Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a V-a, 2007

Organizarea i livrarea coninutului n e-Learning

Adrian Adscliei Universitatea Tehnic Gh. Asachi Iai, aadascal@ee.tuiasi.ro Gladiola Andruseac Universitatea de Medicin i Farmacie Gr.T.Popa Iai, gladiola.andruseac@bioinginerie.ro Mihaela Gabriela Neacu Universitatea Piteti, mihaela_g_neacsu@yahoo.com Abstract
Proiectarea materialelor pentru elearning n viziunea didacticii informatice trebuie s contribuie la realizarea obiectivelor instruirii. Secvena de nvare, pe care elevul trebuie s o parcurg n mod activ, este alctuit din componente de coninut didactic i aciuni ale participanilor la procesul didactic (elevul i facilitatorul procesului de nvareprofesorul).

1. Introducere
Referitor la planificarea scenariilor de studiu elearning, este important s se in cont de faptul c studiul elearning reprezint un sistem relaionalcomunicativ. ntr-un asemenea sistem relaional de tip IDD (nvmnt deschis la distan), accentul se pune pe elev i pe: materialele didactice; profesorulndrumtor; membrii grupului de lucru. La nceput, profesorul trebuie s i aleag sistemul relaional pe care dorete s-l creeze i abia apoi s identifice tehnologiile necesare conceperii materialelor. Ar fi o eroare ca alegerile tehnologice s influeneze modelul relaional. De la nceput se pune n discuie problema realizrii materialelor didactice; de fapt, n faza de implementare, profesorii ar trebui s in cont de: . limitele platformelor tehnologice i evoluia lor rapid; . varietatea cerinelor celor crora li se adreseaz i ale problemelor legate de personalizarea cilor de studiu; . posibilitatea de a folosi o parte dintre materiale n diferite contexte. Autorul materialelor didactice elearning i al cilor de studiu trebuie s tie de la bun nceput c produsul trebuie s fie: . folosit n diferite contexte; . folosit pe diferite platforme; . modificabil; . adaptabil. Posibilii actori ai procesului de nvare sunt n fapt patru: cel care nva; materialele didactice interactive; profesorul sau instructorul; grupul de lucru. nvarea se poate desfura pornind de la cerinele elevului sau de la alegerile fcute de profesor n conformitate cu anumite proceduri ce prevd stabilirea unor relaii diferite ntre participanii la procesul educativ i crearea unor contexte de studiu diferite: . studiul individual; . studiul individual ndrumat;

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a V-a, 2007

. studiul ntr-o clas virtual; . studiul n colaborare.

2. Diferitele scenarii didactice care fundamenteaz realizarea materialelor pentru nvmntul informatizat, elearning
Conform analizei lor, posibilele scenarii ale unei uniti de studiu depind de:

controlul de ctre profesor, modul n care sunt organizai elevii modul de definire a obiectivelor / cerinelor i studiul strategic cu final deschis n funcie de combinarea acestor caracteristici se poate defini un anumit model al procesului de predare / nvare:
1. Modelul cu cerine obiective i control din partea profesorului; 2. Modelul didactic de studiu cu final deschis i beneficiind de controlul profesorului; 3. Modelul didactic de studiu cu sarcini didactice specifice i beneficiind de organizarea studenilor / elevilor n grupuri de lucru; 4. Modelul didactic de studiu cu final deschis specifice i beneficiind de organizarea studenilor / elevilor n grupuri de lucru.

2.1.Modeluldidacticcucerineobiectiveicontroldinparteaprofesorului
Profesorul joaca rolul unui instructor. Dialogul. Comunicarea este orientat pentru realizarea unui obiectiv (cerin) care este bine definit i controlat de ctre profesor. Posibilele interaciuni ntre membrii grupului sunt incluse n cerin obiectiv. Implicarea. Studenilor / elevilor li se ofer coninuturi care s susin cerina conform instruciunilor. Sprijinul / ndrumarea. Este oferit fie de materialele didactice, fie de ctre profesor, specificndu-se i datele limit pentru dialogul de tip conferin WEB, convorbiri de tip text pe WEB sau contacte e-mail. Controlul. Controlul este concentrat asupra obiectivelor i asupra termenelor limit de predare. Materialele didactice. Materialele didactice trebuie sa fie precise, legate de tema didactic i consistente; toate materialele trebuie s fie livrate nainte de nceperea activitii didactice. Materialele didactice pot fi create ca pagini WEB sau e-mail (cu documente ataate). n ceea ce privete cadrul necesar studiului, este destul ca studenii / elevii s aib acces la internet pentru a putea accesa paginile WEB, pentru a descrca materiale, pentru a comunica cu profesorul i, daca se cere, cu ceilali elevi.

2.2. Modelul didactic de studiu cu final deschis i beneficiind de controlul profesorului

Profesorul joaca rolul unui ghid. Dialogul. Este datoria profesorului s promoveze procesul de comunicare i s stabileasc un program de studiu, dar apoi prevalente sunt schimburile ntre elevi, iar rolul profesorului este doar acela de susintor, intermediar i moderator. Implicarea. Evoluia discuiilor i/sau rezolvarea problemelor cer o implicare personal puternic din partea elevilor, ca baz a unei activiti eficiente de grup. Sprijinul. Sprijinul tutorelui se adreseaz, n general, membrilor clasei virtuale i nu unui singur elev i este acordat n forumuri i nu n csuele potale personale. Tutorele ofer sfaturi, sugestii, i propune cercetarea aprofundat n locul rspunsurilor simple.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a V-a, 2007

Controlul. Tutorele controleaz desfurarea activitilor, programul i activitatea fiecrui elev. Studentul / Elevul poate s verifice care este relevana activitilor prestate pentru realizarea interesele sale. Materialele didactice. Materialele didactice nu epuizeaz toat problematica unui curs. Materialele au scopul de a prezenta tema cursului i de a oferi o serie de cunotine de baz de la care studentul poate s nceap s nvee prin descoperire, uneori folosind metodele de rezolvare a unor probleme sau cheile de acces ntr-o dezbatere. Alte materiale, gsite pe internet sau create chiar de ctre elevi, pot fi adugate, pas cu pas, celor iniiale. n scopul desfurrii activitii este necesar asigurarea unui cadru de lucru / comunicare, n care studenii s poat discuta i trimite soluiile lor, s vad soluiile altor elevi i s interacioneze cu tutorele. Se recomand comunicarea nu numai prin mesajele pe e-mail, dar i prin forumuri i chat.

2.3.Modeluldidacticdestudiucusarcinididacticespecificeibeneficiindde organizareastudenilor/elevilorngrupuridelucru
Profesorul joaca rolul unui moderator. Dialogul. Profesorul mparte sarcinile i apoi precizeaz cerinele. Comunicarea ntre membrii grupului de lucru este stabilit n vederea organizrii i ndeplinirii sarcinii primite. Se pot crea mai multe grupe de lucru; n care elevii i comunic rezultatele unii altora. Implicarea. Membrii unui grup sunt pe deplin responsabili de ndeplinirea sarcinii primite. Sprijinul. Dup definirea obiectivelor, tutorele nu mai intervine dect pentru a preciza cerinele (modul n care trebuie realizate sarcinile didactice). Se furnizeaz materiale ajuttoare sub forma unor baze de date i de cunotine. Controlul. Studenii nii controleaz evoluia muncii lor; fiecare dintre studeni se concentreaz asupra scopurilor proprii. Materialele didactice. Materialele didactice sunt instrumente care pot fi consultate. Prin urmare nu ne putem atepta ca materialele s epuizeze problematica, dimpotriv, materialele trebuie sa aib un final deschis. Materialele didactice pot/trebuie s fie mbogite/actualizate n funcie de tipul de activitate avut n vedere FAQ, lecii noi. Actualizarea poate fi realizat att de ctre profesor, ct i de ctre elevi. Materialele didactice trebuie s aib deschideri ctre alte sit-uri, sugerate ca surse de aprofundare/comentare a bibliografiei. ntr-un astfel de scenariu mediul de lucru / comunicare este esenial ca studenilor / elevilor s li se asigure posibilitatea de a discuta sincronizat ntre ei i cu tutorele. Chatul este esenial i se recomand folosirea conferinelor WEB. Este important s existe posibilitatea crerii de spaii pentru forumuri de discuii, iar studenilor / elevilor s li se permit sa joace rolul moderatorului (sunt incluse funciile de anulare i schimbare a mesajelor).

2.4. Modelul didactic de studiu cu final deschis specifice i beneficiind de organizareastudenilor/elevilorngrupuridelucru

Profesorul joac rolul de intermediar. Dialogul. Comunicarea apare, n primul rnd, ntre membrii grupului de lucru; se pot forma subgrupuri n funcie de necesiti. Comunicarea poate fi deschis pentru interveniile experilor. Profesorul ia parte la comunicare n calitate de membru al unui grup folosindu-i propria experien. Implicarea. Este sarcina studentului / elevului s decid care sunt activitile la care vrea s participe, n funcie de propriile interese precum i s decid asupra metodelor de lucru mpreun cu ceilali.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a V-a, 2007

Sprijin. Profesorul este ntotdeauna disponibil, el ajut ns mai mult la definirea procedurilor dect la rezolvarea exerciiilor. Membrii grupului constituie nucleul principal de competene, chiar dac adesea se apeleaz la ajutorul experilor. Controlul. Obiectivele i liniile generale ale cursului sunt trasate de elevi care, n consecin, controleaz evoluia activitii i rezultatele obinute, iar la nevoie pot opera chiar schimbri. Fiecare elev i poate controla rezultatele. Materialele didactice. La nceput se pot furniza o serie de materiale didactice, dar, ulterior, se ateapt ca studentul sa caute singur informaii elearning sau instrumente de lucru utile, iar, la nevoie, va crea singur lecii noi. Studiul n colaborare nu se poate realiza fr un cadru propice de lucru / comunicare. Un astfel de cadru de instruire beneficiaz de: forumuri, uor de organizat, cu ajutorul unui sistem de intrri flexibil; chat i conferine WEB.

3. Realizarea materialele didactice sub form de uniti / module de studiu

Unitatea didactic Unitatea didactic reprezint secvena de instruire, relativ autonom, rezultat n urma divizrii coninutului unei discipline de nvmnt n vederea facilitrii activitii de nvare. Funcia unitii didactice / de instruire este relevant la nivelul activitii de nvare, angajnd procesul de asimilare rapid a coninutului proiectat n contextul unei secvene de informaii care stimuleaz asigurarea saltului de la cunoaterea simpl la cunoaterea bazat pe nelegere . Structura unitii didactice / de instruire include un ansamblu de informaii, deprinderi, priceperi, operaii, etc. care trebuiesc realizate printr-o tem dat . Relaiile dintre aceste elemente, proiectate la nivelul interdependenei necesare ntre latura teoretic i latura aplicativ a nvrii, confer unitii didactice coerena i consistena pedagogic . Valorificarea unitii didactice / de instruire este posibil n diferite contexte de proiectare pedagogic a unor coninuturi disciplinare, intradisciplinare sau chiar transdisciplinare. Operaionalizarea lor la nivelul activitii didactice (modulului, etc.) permite ierarhizarea aciunilor de predare nvare evaluare conform operaiilor de divizare pedagogic a coninutului instruirii propuse n contextul programei colare sau prin iniiativa fiecrui profesor. Aceste operaii presupun a bun cunoatere a ceea ce urmeaz a fi nvat; a celor care nva (a elevilor); a condiiilor n care se produce nvarea . Coordonatele modulului reflect structura unui model tridimensional care definete funcionalitatea, structura i calea de operaionalizare a procesului de nvmnt . a) coordonata funcional a modulului vizeaz obiectivele generale i specifice ale activitii stabilite n cadrul unor documente de politic a educaiei (plan de nvmnt, programe colare) care reflect n plan didactic finalitile sistemului de educaie (definite la nivelul: idealului pedagogic -- scopurilor pedagogice); b) coordonata structural a modulului vizeaz resursele pedagogice angajate n cadrul activitii la nivel material (spaiul--timpul didactic disponibil, mijloacele de nvmnt disponibile), informaional (calitatea programelor colare, calitatea materialelor documentare, calitatea materialelor informatizate, etc.) i uman (calitile pedagogice ale profesorului, capacitile elevilor); c) coordonata operaional a modulului vizeaz aciunea de proiectare i realizare a obiectivelor concrete ale activitii, deduse din obiectivele generale i specifice ale modulului, cu respectarea particularitilor grupului de elevi, prin angajarea creativitii pedagogice a profesorului n sensul valorificrii depline a resurselor (coninuturi metodologie condiii de instruire) i a modalitilor de evaluare necesare n contextul didactic respectiv . Delimitarea variabilelor modulului presupune urmtoarele aciuni:

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a V-a, 2007

a) Interpretarea curricular a modelului tridimensional, care evideniaz existena unor variabile independente de profesor (dimensiunea funcional structural a modulului) i a unor variabile dependente de profesor (dimensiunea operaional a modulului care angajeaz creativitatea pedagogic i responsabilitatea social a profesorului n vederea realizrii unei activiti didactice de calitate n orice context funcional structural) . b) Activarea unui model managerial de analiz a modulului, operabil n termeni de: b1) intrare (obiective coninuturi profesor elev); b2) desfurare a activitii didactice (predare nvare evaluare; mesaje pedagogice realizate ntr-un anumit cmp psihosocial; comportamente de rspuns ale elevilor elevilor; circuite de conexiune invers extern i b3) ieire (elevi care au obinut, la diferite grade de performan i competen: cunotine, deprinderi i capaciti, strategii de cunoatere, aptitudini generale i specifice, atitudini comportamentale) . c) Angajarea unui model de analiz sintez a modulului, care evideniaz: coerena extern a variabilelor, dezvoltat curricular la nivelul corelaiei dintre finalitile macrostructurale (ideal pedagogic scopuri pedagogice) i finalitile microstructurale (obiective generale obiective specifice obiective operaionale), corelaie care reflect logica extern a activitii didactice respective; coerena intern a variabilelor, dezvoltat curricular La nivelul corelaiei dintre: obiective coninuturi metodologie evaluare, corelaie care reflect logica intern a activitii didactice respective . d) Definitivarea unui model de evaluare critic extern a modulului, aplicabil n activitatea de evaluare, care urmrete stabilirea unei decizii optime La nivelul raportului existent ntre: variabilele independente, care condiioneaz logica de aciune extern a profesorului (vezi dimensiunea funcional - structural a modulului); variabilele dependente, care determin logica de aciune intern a profesorului (n conformitate cu dimensiunea operaional a modulului, care angajeaz: proiectarea obiectivelor concrete; competena elaborrii mesajului didactic, competena elaborrii repertoriului comun profesorelev, competena realizrii circuitelor de conexiune invers; aptitudinea de valorificare a potenialului maxim al colectivului de elevi, al grupului de elevi, al fiecrui elev n parte).

Definirea modulului. n ceea ce privete modulul, este important de luat n consideraredouaspectediferitedarcomplementare:

modulul ca mod de atestare a competenelor acumulate de elev / student; modulul ca unitate de studiu.

3.1. Modulul ca atestare Modulul este o unitate de studiu care transfer cunotine i dezvolt competene. Din acest punct de vedere, un modul este un set de cunotine i competente care pot fi obinute n urma parcurgerii unei uniti de studiu i verificate prin testele aferente. n vederea definirii unitilor modulare de studiu, este necesar analiza contextului de referin, att profesional ct i cultural, care se prezint ca o multitudine de informaii, metode, proceduri i comportamente. Acest context necesita apoi sa fie mprit n seturi de cunotine i aptitudini. Operaiunea trebuie realizat n aa fel nct fiecare modul s poat reprezenta cel mai mic set de cunotine i aptitudini care s pstreze ns nelesul i relevana contextului la care se face referire. Fiecare modul, creat astfel, poate fi atestat i reciproc recunoscut de orice instituie de nvmnt. Itemurile caracteristice unui modul, n termenii atestrii i recunoaterii (trsturi care nu variaz n funcie de: context, destinatar, proceduri metodologice i proceduri de furnizare a informaiilor), ar trebui sa fie urmtoarele:

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a V-a, 2007

Titlu. Titlul trebuie s descrie, ntr-un mod precis i sintetic, obiectivul modulului n funcie de activiti i/sau coninuturi.
Competene profesionale. Aptitudinea sau setul de aptitudini care constituie obiectul atestrii i obiectivele unitii de studiu trebuie s fie clar definite. Obiective / Descriptori a. Cunotine. Cunotinele care susin competentele ce urmeaz a fi obinute trebuie detaliate pentru a permite o verificare analitic. Se recomanda folosirea unor verbe ca: a descrie, a clasifica, a prezenta, a defini (n conformitate cu un set de cunotine de baz care pot fi verificate prin repetarea faptelor, legilor, principiilor, teoriilor); a deduce, a stabili legturi ntre evenimente (n conformitate cu un nivel mai nalt care poate fi verificat prin argumentarea i corelarea faptelor / evenimentelor...) b. Competene. Abiliti, metode, proceduri ce contribuie la obinerea competentelor unui modul trebuie detaliate n scopul unei verificri analitice. Se recomanda utilizarea unor verbe ca: a utiliza, a calcula, a msura, a crea, a dezvolta, a elabora, a planifica, a evalua Proceduri de evaluare. Procedurile de evaluare, prin intermediul crora obinerea de competente este verificat i atestat, trebuie s fie sub forma de: testri scrise; verificri practice; analize de caz. 3.2. Modulul ca o modalitate alternativa de studiu Odat stabilit de ctre o instituie naional sau local setul de module, adic setul de cunotine i competene care trebuiesc acumulate se poate trece la definirea sistemului complex de studiu elearning care se caracterizeaz prin: model pedagogic; proceduri de predare; resurse umane; resurse fizice cum ar fi: sli de clasa, laboratoare, sau servere, computere, reele etc. Un astfel de plan i are originea nu numai n modelul tradiional de predare, dar i n analiza grupurilor int precum i a resurselor disponibile. n momentul planificrii apar i alte elemente ce trebuie definite: Cerine iniiale. Trebuie definite cunotinele i competenele capabile sa se adapteze alternativei de studiu (cu referire la modulele deja create). Durata. Intervalul de timp necesar parcurgerii modulului trebuie sa fie menionat, iar aceasta se poate realiza, opional, pentru fiecare dintre activitile urmtoare: sala de clas; laborator; elearning; experiena bazat pe activiti practice. Uniti didactice. Sunt necesare, mai ales n cazul modulelor lungi, pentru explicarea alternativelor de studiu pas cu pas, la sfritul crora se vor prezenta teste de evaluare. Metodologie. Metodologia aleasa pentru fiecare unitate trebuie sa fie descris. Elementele ce trebuie definite sunt: orele de curs fa n fa / elearning; laboratoarele / grupele de lucru;

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a V-a, 2007

metodele deductive / inductive utilizate; Alegerea metodologiei va depinde de mai muli factori: specificarea competenelor ce urmeaz a fi acumulate, contextul nvrii, caracteristicile elevilor / studenilor, viziunea profesorilor.

Instrumente / resurse Bibliografia ce urmeaz a fi utilizat, activitile de laborator i pachetele software necesare desfurrii modulului vor fi prezentate n acest capitol.

4. Concluzii
Lucrarea prezint elemente teoretice ale proiectrii materialelor de instruire pentru elearning, predate la cursurile de instruire asistat de calculator, disciplin n cadrul modulului pedagogic de la departamentele pentru pregtirea personalului didactic. Proiectarea materialelor pentru elearning n viziunea didacticii informatice trebuie s contribuie la realizarea obiectivelor instruirii. Secvena de nvare, pe care elevul trebuie s o parcurg n mod activ, este alctuit din componente de coninut didactic i aciuni ale participanilor la procesul didactic (elevul i facilitatorul procesului de nvare profesorul).

9. Bibliografia [1] Bacsich, Paul, Bristow, Sara Frank (eds.), The E-University Compendium, The Higher Education Academy,
Londra, 2004 [2] Cuco, Constantin, Informatizarea n educaie. Aspecte ale virtualizrii formrii, Editura Polirom, Iai, 2006 [3] Proiectul SOLE, Mediu de nvare virtual, http://www.tes.mi.it/sole/romania/romhome.htm [4] Adscliei, Adrian, Instruire asistat de calculatorDidactic Informatic, Editura Polirom, Iai, 2007 [5] Glea, Dan, Varvara, Gabriela, Adscliei, Adrian: Projet APPEL Leonardo, Optimisation du mode dapprentissage en Entreprise dEntrainement Pedagogique par le-learning, www.iit.tuiasi.ro/appel/fr/index.php?pg=projectInformation [6] Fundamentals of Virtual Learning and Technological Knowledge, http://fmi.unibuc.ro/icvl/2006/foundations