Jocul didactic - constant a didacticii alternative

Materialul de fa i propune s aduc n prim plan jocul, o disponibilitate mai puin utilizat n didactica tradiional. Fiecare etap tradiional a strategiei educaionale (momentul organizatoric, captarea ateniei, verificarea cunotinelor anterioare, enunarea titlului i a scopului leciei, dirijarea nvrii i predarea noilor cunotine, intensificarea reteniei i asigurarea feed-back-ului, tema pentru acas) poate fi transformat ntr-un joc. Proiectarea didactic renun la joc mai frecvent dect la alte procedee. Cauze ale acestei situaii ar putea fi: - naintarea n vrst a profesorului; - constituirea unui traseu prestabilit al gndirii (chiar a unor fie de lucru cu sistematizarea ideilor); - utilizarea unor surse de informare unice; - dezvoltarea unui anumit tip de relaie profesor-elev. Jocul este acceptat i utilizat astfel n didactica allernaliv: A. pentru iniierea lucrului pe echipe; B. nglobat n cadrul unor metode i procedee; C. ca instrument de evaluare. A. Pentru iniierea lucrului pe echipe (sau reorganizarea echipelor) se pot utiliza jetoane colorate sau cu alte nsemne care indic astfel pe membrii echipelor. Se poate realiza gruparea si prin numrare.

B. Metode i procedee didactice nglobnd jocul I. Jocul de rol - utilizat n cadrul unor activiti didactice cu caracter tradiional sau modern: redactare de scrisori, transpunerea ntr-o situaie de comunicare, interviul, scaunul autorului, procesul, dezbaterea debate. II. Jocuri cu caracter / coninut / didactic: morica, S inventm o poveste!", Bingo, Jurnalistul cameleon, Profesor pentru cinci minute!", Las-m pe mine s am ultimul cuvnt!", licitaia de oferte, arpele, R.A.F.T, cubul, Plriile gnditoare". Remarcm elemente de joc n cadrul unor procedee didactice moderne: Ciorchinele". I. Jocul de rol 1. Interviul (simulat) luat unei personaliti politice sau culturale, unui personaj (exemplu, ministrului educaiei, cpitanului Anton Lupan, Micului Prin etc)

2 2. Scaunul autorului se nscrie ntre procedeele de evaluare si fced-back, intervenind dup o secven de redactare liber; presupune utilizarea unui scaun aezat n faa clasei, pe care ia loc autorul", n scopul de a rspunde la ntrebrile clasei n legtur cu activitatea de redactare i cu produsul acesteia (Ce surs de inspiraie ai folosit? Ce v-ai propus s realizai? Ce greuti ai ntmpinat? Credei c ai realizat ce v-ai propus? Dac ai scrie nc o dat, ce modificri ai dori s facei? Ce fragment v place cel mai mult? etc) 3. Procesul este un procedeu de dezbatere organizat, presupunnd lucru n echip i respectarea unor reguli; se organizeaz echipe de acuzatori i aprtori, crora li se ofer ndrumri n legtur cu susinerea argumentrii. Pot fi introdui n activitate i martori, evaluai pentru precizia detaliilor oferite i judectori, care ar trebui s stabileasc valoarea de adevr a afirmaiilor. Juraii, ndrumai de profesor, vor da verdictul, argumentnd. Un exemplu pentru asemenea joc de rol este Procesul nobililor Montague i Capulet", la tema iubirii (clasa a IX-a). O variant a procesului este procesul regizat, care selecteaz anumite aspecte ale operei literare, conducnd la nelegerea acesteia. 4. Dezbaterea debate" sau dezbaterea parlamentar". Tema este anunat cu 15' nainte de ncepere (sau n ora precedent), se organizeaz dou echipe formate din 2 (3) vorbitori i o echip de doi judectori. Se formuleaz moiunea (aspectul dezbtut), pasibil a fi susinut sau amendat. Timpul fiecrei intervenii este cronometrat, dup schema: afirmator (1) - 5 minute; ntrebarea negatorilor i rspunsul prompt - 2 minute; negator (1) - 5 minute; ntrebarea afrmatorilor i rspunsul prompt - 2 minute; afirmator (2) - 5 minute; negator (2) 5 minute; deliberarea i desemnarea ctigtorilor- cca 6 minute. II. Jocuri cu caracter / coninut didactic 1. Morica. Coninutul poate consta n anumite elemente de art literar sau de gramatic: exemplificarea unei figuri de stil, exemple de substantiv, de verb etc. Elevii primesc fiecare un bilet cu exemplificri i se aeaz n cerc. Unul citete ce are pe bilet; urmtorul reia ce a citit colegul adugnd ce are scris pe bilet el nsui; al treilea reia ce au citit ceilali doi, adugnd exemplul su .a.m.d. Dac un elev se ncurc, trebuie ajutat de colegul care deine biletul respectiv, dar face un pas n interiorul cercului. Dup primul tur (sau al doilea etc.), rmn n joc elevii din interiorul cercului, pstrnd biletele la care s-uu ncurcat. 2. S inventm o povestire" - n cadrul unei echipe, fiecare elev scrie pe cte o foaie nceputul unei povestiri, iar foaia (foile) circul pe la fiecare coleg, care i adaug o continuare; n cele din urm, fiecare foaie ajunge la cine a scris iniial si astfel se va realiza sfritul fiecrei povestiri. Fiecare produs (foaie) va fi citit echipei de autorul" su, apoi se va recurge la procedeul Scaunul autorului" (participanii pun ntrebri, autorul" face aprecieri). 3. Bingo - form de joc Fiecare echip primete un carton cu ase careuri. Pentru fiecare careu se specific o cerin de rspuns sau o sarcin de lucru. Ctig echipa care completeaz prima, corect, toate careurile. De exemplu, Sara pe deal, de Mihai Emincscu (clasa a IX-a, tema Iubirea) 1) Caracteristic a naturii sugerat n strofa I 2) Atitudine uman sugerat n strofa a Il-a

3 3) Sensul micrilor sugerate n strofa a III-a 4) Imagini predominante n strofa a IV-a 5) Sentiment sugerat n strofa a V-a 6) Semnificaia cuvntului bogat" din strofa a Vl-a 1. sensibilitate 4. auditive 2. contemplaie 5. nerbdare 3. ascendent 6. mplinit

4. Jurnalistul cameleon - jocul const n prezentarea aceluiai eveniment de ctre acelai elev din pcrspcctive diferite (vesel, trist, revoltat, mulumit etc). Evenimentul poate fi din experiena profesional sau din lecturile studiate. Un exemplu de aplicare: relatarea din perspective diferite a aventurii vasului Sperana (Toate pnzele sus, clasa a IX-a). 5. Profesor pentru cinci minute - jocul se poate realiza ca secven de verificare, de problematizare sau de fixare; un elev desemnat adreseaz celorlali (sau nsui cadrului didactic) ntrebri sau ofer explicaii/completri. 6. Las-m pe mine s am ultimul cuvnt - fiecare elev alege un pasaj dintr-o oper literar studiat, pe care l comenteaz n cel mult 10 rnduri. Elevii spun ce pasaj i-au ales: un elev precizeaz pasajul iar, dac mai exist si alii care au ales acelai pasaj, primul elev devine iniiatorul. Ceilali citesc comentariile lor, care se discut de ctre clas. Profesorul poate interveni, i de asemenea, poate oferi un comentariu. Elevul iniiator citete ultimul, apoi nu se mai discut (are ultimul cuvnt"). Profesorul poate supraveghea desfurarea activitii, asigurnd condiiile necesare i selectnd cu atenie elevul iniiator. Desfurarea jocului reprezint un exerciiu de redactare, apreciere si autoapreciere, ncurajnd exprimarea opiniei personale. 7. Licitaia de oferte - procedeu de constituire a unor echipe cu activitate ndelungat, de stabilire a unor teme pentru colaborare, proiecte. Iniial se realizeaz embleme/blazoane reprezentative pentru fiecare, embleme care se vizualizeaz (se expun) i pot fi selectate. Apoi se formuleaz ofertele de colaborare (idei, proiecte), care nu se comunic. Se trece apoi la licitaie: un participant i prezint propunerea, preciznd c ar opta pentru persoana cu o anumit emblem (blazon); dac propunerea corespunde cu aceea a colaboratorului potenial, se realizeaz echipa; n caz contrar, apare un alt licitator, care a formulat o idee corespunztoare propunerii. Propuntorul opteaz. Atunci cnd numete emblema selectat, propuntorul poate argumenta de ce a ales-o, ce i-a sugerat. 8. arpele - procedeu de precizare a unor termeni, n secvene de verificare sau fixare. Jocul const n notarea pe hrtia pliat (n form de acordeon) a unui termen - noiune, urmat imediat de definiia noiunii. Fr a citi termenul iniial, al treilea participant citete definiia scris i scrie termenul noiune care i corespunde. Urmtorul va scrie iar o definiie .a.m.d. In final se reface traseul constatndu-se eventualele greeli si explicndu-se. Dac nu se poate asigura desfurarea normal, se pot utiliza jetoane numerotate (fr so - termenul noiune, cu so - definiiile), care apoi vor fi lipite opinndu-se arpele. 9. R.A.F.T. (Rol / Auditoriu / Form / Tem) - Metod de scriere / redactare a unui text, n activitatea de predare - nvare ( n faza de evocare sau n faza de reflecie). Se desfoar astfel: - profesorul prezint elevilor o ntmplare, un eveniment (elevii pot lua cunotin de aceasta si prin lectura unui text literar sau tlin mass-med ia); - se precizeaz personajele implicate;

4 - fiecare elev i asum un anumit rol, se identific unui personaj; - lucrnd individual, n perechi sau n grupuri mici, elevii care si-au asumat acelai rol i determin un auditoriu (personaje ale cror roluri au fost asumate de ali elevi), cruia i va adresa un mesaj scris (text, scrisoare etc.), solicitndu-i ceva; - n funcie de auditoriul cruia i se adreseaz, mesajul trebuie s aib form specific (scrisoare deschis, scrisoare diplomatic, scrisoare confidenial etc); - mesajul scris se refer la o anumit tem, avnd un coninut corespunztor; - dup realizarea sarcinilor impuse de rol, elevii schimb rolurile, trebuind acum s realizeze alte sarcini; R.A.F.T. presupune scriere dirijat, exersarea gndirii i asigur asimilarea activ, eficient a cunotinelor. 10. Cubul - procedeu de abordare a unui text literar sau a unor idei ntr-un mod organizat, dirijat. Cubul are 6 fee, corespunznd urmtoarelor activiti, n legtur cu un verb de comand: descrie, analizeaz, compar, aplic, asociaz, argumenteaz pro i contra. n cadrul discuiilor, echipele de elevi pot utiliza cubul pentru a-i stabili sarcinile de lucru. Pentru o anumit activitate, se poate utiliza doar o fa (2 sau 3) a cubului, care se vizualizeaz. Pentru operaiunile presupuse de fiecare comand se poate face asocierea cu anumite culori sau o culoare pentru operaiile mai simple (descrie, analizeaz, compar), alt culoare pentru operaiile mai complicate (asociaz, aplic, argumenteaz). Dificultatea operaiilor i importana fiecruia este diferit, n conformitate cu obiectul abordat.
analizeaz

compar

descrie
argumenteaz pro i contra

asociaz

aplic

Metoda cubului se poate aplica la abordarea unui text dificil, inedit cu multe conotaii din domeniul Limbii i literaturii romne. Propunem un astfel de text pentru nelegerea mai bun a metodei:

Vis cu bufon
de Leonid Dimov In laptele dimineii aecste Din oraul climateric cu insusiri alpestre Au explodat ciudat prjiturile din vitrin. Zic ciudat, pentru c doar piereau ntr-un glob de lumin De culoarca lor ntunecat Pentru prjiturile de ciocolat,

5 Roz, cu scame de tciuni Pentru prjiturile de cpuni, Verzui i galben un pic Pentru prjiturile eu fistic i aa mai departe. Eu m gndeam, bineneles, la moarte Cnd a intrat sunnd din clopoei, pe rotile, Bufonul unui rege mort cu zile, Mort subit Pe cnd plutea de plcere printr-un veac vruit. Dar s lsm gluma. Era Bufonul nostru numai catifea i pe dinuntru i pe dinafar, Un vulpoi de crp cu coad uoar. Se mica degeaba, exista fr s fie, Era-dac vrei-o filosofie. Toat lumea se fcea c nu-l tie, C n u-1 vede cnd se strmba-n spate i presra boabe tulbure pe linguriele plate . . . Am nceput atunci s mnnc n cascade Ctaifuri, baclavale, rulade. Simeam n juru-mi umede boturi, nghieam n netire bezele, picoturi i creteam, m umflam ca un aerostat Cu bube dulci si diabet zaharat, Acolo in munii limpezi n zarea zmeurie La masa ptrat din cofetrie. Operaiile prevzute pe cele 6 fee ale cubului se pot ordona dup cum urmeaz: 1. Descrie. Elevii exprim impresii dup prima lectur. 2. Aplic. Se actualizeaz, se aplic unele cunotine din domeniul limbii, istoriei artei, etc (n funcie de sugestiile textului). 3. Asociaz. Se propun corelaii cu texte filosofice, creaii plastice sau muzicale, etc 4. Analizeaz. Se opereaz segmentri, se propun reorganizri, decodarea unor sintagme; se specific tema, motivele, se identific structura textului poetic. 5. Compar. Se realizeaz comparaia cu alte texte poetice avnd aceleai motive (aceeai tem) sau cu creaii ilustrnd aceeai specie literar -arta poetic. 6. Argumentarea PRO i CONTRA. Se opereaz judeci de valoare, se emit opinii despre oportunitatea studierii acestui text. 11. Plriile gnditoare - se utilizeaz 6 plrii (figurine decupate sau simboluri) de culori diferite, corespunznd anumitor atitudini n gndire (metod de gndire critic iniiat de Eduard de Bono): A - alb = informaia neutr; G - galben = gndirea pozitiv; N - neagr = gndirea negativ, critic; R - roie = gndirea influenat de afect, V - verde = gndirea creatoare, Ab - albastr = gndirea speculativ. Rolul presupus de aceste "plrii gnditoare" poate fi asumat de elevul nsui sau i se poate atribui de ctre grup. Poate fi asumat de un grup ntreg. Toate aceste roluri se atribuie n cadrul unor discuii despre un text literar, un personaj, o problem, un produs realizat de individ sau grup.

6 Meninerea rolului asumat poate constitui o condiie de desfurare a jocului (i de evaluare). Introducerea metodei trebuie fcut printr-o demonstraie, n lecia de caracterizare a personajelor din romanul Ciocoii vechi i noi de N. Filimon (clasa a X-a), la secvena de fixare sau de verificare, putem utiliza aceast fi de lucru: Exerciiu de gndire - alternative 1. Ai o gndire neutr: expui ceea ce este evident; 2. Ai o gndire pozitiv: afirmi ceva ce poate constitui un punct de plecare; 3. Ai o gndire negatoare, critic: dai impresia c nu vrei s accepi nimic; 4. Ai o gndire bazat pe sentimente: aduci argumente de ordin afectiv; 5. Ai o gndire creatoare: faci afirmaii surprinztoare; 6. Ai o gndire speculativ: continui o afirmaie, chiar cu sens schimbat. Potrivete acestor tipuri de gndire urmtoarele aprecieri n legtur cu personajul Chera Duduca. - este superioar moral lui Dinu Pturic [5]; - este o victim a societii [6]; - nu si-a revenit niciodat n urma decepiei sentimentale [4]; - este o desfrnat [3]; - a contribuit la decderea lui Andronache Tuzluc [1]; - s-a adaptat la societatea n care tria [2]. 12. Mozaic. Grupele de elevi au un monitor, care a fost pregtit de profesor. Se aleg teme diverse, pe care monitorii le prezint n grupa lor. Elevii discut ntre ei i rezolv exerciiile date de profesor, dup discuia cu monitorul. Apoi se modific grupele, astfel nct n fiecare nou grup sa existe cte un reprezentant din grupele iniiale. Fiecare reprezentant al grupelor iniiale devine raportor n faa noii grupe, prezentnd ceea ce a rezolvat mpreun cu grupa sa. n final se revine la lucrul cu ntreaga clas, pentru fixare i evaluare. Se poate utiliza n orele de sistematizarc-recapitulare (gramatic) sau n cele de comentariu i analiz stilistic (arta narativ a unui scriitor). 13. Puzzle. Se studiaz acelai tip de problem, dar pe exemple diferite (de exemplu, elementele naturale, fauna, flora, culorile, imaginile sonore n ase pasteluri diferite). Se organizeaz echipele, se rezolv sarcina de lucru i apoi se prezint produii, discutndu-se rezultatele. Practic, se reface un desen al problemei iniiale din mai multe bucele, ceea ce se poate vizualiza la tabl (completndu-sc ase careuri diferite) sau pe fie (reunite apoi pe spaiul tablei). 14. Interviul n trei trepte. Profesorul pune o ntrebare sau ridic o problem ce urmeaz a fi dezbtut. Fiecare elev noteaz individual rspunsul n apte minute. Se formeaz echipele, prin numrare pn la trei. Primul din grup pune ntrebri, al doilea rspunde i al treilea noteaz. Apoi rolul reporterului este preluat de al doilea, cel de-al treilea rspunznd si primul notnd, n a treia treapt, cel de-al treilea devine reporter, primul rspunde, al doilea noteaz. Se alege un raportor al grupei i se ofer rspunsul acesteia n privina problemei ridicate. Se poate utiliza n cazurile care necesit dezbateri de ordin moral sau informaii diversificate n corelaie cu lecturile literare (tiinifice, filosofice, sociologice, psihologice etc).

7 15. Gndii - lucrai n perechi - comunicai. Tehnic de lucru n 3 pai: a. Elevii formeaz perechi; 3-4 minute fiecare elev din fiecare pereche scrie despre un anumit subiect (ambii elevi rspund individual la ntrebrile profesorului, cu mai multe rspunsuri posibile); b. Cei doi parteneri i citesc unul altuia rspunsurile si convin asupra unui rspuns comun care s ncorporeze ideile amndurora; c. Profesorul pune 2-3 perechi s rezume coninutul discuiilor i rspunsul comun. (Se utilizeaz n cazurile care necesit dezbateri de orice natur). 16. Unul st, ceilali circul. Tehnic de lucru n 4 pai": a. ntreaga clas este mprit n echipe de cte 3-4 elevi. Fiecare grup, astfel constituit, poart un numr, iar n cadrul grupului, toi membrii au, de asemenea, un numr; b. Lucrnd n echip, elevii rezolv o problem sau o sarcin de lucru i noteaz soluia; c. La semnalul profesorului, elevii se rotesc astfel: cei cu nr. l se mut la grupul urmtor (echipa nr. 2), cei cu nr. 2 se mut peste dou grupe (la echipa nr. 3) .a.m.d. Se iau n considerare attea rotaii nct elevii s revin la ehipele lor iniiale. De fiecare dal, un elev din echipele iniiale rmne pe loc (de exemplu, elevul cu nr. 4), fiind un raportor care prezint vizitatorilor rezultatele muncii grupului iniial. Vizitatorii lac comentarii pe marginea celor prezentate de gazd". d. Elevii revin n gruparea iniial, unde se desfoar urmtoarele: - elevul care a rmas acas", relateaz celorlali coechipieri comentariile fcute de vizitatori; - fiecare dintre elevii vizitatori", prezint ceea ce au constatat la celelelalte grupuri, subliniind asemnrile i deosebirile fa de propriul lor rezultat; - elevii din fiecare echip iniial discut din nou despre problema pe care au fost pui s o rezolve. Aceast tehnic solicit din partea elevilor atenie, capacitate de analiz, de evaluare a unor idei, abilitatea de a prezenta altora rezultatele muncii grupului. Se obine activizarea, implicarea, rezolvarea problemelor prin analiza comparativ a soluiilor oferite de fiecare grup. Se poate utiliza n cadrul unor secvene mai dificile ale activitii didactice: identificare n text a noiunilor teoretizate, aplicarea conceptelor operaionale, pentru selectarea unor citate ilustrative .a. 17. Turneului ntre echipe Echipa trebuie s lucreze pe o perioad mai lung i apoi, nainte de concurs, reprezentanii vor intra n alte echipe omogene (adic specializate pe probleme). Se face un concurs i fiecare participant primete un punctaj. El se ntoarce la grupul iniial, care poate avea o denumire, anunnd punctajul obinut. Prin nsumarea punctelor, se declar echipa ctigtoare n raport cu prima grupare. Se poate utiliza pentru studierea unui anumit aspect al operei, a unei categorii gramaticale, a unui concept operaional. Not: Materialul a fost redactat dup Alternative didactice. Limba i literatura romn, autori: Cristina Chiprina, Livia Ciuperc, editura Spiru Haret, Iai 2002