi alte
convenţii ale limbajului scris
• Să utilizeze materiale scrise în vederea
executării unei sarcini date.
• Să perceapă şi să discrimineze între
diferitele forme, mărimi, culori - obiecte,
imagini, forme geometrice, tipuri de
contururi .
QUEBEC (2001)
• Să folosească tehnologiile de informare şi
comunicare (TIC)
• Să asculte un mesaj
• Să înţeleagă şi să folosească conceptele
referitoare la timp, spaţiu, cantitate
• Să demonstreze că a înţeles mesajul
transmis
• Să facă legătura între scris şi citit, să
recunoască valoarea scrisului
• Să exploreze conceptele, convenţiile,
simbolurile limbajului scris.
 OBIECTIVE PE DOMENIUL LIMBĂ ŞI COMUNICARE
(DLC)

ROMÂNIA (2008) QUEBEC (2001)

• Să utilizeze efectiv instrumentele
de scris, stăpânind deprinderile
motrice elementare necesare
folosirii acestora
• Să utilizeze desene, simboluri
pentru a transmite semnificaţii
• Să descopere că scrierea
îndeplineşte anumite scopuri,
cerinţe sociale şi să se folosească
de această descoperire
• Să înţeleagă semnificaţia
cuvintelor, literelor şi cifrelor,
învăţând să le traseze.
 SUGESTII DE CONTINUTURI
ROMÂNIA (2008)
Cum este/a fost şi va fi aici pe pământ?
• mediul apropiat (casa/grupa,
grădiniţa/şcoala, planeta/universul
nostru);
• obiceiuri şi tradiţii locale/naţionale;
• însemne naţionale
• (stema, steagul); război/pace;
dezastru/înflorire a unei localităţi/naţiuni;
• evoluţia universului/evoluţia omului
• evenimente (istorice,personale etc);
• materie şi materiale;
• transformări ale materialelor în procesul
muncii;
• mijloace de transport (trecut, prezent şi
viitor).
QUEBEC (2001)
Cunoştinţe esenţiale
• Acestea constituie repertoriul de resurse
indispensabile pentru dezvoltarea şi exercitarea
unei competenţei. Se pot folosi şi alte resurse,
dar aceste cunostinte trebuie foarte bine
stăpânite pentru a dezvolta şi de a exercita o
competenţă.
Strategii :
• Socio-emoţionale: menţinerea atenţiei, a
concentrării, descrierea personală în termeni
pozitivi (eu pot,...)
• cognitive şi metacognitive: observaţia,
explorarea, experimentarea , organizarea,
planificare, clasificarea, compararea , selectarea,
memorarea, realizarea de noi idei , folosind
cuvintele potrivite, întrebări şi auto-
interogatoriu .
 SUGESTII DE CONTINUTURI
ROMÂNIA (2008)
Cine sunt/suntem?
• Numele şi prenumele, membrii familiei,
comunitate,
• Casa familiei, camera personală, grădiniţa,
sala de clasă,...
• Responsabilităţi proprii în familie/la
grădiniţă.
Când/cum şi de ce se întâmplă?
• Vieţuitoare domestice şi sălbatice prin
comparaţie
• Plante, legume şi fructe prin comparaţie
• Materiale şi produse
• Materie vie, materie moartă, univers
• Combustibil şi mijloace de locomoţie
• Fenomene ale naturii, experimente
QUEBEC (2001)
Activităţi de învăţare:
• Acţiuni asociate cu scrierea emergentă:
imitaţia lecturii (de exemplu, ţin o carte
corect deschisă în mână, mişcând capul de
la stânga la dreapta); imitaţia scrisului (de
exemplu, pretinzând că scriu) .
• Concepte şi convenţii proprii limbajului
scris (de exemplu, jocul cu rime,
sunete,litere, cuvinte sau propoziţii)
• Convenţii şi simboluri asociate cu
cumputerul(de exemplu mouse, monitor,
tastatura)
• Utilizarea adecvată a pronumelor şi
timpurilor verbale în discurs.
 SUGESTII DE CONTINUTURI
ROMÂNIA (2008)
Cu ce şi cum exprimăm ceea ce simţim?
• Sentimente, comportamente, mod de
exprimare al ideilor, sentimentelor,
gândurilor, modalităţi artistice de exprimare
a acestora, valori umane-valori artistice.
Cine şi cum planifică/organizează o
activitate?
• Muncă fizică/muncă intelectuală, proces şi
planificare(paşi într-un proces de
planificare), rezultate ale activităţii
• Organizare/haos , reguli şi comportamente
• Comunitate/individ
• Răsplata muncii
• Sentimentul împlinirii după finalizarea unei
activităţi cu succes
QUEBEC (2001)
• Concepte legate de limbă şi poveşti (de
exemplu :începutul, mijlocul şi sfârşitul )
(introducere, cuprins, încheiere)
• Recunoaşterea scrisului acolo unde îl
întâlnesc
• Recunoaşterea unor litere ale alfabetului
• Recunoaşterea unor cuvinte în scris (de
exemplu, numele său, nume de prieteni,
mama,tata)
• Scrierea câtorva cuvinte pe care le
foloseşte adesea (de exemplu, numele de
familie sau prenumele)
• Jocuri simbolice (“de-a magazinul”,“de-a
doctorul”), jocuri de comunicare (telefonul
fără fir, poveste colectivă)
 SUGESTII DE CONTINUTURI
Ce şi cum vreau să fiu?
• grupa/casa/comunitatea noastră şi regulile ei
• meserii/profesii;
• unelte/instrumente/aparatură specifice (însuşiri, reguli de folosire);
• munca în calitate de angajat/munca în familie sau în propria gospodărie;
• muncă şi învăţătură (delimitări, interferenţe etc);
• patron/angajat;
• resurse naturale/resurse umane;
• responsabilităţi şi comportamente în legătură cu procesul muncii;
• responsabilităţi şi comportamente în legătură cu educaţia/dezvoltarea
personală;
• educaţia pentru dezvoltare durabilă
 CRITERII DE EVALUARE
ROMÂNIA (2008)
Evaluarea : un mijloc de
stimulare a participării copiilor
la activitate, un mod suportiv
de încurajare a performanţei
bazate pe criterii clar formulate
către copii, punând accent mai
mult pe ceea ce copilul a
realizat bine şi mai puţin pe
eşecuri sau greşeli, tocmai
pentru a-i da mai multă
încredere în sine, dar şi a-i
contura o imagine de sine
conformă cu realitatea.
QUEBEC (2001)
Adaptarea evaluării la obiectivele Programei
de Educaţie Québec :
• Pentru a fi în concordanţă cu programa
trebuie să se bazeze pe competenţele
vizate de programă.
• Ca parte a procesului de învăţare în
general, este folosită evaluarea
formativă cu rol de sprijinire a
studenţilor în procesul de învăţare, şi
pentru a permite profesorilor să adapteze
activităţile pedagogice.
• Evaluarea sumativă este utilizată cu
scopul de a măsura gradul de dezvoltare a
competenţelor şi de a întocmi un raport
privind progresele înregistrate.
 CRITERII DE EVALUARE
QUEBEC (2001)
ROMÂNIA (2008)
Modalităţi de evaluare utilizate în • Concentrarea asupra procesului de învăţare
învăţământul preşcolar: conferă copiilor un rol mai mare pe care ei
 evaluarea iniţială : este realizată de către înşişi îl au în ceea ce priveşte evaluarea.
cadrele didactice la începutul anului şcolar • Tehnici, cum ar fi auto-evaluarea şi
sub forma unor teste sau a unor aplicaţii, evaluarea între colegi îi fac pe copii să-şi
pentru a identifica nivelul cunoştinţelor, al
dea seama de propriul progres pe
deprinderilor şi abilităţilor, dar şi pentru a
determina, în funcţie de profilul grupei, parcursul întregului proces de învăţare şi le
ritmul desfăşurării activităţilor, în baza permit să analizeze şi să compare ideile
căruia îşi proiectează planificarea lor cu cele ale profesorilor , colegilor de
săptămânală şi semestrială. grupă şi ale părinţilor.
 evaluarea continuă : este realizată
permanent
 evaluarea sumativă : se realizează la
finalul semestrelor şi al anului
 CRITERII DE EVALUARE
ROMÂNIA (2008)
Modalităţile alternative de evaluare:
• lucrările practice,
• portofoliile cu produsele copiilor,
• aprecierile verbale,
• autoevaluarea,
• serbările,
• discuţiile individuale cu copiii,
• afişarea lucrărilor,
• aprecierea rezultatelor prin premii,
laude, încurajări, prin ecusoane (flori,
iepuraşi, ursuleţi), medalii,
• „metoda consemnării pe un grafic (cu
puncte şi procentaje)" a rezultatelor,
pe activităţi şi preferinţe.
QUEBEC (2001)
Diverse instrumente şi mijloace, care nu trebuie
să fie toate oficial recunoscute, pot fi
utilizate pentru a evalua cunoştinţele şi
gradul de dezvoltare a competenţelor de
către copii:
• fişe de observaţie,
• adnotări
• portofolii ...
La sfârşitul fiecărui nivel, informaţiile adunate
trebuie să furnizeze o evaluare de ansamblu
a ceea ce copiii au învăţat, precum şi unele
indicaţii cu privire la condiţiile cele mai
favorabile pentru trecerea în următorul
ciclu.
 CRITERII DE EVALUARE PE DOMENIUL LIMBĂ ŞI
COMUNICARE (DLC)

ROMÂNIA (2008) QUEBEC (2001)

Criterii de evaluare a comportamentului verbal:
• Dezvoltarea funcţiei semantice şi comunicative a Criterii de evaluare pentru competenţa
limbajului.
“Să comunice folosind resursele limbajului”:
• Posedarea practică a tuturor aspectelor limbii
materne (vocabular, cultură fonică,
corectitudine gramaticală, limbaj coerent, • Interesul pentru comunicare
expresiv)
• Demonstrarea înţelegerii unui mesaj
• Prezenţa şi gradul de dezvoltare a formelor
limbajului: situative, contextuale şi expresive. • Producerea (emiterea) de mesaje
• Dezvoltarea literară (perceperea, analiza
elementară, reproducerea textelor, creativitatea).
Formarea limbajului literar.
• Asocierea sunetelor vorbirii cu semnele lor
corespunzătoare. Formarea premiselor citirii şi
scrierii. 
• Dezvoltarea creativităţii verbale.