UNIVERSITATEA BABE BOLYAI CLUJ- NAPOCA CLUJDEPARTAMENTUL PENTRU PREGATIREA PERSONALULUI DIDACTIC EXTENSIA N S UD PEDAGOGIA NV MNTULUI PRIMAR I PREPRIMAR

STRATEGII DE ABORDARE TRANSDISCIPLINAR LA CLASA I

LUCRARE METODICO- TIIN IFIC METODICOpentru ob inerea gradului didactic I

COORDONATOR TIIN IFIC: CANDIDAT:

CUPRINS
ARGUMENT Cap.I DELIMIT RI CONCEPTUALE I.1Pluridisciplinaritatea I.2. Interdisciplinaritatea I.3. Transdisciplinaritatea Cap. II INTEGRAREA CON INUTURILOR I TRANSDISCIPLINARITATEA II.1. Principiile integr rii II. 2. Nivelurile integrarii II. 3. Valoarea pedagogica a temelor transdisciplinare II. 4. Proiectarea temelor transdisciplinare II. 5. Procesualitatea i dinamica disciplinar II. 6. Metode i procedee utilizate n predarea integrat II.7. Proiectul ca model de abordare transdisciplinar n nv mntul primar Cap. III CERCETARE PSIHOPEDAGOGIC PRIVIND EFICIENTIZAREA NV RII PRIN ABORDAREA TRANSDISCIPLINAR A CON INUTURILOR LA CLASA I III. 1. Obiectivele cercetarii III. 2. Ipoteza cercetarii III. 3. Metode i instrumente III. 4. E antionul de cercetare III. 5. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor CONCLIZII BIBLIOGRAFIE ANEXE

Motiva ia alegerii temei

" V d n Transdisciplinaritate Marea Cotitur a secolului al XXIlea XXIlea (Michel Camus) Caracterul complex i integrat al unor probleme cum ar fi globalizarea, migra ia, interculturalitatea, protec ia mediului, explozia informa ional , s r cia, conflictele etc. revendic o abordare educa ional transdisciplinar . Pentru a face fa incertitudinilor i schimb rilor continue caracteristice economiilor de pia , elevii au nevoie de competen e strategice, cum ar fi abilit ile de a nv a cum s nve e, abilit ile de rezolvare de probleme, abilit ile de evaluare. Schimbarea de perspectiv de la produc ia de mas c tre cea flexibil solicit abilit i i cuno tin e mai largi dect cele furnizate de specializ rile anterioare. Sistemele educa ionale trebuie s r spund schimb rilor survenite n condi iile externe care redefinesc nevoile pe care societatea n ansamblul s u le are fa de sistemul educa ie. Ca urmare, am ncercat s realizam o scurt documentare asupra problematicii transdisciplinarit ii n viziune european i la nivelul colii romne ti.

DELIMIT RI CONCEPTUALE
1 PLURIDISCIPLINARITATEA 2 INTERDISCIPLINARITATEA 3 TRANSDISCIPLINARITATEA
ABORDAREA TRANSDISCIPLINAR , acest model de structurare curricular a cunoscut cel pu in doua accep iuni: Una similar ca sens abord rii pluridisciplinare, n contextul c reia prefixul trans a fost n eles ca abordare prin apel la mai multe discipline, n acest caz ns , se p streaz focalizarea ac iunii educa ionale pe con inuturi i nu pe competen e. Accep iune n care prefixul transare sensul de dincolo de, structura curricular n acest caz are ca punct de plecare demersurile elevului, ea nu mai este pe discipline, le transcede, subordonndu-le omului pe care dorim s -l form m.

Pluridisciplinaritatea
Este primul pas important pe t rmul inova iei n nv mnt.  Se porne te de la o tem , de la o situa ie sau de la o problem care ine de mai multe discipline n acela i timp i de la diferite principii organizatoare. Se trece apoi la tema urm toare i ordinea problemelor abordate este deseori determinat de criterii de convenien , de oportunitate sau de actualitate. actualitate.

Avantaje: Avantaje:
    

resituarea unui resituarea unui fenomen sau a unui concept n globalitatea unui sa, fundamentarea fundamentarea nv mantului pe realitate i pe probleme, mantului probleme, decompartimentarea; reducerea riscului de aservire i dogmatism; un mai bun transfer al cuno tin elor dobndite n situa ii noi.

Interdisciplinaritatea
Este o abordare tematic , asemenea pluridisciplinarit ii, cu precizarea c presupune un nivel superior al integr rii con inuturilor. Ea const n selectarea din mediul natural i social a unui domeniu i gruparea cuno tintelor derivate din diferite discipline tiin ifice n func ie de relevan a lor pentru cunoa terea integral i ac iunea uman asupra domeniului respectiv. Avantaje:  o organizare flexibil a nv rii,  ofer posibilitatea adapt rii demersului didactic n vederea atingerii obiectivelor.

Transdisciplinaritatea


   

este o form de intrep trundere a mai multor discipline i de coordonare a cercet rilor, astfel nct s poat conduce, n timp, prin specializare, la apari ia unui nou areal de cunoa tere. n contextul nv rii colare, se face cel mai adesea din perspectiva unei noi teme de studiu. fundamenteaz nv area pe realitate, favorizeaz viziunea global , transferul de cuno tin e n contexte diverse, introdus excesiv prezint pericolul acumul rii de lacune, al lipsei de rigoare i de profunzime n cunoa tere.

Activit ile transdisciplinare sunt activit i care abordeaz o tem general din perspectiva mai multor arii curriculare, construind o imagine ct mai complet a temei respective. Cuno tintele i capacit ile sunt transferate de la o arie curricular la alta. Se urm re te atingerea obiectivelor tuturor ariilor curriculare ntr-un context integrat. ntrDiferen a ntre unitatea de nv tare i activitatea tematic este aceea c o unitate de nv are urm re te atingerea obiectivelor de referin ale unei discipline, pe cnd activitatea tematic combin obiectivele de referin ale mai multor arii curriculare.

-Confer valoare con inutuilor i permit diversificarea strategiei. -Ofer elevilor posibilitatea de a se exprima pe ei n i i - Maximizeaz posibilitatea ca fiecare elev s nve e n ritm propriu i s fie evaluat n raport cu performan a sa anterioar - Ofer elevului posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacit ile sale sunt cele mai evidente - Situeaz elevul n miezul ac iunii, rezervandu-i un rol activ i principal: s imagineze, s rezervanduconstruiasc pe plan mental, s investigheze, s exploreze, s creeze, s transpun n practic , s g seasc mijloacele i resursele de traducere n fapt ceea ce a prefigurat - Cultiv cooperarea i nu competi ia - Pune elevii ntr-o situa ie autentic , de rezolvare a unei sarcini concrete cu o finalitate real ntr- Valorizeaz experien a cotidian a fiecarui elev, considernd-o o ancor n achizi ionarea considerndnoilor abilit i i capacit i - Elevul se deprinde de timpuriu cu strategia cercet rii, i nsu este metode de munc similare celor tiin ifice, nva s creeze o situa ie problematic , s emit ipoteze asupra cauzelor i rela iilor n curs de investiga ie, s fac prognosticuri asupra rezultatelor posibile, s examineze i s formuleze idei, s exprime puncte diferite de vedere - Asigur o nv are activ care se extinde pn la limita pe care nsu i copilul o stabile te - Ofer elevilor ansa planific rii propriilor activit i, asigurandu-le ordinea n gndirea de asigurandumai trziu - nv torul i p rintele pot observa copilul, l pot aprecia i-i pot sprijini evolu ia i- Activit ile transdisciplinare au valoare diagnostic fiind un bun prilej de testare i de verificare a capacit ilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale copiilor - Pot fi implicate mai multe for e n procesul educa ional: speciali ti, membrii ai comunit ii locale, p rin ii, alte cadre didactice, realiznd o cooperare educa ional - Las mai mult libertate de exprimare i ac iune att pentru elev, ct i pentru nv tor.

VALOAREA PEDAGOGICA A TEMELOR TRANSDISCIPLINARE

Principalii pa i n proiectarea temelor transdisciplinare sunt:

     

1.Identificarea selectarea temei 2.Planificarea timpului 3.Dezvoltarea unei imagini globale asupra temei 4.Formularea obiectivelor 5.Proiectarea lec iilor activit ilor educative 6.Evaluarea final a temei PROIECTUL - MODEL DE ABORDARE TRANSDISCIPLINAR N NV M NTUL PRIMAR

CERCETARE PSIHOPEDAGOGIC PRIVIND EFICIENTIZAREA NV RII PRIN ABORDAREA TRANSDISCIPLINAR A CON INUTURILOR LA CLASA I
CERCETARE DE TIP INVESTIGATIV 1. experiment (clasa I) 2. chestionar (pentru cadre)

Obiectivele cercet rii



Introducerea n mod experimental a strategiei transdisciplinare de proiectare predare nv are i evaluare n vederea optimiz rii procesului educa ional la nivelul clasei I; Studierea acestei strategii sub aspect metodic i din punct de vedere al rezultatelor ob inute n urma aplic rii; mbinarea formelor de organizare care deriv din abordarea transdisciplinar i mbun t irea activit ii instructiv-educative, cu accent pe munca instructivn cooperare, pentru formarea unor deprinderi necesare func ion rii eficiente a grupurilor: conducerea, luarea deciziilor, cl direa ncrederii, comunicarea; Analiza utiliz rii strategiei transdisciplinare n implementarea curriculum-ului la clasa I ; curriculum-

Ipoteza cercet rii Dac se utilizeaz strategii cu caracter transdisciplinar n procesul de proiectare-predare-nv areproiectare-predareareevaluare, performan ele colare ale elevilor vor cre te.

Metode i instrumente de investiga ie

  

Metoda observa iei Metoda anchetei. Chestionarul Metoda analizei produselor activit ii subiec ilor educa iei Metoda cercet rii documentelor curriculare i a altor documente colare

E antioane de subiec i:  un lot de 16 elevi din clasa I A ( e antionul experimental) i 16 elevi din clasa I B (e antionul de control)  20 cadre didactice din nv mntul primar apar innd de centrul metodic nr. 14 Bistri a-N s ud. aE antionul de con inut  Elementele de startegie transdisciplinar au fost aplicate la disciplinele i con inuturile prev zute n planul cadru i programa colar pentru clasa I i la op ionalul transdisciplinar M mprietenesc cu natura, pe parcursul unui an colar, 2009-2010, pentu e antionului 2009experimental, clasa I A. La e antionul de control, clasa I B, s-a urmat linia predominant clasic de predare snv are evaluare.

ESANTIONAREA

Prelucrarea, analiza i interpretarea datelor

Diagrame - esantionul experimental test initial, test final
31% 43% 13% I 13%
.

FB B S I
0% 13% 56% 31%

FB B S I

La testul initial s-a inregistrat o distributie a frecventelor variabilei dependente cu repartizare pe cele patru tipuri de calificative: Fb, B, S, I, ponderea reprezentand-o cele doua calificative Fb si B, pentru celelalte doua calificative S si I - obtinandu-se procentaje identice. In urma interventiei experimentale am constatat o deplasare a ponderilor spre valorile caracteristicilor de calitate, calificativul I nemaifiind inregistrat, iar calificativul Fb marcand un progres de 13% din esantionul total. Sub aspect relativ cresterea frecventei calificativului FOARTE BINE evidenteaza eficienta variabilei independente si aduce argumente pentru confirmarea ipotezei experimentale.

Diagrame - esantionul de control - test initial, test final

50%

56%
FB B

FB B S 25% 6% 13% I

31% 6% 13%

S I

Evolutia esantionului martor inregistreaza oscilatii lejere, producandu-se practic doar doua mutatii de cate un subiect la nivelul superior o descrestere de la 5 calificative de FOARTE BINE la 4 calificative si la nivel inferior de la doua calificative de SUFICIENT la unul singur. Putem constata astfel ca absenta interventiei pedagogice prin promovarea variabilei independente nu modifica esential distributiile cantitative intre caracteristicile esantionului.

Diagrama comparativ a calificativelor la finele clasei I

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Fb B S I

esantion control esantion experimental

CONCLUZII
Pe baza rezultatelor inregistrate putem s afirm m c ipoteza formulat se confirma.  Dac se utilizeaz strategii cu caracter transdisciplinar n procesul de proiectareproiectarepredarepredare-nv are-evaluare, performan ele arecolare ale elevilor vor cre te. te.


Implementarea factorului pedagogic experimental conduce la imbunatatirea rezultatelor elevilor , in timp ce in absenta acestuia nu se produc ameliorari in directia progresului scolar.

CHESTIONARUL aplicat cadrelor didactice

30 00% 30 00% 25 00% 20 00% 20 00% 15 00% 15 00% 10 00% 5 00% 0 00% istorie/geografie limba romna tiin e matematic 7 50% 27 50%

Diagrama ponderii strategiilor transdisciplinare n cadrul disciplinelor colare la nivelul ciclului primar Diagrama a utiliz rii secven elor transdisciplinare n cadrul tipurilor de lec ie sau de activit i specifice disciplinei limba i literatura romn

30 00% 25 00%

20 00% 15 00% 10 00%

0 00%

c om unic are

lec tura

c om punere

gram atic a

c itit-s c ris

altele

5 00%

35 00%

32 50%

20 00% 17 50% 15 00% 12 50%

2 50%

30.00% 25.00% 20.00%

27.50% 25.00%

15.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00% fixarea i aplicarea 12.50% 12.50% 7.50%

Diagrama utiliz rii conexiunilor transdisciplinae n cadrul momentelor lec iei

42% 58%

metode tradi ionale metode interac tive

Diagrama de structur utiliz riea metodelor tradi ionale i interactive

Rezultate ale chestionarului - beneficiilor atribuite strategiilor transdisciplinare la nivelul ciclului primar
25.00% 25.00% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00%
creativitate i originalitate

22.50% 20.00% 20.00%

12.50%

In urma studiului i a aplica iilor realizate, opin m pertru urm toarele caracteristici i argumente pentru activit i transdisciplinare:
       

    

Traverseaz barierele disciplinelor nv area devine un proiect personal al elevului nv area este mai interesant Perspectiv holistic , reflectnd lumea real . Participarea efecteiv a elevilor Fundamentare pe principiul nv rii prin ac iune practic , cu finalitate real . Accentul pe grup, nu pe ntreaga clas . Tem de interes pentru elevi, care transcede grani ele diferitelor discipline, organiznd cunoa terea ca un tot unitar, nchegat. Demers global. Unit ile de nv are ale disciplinelor se topesc n cadrul conturat de temele activit ilor transdisciplinare. Ofer elevilor posibilitatea de a se exprima pe ei n i i. Maximizeaz posibilitatea ca fiecare elev s nve e n ritmul propriu i s fie evaluat n raport cu performan a sa anterioar . Ofer elevului posibilitatea de a se manifesta plenar n domeniile n care capacit ile sale sunt cele mai evidente.

Situeaz Cultiv Pune

principal.

elevul n miezul ac iunii, rezervndu-i un rol activ i rezervndu-

cooperarea i nu competi ia.

elevii ntr-o situa ie autentic , de rezolvare a unei sarcini ntrconcrete cu o finalitate real . experien a cotidian a fiec rui elev, considernd-o o considerndancor n achizi ionarea noilor capacit i i abilit i.
Elevul Asigur Activit nv Valorizeaz

se deprinde de timpuriu cu strategia cercet rii.

o nv are activ care se extinde pn la limita pe care nsu i copilul o st pne te. ile transdisciplinare sunt i instrumente de apreciere prognostic . torul i p rintele pot observa copilul, l pot aprecia i-i pot isprijini evolu ia.
Activit Pot

ile transdisciplinare au valoare diagnostic .

fi implicate mai multe for e n procesul educa ional realiznd o cooperare educa ional .
Mai

mult libertate de exprimare i ac iune .

V MUL UMESC!