MINISTERUL EDUCAIEI I TINERETULUI AL REPUBLICII MOLDOVA

BIOLOGIE
CURRICULUM
pentru clasele a X-a a XII-a

Chiinu, 2006

Aprobat pentru retiprire prin ordinul Ministerului Educaiei i Tineretului nr. 70 din 25 iulie 2006

Autori:
1. 2. 3. 4. Mihai Leanu, dr., conf. univ. USM; Nina Bernaz, profesor de biologie, liceul S. Haret; Stela Gnju, dr., conf., univ. USP; Oleg Botnaru, profesor de biologie, liceul Prometeu.

I. PRELIMINARII
Curriculum-ul liceal la Biologie este parte component a Curriculum-ului Naional ce are menirea s ofere ecrui tnr anse egale i reale pentru identicarea i valoricarea valorilor propriilor posibiliti i valori, determinate prin Legea nvmntului. El reprezint un standard al nvrii n cadrul Biologiei. Prin Plan-cadrul de nvmnt se stipuleaz c Biologia este o parte component a ariei curriculare Matematic i tiine i binefeciaz de statut de disciplin obligatorie pentru ambele proluri: real i umanist. Curriculum-ul liceal la Biologie are urmtoarele funcii: reprezint un model de predare/nvare a biologiei n contextul modernizrii programei n comparaie cu cea precedent; coreleaz procesul de proiectare didactic la biologie i de evaluare a randamentului colar pe parcursul traseului de studii; reprezint baza elaborrii obiectivelor de evaluare la biologie; regleaz desfurarea procesului didactic i asigur deschiderea spre creativitatea profesional, formarea capacitilor i deprinderilor de via; constituie baza perfecionrii/modernizrii/elaborrii manualelor, a ghidurilor metodologice i a materialelor didactice la biologie.

II. REPERE CONCEPTUALE

n calitate de disciplin din aria curricular Matematic i tiine educaia biologic la treapta liceal de nvmnt va contribui la formarea ansamblului de atitudini a unei personaliti armonios dezvoltate, responsabile de prezent i viitor, contiente de faptul c de el poate depinde viitorul mediului nconjurtor. Procesul de predare/nvare la biologie n cadrul nvmntului liceal trebuie s difere de cel din nvmntul gimnazial, deoarece motivaia liceenilor se axeaz pe realizarea profesional i alegerea universitilor unde ei i vor continua studiile. n acest context, sarcina procesului de educaie este de a facilita traseul colar al ecrui elev pentru realizarea i valoricarea posibilitilor i capacitilor individuale. n urma reformei nvmntului liceal n perioada 1998 2005 s-au realizat multe transformri benece a nvmntului biologic, i anume: ealonarea materiei ce permite studiul legitilor i proceselor ce in de originea, organizarea i perpetuarea viului ndiferent de apartenena taxonomic a organismelor; studiul complex al viului ca fenomen, dezvoltnd ideea unitii i indivizibilitii materiei vii; transferul accentului de la nvmntul informativ, bazat pe memorizarea informaiei, spre nvmntul formativ, bazat pe generalizarea i aplicarea cunotinelor acumulate n situaii concrete; 3

excluderea segmentrii articiale a viului pe uniti taxonomice i dezvoltarea ideii unitii lumii organice; mbuntirea esenial a asigurrii elevilor din ciclul liceal cu manuale la biologie, existnd i posibilitatea alegerii la discreia profesorului; perfecionarea metodelor de evaluare a elevilor pe parcursul anului colar i la nele ciclului liceal; diversicarea metodelor de predare/nvare a biologiei, accentul plasndu-se pe metodele interactive. Noile cerine ale societii, orientate spre modicarea paradigmei educaionale n contextul orientrilor strategice din nvmntul mondial scot n eviden i unele lacune n cadrul predrii discipliniei, cum ar : exagerarea nentemeiat cu un volum informaional, axat pe memorie; suprasolicitarea elevului cu informaie nefuncional; abaterea de la structura i coninutul curriculum-ului disciplinar; valoricarea insucient a laturii educaionale i afective a disciplinei, a aspectelor ce genereaz atitudini i principii morale; dezvoltarea la elevi de competene achiziii i abiliti, rezultate n urma nvrii, ce pot aplicate n practic pentru cutarea soluiilor noi i originale; subdezvoltarea nvmntului liceal rural; utilizarea insucient a lucrrilor practice i de teren n cadrul procesului de predare/nvare a biologiei. n aceast situaie, accentele educaionale ale nvmntului liceal la biologie se cer plasate pe formarea i dezvoltarea unui ansamblu de competene caracteristice ecrui absolvent al liceului, printre care: competena gnoseologic cunoaterea bazelor teoretice ale disciplinelor biologice; competena praxiologic aplicarea cunotinelor teoretice la soluionarea diferitor probleme aparute n cadrul activitii practice; competena comunicativ integrarea n societate i soluionarea problemelor prin colaborare; competena investigaional realizarea proiectelor, lucrrilor practice n vederea consolidrii sau aprofundrii materiei studiate. La moment, dezvoltarea curricular internaional se caracterizeaz prin anumite tendine, printre care: organizarea curriculum-ului pe niveluri (de baz, de performan etc.); axarea activitii educaionale pe competene; trecerea de la tendina dezvoltrii curriculare la cea a implementrii; dezvoltarea suportului metodic i asigurarea calitii procesului de predare/nvare; asigurarea interdisciplinaritii; optimizarea raportului obiective/coninuturi etc.

Aceste considerente au determinat necesitatea modernizrii Curriculum-ului liceal la Biologie. Instruirea biologic n ciclul liceal trebuie s in cont de acele transformri care au loc n societate. De rnd cu acumularea de informaii despre procesele i fenomenele biologice, ecare elev trebuie s obin aptitudini de a utiliza informaia acumulat n situaii concrete de via pentru integrarea activ n societate. Modernizarea Curriculum-ului liceal la Biologie va include: dezvoltarea componentei obiectivelor i optimizarea raportului obiective/coninuturi; prezentarea curriculum-ului disciplinei pe proluri: real i umanist; transferul accentului de la memorarea coninuturilor spre aplicare integrare; descongestionarea materiei cu pstrarea integritii cursului liceal de biologie; extinderea activitilor practice n contextul noilor posibiliti de asigurare tehnico-material a cabinetelor/laboratoarelor de biologie; editarea manualelor i a materialelor didactice la biologie i asigurarea cu ele a profesorilor i elevilor; formarea continu a profesorilor de biologie i monitorizarea proceselor de modernizare a curriculum-ului liceal la Biologie. Modalitatea de instruire n cadrul orelor de biologie va difereniat n dependen de obiectivele pentru ecare prol: real sau umanist. n cadrul ecrui modul al disciplinei se va respecta urmtorul algoritm de predare/nvare: cunoaterea proceselor/fenomenelor biologice analiza i sinteza proceselor/fenomenelor biologice aplicarea cunotinelor despre procese/fenomene biologice n situaii concrete sau modelate. n perioada creterii uxului informaional la diferite discipline, inclusiv la biologie, se recomand aplicarea pe larg a tehnicilor informaionale, de rnd cu materialele didactice clasice: manuale, ghiduri metodice, monograi etc. Fiecare cadru didactic trebuie s asigure accesul elevului la informaie i la procedeele de autoinstruire, nivelul de performan ind prioritatea ecrui elev. Profesorul poate realiza anumite modicri n planicarea didactic a coninuturilor la biologie pe parcursul semestrului sau anului colar, cu condiia c la nele procesului de predare/nvare s e realizate obiectivele de referin stipulate n Curriculum-ul disciplinei.

III. OBIECTIVELE GENERALE ALE DISCIPLINEI

Biologia ca disciplin de studiu n nvmntul liceal prevede urmtoarele obiective generale: 1. Cunoaterea i nelegerea structurilor, proceselor i fenomenelor biologice, legilor i teoriilor, metodelor i procedeelor de investigare a naturii. 2. Aplicarea cunotiinelor, legilor, teoriilor biologice n rezolvarea situailor de problem. 3. Analiza relaiilor i interrelailor de tipul: structur-funciie, organism-organism, organism-mediu. 4. Formarea capacitiilor de investigaie, clasicare, stocare, prelucrare, transmitere, comunicare i utilizare a informaiei despre diversitatea lumii vii. 5. Formarea unor capaciti de utilizare a mijloacelor i tehnicilor de investigaie. 6. Formarea unui compartiment adecvat fa de mediul ambiant. 7. Educarea unei atitudini de toleran fa de orice form de via. 8. Formarea responsabilitii fa de sanogeneza personal i social.

IV. ADMINISTRAREA DISCIPLINEI

Numrul i repartiia orelor este orientativ, profesorul avnd libertatea deplin de a conveni numrul de ore, reieind din numrul total propus precum i ealonarea coninuturilor. Important este realizarea obiectivelor de referin la nele modulului, anului colar, ciclului liceal. Prol umaClasa a X-a Prol real nist 1. nsuirile generale ale organismelor 10 5 2. Principii de clasicare i sistematica organismelor 34 17 3. Organizarea celular a organismelor 14 7 Total predare-nvare 58 29 Recapitulare i la dispoziia profesorului 10 5 Total ore 68 34 Prol umaClasa a Xl-a Prol real nist 1. Sistemul nervos 14 4 2. Recepia senzorial 16 6 3. Reglarea umoral 10 2 4. Sistemul locomotor si locomoia 7 3 5. Circulaia substanelor n organism 12 5 6. Respiraia 7 2 7. Nutriia 8 3 8. Excreia 7 2 Total predare-nvare 81 25 Recapitulare i la dispoziia profesorului 21 9 Total ore 102 34 Prol umaClasa a XII-a Prol real nist 1. Bazele geneticii si reproducerea organismelor 41 13 2. Ameliorarea organismelor. Biotehnologii 7 4 2. Evoluia organismelor pe Terra. Evoluia omului 12 3 3. Ecologia si protecia mediului 18 6 Total predare-nvare 78 27 Recapitulare i la dispoziia profesorului 24 7 Total ore 102 34

V. OBIECTIVE-CADRU
Biologia ca disciplin de studiu n nvmntul liceal prevede urmtoarele obiective-cadru: explorarea dirijat a unor fenomene i procese biologice; utilizarea mijloacelor i tehnicilor de cercetare n studiul proceselor i fenomenelor biologice; dezvoltarea capacitilor de comunicare; exersarea unui comportament ecologic, de igien personal i social.

VI. OBIECTIVE DE REFERIN I CONINUTURI

A. Prol real
Obiective de referin
1

Coninuturi
2

II. Principii de clasicare i sistematica organismelor s propun criterii de clasicare a or- Principii de clasicare a organismelor. Virusuri. ganismelor; s disting unitile taxonomice prin- Organisme procariote. Regnul Monera. Organisme eucariote. Regnul Protista. cipale; s aplice unitile taxonomice n clasicarea organismelor;
8

Elevul va capabil: s disting diferite ramuri ale biologiei; s stabileasc relaii dintre diferite ramuri ale biologiei; s descrie nsuirile generale ale organismelor; s utilizeze instrumente i tehnici de laborator n procesul de investigare a nsuirilor generale ale organismelor s interpreteze date referitoare la nsuirle generale ale organismelor; s utilizeze un limbaj tiinic n diferite situaii de comunicare.

CLASA a X-a

I. nsuirile generale ale organismelor Diversitatea tiinelor biologice: botanic, zoologie, biologie celular, genetic, ziologie vegetal, ziologie animal, ecologie. Dezvoltarea tiinelor biologice n Republica Moldova. nsuiri generale ale organismelor: metabolism, reproducere, cretere, dezvoltare, sensibilitate etc.

 s identice grupele principale de organisme; s identice carcterele generale/trsturile distinctive ale organismelor la nivel de regn, ncrengtur i clas; s utilizeze determinatoare, atlase i alte materiale documentare n identicarea organismelor; s recunoasc organisme ce aparin diferitelor clase de plante i animale; s compare diferite regnuri, ncrengturi i clase de organisme; s estimeze importana organismelor n natur i n viaa omului; s proiecteze aciuni de protecie a organismelor.

s identice postulatele teoriei celulare; s disting substane anorganice i organice caracteristice celulei; s recunoasc diferite tipuri de celule i esuturi; s identice funciile principale ale organitelor celulare, ale celulei i ale esuturilor; s compare structura diferitelor tipuri de organite, celule, esuturi;

ncrengtura Protozoare. Clase: Sarcodine, Ciliate, Flagelate Regnul Ciuperci. Clase: Zigomicete, Ascomicete, Bazidiomicete. Regnul Plante. Plante talote: Alge verzi, Alge brune, Alge roii, Licheni. ncrengtura Muchi. Clasa Muchi superiori. ncrengtura Ferigi. ncrengtura Gimnosperme. Clasa Pinate. ncrengtura Angiosperme. Clase: Dicotiledonate, Monocotiledonate. Regnul Animale. ncrengtura Celenterate. Clase: Hidrozoare, Antozoare, Scifozoare. ncrengtura Viermi lai. Clase: Turbelariate, Trematode, Cestode. ncrengtura Viermi Cilindrici. Clasa Nematoda ncrengtura Viermi inelai. Clase: Oligochete, Hirudinee. ncrengtura Molute. Clase: Gasteropode, Lamelibranhiate. ncrengtura Artropode. Clase: Insecte, Arahnide, Crustacee. Animale cordate: Vertebrate. Clase: Peti, Ambieni, Reptile, Psri, Mamifere. III. Organizarea celular a organismelor Compoziia chimic a celulei. Substane anorganice (ap i sruri minerale) i organice (hidrai de carbon, lipide, proteine, acizi nucleici, ATP). Celula unitate structural i funcional a organismelor. Structura celulelor procariot i eucariot, vegetal i animal. Biosinteza proteinelor. esuturi vegetale. esuturi animale.
9

 s descrie esena biosintezei proteinelor; s estimeze semnicaia vital a substanelor anorganice i organice pentru organism; s planice un mod sntos de via individual i social.
Elevul va capabil: s interpreteze relaia dintre modul de via al animalelor nevertebrate i vertebrate i gradul de dezvoltare al sistemului nervos al acestora; s identice tipurile principale de sistem nervos la animale; s deneasc noiunile: neuron, sinaps, reexe; s identice componentele neuronului, arcului reex; s clasice neuronii, sinapsele; s disting structura sistemului nervos central i a sistemului nervos periferic la om; s compare diferite tipuri de neuroni, reexe condiionate i necondiionate, activitatea sistemului nervos simpatic i a celui parasimpatic; s propun activiti de valoricare a proceselor corticale fundamentale; s planice programe de activitate pentru meninerea strii de sntate a sistemului nervos.

CLASA a XI-a

I. Sistemul nervos Tipuri de sisteme nervoase. Structura i funciile neuronului. Sinapsa. Sistemul nervos central la om: mduva spinrii, encefalul. Sistemul nervos vegetativ. Procese corticale fundamentale. Reexele. Igiena sistemului nervos.

s determine rolul recepiei senzoriale n viaa organismului; s stabileasc relaii ntre structura i funcia sistemelor senzoriale i modul de via la animalele nevertebrate i vertebrate; s identice structura analizatorilor la om; s interpreteze relaia sistem nervos organe de sim la om; s analizeze acuitatea unor sisteme senzoriale la om; 10

II. Recepia senzorial Organe senzoriale i stimuli. Structura i funciile organelor senzoriale n funcie de modul de via la nevertebrate i vertebrate. Mecanorecepia. Chemorecepia. Fotorecepia. Structura i funciile analizatorilor la om. Igiena organelor de sim.

 s sistematizeze i s comunice rezultatele investigaiilor referitoare la recepia senzorial; s argumenteze necesitatea respectrii regulilor de igien pentru activitatea optim a organelor senzoriale. s determine particularitile reglrii umorale la plante, animale, om; s descrie mecanismele principale de reglare umoral; s recunoasc glande endocrine la om; s identice funciile i maladiile glandelor endocrine la om. s disting structuri locomotoare la animale i la om; s recunoasc tipuri de oase i articulaii, grupe de muchi, tipuri de prghii; s interpreteze relaia dintre sistemul osos i sistemul muscular pentru realizarea locomoiei; s compare tipuri de oase, muchi, prghii; s demonstreze exerciii de acordare a primului ajutor n caz de luxaii, entorse, fracturi, rniri; s propun reete alimentare pentru a asigura dezvoltarea normal a sistemului osos i muscular. s recunoasc structura sistemelor de organe care asigur circulaia substanelor prin corpul organismelor; s disting tipuri de circulaie sangvin la animale, grupe sangvine la om, tipuri de imunitate; s compare tipuri de sisteme sangvine, vase sangvine, celule sangvine, grupe sangvine, s interpreteze rolul imunitii n viaa organismului; s clasice afeciunile sistemului circulator; 11

III. Reglarea umoral Reglarea umoral la plante. Mecanisme de reglare umoral la animale i la om. Sistemul umoral la om. Glandele endocrine. Maladii endocrine la om. IV. Sistemul locomotor i locomoia Locomoia organismelor vii n diferite medii de via. Sistemul osos la om: regiunile scheletului; structura osului. Sistemul muscular la om: grupele principale de muchi; structura unui muchi. Fiziologia sistemului locomotor la om Igiena sistemului locomotor.

V. Circulaia substanelor n organism Transportul substanelor prin corpul plantelor. Tipuri de circulaie sangvin la animale. Sistemul circulator la om: vasele sangvine, inima. Compoziia sngelui. Grupele sangvine. Imunitatea. Sistemul circulator limfatic. Igiena sistemului circulator.

 s demonstreze aciuni de acordare a primului ajutor n caz de lipotemie, sincop, hemoragie; s propun reguli de igien a sistemului circulator. s disting tipuri de respiraie la animale; s deneasc noiunile de respiraie aerob, respiraie anaerob, fermentaie; s recunoasc structura sistemului respirator la om; s determine capacitatea vital a plmnilor; s descrie mecanismul respiraiei la om; s descrie boli respiratorii; s depisteze factorii nocivi pentru sistemul respirator; s argumenteze necesitatea igienii sistemului respirator.

VI. Respiraia Respiraia la plante. Respiraia la animale: tipuri de respiraie. Sistemul respirator la om: cile respiratorii, plmnii; mecanismul respiraiei. Boli respiratorii i igiena sistemului respirator.

s determine tipurile de nutriie la or- ganismele vii; s recunoasc organele sistemului di- gestiv la animale i la om; s descrie fotosinteza la plante i digestia la om; s disting boli digestive; s argumenteze necesitatea igienii cavitii bucale; s propun modaliti de prolaxie a bolilor sistemului digestiv; s recomande regimuri alimentare pentru persoane de diferite vrste.

VII. Nutriia Nutriia la plante. Fotosinteza Nutriia la animale. Tipuri de nutriie Sistemul digestiv i digestia la om: Boli digestive i igiena sistemului digestiv

s disting particularitile excreiei la plante; s recunoasc structura sistemelor excretoare la animale i la om; s identice elementele principale ale nefronului; 12

VIII. Excreia Excreia i secreia la plante. Excreia la animale. Sistemul excretor la om. Igiena sistemului excretor. Boli renale.

 s descrie mecanismul excreiei la om; s disting boli ale sistemului excretor; s estimeze consecinele dereglrii funcionrii rinichilor la om; s propun modaliti de prolaxie a bolilor sistemului excretor la om. Elevul va capabil: s disting tipuri de reproducere celular, tipuri de cromozomi, tipuri de mutaii; s recunoasc componentele sistemului reproductor, la animalele vertebrate i la om; fazele mitozei i ale meiozei; s descrie etapele principale ale ontogenezei la om; s deneasc noiunile de gen, genotip, fenotip, cromozom, organism homozigot i organism heterozigot; s interpreteze mecanismele principale de motenire a caracterelor ereditare; s aplice legile ereditii la rezolvarea problemelor; s clasice mutaiile dup mecanismul apariiei, origine i factorii mutageni; s compare mitoza i meioza, variabilitatea ereditar i neereditar; s argumenteze necesitatea utilizrii metodelor speciale n studiul geneticii umane; s propun modaliti pentru prolaxia bolilor ereditare; s estimeze impactul unor factori mutageni asupra organismelor;

CLASA a XII-a

I. Bazele geneticii i reproducerea organismelor Reproducerea celular: amitoza, mitoza, meioza. Reproducerea sexuat la plantele angiosperme. Reproducerea la animalele vertebrate. Sistemul reproductor la om. Gametogeneza la om. Fecundaia, gestaia i naterea la om. Dezvoltarea ontogenetic a organismului uman. Bazele materiale ale ereditii: gene, cromozomi. Legile mendeliene de transmitere a caracterelor ereditare. Teoria cromozomial a ereditii. Motenirea nlnuit a caracterelor. Genetica sexului. Motenirea caracterelor cuplate cu sexul. Motenirea caracterelor n cazul interaciunii genelor (motenirea grupelor sangvine). Variabilitatea organismelor. Variabilitatea neereditar i ereditar. Mutaiile i factorii mutageni. Genetica uman. Metode de studiu. Ereditatea normal i patologic.

13

 s deneasc noiunile: soi, ras, su, biotehnologii; s descrie metodele ameliorrii organismelor; s compare biotehnologiile tradiionale i moderne; s argumenteze necesitatea obinerii de noi rase de animale, soiuri de plante i sue de microorganisme; s valorice importana biotehnologiilor tradiionale i moderne pentru soluionarea anumitor probleme ale societii. s interpreteze principiile evoluiei biologice i ipotezele originii vieii; s descrie etapele principale ale apariiei omului; s determine factorii biologici i sociali ai antropogenezei; s disting factorii evoluiei lumii organice; s estimeze aciunea factorilor evolutivi asupra organismelor; s analizeze dovezile: anatomiei comparate, embriologiei, paleontologiei i biologiei moleculare n evoluia lumii organice. s disting nivelurile de integrare i organizare a viului; s deneasc noiunile de populaie, biocenoz, biosfer, ecosistem, lan troc, reea troc, piramid ecologic; s descrie organizarea materiei vii la diferite niveluri; s analizeze lanurile troce din diverse ecosisteme.

II. Ameliorarea organismelor. Biotehnologii Ameliorarea plantelor. Ameliorarea animalelor. Ameliorarea microorganismelor. Biotehnolgii tradiionale i moderne.

III. Evoluia organismelor pe Terra. Evoluia omului Principiile evoluiei biologice. Ipoteze de baz ale originii vieii. Dovezile evoluiei: anatomiei comparate, paleontologiei, embriologiei, biologiei moleculare. Factorii evoluiei: variabilitatea ereditar, selecia natural, relaia cu mediul nconjurtor. Direciile evoluiei: aromorfoze, ideoadaptri, degenerri. Evoluia omului .

IV. Ecologia i protecia mediului Niveluri de integrare i organizare a viului Organizarea materiei vii la nivel de individ Organizarea materiei vii la nivel de populaie. Organizarea materiei vii la nivel de biocenoz. Ecosisteme naturale i articiale Relaiile troce. Organizarea materiei vii la nivel de biosfer. Protecia mediului nconjurtor. 14

 s stabileasc legturi dintre diferite grupe de organisme n cadrul unor ecosisteme; s identice ecosisteme naturale i articiale; s compare diferite tipuri de ecosisteme; s recunoasc factorii poluani ai mediului; s argumenteze necesitatea proteciei mediului ambiant; s estimeze rolul organismelor n circuitul substanelor n natur; s estimeze consecinele nclzirii globale a planetei; s planice aciuni de conservare a biodiversitii vegetale i animale.

B. Prol umanist
Obiective de referin 1

Elevul va capabil: I. nsuirile generale ale organismelor s disting diferite ramuri ale biolo- Diversitatea tiinelor biologice: botanigiei; c, zoologie, biologie celular, genetic, s stabileasc relaii dintre diferite ziologie vegetal, ziologie animal, ramuri ale biologiei; ecologie. s descrie nsuirile generale ale or- Dezvoltarea tiinelor biologice n Repuganismelor; blica Moldova. s utilizeze instrumentar i tehnici de nsuiri generale ale organismelor: melaborator n procesul de investigare a tabolism, reproducere, cretere, dezvolnsuirilor generale ale organismelor; tare, sensibilitate etc. s interpreteze date referitoare la nsuirile generale ale organismelor; s utilizeze un limbaj tiinic n diferite situaii de comunicare.

CLASA a X-a

Coninuturi 2

15

 s disting unitile taxonomice principale; s aplice unitile taxonomice n clasicarea organismelor; s identice caracterele generale/trsturile distinctive ale organismelor la nivel de regn i ncrengtur; s utilizeze atlase i alte materiale documentare pentru identicarea organismelor; s recunoasc organisme ce aparin diferitelor ncrengturi de plante i animale; s compare diferite regnuri i ncrengturi de organisme; s estimeze importana organismelor n natur i n viaa omului; s proiecteze aciuni de protecie a organismelor.

s disting substane anorganice i organice caracteristice celulei; s recunoasc diferite tipuri de celule i esuturi; s identice funciile principale ale organitelor celulare, ale celulei i ale esuturilor; s compare structura diferitelor tipuri de organite, celule, esuturi; s estimeze semnicaia vital a substanelor anorganice i organice pentru organism; s planice un mod sntos de via individual i social.

II. Principii de clasicare i sistematica organismelor Principii de clasicare a organismelor Virusuri Organisme procariote. Regnul Monera. Regnul Protista. ncrengtura Protozoare Regnul Ciuperci. Regnul Plante. ncrengtura Alge verzi ncrengtura Muchi. ncrengtura Ferigi. ncrengtura Gimnosperme. ncrengtura Angiosperme. Clase: Dicotiledonate, Monocotiledonate. Regnul Animale. ncrengtura Celenterate. ncrengtura Viermi lai. ncrengtura Viermi Cilindrici. ncrengtura Viermi inelai. ncrengtura Molute. ncrengtura Artropode. Clase: Arahnide, Crustacee, Insecte. Animale cordate: Vertebrate. Clase: Peti, Ambieni, Reptile, Psri, Mamifere. III. Organizarea celular a organismelor Compoziia chimic a celulei. Substane anorganice (ap i sruri minerale) i organice (hidrai de carbon, lipide, proteine, acizi nucleici, ATP). Celula - unitate structural i funcional a organismelor. Structura celulelor procariot i eucariot, vegetal i animal. esuturi vegetale. esuturi animale.

16

Elevul va capabil: s deneasc noiunile: neuron, reexe; s identice componentele neuronului, arcului reex; s clasice neuronii; s disting structura sistemului nervos central la om; s compare diferite tipuri de neuroni, reexe condiionate i necondiionate; s planice programe de activitate pentru meninerea strii de sntate a sistemului nervos.

CLASA a XI-a

I. Sistemul nervos Structura i funciile neuronului. Sistemul nervos central la om: mduva spinrii, encefalul. Reexele. Igiena sistemului nervos.

s determine rolul recepiei senzoriale n viaa organismului; s identice structura analizatorilor la om; s interpreteze relaia sistem nervos organe de sim la om; s analizeze acuitatea unor sisteme senzoriale la om; s sistematizeze i s comunice rezultatele investigaiilor; s argumenteze necesitatea respectrii regulilor de igien pentru activitatea optim a organelor senzoriale.

II. Recepia senzorial Structura i funciile analizatorilor la om: - vizual, - tactil, - auditiv, - vestibular, - olfactiv, - gustativ. Igiena organelor de sim.

III. Reglarea umoral s determine particularitile reglrii Sistemul umoral la om Maladii endocrine la om umorale la om; s recunoasc glande endocrine la om; s identice funciile i maladiile glandelor endocrine la om.

17

IV. Sistemul locomotor i locomoia s disting structuri locomotoare la Sistemul locomotor la om. Sistemul osos la om. om; s recunoasc tipuri de oase i arti- Sistemul muscular la om. Igiena sistemului locomotor. culaii, grupe de muchi; s interpreteze relaia dintre sistemul osos i sistemul muscular pentru realizarea locomoiei; s compare tipuri de oase, muchi; s demonstreze exerciii de acordare a primului ajutor n caz de luxaii, entorse, fracturi, rniri; s propun reete alimentare pentru a asigura dezvoltarea normal a sistemului osos i muscular. V. Circulaia substanelor n organism s recunoasc organele sistemului Sistemul circulator la om: vasele sangvine, inima circulator la om; s disting grupe sangvine la om, ti- Compoziia sngelui Grupele sangvine puri de imunitate; s compare vase sangvine, celule Imunitatea Igiena sistemului circulator sangvine, grupe sangvine, s interpreteze rolul imunitii n viaa organismului; s clasice afeciunile sistemului circulator; s demonstreze aciuni de acordare a primului ajutor n caz de lipotemie, sincop, hemoragie; s propun reguli de igien a sistemului circulator. VI. Respiraia Sistemul respirator la om s recunoasc structura sistemului Boli respiratorii i igiena sistemului resrespirator la om; pirator. s descrie boli respiratorii; s depisteze factorii nocivi pentru sistemul respirator; s argumenteze necesitatea igienii sistemului respirator.

18

 s recunoasc organele sistemului digestiv la om; s descrie digestia la om; s disting boli digestive; s argumenteze necesitatea igienii cavitii bucale; s propun modaliti de prolaxie a bolilor sistemului digestiv; s recomande regimuri alimentare pentru persoane de diferite vrste. Elevul va capabil: s recunoasc structura sistemului excretor la animale i la om; s identice elementele principale ale nefronului; s disting boli ale sistemului excretor; s propun modaliti de prolaxie a bolilor sistemului excretor la om.

VII. Nutriia Sistemul digestiv i digestia la om Boli digestive i igiena sistemului digestiv.

VIII. Excreia Sistemul excretor la om. Igiena sistemului excretor. Boli renale.

CLASA a XII-a
s disting tipuri de reproducere celular, tipuri de cromozomi, tipuri de mutaii; s recunoasc componentele sistemului reproductor la om, fazele mitozei i ale meiozei; s deneasc noiunile de gen, genotip, fenotip, cromozom, organism homozigot i organism heterozigot; s aplice legile ereditii la rezolvarea problemelor; s clasice factorii mutageni; s compare mitoza i meioza, variabilitatea ereditar i neereditar; s argumenteze necesitatea utilizrii metodelor speciale n studiul geneticii umane; s propun modaliti pentru prolaxia bolilor ereditare; s estimeze impactul unor factori mutageni asupra organismelor.

I. Bazele geneticii i reproducerea organismelor Reproducerea celular: amitoza, mitoza, meioza. Reproducerea sexuat la plantele angiosperme. Sistemul reproductor la om. Gametogeneza la om. Fecundaia, gestaia i naterea la om. Dezvoltarea ontogenetic a organismului uman. Bazele materiale ale ereditii. Legile mendeliene de transmitere a caracterelor ereditare. Motenirea caracterelor cuplate cu sexul. Motenirea grupelor sangvine. Variabilitatea organismelor. Mutaiile i factorii mutageni. Genetica uman. Metoda de studiu. Ereditatea normal i patologic.

19

 s deneasc noiunile: soi, ras, su, biotehnologii; s descrie metodele ameliorrii organismelor; s compare biotehnologiile tradiionale i moderne; s argumenteze necesitatea obinerii de noi rase de animale, soiuri de plante i sue de microorganisme; s valorice importana biotehnologiilor tradiionale i moderne pentru soluionarea anumitor probleme ale societii. s interpreteze ipoteze ale originii vieii; s descrie etapele principale ale apariiei omului; s determine factorii biologici i sociali ai antropogenezei; s disting factorii evoluiei lumii organice; s estimeze aciunea factorilor evolutivi asupra organismelor; s analizeze dovezile: anatomiei comparate, embriologiei, paleontologiei i biologiei moleculare n evoluia lumii organice. s disting nivelurile de integrare i organizare a viului; s deneasc noiunile de populaie, biocenoz, biosfer, ecosistem, lan troc, reea troc, piramid ecologic; s analizeze lanurile troce din diverse ecosisteme; s stabileasc legturi dintre diferite grupe de organisme n cadrul unor ecosisteme; s identice ecosisteme naturale i articiale;

II. Ameliorarea organismelor. Biotehnologii Ameliorarea plantelor. Ameliorarea animalelor. Ameliorarea microorganismelor. Biotehnolgii tradiionale i moderne.

III. Evoluia organismelor pe Terra. Evoluia omului Ipoteze de baz ale originii vieii. Dovezile evoluiei: anatomiei comparate i embriologiei. Factorii evoluiei: selecia natural, lupta pentru existen. Evoluia omului.

III. Ecologia i protecia mediului Niveluri de integrare i organizare a viului Ecosisteme naturale i articiale Relaii troce n ecosistem Poluarea ecosistemelor (terestru-aerian, acvatic) i protecia lor

20

 s compare diferite tipuri de ecosisteme; s recunoasc factorii poluani ai mediului; s argumenteze necesitatea proteciei mediului ambiant; s estimeze rolul organismelor n circuitul substanelor n natur; s estimeze consecinele nclzirii globale a planetei; s planice aciuni de conservare a biodiversitii vegetale i animale.

VII. SUGESTII METODOLOGICE

Sugestiile metodologice au un caracter generalizator i strategic. Ele orienteaz profesorii n alegerea unei tehnologii interactive de predare-nvare. n acest context este necesar ca profesorul s studieze Curriculum-ul disciplinei, indicaiile metodice privind aplicarea lui, manualele i alte materiale didactice i tiinice din literatura de specialitate. De asemenea, el trebuie s in cont de potenialul elevilor, performanele lor obinute n anii anteriori i timpul efectiv de care dispune. Un factor important prezint i baza didactico-material existent n coal pentru realizarea lucrrilor practice integrate n lecii. n funcie de aceste resurse, profesorul i realizeaz proiectarea didactic. ns condiia principal rmne cea a asigurrii parcurgerii tuturor obiectivelor corespunztoare modulelor curriculare i a realizrii standardelor educaionale preconizate. Pornind de la ideea modernizrii Curriculum-ului liceal la Biologie prin descongestionarea materiei, se sugereaz adoptarea urmtoarelor activiti n cadrul procesului de predare-nvare a disciplinei: predarea activ a materiei cu participarea nemijlocit a elevilor; acordarea asistenei metodice elevilor n procesul de investigare, sistematizare i utilizare a informaiei; stimularea operaiilor de gndire necesare la elaborarea noilor cunotine, a perseverenei i curiozitii prin propunerea de situaii ce solicit abordri originale; mbinarea raional a activitii independente cu nvarea interdependent, n echip; includerea n activitatea didactic a jocurilor didactice care, de regul, au un randament sporit de ecacitate educaional; nvarea noiunilor i principiilor biologice nu prin enunarea unor deniii, ci prin rezolvarea unor probleme, realizarea unor activiti practice, investigaii tiinice; 21

punerea n eviden a capacitilor operaionale mintale ale elevilor ce in de gndirea logic, creativitate, extrapolare; realizarea lucrrilor de laborator, a practicilor de teren care ofer condiii mai bune n nsuirea cunotinelor prin activitatea independent a elevilor; utilizarea tehnicilor informaionale n predarea i evaluarea materiei, a resurselor electronice i video; implicarea elevilor pe parcursul leciei prin propunerea diferitor teme de discuii; evaluarea periodic a activitii ecrui elev n cadrul orelor de biologie.

VIII. SUGESTII DE INTERDISCIPLINARITATE

Disciplina Biologia este parte component a ariei curriculare Matematic i tiine. Ea are numeroase tangene cu disciplinele din aceast arie curricular, ct i cu disciplinele altor arii curriculare (geograa, istoria, literatura etc.). O particularitate a biologiei este c ea poate oferi o gam variat de teme cu studiu interdisciplinar. n continuare se propun unele teme de interdisciplinaritate (evident, lista lor poate extins la discreia i posibilitile profesorilor): conservarea biodiversitii i protecia mediului nconjurtor prin educaia civic a elevilor; originea vieii: aspecte biologice i lozoce; rolul biologic al substanelor organice i/sau anorganice; modaliti de micare n lumea vie i nevie: posibiliti de aplicare a acestora n construcia de maini etc.; prelucrarea statistic a rezultatelor experimentului biologic; reectarea naturii n opera diferiilor scriitori etc.

IX. SUGESTII DE EVALUARE

Fiind o derivat a tiinelor despre natur, biologia n calitate de disciplin a treptei liceale de nvmnt solicit o evaluare complex, n concordan cu disciplinele colare nrudite i innd cont de particularitile educaionale ale acestora. Evaluarea randamentului colar se realizeaz prin evaluare formativ i evaluare sumativ, asigurnd feedback-ul procesului de instruire. n cadrul evalurii performanelor colare se ine cont de unele particulariti, i anume: itemii aplicai la evaluarea randamentului colar snt axai pe obiectivele operaionale; evaluarea realizat trebuie s ofere profesorului date ce ar permite compararea rezultatelor obinute cu obiectivele urmrite i evaluarea ecienei metodelor i mijloacelor de predare-nvare utilizate; 22

evaluarea trebuie s reecte procesul formrii elevilor i dezvoltarea deprinderilor i competenelor pentru integrarea n societate; metodele de evaluare utilizate trebuie s contribuie la dezvoltarea armonioas a elevilor, stimularea creativitii i formarea personalitii ecrui elev, asigurnd obiectivitatea evalurii i notrii. Profesorii de biologie pot selecta tipuri de itemi pentru evaluarea formativ i sumativ din diferite manuale de biologie i din literatura didactic de specialitate. n procesul de elaborare a unei probe de evaluare este important de a ine cont de anumite regului: Elaborarea matricei de specicaie; denirea obiectivelor probei n termeni comportamentali; stabilirea ponderei ecrei categorii de obiective; alctuirea probei de evaluare pe niveluri cognitive: cunoatere i nelegere, aplicare, integrare; stabilirea tipurilor de itemi utilizai; validarea itemilor i excluderea ambiguitii n formularea enunurilor; stabilirea dimensiunilor probei n funcie de obiectivele preconizate, categoria elevilor etc.; ierarhizarea itemilor n proba de evaluare cu indicarea valorii pentru ecare item; elaborarea baremelor de vericare i a schemelor de notare ce vor asigura corectitudinea i obiectivitatea aprecierii rspunsurilor elevilor; analiza probelor de evaluare cu elevii i soluionarea problemelor aprute. Evaluarea randamentului colar trebuie s e util nu numai profesorului pentru aprecierea calitii activitii colare, ci i elevului pentru autoaprecierea corect i mbuntirea continu a performanelor sale.

23

BIBLIOGRAFIE
1. Bonta I., Pedagogie, Bucureti, Ed. AII, 1996. 2. Cabac V., Evaluarea prin teste n nvmnt, Bli, 1999. 3. Clarke P., Comuniti de nvare: coli i sisteme, Chiinu, Pro-Didactica, Ed. Arc, 2002. 4. Cristea S., Dicionar de termeni pedagogici, Bucureti, 1999. 5. Crian A., Guu V., Curriculum colar. Ghid metodologic, Bucureti, Ed. Institutul de tiine ale Educatiei, 1994. 6. Crian A., Guu V., Proiectarea curriculum-ului de baz. Ghid metodologic, Cimilia, 1997. 7. Curriculum naional. Programe pentru nvmntul liceal, Chiinu, Pro-Didactica, 1999. 8. Guu V., Dezvoltarea i implementarea curriculum-ului n nvmntul gimnazial: cadru conceptual, Chiinu, Litera, 2000. 9. Hopkins D., Ainscow M., West M., Perfecionarea colii ntr-o er a schimbrii, Chiinu, Prut Internaional, 1998. 10. Ionescu M. Didactica modern, Cluj-Napoca, 1995. 11. Iordache I., Metodica predrii biologiei, Bucureti, 1995. 12 Lisievici P., Calitatea nvmntului, Bucureti, 1997. 13. Mustea S., Bucun N., Guu V., Curriculum de baz. Documente reglatoare, Cimilia, 1997. 14. Perciuleac L., Leanu M., Biologie: teste (clasele X XII), Chiinu, Prut Internaional, 2005. 15. Planurile de nvmnt pentru nvmntul primar, gimnazial, mediu general i liceal. Anul de studii 2005-2006, Chiinu, 2005. 16. Radu I., Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, 2000. 17. Stoica A., Mustea S., Evaluarea rezultatelor colare. Ghid metodologic, Chiinu, 1997.

BIOLOGIE Curriculum pentru clasele a X-a a XII-a

Tehnoredactare computerizat: Vasile Baroncea Copert: Andrei Danila Tipograa Vite-Jesc. Comanda nr. . Tiraj 3000 ex. Format 60x84 1/16. Coli de tipar 2,0 Univers Pedagogic, Chiinu, str. Socoleni 16/1 tel. 45-98-33, fax 45-97-64 24