Exemplu: Afirmaţia „Triunghiul isoscel are toate bisectoarele congruente” este A-F (încercuiţi

răspunsul corect)
Avantaje şi limite ale acestei tehnici:
 Avantaj: într-un interval de timp mic se utilizează un volum mare de cunoştinţe
 Dezavantaj: indiferent dacă un enunţ este corect ori incorect , aceasta nu implică cunoaşterea
de către subiect a alternativei adevărate.
Recomandări:
 Să se evite enunţuri cu caracter general
 Să se evite enunţuri cu structură ce generează ambiguităţi , dificultăţi de înţelegere.
 Să se evite enunţuri lungi ,complexe.
A. TEHNICA PERECHILOR solicită din partea elevilor stabilirea unor corespondenţe între
cuvinte , propoziţii , numere , litere etc.
Elementele din prima coloană ,denumite premise , constituie enunţul itemului , iar cele din coloana a II
a reprezintă răspunsurile.
Cerinţe de proiectare
 Să includă un număr inegal de răspunsuri şi premise , iar elevii să fie instruiţi că fiecare răspuns
poate fi folosit o dată , de mai multe ori sau niciodată.
 Răspunsurile să fie date într-o ordine logică
 Toate premisele şi răspunsurile unui item de acelaşi tip să fie plasate pe aceeaşi pagină
Avantaje şi limite:
 se permite abordarea unui foarte important volum de rezultate de învăţare într-un interval de
timp scurt
 itemii se construiesc uşor
 această tehnică nu poate fi utilizată pentru abordarea unor rezultate de învăţare complexă
Exemplu:” În coloana A sunt desenate câteva tipuri de triunghiuri. Înscrieţi în faţa fiecărei figuri litera
sau literele din coloana B ce corespunde tipului de triunghi desenat
c|d a – ascuţitunghic
b|d b - obtuzunghic
c c – dreptunghic
d – isoscel
e – echilateral
TEHNICA ALEGERII MULTIPLE solicită elevului să aleagă un răspuns dintr-o listă de variante
oferite pentru o singură premisă.
Elevul doar selectează un răspuns dintre cele care i se propun. Acest tip presupune existenţa unei
premise şi a unei liste de variante (premise)
Aceşti itemi se folosesc pentru:
 măsurarea rezultatelor învăţării , a cunoştinţelor asimilate de elevi
 cunoaşterea terminologiei
 cunoaşterea formulelor, regulilor , proprietăţilor
 cunoaşterea metodelor
 măsurarea rezultatelor învăţării
Cerinţe de proiectare:
 întrebarea să fie clar formulată , în limbaj corespunzător vârstei
 răspunsurile să aibă aceeaşi lungime , să nu fie sinonime sau opuse ca înţeles
Avantaje şi limite:
 pot măsura rezultate ale învăţării de la simplu la complex
 se caracterizează prin flexibilitate , fidelitate
 se cuantifică uşor şi rapid
Limite: este uşor de construit itemi de slabă calitate
 necesită un timp mai mare de elaborare
 permit ghicirea răspunsului
 dacă se utilizează abuziv aceşti itemi se ajunge la familiarizarea elevilor cu această tehnică
EXEMPLU: Rezolvă ecuaţia în R şi încercuieşte răspunsul corect:

B ITEMI SEMIOBIECTIVI
Principalul dezavantaj al itemilor obiectivi este faptul că elevii trebuie să aleagă răspunsul corect, ceea
ce în multe cazuri , se reduce la recunoaşterea unor informaţii , concepte , definiţii , fără a fi necesar
totdeauna un raţionament sau o explicaţie.
Itemii semiobiectivi cer elevilor să dea un răspuns în totalitatea lui sau o parte componentă a unei
afirmaţii , astfel încât aceasta să capete sens şi valoare de adevăr.
Caracteristici: răspunsul cerut elevului este limitat ca spaţiu , formă , conţinut.
 Sarcina este puternic structurată
 Elevul are libertatea de a reorganiza informaţia primită şi de a formula răspunsul în forma
dorită.
 Pentru a da răspuns corect elevul trebuie să demonstreze nu numai cunoaşterea dar şi abilitatea
de a elabora cel mai corect şi cel mai scurt răspuns.
Itemi semiobiectivi sunt:
1. răspuns scurt /de completare
2. întrebări structurate
Itemi cu răspuns scurt/ de completare
Descriere.
Aceşti itemi sunt cei prin care elevului i se cere să ofere un răspuns scurt în totalitatea lui sau o parte
componentă astfel încât acesta să capete valoare de adevăr.
 Răspunsul cerut elevului este limitat ca spaţiu , formă şi conţinut de structura întrebării.
 Sarcina sete puternic structurată
 Elevul are libertatea redusă de a reorganiza informaţia primită
 Pentru a da răspuns corect elevul trebuie să demonstreze nu numai cunoaşterea dar şi abilitatea
de a structura , de a da cel mai potrivit şi scurt răspuns
 Elevii trebuie să dea un răspuns sub forma unei propoziţii , cuvânt ,număr, simbol
Avantaje:
 solicită un anumit grad de coerenţă în realizarea răspunsului
 Permite evaluarea unui număr mai mare de concepte ,capacităţi
 Pot încuraja discriminarea între fapte specifice
 Nu cer mult pentru construire
Limite:
 nu sunt adecvaţi pentru măsurarea capacităţilor intelectuale superioare
 Răspunsul foarte scurt poate inhiba dezvoltarea abilităţilor complexe
 Este necesar un număr mai mare de itemi pentru fiecare zonă de conţinuturi
Exemplu: Completează spaţiile punctate astfel încât să obţii afirmaţii adevărate. „Bazele unui
paralelipiped au formă de ……….şi feţele laterale au formă de……(paralelograme).
ÎNTREBĂRI STRUCTURATE
O întrebare structurară este formată din mai multe subîntrebări de tip obiectiv sau semiobiectiv ,
legate între ele printr-un element comun.
Cerinţe:
 întrebarea trebuie să ceară răspunsuri simple la început şi să crească dificultatea spre sfârşit.
 fiecare subîntrebare nu va depinde de răspunsul corect
 subîntrebarea trebuie să fie în concordanţă cu materialul
 fiecare subîntrebare testează unul sau mai multe obiective
Avantaje:
 se permite transformarea unui item complex într-o suită de itemi obiectivi sau semiobiectivi
  Structurarea subîntrebărilor astfel încât să testeze o varietate de cunoştinţe ,perceperi ,
capacităţi
 Crearea unui număr de subîntrebări legate printr-o temă comună
 Utilizarea unor materiale auxiliare(grafice , diagrameetc.)
Limite:
 Materialele auxiliare sunt relativ dificile de proiectat
 Răspunsul la o subîntrebare depinde de răspunsul la subîntrebarea precedentă
 Proiectarea unei întrebări structurate necesită mai mult timp
Exemplu: „Fie un triunghi cu două laturi congruente şi măsura unghiului de 70°
a. Ce fel de triunghi este?
b. Calculaţi măsurile unghiurilor triunghiului
c. Sunt mai multe variante la rezolvarea pentru b. Dacă da ,rezolvaţi-le
Răspuns corect: a isoscel
b. 70°,40° ,55°
c. 55°,70°,55°
C. ITEMI SUBIECTIVI sau RĂSPUNS DESCHIS –reprezintă forma „tradiţională „de evaluare
-sunt uşor de construit şi testează obiective ce scot în evidenţă originalitatea , creativitatea şi caracterul
personal al răspunsului.
Aceşti itemi presupun:
1. rezolvarea de probleme
2. eseu structurat sau liber(mai puţin la matematică)
1. REZOLVAREA PROBLEMELOR
- profesorul propune clasei sau fiecărui elev sau unui grup să rezolve probleme cu scopul de a
dezvolta creativitatea , imaginaţia , capacitatea de generalizare , gândirea divergentă etc.
AVANTAJE
 permite formarea unei gândiri productive
 dă posibilitatea unor discuţii asupra unor metode şi soluţii
 învaţă pe elevi să aprecieze metoda cea mai bună
 oferă posibilitatea analizei erorilor
DEZAVANTAJE
 necesită timp lung de proiectare
 implică resurse materiale uneori costisitoare
 există o anumită subiectivitate în evaluare
 dacă se doreşte notarea fiecărui elev , aceasta trebuie făcută nuanţat în funcţi de ajutorul
acordat de profesor , contribuţia fiecărui elev în cadrul grupului etc
Observaţii: În afara aspectelor menţionate până aici , în aprecierea elevilor prin utilizarea rezolvării de
probleme se va ţine seama de:
 abordarea problemei: strategia grupului pentru rezolvarea sarcinii
 soluţia problemei măsura în care problema a fost rezolvată corect
 lucru asupra sarcinii
Se pun întrebările – s-a folosit o metodă adecvată?
- s-au folosit mai multe metode?
- s-au verificat rezultatele obţinute?
Generalizarea problemei. Deşi este foarte importantă , aceasta este o acţiune rar întâlnită la elevi ,
pentru că ei nu au în vedere şi acest lucru de generalizare.
Comunicarea cu profesorul:
 modul constructiv de interacţiune, nu solicitarea repetată a ajutorului
 originalitatea şi creativitatea în abordarea rezolvării
Exemplu: Calculaţi 1) 3a-2b,
5c
dacă numerele a,b,c, sunt direct proporţionale cu numerele 3,4,şi 6 şi 2a+5b+3c=88
Schema de notare:
 pentru aflarea valorilor a=6,b=8,c=12 – se acordă 5 puncte
  pentru aflarea valorii expresiei se acordă 2 puncte
 pentru calcul expresiei se acordă 3 puncte

METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE

Metodele tradiţionale de testare a cunoştinţelor şi capacităţii elevilor nu mai sunt eficiente în
dezvoltarea unor capacităţi intelectuale la elevi pentru că acestea au un caracter complex şi
interdisciplinar. De aceea trebuie folosite metode de evaluare care să facă apel la creativitatea
elevului , la gândirea divergentă, generalizări sau lucrul în echipă.
Literatura de specialitate la metodele alternative enumeră: investigaţia, proiectul, portofoliul şi
autoevaluarea.
Investigaţia este o metodă de evaluare în care elevul este pus în situaţia de a căuta o soluţie
deosebită la sarcini de complexităţi diferite. Chiar dacă sarcina este mai simplă , elevului i se cere
să facă dovada înţelegerii sarcinii , rezolvării , generalizării şi transpunerii ei în alt context.
Timpul pentru investigaţie este limitat şi nu poate depăşi o oră. Modul de lucru în investigaţie
poate fi individual sau în grup.
Proiectul este o metodă de evaluare complexă ce se desfăşoară pe parcursul a câtorva zile ,
săptămâni sau perioade mai lungi. Titlul şi conţinutul proiectului trebuie ales cu grijă. Planul de
lucru , indicaţiile şi clarificările se fac în clasă, urmând ca elevul să continue acasă.
Realizarea unui proiect de cercetare are două etape
 colectarea datelor
 realizarea efectivă a proiectului
Proiectul are caracter practic mai accentuat. Modul său de realizare se face conform paşilor cunoscuţi
în metodologia cercetării:
 identificarea şi înţelegerea problemei
 formularea ipotezelor
 găsirea metodelor de rezolvare
 efectuarea experimentelor
 interpretarea acestora
Portofoliul este un instrument de evaluare prin care se urmăreşte progresul la o anumită disciplină, dar
şi atitudinea elevului faţă de acea disciplină pe o perioadă lungă de timp. Acesta cuprinde atât
rezultatele obţinute de elev într-un semestru , an şcolar , la teste , probe practice , teme pentru acasă
dar şi rezultatele elevilor la instrumente alternative de evaluare(investigaţia,proiecte , referate , eseuri,
etc.)
În plus portofoliul cuprinde şi fişele individuale ale elevului, chestionare privind atitudinea faţă de o
disciplină sau altele. Evaluarea unui portofoliu este o activitate dificilă pentru că profesorul evaluează
instrumentele descrise mai jos, dar trebuie să facă şi o evaluare globală a întregului portofoliu , ţinând
cont şi de importanţa fiecărui element din portofoliu.
Autoevaluarea permite aprecierea propriilor performanţe în raport cu obiectivele operaţionale.
Autoevaluându-se , elevul înţelege mai bine obiectivele şi conţinutul sarcinii ce o are de rezolvat , căile
de găsire a soluţiei corecte şi modul în care efortul său de rezolvare a sarcinii este valorificat.
Autoevaluarea trebuie făcută sub atenta îndrumare a profesorului în special la clasele de liceu..
„În viaţă problemele importante cer de obicei o comparare a şanselor”(W. Deaver)
 FIŞĂ DE LUCRU

1) În vârful Bal ABC cu AB= 3√6 dm, BC=6√6 dm, AC=9√2 dm se

ridic[ perpendiculara MB.
a. Determinaţi măsura unghiului planelor (MAB) şi (MBC)
b. Dacă MA= 6√3 dm, determinaţi MB
2) O prismă triunghiulară regulată ABCA `B`C` au muchia bazei de 15 cm, iar suma
lungimilor tuturor muchiilor ei este de 150 cm.
a. Determinaţi lungimea înălţimii prismei
b. Calculaţi lungimea diagonalei feţei laterale
c. O furnică pleacă din vârful A al prismei şi mergând pe toate cele trei feţe
laterale ale prismei ajunge pe drumul cel mai scurt în punctul A. Care este
lungimea drumului parcurs de furnică?
3) SABCD este o piramidă patrulateră regulată cu AB=6 cm şi SA=5 cm.
a. Calculaţi AO , SO , {O = AC BD
b. Calculaţi d(A; SB)
c. Calculaţi cu ( AOM) , M = mijlocul segmentului SB
1. Două drepte sunt perpendiculare două ele formează un unghi…….
2. Recunoaşteţi teorema din figură şi scrieţi relaţiile corespunzătoare

Această figură este de la :(alegeţi răspunsul corect)

a. teorema de perpendicularitate a unor drepte pe un plan
b. teorema celor trei perpendiculare
c. teorema de paralelism

3. Care din relaţii este adevărată pentru figura de mai sus

a. d b c a
b a
a,b
4. Unghiul diedru este figura formată din două semiplane delimitate de aceeaşi
dreaptă.
Alegeţi răspunsul corect: A sau F(prin încercuire)
5.Scrieţi din figură cât este segmentul A`B` şi cine este el:

A`B`= AB cos.
A`B`= lungimea proiecţiei segm. AB pe

6. Pe planul isoscel ABC, AB = AC = 15cm , BC = 18cm, se ridică perpendiculara

AM = 12√ 3cm. Să se afle distanţa de la M la BC.
 FIŞA DE LUCRU NR.1

1. Pe planul isoscel ABC, AB=AC=15 cm, BC= 18 cm, se ridică

perpendiculara AM = 12√ 3cm Să se afle distanţa de la punctul M la BC
2. Pe planul ABC = AB = 24 cm = AC= BC se ridică perpendiculara NA = 12 cm.
Se cere distanţa de la N la BC.
3. Pe planul rombului ABCD , =A se ridică perpendiculara AM = a. Dacă BD= a şi
( B) = 120°, calculaţi distanţele de la M la laturile rombului , la diagonale şi la
vârfurile rombului.
4. Pe planul pătratului ABCD , AB =4 cm se ridică perpendiculara DE = 3 cm.
Calculaţi distanţele de la E la AB , BC şi AC.

FIŞA DE LUCRU NR.2

1. ABCD = dreptunghi , AB = 4cm, BC= 4√ 3 cm

Dacă HA (ABC) şi HA = 4cm , se cere
a. aflaţi măsura dintre dreapta HB şi (ABC)
b. aflaţi tg dintre dreptele HC şi (ABC)
2. Pe planul echilateral ABC, AB = 12cm se ridică perpendiculara AH ,AH=
12cm
a. aflaţi distanţa de la H la BC
b. Aflaţi distanţa de la H la CE , E AB , AE= 8cm
3. Fie VABCD piramida regulată dreaptă cu AB = 12 cm şi înălţimea VO =12 cm
a. aflaţi tangenta planelor (ABC)şi (VBC)
b. aflaţi sinusul dintre planele (VAB) şi (VBC)