Sunteți pe pagina 1din 52

UNIVERSITATEA BUCURETI Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Secia Psihologie

CURSUL

PSIHOLOGIE EXPERMENTAL

MODULUL I

BAZELE METODEI EXPERIMENTALE

Titular curs: Conf. univ. dr. MIHAI ANIEI

BUCURESTI 2005-2006 UNITATEA DE NVARE I


-1-

CURIOZITATE, OBSERVAIE, EXPERIMENT

1.1 1.2 1.3

Coninuturi: Psihologia ca tiin experimental Observaie i experiment Etapele experimentului

Obiective: 1. Prezentarea specificului explicaiei tiinifice n psihologie, domeniul psihologiei experimentale 2. Prezentarea metodei observaiei i relaiei dintre observaie i experiment 3. Prezentarea etapelor experimentului n cercetarea psihologic Precerine: Nu este cazul. Expunere: 1.1 Psihologia ca tiin experimental

Vreme ndelungat, psihologia s-a aflat n sfera de aciune a filosofiei. Abia la sfritul secolului al XIX-lea, odat cu mbuntirea tehnicilor de cercetare, psihologia sa deplasat spre trmul tiinelor pozitive. Psihologii ar putea fi organizai pe o linie de continuitate n raport cu modul n care ei consider tiinele exacte drept model pentru psihologie. Psihologii hard consider c tiinele fizicii sau chimiei sunt modele perfecte de urmat, n timp ce psihologii soft consider c tiinele sociale trebuie s constituie modelul de urmat. Toate tiinele dispun de un set de date i de teorii explicative. Ceea ce este distinctiv ntre diferitele tiine, ca i ntre subspecialitile din interiorul unei tiine, sunt diferitele tehnici folosite. Astfel, astronomii nu au nevoie de tehnicile labirint, aa cum nici subiectul experimentat de ctre psihologi nu are nevoie de telescop. Dac psihologii hard uzeaz de tehnici mult mai rafinate, aceasta se datoreaz n mare parte tipurilor de probleme care impun un anumit gen de analize sofisticate. Dei distincia cercetare fundamental cercetare aplicativ a intrat n vocabularul cotidian al tiinelor, noi credem c cea mai important distincie trebuie s fie fcut ntre o cercetare bun i alta proast. Principiile i practicile psihologiei experimentale se aplic n egal msur cercetrii fundamentale i celei aplicative. Ele pot fi folosite pentru a evalua cercetrile psihologice pe care le ntlnim sau le realizm fie ca studeni, fie ca psihologi profesioniti sau ca cercettori n domeniul psihologiei.

-2-

Orice abordare a domeniului psihologiei experimentale trebuie s nceap prin a oferi definiiile operaionale ale urmtorilor termeni: experiment, metod experimental i psihologie experimental. Termenul de experiment este larg utilizat att n limbajul cotidian ct i n cel al diverselor tiine. Dac tiina izvorte din realitate ncercnd s-o explice, experimentul este demersul prin intermediul cruia realizm extragerea unui eantion din realitate spre a-l supune verificrii (testrii) n vederea cunoaterii. Ce vrem i ce trebuie s cunoatem? Una dintre trsturile definitorii ale psihicului uman este c acesta dispune de cele mai complexe dispozitive de determinare antialeatorii (P. Popescu Neveanu, 1987). A experimenta constituie, n fapt i n esen, o dimensiune intrinsec a lui homo sapiens i rspunde nevoii imperioase de a gsi cauzalitatea, de a rspunde la ntrebarea de ce i apoi de a se asigura asupra modului cum vor evolua lucrurile n viitor. Oamenii de tiin nu au fcut altceva dect s formalizeze acest demers i experimentul a constituit i constituie o ambiie mrturisit a tuturor tiinelor naturii. Experimentul este o manipulare deliberat a unui eantion din realitate pe care dorim s-l studiem n scopul de a nelege mai bine modul cum acesta se produce, din ce cauz i cu ce efecte. Metoda experimental n psihologie a fost introdus pe la jumtatea secolului al XIX-lea i putem afirma c celebra lucrare a lui G.T. Fechner Elemente de psihofizic (1860) st la baza ei. Domeniul psihologiei experimentale se definete prin intermediul metodei experimentale, considerat ca forma cea mai desvrit i cea mai convingtoare a demersului tiinific (M. Richelle, X. Seron, 1994). Metoda experimental constituie cadrul logic, formal i epistemic de utilizare a experimentului. Aceasta implic prezena i utilizarea (prin verificri i revizuiri periodice) unor instrumente de lucru, reguli de conduit, dispozitive tehnice i proceduri, strategii, planuri de experimente, modaliti de culegere i prelucrare a datelor. Aa cum susin, pe bun dreptate, autorii mai sus citai, de obicei psihologii insist mai mult asupra modalitilor de culegere i prelucrare a datelor, neglijndu-se rolul capital pe care l joac instrumentele tehnice n dezvoltarea psihologiei experimentale. Domeniul psihologiei experimentale s-a conturat, s-a impus, s-a dezvoltat i va progresa n msura n care cercettorii imagineaz i propun noi mijloace de investigare ce deschid noi orizonturi de cercetare a realitii psihice. Psihologia experimental este o ramur a psihologiei, care, fiind att de intim legat de metod, se definete chiar prin metoda experimental. Cel mai frecvent criteriu utilizat n clasificarea ramurilor psihologiei este coninutul, ori, constatm c psihologia experimental se definete prin metod. n acelai timp, fiecare ramur a psihologiei definit de un coninut dispune de o parte experimental mai mult sau mai puin important. Unii autori sunt tentai s nu considere psihologia experimental ca o ramur obinuit ci, mai curnd, ca metod aplicabil variatelor domenii ale cunoaterii. Ali autori (P. Fraisse, 1963) consider psihologia experimental drept surs de cunotine acumulate n psihologie prin utilizarea metodei experimentale. Din punctul de vedere al psihologiei americane, care pune accentul mai mult pe atributele experimentului, psihologia experimental este un demers repetabil i autocorector n studierea manifestrilor vieii psihice (Kantovitz, B.H., Roediger III, H.L., Elmes, D.G., 1991). Din punctul de vedere a lui N. Lungu (2000), domeniul psihologiei experimentale l constituie teoria i practica experimentului ca metod de cercetare activ i eficient, deservind astfel orice cercetare psihologic de tip experimental. Mai departe, acelai autor ne ofer

-3-

urmtoarea definiie: psihologia experimental reprezint ansamblul principiilor, normelor i regulilor care stau la baza organizrii i desfurrii experimentului n psihologie, cu scopul obinerii de date verificate asupra realitii psihice (pp. 15) Dup cum observm i aceast definiie trimite la metod (principii, norme, reguli, organizare), ceea ce este, practic, inevitabil n orice tentativ de definire a psihologiei experimentale. n concluzie, domeniul psihologiei experimentale l constituie manifestrile vieii psihice abordate ntr-o manier experimental. Obiectul psihologiei experimentale este reprezentat de problemele vieii reale identificate i asupra crora cercettorul avanseaz ipoteze ce urmeaz a fi testate prin experimente controlate i replicabile n vederea avansrii unor predicii verificabile statistic privitoare la generalizarea rezultatelor obinute i evoluia comportamentelor studiate. Trebuie s fim realiti: finalitatea oricrui demers tiinific veritabil este de a prezice fenomenul studiat. Experimentul psihologic, metoda experimental, psihologia experimental constituie fundamentul cercetrii tiinifice asigurnd aceste exigene la cel mai nalt nivel de vigoare tiinific i oferind imaginea unei evoluii dinamice a tehnicilor, instrumentelor, mijloacelor de lucru n deplin acord cu evoluia celorlalte tiine moderne. 1.2 Observaie i experiment Din perspectiv temporal observaia i experimentul constituie dou momente succesive ale cercetrii, astfel nct desigur observaia precede experimentul. Aceasta este i o ordine istoric n evoluia tiinelor, implicit a psihologiei. Spunem n mod obinuit c realitatea fiind observat ne semnaleaz anumite probleme pe care le vom aborda ntr-o manier experimental. Apoi, n timpul experimentului observaia survine ca element ajuttor, ca surs de date suplimentare asupra efectelor variabilei independente. nc n sec. al XVIII-lea R. Bacon fcea distincia ntre observaia pasiv i vulgar i observaia activ i savant. Elementul comun pentru observaie i experiment este constatarea unor fapte menite a fi un rspuns la o problem. Un lucru pe care adesea l uitm este c nu vom gsi dect ceea ce cutm. Laboratoarele de cercetare sunt pline de observaii acumulate n timp i inutile pentru c cercettorii nu i-au pus ntrebri precise. Or, diferena dintre observaie i experiment const tocmai din natura (prezena) ntrebrii. n observaie ntrebarea rmne deschis i cercettorul nu cunoate rspunsul sau nu are dect o idee vag asupra lui. n experiment din contr ntrebarea devine ipotez prin care se avanseaz supoziia existenei unei relaii ntre fapte, pe care experimentul i propune s o verifice. n cazul experimentului explorator de tipul ce se ntmpl dac experimentatorul nu are ntrebri precise i nici rspunsuri ateptate. n acest caz observaia va avea un rol mai important, ntruct ea pare s fie calea pe care vom pune n eviden modificrile induse n mod explorator. Dincolo de diferenele de grad i de nivel de complexitate, poate c cea mai relevant distincie o ofer precizia nregistrrii datelor. Observaia trebuie s se mulumeasc cu proceduri mai puin riguroase dect cele experimentale. n cel mai bun caz, mbuntirile metodologice sunt consacrate modului n care se poate asigura o mai bun rigoare a observaiei.

-4-

Factorii determinani ai observaiei a. Prezena observatorului. Se cunoate c prezena observatorului introduce o nou variabil n configuraia cercetrii, experimentului pentru c ar conduce la modificarea comportamentului observat. Soluii exist i aplicarea lor ine de nivelul de dotare al laboratorului, dar i de inventivitatea cercettorului. Tehnologiile moderne pun la ndemn ferestrele cu orientare unidirecional (one way screen/window) sau camere video. Tot att de eficiente pot fi i metodele clasice de spionare: o draperie, un paravan, un orificiu n perete .a.m.d. Observatorul ascuns ofer posibilitatea unei desfurri naturale a comportamentului mai ales la copii, la persoanele cu handicap intelectual sau n condiii de grup. b. Personalitatea observatorului are un rol important n evaluarea, estimarea conduitelor observate, mai ales atunci cnd se fac referiri la trsturi, manifestri de personalitate, atitudinal-caracteriale. Observaia rmne un demers marcat de subiectivitatea observatorului. Inerent se vor regsi influene care exprim experiena sa, reprezentrile sale asupra fenomenului studiat, atitudinile sale fa de sexul opus, valorile la care ader, concepiile, prejudecile, stereotipurile sociale .a.m.d. Dat fiind importana acestui factor se impune evidenierea principalelor aspecte care in de personalitatea observatorului. Coninutul observaiei La prima vedere pare simplu s spunem c, prin observaie, constatm manifestrile comportamentale, conduita subiectului. Dificultile apar atunci cnd ncercm s analizm, s descriem conduitele sub multiplele faete n care se pot prezenta acestea. Suntem obligai la o astfel de analiz i prezentare dac dorim s facem din metoda observaiei un instrument ct mai riguros de surprindere a variatelor conduite ce pot s se manifeste n diferitele mprejurri i situaii, inclusiv n experimentul de laborator. ncercnd o sistematizare a conduitelor supuse observaiei, V. Ceauu (1978) le mparte n dou mari categorii: simptomatica stabil (nlimea, greutatea, lrgimea umerilor, circumferina toracic, circumferina abdominal, lungimea i grosimea minilor i picioarelor, circumferina i diametrele craniene etc.) i simptomatica labil (pantomima, mimica, modificrile vegetative, vorbirea). Protocolul observaiei Dup elaborarea proiectului experimental trebuie s precizm i cmpul observaiei prin elaborarea unei liste a conduitelor care se cuvin a fi observate n experimentul respectiv. Apoi, pentru fiecare conduit n parte trebuie s precizm sistemul de notare, de consemnare a datelor observaiei. Este de dorit s utilizm pe ct posibil scale de evaluare cu trepte de 3,5,7 puncte prin care s definim intensitatea manifestrilor. Se pot utiliza adjective sau adverbe prin care se descrie intensitatea (foarte puternic pn la foarte slab) sau frecvena (foarte frecvent pn la foarte rar, adesea pn la deloc). Unele manifestri nu permit dect evaluri dihotomice prin care se consemneaz prezena sau absena, altele solicit descrieri mai amnunite.

-5-

Alctuirea unei fie de observaie se impune pentru a facilita consemnarea rapid i eficient a datelor de observaie. Nu exist un model standard al acestei fie, oricum coninutul acesteia trebuie s fie particularizat n raport cu natura experimentului i cu momentele desfurrii acestuia. n principiu fia de observaie trebuie s conin urmtoarele secvene: datele paaportale ale subiectului: nume, sex, vrst, nivel de pregtire i alte elemente de identificare specifice utilizate de ctre experimentator; date privitoare la particularitile concrete ale situaiei experimentale: data, ora, ambiana, locul de desfurare, durata observaiei, numrul de observatori, tipul de observaie, tipul de observator, numrul de subieci observai. coninutul observaiei: tipul constituional, tipul temperamental, conduita expresiv (pantomima, mimica, modificrile vegetative), conduita verbal, conduita reflexiv (componente senzorial-perceptive, cognitive, mnezice, atenia, motivaia, atitudinile). Fiecare component trebuie s prezinte un sistem clar de consemnare nscris n fia de observaie. De asemenea, fia de observaie trebuie s conin un spaiu aparte dedicat unor observaii curente, specifice subiectului n cauz, dar i consemnrii, evalurii primare cu caracter sintetic. Experimentul este precedat de o pre-testare prin care se verific acurateea modelului experimental. n acest moment observaia este extrem de important, ea permind sesizarea unor inadvertene, erori, deficiene sau lipsuri. n acelai timp pre-testarea trebuie s se aplice i protocolului, fiei de observaie n scopul corectrii, completrii sau restructurrii acesteia.

1.3 Etapele experimentului


n general, scopul realizrii unui experiment este reprezentat de adunarea unor date referitoare la o anumit problem care ne intereseaz. Dar aceast colectare de date nu este fcut la ntmplare, ci urmeaz un anumit tipar bine stabilit care ne ajut la realizarea unui experiment valid din toate punctele de vedere, astfel nct rezultatele obinute s aib o valoare tiinific, iar coninutul concluziilor obinute s poat fi extins la nivelul ntregi populaii din care au fost alei subiecii. Fr un astfel de proiect prealabil, riscm ca experimentul nostru s nu fie bine realizat (ne referim mai ales la experimentul de laborator). Alegerea problemei Adesea studenii se nelinitesc atunci cnd se vd nevoii s aleag o problem pentru cursul de psihologie experimental i se ntreab cum reuesc s gseasc proiectul corespunztor asupra cruia s se aplece timp de un semestru. Ideile se gsesc n multe locuri posibile: cursurile anterioare de psihologie, observaia zilnic, sugestiile profesorului sau asistentului, alte studii tiinifice etc.

-6-

Trecerea n revist a lucrrilor de referin Dac alegei o problem sugerat de profesorul dumneavoastr, fr ndoial c el v va sugera i lucrrile de referin cu care s ncepei studierea literaturii n domeniu. Dac alegei subiectul singuri, putei s ncepei cu referine din manualele studiate. n caz contrar, vei fi nevoii s ncepei prin a cuta cea ce v trebuie prin biblioteci. Crile i tratatele ar trebui s v asigure accesul la literatura de care avei nevoie. Rsfoii ct mai multe din crile i revistele tiinifice disponibile ca s avei o idee de ansamblu asupra subiectului, pentru a avea o idee despre amploarea cunotinelor n domeniu. Dup ce ai identificat majoritatea articolelor-cheie n domeniul dumneavoastr, dai atenie maxim introducerilor articolelor: ce se tia n momentul cnd autorii i-au nceput lucrarea, care sunt teoriile majore, care sunt problemele majore rmase nerezolvate? Citind lucrrile de referin din domeniul dumneavoastr, vei descoperi c anumite experimente sunt considerate ca fiind experimente - cheie n respectivul domeniu. Obiectivul cercetrii trebuie s precizeze motivaiile, scopurile care ne anim; ce anume dorim s demonstrm prin cercetarea respectiv; ce anume sperm s obinem n urma investigaiilor. Pe aceast cale vom ncerca s ncadrm experimentul nostr ntr-o anumit arie de preocupri tiinifice. Eventual putem s susinem i existena unor obiective practice, a unei finaliti practice a cercetrii. Identificarea constructelor ipotetice n scopul declanrii unei investigaii, trebuie s decidem ce nelegem prin conceptele pe care ne bazm cercetarea. De exemplu, conceptele de nvare, percepie, memorie, gndire, motivaie sau inteligen sunt termeni generali ce se refer la o varietate larg de reacii, judeci i comportamente pe care oameni le exteriorizeaz. Pentru c reprezint idei generale pe care se bazeaz construcia experimentului, aceti termeni se numesc constructe ipotetice. Un construct ipotetic este un concept abstract folosit ntr-o manier teoretic particular pentru a descrie diferite comportamente n conformitate cu trsturile i cauzele lor de baz. Este o ide care ne permite s descriem, s organizm, s rezumm i s comunicm interpretrile comportamentelor concrete. Stabilirea variabilelor Introducerea variabilelor reprezint momentul-cheie al oricrei cercetri. Dac formulm corect variabilele, atunci i ipotezele vor fi formulate corect, deci i demersul experimental va fi corect. Alegem mai nti variabila dependent i, pe calea invers, identificm variabila independent. Astfel, avem un demers deductiv de inferen (de la efect la cauz). Cnd selectm variabilele pentru studiu considerm, n primul rnd, variabilele multiple ce pot reflecta constructele noastre. Odat ce am fcut acest lucru, selectm variabilele specifice care vor fi examinate pentru a rspunde la ntrebarea cercetrii originale. Crearea definiiilor operaionale Chiar dup selectarea unei variabile, ne confruntm cu o varietate de ci n care aceasta este msurat. n final, trebuie s ne oprim la o singur modalitate. O definiie operaional precizeaz o variabil prin operaiile necesare pentru msurarea ei. Cercettorii folosesc definiiile operaionale pentru a indica exact ceea ce vor s spun cnd pun n discuie orice aspect al unui comportament sau al unei situaii. Traducnd constructele ipotetice n definiii operaionale specifice ale variabilelor, cercettorii

-7-

ncearc s ating scopul tiinific al observaiilor empirice, obiective, sistematice i controlate. Stabilirea i formularea ipotezei Cei mai muli autori identific trei nivele sau etape n stabilirea i formularea ipotezei: ipoteza general, ipoteza sau ipotezele operaionale sau de lucru i ipoteza statistic sau ipoteza de nul. Ipoteza general este de fapt momentul stabilirii ipotezei cercetrii i ea exprim relaia cauzal dintre variabila independent a variabilei dependent. Ipoteza general este, dac vrei, rodul observaiilor noastre sau provine dintr-o teorie. Are mai mult un caracter constatativ. Spre exemplu familiaritatea cuvintelor influeneaz identificarea lor; sau: emoiile puternice negative i fac pe oameni s prefere s fie mpreun cu ali oameni; sau: intensitatea stimulilor influeneaz timpul de reacie la aceti stimuli. Dup cum observm, ipoteza general transcrie ntr-o relaie cauz-efect (destul de general prezentat) problema de via pe care noi am observat-o sau ne-a fost sugerat. Ipotezele operaionale sau de lucru vin s aprofundeze relaiile stabilite n ipoteza general i aici, ntr-adevr sunt foarte importante etapele anterioare. n ipoteza operaional trebuie s anticipm tipul relaiei i mai ales s anticipm nivelul, mrimea efectului produs de intervenia variabilei independente asupra variabilei dependente. Mai mult dect att, trebuie s specificm faptul c modificrile respective creeaz diferene semnificative din punct de vedere statistic ntre performanele grupului experimental i cele ale grupului de control. Avnd n vedere nivelul de complexitate al studiului, numrul de variabile cu care operm, numrul ipotezelor specifice poate fi mai mare (n limitele rezonabile 2 4). Un numr mare de ipoteze specifice pun sub semnul ntrebrii probitatea moral-tiinific a autorului. Sunt, din pcate, nu numai studeni, dar chiar i cercettori care, dup prelucrarea datelor constat posibile noi relaii pe care le arunc n fa la ipoteze specifice. Sun cel puin ciudat ca un cercettor s anticipeze la nceputul studiului relaii, raporturi, legturi de amnunt care n mod evident nu sunt accesibile capacitilor normale de predicie. Onest este s fie amintite, analizate, interpretate: oricum este o realizare cu care ne putem mndri. O eroare pe care este chiar jenant s o amintim este aceea a formulrii ipotezelor dup ce avem rezultatele. La fel de ciudat este nevoia unora (chiar profesori, conductori de lucrri) s condamne, s blameze faptul c ipotezele nu s-au confirmat. Desigur, un studiu bine coordonat ar trebui s ne conduc la confirmarea ipotezelor, dar este ct se poate de normal ca unele ipoteze s nu se confirme i asta este oricum un ctig pentru cunoatere. Ipoteza statistic sau ipoteza de nul susine c nu este nici o diferen semnificativ statistic ntre performanele celor dou grupuri sau ntre performanele unuia i aceluiai grup supus experimentului n dou momente diferite. Infirmarea ipotezei de nul echivaleaz cu confirmarea ipotezei specifice. Pn acum am insistat asupra ipotezei de tip cauzal, dar mai exist i ipoteza de tip descriptiv care ncearc s descrie un comportament n termenii caracteristicilor sale sau ale unei situaii n care se produce. O ipotez descriptiv identific atributele comportamentului i ne permite s prezicem cnd acesta se va produce. Ipoteza descriptiv nu ncearc s identifice cauzele unui comportament ci stabilete faptul c anumite comportamente se produc i pot fi observate i msurate, oferind un el general i o direcie observaiilor noastre.

-8-

Criterii pentru o ipotez tiinific. O ipotez trebuie s reflecte presupunerile noastre despre legitimitatea i inteligibilitatea naturii. Dac nu, atunci ipoteza nu este tiinific, iar descripia naturii pe care o conine, ca i evidenele pe care se sprijin, nu sunt tiinific acceptabile. n primul rnd, o ipotez trebuie s fie att testabil (verificabil), ct i falsificabil (experimentul poate arta c ipoteza este incorect). Ipoteza trebuie s fie precis, iar dovada va fi furnizat de o situaie foarte specific de cercetare unde ipoteza nu merge dincolo de aceast dovad. Pentru a fi inteligibil, o ipotez trebuie s fie, de asemenea, raional (trebuie s fie, eventual, adevrat, s ne ofere ceea ce noi deja tim despre legile comportamentului) i economicoas (ipoteza trebuie s fie ncorporat n modul nostru de a nelege comportamentul, astfel nct ea ar trebui s cear o explicaie ct mai simpl). Alegerea metodei Alegerea valorilor stimulilor: multe experimente implic numai dou condiii, ca prezena sau absena unei variabile. n alte experimente, numrul condiiilor este strict limitat de considerente practice sau teoretice. Ne vom referi la experimentele care cer mai multe condiii de stimulare n interiorul grupului. Se cer a fi respectate cteva reguli: a) stimulii trebuie s acopere ct se poate de mult din sfera respectiv de activitate practic. Relaiile dintre variabile vor fi mai bine nelese dac sunt explorate n limitele sistemului. Un stimul prea scurt, de exemplu, poate fi neltor; b) stimulii trebuie s fie suficient de apropiai unul de altul pentru ca supraevaluarea unui efect ntre stimuli s fie puin probabil; c) atunci cnd subiectul este pus s experimenteze toi stimulii ntr-o singur sesiune, ar trebui prezentai cel puin apte stimuli, dac este posibil. Dac sunt experimentai mai puin de apte stimuli, subiectul poate identifica i aminti fiecare stimul i rspunsul nu se va baza pe stimulul nsui, ci poate fi legat de memoria stimulilor din procesul anterior. Cu apte sau mai muli stimuli, subiectul rspunde la stimulul nsui pentru c nu este capabil s l identifice. Totui, uneori, folosirea a apte stimuli poate s nu fie posibil ntruct lungete prea mult experimentul; d) n ceea ce privete intervalul dintre variabilele cantitative ( care variaz n cantitate de-a lungul unui continuum), dac plnuim s utilizm numai doi stimuli, i alegem pe cei care par mai apropriai, iar dac numrul stimulilor este mai mare, va trebui s alegem un interval. Intervalele dintre stimuli trebuie s fie egale. Selecia subiecilor: n mod ideal, subiecii ar trebui s fie alei la ntmplare din populaia pe care dorii s generalizai rezultatele studiului. De exemplu, pentru a generaliza rezultatele experimentului pe studeni la ntreaga populaie de aduli a rii, studenii trebuie alei la ntmplare din aceast populaie. Este evident c acest lucru nu este posibil, dar atunci ar trebui s fie mcar alei la ntmplare dintre studeni. n laboratorul de psihologie experimental se aplic randomizarea (RANDOM - selecie aleatorie). Grupurile sunt selectate la ntmplare dup principiul c exista anse relativ egale de extragere a fiecrui membru al grupului din populaia de baza. Dup selecia subiecilor urmeaz organizarea grupurilor, ce poate fi, de asemenea, realizat prin randomizare, dar i apelnd la anumite criterii. Eantionarea aleatoare simpl reprezint selectarea subiecilor dintr-o populaie ntr-o manier neinfluenabil, astfel nct toi membrii respectivei populaii s aib o ans egal de a fi selectai.

-9-

Eantionarea aleatoare sistematic - selectm fiecare al N-lea subiect dintr-o list a populaiei. Aceast tehnic este mai rapid dect selectarea la ntmplare simpl, dar trebuie s avem grij c fiecare membru al populaiei n parte s aib anse egale de a fi ales (de exemplu, dac populaia de femei este listat dup vrst, trebuie s avem grij c eantionul s nu fie alctuit din femei tinere nainte s ajungem la sfritul listei). Ci subieci ar trebui testai? Exist un mod raional de a decide ci subieci vor fi folosii n experiment cu condiia s tii la ce variabilitate s v ateptai de la datele pe care le avei. n experimentele obinuite de laborator aproape nimeni nu folosete aceast baz pentru a decide numrul de subieci. Motivul este simplu i practic. S presupunem c dorii s realizai un anumit grad de precizie al rezultatelor obinute. Desigur, cu ct avei mai puini subieci, cu att mai puin vor devia mediile datelor voastre de la valorile lor reale. Modalitatea uzual de a reprezenta aceast eroare de msurare este denumit eroarea standard a mediei. Pentru a reduce la jumtate eroarea standard a mediei, trebuie s dublai rdcina ptrat a lui N. Pentru a dubla rdcina ptrat a lui N, trebuie quadruplat N. Presupunem c eroarea standard a mediei are valoarea 1 pentru 10 subieci. Pentru a reduce eroarea standard a mediei la 0,5 uniti, trebuie s cretem numrul de subieci la 40. Dac dorim s reducem din nou eroarea standard a mediei prin factorul 2 (deci la 0,25) trebuie s folosim 160 de subieci! Observm c mrirea numrului de subieci nu produce descreterea liniar a erorii de msurare. Dublarea numrului de subieci reduce doar erorile standard cu 30 %. (Nu toate experimentele folosesc eroarea standard a mediei n analiza datelor, dar efectul este acelai n alte statistici.) Din acest motiv, majoritatea experimentelor folosesc circa 10 subieci sau, n cazul n care au mai mult de o condiie, cte 10 subieci pentru fiecare condiie. Unii autori propun, dup cum vom vedea n capitolul urmtor, un numr cuprins ntre 15 i 30 de subieci pentru fiecare condiie (grup) experimental (G. Heiman, 1995). n orice caz, este bine s vedei ci subieci s-au folosit n experimente similare i cum sa obinut precizia. Instrumente, aparatur: acestea sunt mijloacele tehnice de realizare a experimentului. Pot fi cartonae colorate, cronometru, liste de cuvinte, stimuli simpli sau compleci sau aparate sofisticate de investigaie a unor funcii complexe, dar i situaii experimentale elaborate n raport cu cerinele experimentului. Eroarea frecvent a experimentatorului debutant (student la psihologie) este tentaia de a inversa raporturile dintre instrument i ipotez. Adesea se invoc o prob, un test (cel mai frecvent) i se propune un studiu experimental, n loc s se porneasc de la ipotez, definirea variabilelor i apoi gsirea sau construirea unui mijloc de investigaie. O alt eroare frecvent (de ast dat nu doar n rndul studenilor) este asignarea riguroas a unui proces psihic probelor, aparatelor respective. Astfel, se consider c avem de-a face strict cu probe de percepie, de memorie, de inteligen .a.m.d. Se omite dimensiunea sistemic-interacionist a psihicului uman, faptul c, ntr-o sarcin aparent specializat sunt implicate multe alte dimensiuni ale vieii psihice. Indicat este s cunoatem foarte bine diversele probe, tipul de variabile care descriu proba respectiv, s le aplicm, nainte de toate pe noi nine i abia apoi s decidem cum s le folosim mai bine n raport cu exigenele studiului nostru. Trebuie s cunoatem foarte bine manevrele de utilizare, variantele de lucru, modalitile de evideniere a parametrilor performanei, posibilele

- 10 -

defeciuni ce pot aprea pentru a putea conduce corect subiecii notri n realizarea experimentului. Planurile experimentale experimentul unifactorial- cea mai simpl i folosit schem de proiectare experimental; datele cu care se opereaz se organizeaz matriceal; experimentul bifactorial- doi factori experimentali cu cte dou niveluri; experimentul cu trei factori- trei factori A, B, C cu cte trei niveluri: a, b, c; experimentul multifactorial- n factori cu n niveluri, dat fiind irelevana utilizrii a n factori dar i posibila interferen ntre ei, se recomand folosirea ptratelor latine si greco-latine; instructaj Puncte obtinute 1 minut X 4 minute Y

Experimentul unifactorial cofeina Timp reactie 150mg X 500mg Y

Experimentul bifactorial (2x2 factori)

- 11 -

FEEDBACK NEGATIVE

STIMA DE SINE LOW HIGH 7,8,7,9,9 3,2,3,4,3

POSITIVE 2,3,4,5,1 6,9,9,7,9 feed-back-ul n nvare i stima de sine influeneaza notele la teste
COFEINA 25Celsiuc 40 celsius 150mg a1b1 a2b1 500mg a1b2 a2b2

Temperatura din clas i cofeina ingerat influeneaz performanele la testul gril

temperatura din clas

Gradul de dificultate Al testului grila Nivel 1:dificultate crescuta Nivel 2:dificultate redusa

nivel: 24 celsius

Nivel: 40 celsius

dificultate crescut la 24 C

dificultate crescut la 40 C

dificultate redusa la 24 dificultate redus la 40 C C

Notele obinute n funcie de:gradul de dificultate al testului i temperatura din clas ( 2*2)

- 12 -

Factor B

B1

B2

B3

A1 Factor A A2

Planul factorial 2x3

Experimentul cu trei factori:2*2*2: medicaie, terapie, zona de locuin (munte, ora) Medicatie terapie Terapie cognitiva Terapie traditionala Medicatie MEDICATIE M N A1B1 A2B1

A1B2

A2B2

Pacienii care locuiesc la munte Medicatie terapie Medicatie M MEDICATI EN

- 13 -

Terapie cognitiva Terapie traditionala

A1B1 A1B2

A2B1 A2B2

Pacienii care locuiesc la ora Experimentul pilot Odat ce ai dezvoltat protocolul, va trebui s elaborai un studiu-pilot pentru a gsi deficienele de procedur. Aproape ntotdeauna exist probleme care trebuie lmurite. Unul din experimentatori, sau unul dintre prieteni, sau chiar profesorul (coordonatorul) dumneavoastr trebuie s treac prin toate etapele experimentului ca i cum acesta s-ar desfura n realitate. Dei tentaia de a sri peste studiul-pilot este foarte mare, trebuie sa-i rezistai. Aproape toate experimentele care au fost realizate fr a fi testate n prealabil s-au dovedit a fi defectuoase. Tocmai de aceea un efort minor suplimentar poate duce la o cretere foarte mare a preciziei experimentului. Prelucrarea rezultatelor Dup ce s-au stabilit obiectivele, variabilele, ipoteza (sau ipotezele) i dup ce a fost aplicat studiul-pilot (realizndu-se n acest fel ultimele corecii), putem trece la realizarea efectiv a experimentului, respectnd ns schema efectuata anterior. Datele obinute vor fi notate cu atenie n foile de observaie, ca de altfel orice reacii constatate sau intervenii neateptate ale unor factori externi (dei, ntr-un experiment bine proiectat i realizat, aceti factori ar trebui s fie inui sub control sau chiar s nu apar deloc). Dup o triere a datelor obinute (unii subieci pot fi eliminai din cercetare din diferite motive) se va trece la prelucrarea statistic a acestora pentru a verifica validitatea ipotezei (ipotezelor) stabilite la nceputul experimentului. n procesul de prelucrare a rezultatelor urmrim testarea (verificarea) ipotezei (ipotezelor) experimentului prin descoperirea unei relaii. Relaia reprezint o asociere dintre rezultate prin care cercettorul face o predicie asupra corelaiei dintre dou variabile: dac x crete, va crete i y dac x va crete, y va descrete. Aceste relaii simple formeaz modele complexe. Atunci cnd examinam rezultatele i relaiile, intr n joc procedurile statistice. Scopul cercetrilor este s demonstrm relaiile; o relaie stabil ntre rezultate constituie elementul de baz pentru o lege a naturii. Evaluarea critic a studiului Trebuie s inem cont de faptul c cercettorii sunt supui greelii, aa c ntotdeauna este imperios necesar s evalum valoarea studiului nostru i a interpretrilor fcute. Evaluarea critic a unui studiu nseamn, s rspundem la ntrebarea: ct de siguri suntem c rezultatele reflect ntr-adevr constructele, variabilele i comportamentele pe care noi credem c le reflect, i ct de siguri suntem c relaia observat reflecta, de fapt, relaia pe care credem noi c o reflecta? Preocuparea principal, atunci cnd evalum critic un studiu, este s examinm fiecare definiie operaional a variabilelor, subiecilor i situaiilor observate. La fiecare pas ne ntrebm dac rezultatele obinute indic ceea ce credem noi c indic i dac relaia reflect ceea ce credem noi ca reflect.

- 14 -

UNITATEA DE NVARE II VARIABILELE EXPERIMENTALE Coninuturi: 1.1 Variabila independent 1.2 Variabila dependent 1.3 Variabila subiect Obiective: 1. Prezentarea modalitilor de abordare, controlului, i validitii variabilei independente. 2. Prezentarea modalitilor de abordare, controlului i evalurii variabilei dependente. 3. Prezentarea reprezentativitii i modalitilor de control a variabilei subiect. Precerine: Nu este cazul. Expunere: Cele mai multe teorii sistematizeaz, descriu i prezic efectul unor variabile. Conceptul de variabil este crucial pentru psihologia experimental. ntruct vom reveni

- 15 -

pe larg asupra acestui concept ntr-un capitol ulterior, aici ne vom rezuma la o scurt prezentare corespunztoare rosturilor capitolului introductiv. S lum un exemplu din fizic, i anume efectele gravitaiei. Putem asocia viteza de cdere a obiectelor cu greutatea lor? Fizica a demonstrat c se poate: ceva (n acest caz, viteza de cdere) depinde de altceva (greutatea). n mod frecvent, noi observm ceva ce se ntmpl, un efect, un comportament, i ne putem ntreba de ce se ntmpl aa, de ce anume depinde, care este cauza. Dac n fizic viteza de cdere a obiectelor este variabila dependent iar greutatea variabila independent, atunci, n psihologia experimental, comportamentul, adic ceea ce face sau ntreprinde subiectul, performana acestuia, constituie variabila dependent, iar stimulul (n sens generic) este variabila independent. Dac variabila dependent depinde, este influenat de variabila independent, atunci noi ar trebui s putem studia comportamentul n diferitele lui ipostaze, intervenind asupra variabilei independente. Variabila independent este manipulat de ctre experimentator, iar variabila dependent trebuie s manifeste variaii controlabile n funcie de variaiile variabilei independente. La prima vedere, ntre variabila independent i variabila dependent este o relaie direct, clar, precis. Dac aa se ntmpl n experimentele din tiinele naturii, acest lucru nu este valabil pentru experimentul psihologic. . 1.1 Variabila independent Modaliti de abordare a variabilei independente a) manipularea stimulilor. Cercettorii creeaz condiiile unei variabile independente prezentnd subiecilor stimuli diferii sau schimbnd caracteristicile unui stimul. b) manipularea contextului. Adesea, variabila independent se afl ntr-un context n care este prezentat stimulul, n timp ce acesta este meninut constant. c) manipularea informaiilor date subiecilor. Variabila independent poate consta n instruciuni sau informaii date subiecilor n fiecare dintre condiii n parte. d) manipularea situaiilor sociale cu ajutorul complicilor. Complicii sunt persoane auxiliare pe care un cercettor le face s acioneze ca ali subieci sau ca trectori accidentali, crend astfel o anumit situaie social particular la care subiectul real poate apoi s reacioneze. e) manipularea nivelului de stres al situaiei experimentale O abordare interesant n crearea condiiilor experimentale este aceea de a stresa sau suprancrca situaia i de a deduce din reaciile subiecilor felul n care sistemul opereaz n mod normal. f) manipularea indicatorilor fiziologici. Unii cercettori folosesc procese interne, fiziologice. Aici condiiile pot implica consumul de ctre subieci a unor anumite cantiti de alcool sau alte droguri, folosirea timpului de somn pe care-l au la dispoziie, sau modificarea privrii senzoriale pe care o suport. g) manipularea variabilelor intermediare. Adesea cercettorii folosesc tehnicile de mai sus pentru a manipula o stare psihologic intern, care apoi influeneaz un comportament. Aceast stare intern este denumit o variabil intermediar. Ea este influenat de variabila independent, care, n schimb, influeneaz variabila dependent. Variabila intermediar intervine astfel ntre variabilele independent i dependent.

- 16 -

Factorii care afecteaza validitatea variabilei independente Odat ce o variabil independent a fost creat, preocuparea noastr este focalizat pe validitatea intern, respectiv msura n care putem trage concluzii valide legate de relaia dintre variabila independent i variabila dependent. n experimente validitatea intern este de o importan major, deoarece ne permite s deducem relaii cauzale. Trebuie s fim convini c doar schimbarea n condiia variabilei independente cauzeaz schimbri n variabila dependent. a) Intervenia unor variabile externe: efectele variabilei independente pot fi afectate de intervenia unor variabile externe care creeaz confuzie. Riscul este c nu vom ti dac subiecii sunt influenai de variabile strine n locul variabilelor independente. Va trebui s anticipm variabilele externe poteniale i s ncercm s le eliminm, astfel nct singurul lucru care s diferenieze situaiile, s fie variabila independent. Va trebui s controlm variabilele exterioare ce produc confuzie ncercnd s le eliminm. Dac nu putem s eliminm sau s inem constante variabilele exterioare, atunci putem s le echilibrm, permind ca influenele lor s se exercite la fel pentru toi subiecii n cadrul fiecrei condiii. De exemplu, noi am putea folosi un experimentator masculin cu jumtate din subieci i un experimentator feminin cu cealalt jumatate. b) Difuzarea consemnului: o alt ameninare pentru validitatea intern este difuzarea consemnului care se ntmpl atunci cnd subiecii dintr-o situaie experimental cunosc consemnul (instructajul, modul de lucru) dat n alte situaii. De exemplu subiecii care au participat ntr-o situaie divulg celorlali subieci poteniali amnunte despre experiena lor. c) Instructajul dat subiecilor : Instructajul sau consemnul: trebuie s explice clar sarcinile pe care subiecii le au de ndeplinit, s prezinte stimulii, modalitile de rspuns. Prin instructaj descriem secvena de evenimente, identificm stimulii la care ei vor trebui s asiste i explicm cum s rspund. d) Aparatura utilizat: tehnicile utilizate, folosirea unor mijloace sigure, automatizate de prezentare a variabilei independente sunt foarte importante pentru asigurarea fidelitii. e) Atitudinea subiecilor fa de situaia experimental: Experimentul de laborator provoac reacii diferite subiecilor, datorit ambianei specifice (aparatur sofisticat, senzori, surse de stimulare)..Din cauza acestor probleme subieci diferii vor reaciona diferit, fiind n aceeai situaie. Unii subieci tind s fie excesiv de cooperani, fcnd i spunnd ce cred ei c se ateapt de la ei. Ali subieci ar putea fi excesiv de precaui: iar alii excesiv de defensivi. Cadrul n care are loc studiul poate fi sursa unor asemenea atitudini, astfel nct pot distrage subiecii sau pot s determine reacia lor la factori externi cum ar fi: zgomote ntmpltoare, schimbri de luminozitate. Acestea se pot ntmpla n laboratoarele cu echipamente complexe care pot induce temeri n sufletul subiecilor. f) Persoana experimentatorului: subiecii sunt foarte sensibili la ateptrile experimentatorului. Sunt indicii subtile pe care experimentatorul le furnizeaz n legtur cu rspunsurile ce ar trebui date i care sunt remarcate de ctre

- 17 -

subieci. Noi cunoatem prediciile experimentului i le comunicm involuntar subiecilor, ceea ce conduce la efectul de realizare a profeiei. Problema e c subiecii rspund la aceste indicii, n loc s rspund la prob. Noi pierdem validitatea intern cnd aceste indicii provoac subiectul s se comporte n maniera pe care o prezicem. Controlul variabilei independente Pentru contracararea efectelor nedorite ale atitudinilor subiectului fa de situaia experimental putem folosi urmtoarele strategii. a) Modul de prezentare a situaiei experimentale: n primul rnd vom furniza indicii ct mai puine cu putin. Dac subiecii nu au indicii, singura lor cale este de a se purta natural. De asemenea, nu vom folosi stimuli externi de distragere. (De exemplu, spunnd subiecilor ca mai au 5 minute pentru a ndeplini o sarcin, se poate strni anxietate si s-i facem s se concentreze la ceas). A doua strategie const n a face ca acele indicii s fie prezentate ct mai neutru. Astfel, cercettorul ncearc s fie mai degrab amabil, fiind nici prea apropiat nici prea distant. Vom prezenta sarcina fr s specificm dac e uoar sau dificil, i fr s indicm cum arata un rspuns bun. De asemenea, ncercm s neutralizm temerile i suspiciunile subiecilor. (de exemplu, cnd facem un test de memorie le spunem c realizrile lor nu reflect inteligena sau personalitatea lor). A treia strategie este de a face experimentele ct mai realiste. Trebuie s definim variabila independent (i alte aspecte ale sarcinii experimentale) n aa fel ca subiecii s gseasc sarcina interesant, provocatoare i s-i absoarb. Apoi ei ar trebui, s rspund la sarcin aa cum dorim noi i nu aa cum cred c se ateapt de la ei. Totui, noi nu realizm sarcina la fel de real precum e viaa, aa c realismul experimental e diferit de valabilitatea ecologica. Mai degrab, ideea e c indiferent de ct de ciudat li se pare sarcina, rspunsurile subiecilor sunt reale i ei rspund la sarcin. n mod ideal, fiind angajai n rezolvarea sarcinii, subiecii vor uita de caracteristicile situaiei. b) Tinuirea: o cale de control a efectului atitudinilor subiecilor este tinuirea. Tinuirea implic crearea unei situaii artificiale, a unei poveti de acoperire care s deghizeze procedurile. Subiecii nu sunt contieni de variabila independent care e folosit i cu ajutorul creia se face studiul, aa c ei nu se simt presai s rspund ntrun anumit fel. Astfel ceea ce ar fi putut fi o sarcin bizar, producnd nclinaii i comportamente anormale, poate fi transformat ntr-o sarcin real, raional, n care subiecii vor rspunde ntr-un mod mai natural. c) Efectul placebo: o metod potrivit de control a atitudinii fa de situaia experimental este utilizarea efectului placebo. Dac un grup experimental e expus unor sarcini, ce nu sunt raportate la o condiie de control atunci s-ar putea s nu tim dac grupul experimental se comport diferit datorit tratamentului sau datorit atitudinii lor fa de situaie. De exemplu, s spunem c dm unui grup experimental o butur coninnd alcool, n timp ce altui grup nu-i dm nimic. Pentru c deteriorrile aprute n manifestrile grupului experimental se poate datora alcoolului sau pentru c dndu-le alcool subiecilor, aceasta presupune c noi ne ateptm ca ei s se comporte ca beivii. Pentru a pstra asemenea caracteristici ale cerinelor constante dm grupului de control un placebo, desigur fr stimuli proprii variabilei independente. Astfel, vom da grupului

- 18 -

de control ceva ce numim alcool, avnd gustul i mirosul alcoolului, dar neconinnd nici un pic de alcool. Deoarece comunicm ambelor grupuri aceleai caracteristici ale cerinelor de a aciona ca beivii putem fi ncreztori c diferenele ce apar n comportamentul lor sunt datorate alcoolului real, dat grupului experimental. d) Grupul de control: un grup de control este msurat din punctul de vedere al unei variabile dependente dar nu primete nici o cantitate din variabila independent sau, altfel spus, nu primete tratamentul. Grupurile de control se deosebesc de grupurile experimentale, care primesc o cantitate diferit de zero din variabila independent sau, altfel spus, fac experiena tratamentului. Condiia de control reflect modul n care subiecii se comport fr tratament, furniznd un punct de pornire pentru evaluarea influenei variabilei, atunci cnd aceasta este prezent. e) Manipulrile puternice pentru a putea pretinde c am demonstrat ceva despre un anumit comportament trebuie s gsim o relaie statistic semnificativ n datele cercetrii. n proiectul experimental suntem ntotdeauna preocupai s obinem puterea statistic maxim, adic probabilitatea de a putea respinge o ipotez atunci cnd ea se dovedete a fi fals. Putem maximiza aceast putere dac producem diferene considerabile n rezultate ntre condiiile noastre. Presupunem c diferenele ntre condiii sunt cauza diferenelor msurate prin rezultate. Pentru a produce rezultatele semnificativ diferite vom selecta condiii care difer n mod substanial. Aceasta implic o manipulare puternic pentru crearea condiiilor care vor diferenia semnificativ comportamentul subiecilor, producnd diferene mari ale rezultatelor ntre condiii. Putem provoca aceste manipulri puternice n dou moduri: n primul rnd, alegem nivele sau categorii ale variabilei independente care sunt substanial diferite una fa de alta. De exemplu, o manipulare puternic a temperaturii nseamn c avem condiiile diferite prin nivele mari. Apoi, dac diferitele temperaturi influeneaz agresivitatea, ar trebui s constatm diferene mari din punctul de vedere al acesteia. 2.2 Variabila dependent Variabila dependent este observat i nregistrat de ctre experimentator. Ea depinde de comportamentul subiectului, comportament dependent de variabila independent. Criteriul unei bune variabile este stabilitatea. Dac un experiment este repetat exact (acelai subiect, aceleai niveluri etc.) variabila dependent ar trebui s produc acelai scor pe care l-a avut anterior. Instabilitatea poate aprea din cauza unui deficit n modul n care msurm variabila dependent. Rezultatele nule pot fi adesea cauzate de deficiene ale variabilei dependente, chiar dac aceasta este stabil. Cea mai obinuit cauz este limitarea strict a variabilei dependente, astfel c ea se blocheaz la vrful sau la baza scalei sale. S presupunem c dorii s invitai un prieten s joace popice pentru prima oar. tiind c recompensa mbuntete performana, v vei propune s v tratai prietenul cu o bere ori de cte ori lovete bine. Prietenul dumneavoastr lovete numai pe alturi, aa c bei berea singur. Deoarece este imposibil s loveti mai ru dect pe lng bile, nu putei observa nici o nrutire a performanei pentru c prietenul vostru este deja la baza scalei. Acesta este numit efectul limitei inferioare". La polul opus, al reuitei de 100 %, este numit efectul limitei superioare". Aceste dou tipuri de efecte afecteaz principala ateptare fa de

- 19 -

variabila independent, respectiv aceea de a se reflecta cu acuratee ntr-o variabil dependent. Variabila dependent i sistemul operaional pe care l utilizm depind de ipotezele i comportamentul pe care le investigm, lotul de subieci i de perspectiva din care cercetm. Abordarea variabilei dependente necesit una dintre urmtoarele metode: a) Observaia direct - variabila dependent implic observaia direct i msurarea comportamentului studiat; b) Msurtori indirecte ale proceselor psihice - comportamentul pe care l observam este o indicaie indirect despre un proces impalpabil, intern. Variabila dependent msoar un rspuns observabil despre care noi credem c este corelat cu un proces intern astfel nct, analiznd modificrile rezultatelor putem face deducii asupra schimbrilor procesului respectiv. O modalitate uzual de msurare indirect este timpul de reacie, adic timpul necesar unui subiect pentru a rspunde la un stimul. Dup ce se prezint stimuli ce difer de-a lungul unei dimensiuni fizice sau mentale, pe baza diferenelor timpului de reacie se pot deduce procesele cognitive sau emoionale implicate. c) Opiniile despre stimul - o alt modalitate este de a cere subiecilor s-i spun prerea despre un stimul i apoi s observm cum se schimb opiniile n funcie de condiie. Aceast modalitate implic o anumit procedur, subiectul trebuind s aleag dintre mai multe rspunsuri date (alegeri multiple). Cele mai simple sunt cele cu rspunsuri nchise de tip DA / NU. d) Raportul verbal - dac dorim s determinm procesele interne care au loc n subiect, putem cere direct subiectului s le descrie, realiznd astfel un raport verbal. Putem solicita subiecilor s fac comentarii asupra etapelor mentale pe care le parcurg n rezolvarea unei probleme sau emiterea unei judeci. Controlul variabilei dependente Pentru a se face o deducie valid asupra comportamentului trebuie s ne asigurm c rspunsurile subiecilor nu au fost influenate de variabilele externe. Rspunsul subiectului trebuie s reflecte variabila i comportamentul care ne intereseaz; el nu trebuie s reflecte rspunsuri la influene provenite de la subiecii nii, de la experimentator, din mediu sau din cauza probei. Se consider c cea mai mare ameninare direct la adresa validitii variabilei dependente este reactivitatea. Reactivitatea apare atunci cnd subiecii sunt contieni c sunt observai. Subiecii reacioneaz la simpla prezen a unui experimentator care observ, nregistreaz i probabil analizeaz comportamentul lor. Subiecii tiu c sunt n vizor i pot s rspund n mod neobinuit, pot deveni nervoi sau neateni, pot s se concentreze asupra unei sarcini i s ncerce mai mult, sau s fac mai multe greeli dect dac experimentatorul nu era prezent. O parte din reactivitatea subiecilor atunci cnd sunt observai, se datoreaz tendinei de a evita rspunsuri care le-ar putea pune probleme sau care ar putea prea ciudate sau anormale. Aceast tendin se numete dezirabilitate social. Dezirabilitatea social determin subiecii s dea un rspuns pe care ei l consider acceptabil din punct de vedere social. Aa se ntmpl cu descrierea dat de subieci asupra emoiilor, credinelor sau dorinelor rezervate consumului public. Reactivitatea i dezirabilitatea

- 20 -

social pot duce i la o restrngere a gamei de rezultate. Dac toi subiecii i restricioneaz agresivitatea, toi vor avea scoruri reduse, producndu-se astfel efectul limitei inferioare. Invers, dac, de exemplu studiem msura n care oamenii sunt sau nu de acord cu o afirmaie , putem observa c ei nu-i exprim o opinie puternic pentru a nu prea extremiti. Contracararea efectelor reactivitii i dezirabilitii sociale echivaleaz cu un bun control al variabilei dependente.Putem enumera urmtoarele modaliti de control al variabilei dependente: Obinuirea subiecilor cu particularitile laboratorului de psihologie experimental, familiarizarea lor cu caracteristicile sarcinii; Tinuirea anumitor caracteristici i cerine ale experimentului care ar putea declana dezirabilitatea social. Controlul variabilei dependente vizeaz i procedele de msurare. Trebuie s alegem modul n care vom msura i nregistra un comportament astfel nct s eliminm sursele de eroare. Pentru aceasta este faorte important automatizarea procesului de colectare a datelor. n laboratoarele moderne de psihologie, aparatura psihologic este conectat la calculator sau probele sunt prezentate direct prin intermediul calculatorului. Acest fapt sporete fidelitatea, precizia msurtorilor asigurnd obiectivitatea necesar. Este foarte important ca n experimentele noastre s ne asigurm c materialele i aparatele pe care le utilizm nu sunt uzate i funcioneaz corect. De asemenea trebuie s meninem ct mai constant comportamentul experimentatorului de-a lungul ntregului experiment i fa de toi subiecii. Unii autori sugereaz chiar participarea a doi experimentatori i mprirea grupurilor n variate condiii experimentale la fiecare experimentator. Dar, cea mai sigur modalitate de control a variabilei dependente i de cretere a nivelului de ncredere n rezultatele noastre este repetarea probelor. Pe ct se poate, se vor prezenta subiecilor mai muli stimuli sau serii ntregi de stimului pentru a evita efectul neateniei sau surprizei. De asemenea este important s evitm aa-numitul efect de ordine. Dup mai multe probe, subiecii tind s-i intre n ritm devenind mai rapizi i mai coreci n rspunsuri. Dup i mai multe probe, subiecii pot obosi, se pot plictisi sau suprancrca astfel nct performanele scad. n aceste condiii se impune schimbarea ordinii prezentrii anumitor stimuli, schimbarea ordinii participrii subiecilor la situaia experimental. Controlul variabilei dependente trebuie s aib n vedere i contracararea aanumitului efect de prelungire ce se manifest atunci cnd experiena unui subiect cu o anumit prob influeneaz performana lui n probele urmtoare. Controlul efectelor de ordine i de prelungire poate fi contracarat prin dou metode: asigurarea caracterului aleatoriu a participrii subiecilor la diferite faze ale experimentului i contrabalansarea. Contrabalansarea este procedeul de schimbare sistematic a ordinii probelor pentru diferii subieci n mod echilibrat, astfel nct s cunoatem influena fiecrei schimbri. Contrabalansarea poate fi parial sau complet. Desigur c o contrabalansare complet prin testarea subiecilor n toate ordinile posibile este extrem de dificil de realizat. De obicei se folosete contrabalansarea parial. Prin contrabalansarea parial putem menine un control asupra experimentului; n schimb, prin contrabalansarea

- 21 -

complet crete variaia erorilor din cauza producerii unor diferene majore n punctajul obinut. 1.3 Variabila subiect Variabilele subiect sunt caracteristici intrinseci ce fac ca persoana s poat fi distinsa de o alta. Din punct de vedere fizic subiecii difer prin sex, vrst, metabolism, hormoni, vitez de ardere a neuronilor, musculatur, nlime sau greutate. Pentru c structura fizic nu este identic, nici reaciile fizice nu vor fi identice. Din punct de vedere cognitiv, deoarece ei difer prin stil, strategii, inteligen i memorie, nu vor prelucra n mod identic un stimul. Definirea eantionului depinde n primul rnd de teoriile i ipotezele experimentului. Dac studiem comportamentul copiilor, atunci eantionul i populaia pe care o reprezint trebuie s fie compus din copii de o anumit vrst. O populaie nu este ns o entitate fix, definit de o singur variabil. Membrii unei populaii pot s difere n funcie de multe variabile: grupul de copii, de exemplu, conine biei i fete avnd fiecare educaii diferite i provenind din medii diferite, prezentnd diferite capaciti i aa mai departe. Acurateea generalizrilor la nivelul unei populaii va depinde de gradul de asemnare dintre variabilele subiect (ce pot influena rezultatele) i cele ale populaiei pe care o reprezint. Aadar, criteriile noastre de selecie trebuie s scoat n eviden un model, care este n mod esenial o versiune miniatural a populaiei la care vom face generalizarea. Eantionul de subieci pe care l alegem pentru studiere trebuie s reflecte caracteristicile importante ale populaiei la care vom generaliza rezultatele.

Factorii care afecteaz reprezentativitatea variabilei subiect Procedeul cel mai frecvent utilizat de selecie a subiecilor n vederea construirii grupurilor este selecia aleatorie care ofer fiecrui subiect anse egale de a fi selectat. Putem folosi metoda eantionrii aleatorii simple (similar tragerii unor nume dintr-o plrie) sau metoda eantionrii aleatorii sistematice (similar cu extragerea al X-lea nume de pe o list). Prin selectarea subiecilor ntr-o manier neprtinitoare dm posibilitatea de manifestare unor diverse caracteristici la fel de des i n acelai grad n care se manifest n cadrul populaiei. De aceea, per total, subiecii inclui n experimentul nostru trebuie s fie reprezentativi pentru o anumit populaie. a) Caracterul limitat al eantionului: ntotdeauna vor exista limitri de facto n eantioanele noastre. n primul rnd, nu toat pupulaia poate fi identificat. Dac facem un studiu asupra alcoolismului vom observa c acesta se limiteaz n mare parte la brbai. n al doilea rnd, nu avem posibilitatea s i contactam pe toi subiecii ce pot fi identificai. De obicei, eantioanele noastre se vor limita la persoanele ce triesc n apropierea noastr. b) Mrimea eantionului: o problem important n selecia eantionului ine de reprezentativitatea acestuia raportat la populaia de referin. Cu alte cuvinte, trebuie s decidem asupra valorii lui N, a numrului de subieci pe care ne-am propus s-i studiem. Simbolul N reprezint numrul de subieci ntr-o situaie (adunnd toi n egal N). Pentru a maximiza validitatea extern regula generala este cu ct mai mult cu att mai bine. Cu ct mai vast este eantionul nostru, cu att mai mare este posibilitatea unei

- 22 -

mai bune reprezentri a populaiei deoarece studiem, de fapt, o mai mare parte a populaiei. i prin observarea unei mai mari pri a populaiei, crete posibilitatea de a include toate variabilele relevante ale unui subiect. n consecin, scade posibilitatea de a obine un eantion necorespunztor i de a face erori atunci cnd tragem concluzii. Dimpotriv, cu numai civa subieci, suntem expui s obinem un eantion avnd caracteristici atipice, astfel nct nu este reprezentativ pentru populaie. Cu ct mai mult, cu att mai bine nu nseamn c trebuie s testm sute de subieci pentru fiecare situaie. n experimentele de laborator, seria N conine ntre 50 i 100, avnd n n numr de la 15 la 30.Nu este necesar s avem acelai numr de subieci n egali pentru toate situaiile (grupurile), totui dac dorim s generalizm rezultatele fiecrei situaii i s obinem rezultate ct mai fidele pentru fiecare situaie este recomandabil s evitm a folosi numai civa subieci pentru o situaie (grup). Mai degrab mprim n mod egal subiecii astfel nct s avem acelai numr de subieci i totodat o reprezentare adecvat comparabil cu cea a populaiei pentru fiecare situaie. c) Voluntariatul subiecilor: un aspect care ridic probleme serioase n calea validitii externe a experimentului este voluntariatul subiecilor. Sun paradoxal, dar tocmai pentru c se ofer voluntar, aceti subieci afecteaz exigenele seleciei aleatorii. Exist diferene considerabile ntre oamenii care decid s participe la experiment i cei care nu doresc s participe. Voluntarii tind s fie persoane cu un rang social mai ridicat i o mai mare inteligen, au o mai mare nevoie de aprobare, se conformeaz mai uor i sunt mai puin autoritari. De asemenea, sunt mult mai predispuse s se ofere voluntar acele persoane ce consider tema studiului ca fiind interesant sau relevant pentru propria lor personalitate. d) Abandonul subiecilor: generalitatea rezultatelor poate fi limitat i de faptul c printre voluntari exist unii care nu vor duce la capt experimentul. Subiecii pot s nu se prezinte la studiu sau pot s-i nceteze participarea nainte ca studiul s se termine. Tot aa de bine putem renuna la unii subieci dac avem dubii serioase asupra modului cum s-au obinut rezultatele. Din acest motiv se indic testarea unui numr ceva mai mare de subieci, nct s ne meninem N n limitele reprezentativitii. Controlul varaibilei subiect Sunt trei metode de baz pe care le putem utiliza n vederea controlului variabilei subiect: selecia aleatorie, contrabalansarea, restrngerea eantionului. a) selecia aleatorie: Trebuie s avem grij s desemnm subiecii pe grupuri ntr-un mod cu adevrat aleatoriu i s evitm s permitem unei variabile ocazionale ascunse s influeneze desemnarea subiecilor. O alt eroare ar fi selectarea tuturor subiecilor care s-au oferit primii voluntari sau cei care s-au prezentat primii la experiment. Cei care vin de la nceput pentru a participa la studiu pot crea o situaie particular, deoarece sunt n mod inerent mai prompi, mai implicai sau mai ambiioi dect subiecii care se prezint mai trziu. Este recomandat s se alterneze aleatoriu selectarea subiecilor pentru grupuri diferite dup modul n care sosesc. b) contrabalansarea: nainte de a desfura studiul propriu-zis, testm potenialii subieci pe baza variabilelor ocazionale pe care dorim s le controlm. De exemplu, putem msura un

- 23 -

atribut fizic (fora subiecilor), o capacitate cognitiv (abilitatea verbal), sau o trstur personal (nivelul anxietii). De subliniat faptul c a conduce un pretest nu este ceva diferit de evaluarea subiecilor pe baza unei variabile dependente, deci avem nevoie de o tehnic de evaluare solid: trebuie s ne preocupm de problemele obinuite de nregistrare a criteriilor, a sensibilitii, de automatizare i instrumente, de probe practice, probe multiple i succesiunea efectelor. Folosind informaia din pretest, crem astfel o categorie separat de subieci pentru fiecare aspect al variabilei ocazionale pe care dorim s o echilibrm. De exemplu, putem crea o grup format din brbai i o alta din femei pentru a controla variabila ocazional a sexului. Pentru a controla gradul pregtirii intelectuale, putem identifica studenii buni i pe cei slabi folosind caracterizarea noastr operaional a pregtirii individuale. Apoi, vom selecta din categorii n mod aleatoriu subieci i i vom desemna astfel nct fiecare categorie s fie reprezentat n fiecare situaie n mod echilibrat. De exemplu, am putea selecta i desemna aleatoriu subieci, astfel nct 25% din subiecii desemnai unei situaii s fac parte din categoria masculin a studenilor buni, 25% s fac parte din categoria feminin a studenilor buni .a.m.d. Vom demonstra mai bine rostul contrabalansrii raportndu-ne la un experiment n care participanii au de realizat dou sarcini, A i B. Imaginai-v c toi realizeaz sarcina A i apoi sarcina B i c performana este superioar n cazul A. Acest efect poate aprea pentru c participanii au aptitudini mai dezvoltate pentru sarcina A (sau pentru c sarcina A este mai uoar), dar poate aprea i din faptul c participanii erau obosii sau plictisii pn cnd au trecut la sarcina B. Oricum, cea de-a doua interpretare poate fi eliminat dac acelai efect apare dup contrabalansare, astfel nct jumtate dintre participani au fost desemnai la ntmplare s realizeze mai nti sarcina A iar cealalt jumtate s realizeze mai nti sarcina B. Contrabalansarea este o strategie simpl care permite cercettorilor s neutralizeze sau s cuantifice orice efecte asociate cu ordinea n care sunt abordate sarcinile. n mod concret, procedeul contrabalansrii implic suplimentarea proiectului experimental de baz, pre-test, tratament, post-test (adic O1 X O2) cu un control suplimentar pre-test post-test (adic O1 O2). Aceast condiie controlat implic participani diferii ntr-un pre-test i post-test care sunt identice din toate punctele de vedere (de ex., incluznd exact aceleai proceduri de msurare i aceeai experimentatori). Prin O1, O2 desemnm observaia, msurarea, determinarea n pre i post-test. Dac participanii sunt repartizai la ntmplare n aceste dou condiii, putem compara rezultatele obinute la post-test (O2) n condiia experimental cu cele obinute la post-test (O2) n condiia de control (ca i schimbarea dintre pre-test i posttest n ambele cazuri). Dac exist o diferen suficient de mare, atunci aceasta trebuie s fie rezultatul tratamentului experimental (manipularea variabilei independente). c) restrngerea eantionului: O alternativ a contrabalansrii unei variabile ocazionale este restrngerea populaiei bazate pe acea variabil. Cu ct populaia este mai numeroas cu att este mai heterogen n termeni de variabile ocazionale. Dar dac limitm n mod intenionat populaia, definind-o ntr-un mod mai restrns, excludem sau meninem constante anumite variabile ocazionale, nepermindu-le s influeneze rezultatele noastre. De exemplu, dac ne ateptm ca brbaii i femeile s difere major n nivelul de anxietate, am putea limita populaia numai la brbai.

- 24 -

Restrngerea populaiei se face prin criteriile obinuite de selectare. Dac este necesar, vom supune subiecii la un pretest, pentru a-i identifica pe acei care se ncadreaz n criteriile noastre i pe aceia ale cror rezultate sunt aproximativ egale. Apoi, din aceast categorie selectm i desemnm n mod aleatoriu subieci pentru grupurile noastre. Astfel obinem un grad ridicat de precizie. Avem, aadar, la dispoziie trei metode pentru controlarea variabilelor ocazionale: selectarea aleatorie pentru a echilibra variabilele, contrabalansarea anumitor variabile aleatorii, sau limitarea populaiei astfel nct o variabil ocazional s fie exclus sau meninut constant. Aceste metode nu se exclud reciproc. Putem s limitm populaia pe baza sexului subiectului i apoi s contrabalansm nivelul de pregtire profesional. n selectarea unei metode sau a unor combinaii de metode ne confruntm cu dou considerente. n primul rnd, ct de important este variabila ocazional ? Ct de mult ar putea influena variabila independent sau variabila dependent? Nu vom lsa controlul unei variabile foarte importante pe seama seleciei aleatorii: ori o contrabalansm ori limitm populaia pentru a o menine constant.

UNITATEA DE NVARE III VARIABILE DEPENDENTE FAVORIZATE Coninuturi: 3.1 Indicatorii fiziologici 3.2 Timpul de reacie 3.3 Rspunsurile verbale Obiective: 1. Prezentarea indicatorilor fiziologici implicai n cercetarea experimental. 2. Prezentarea timpului de reacie. 3. Prezentarea rapoartelor verbale i a experimentului asociativ verbal. Precerine: Nu este cazul. Expunere: 3.1 Indicatorii fiziologici

- 25 -

Variabilele dependente cel mai frecvent utilizate n experimentul psihologic sunt: rspunsurile fiziologice, motorii, verbale i timpul de reacie. Variate manifestri comportamentale sunt nsoite de diverse reacii fiziologice (puls, ritm respirator, reacie electro-dermal), reacii motorii (micri, aciuni coordonate), reacii verbale (rspunsuri verbale, descrieri verbale, asocieri verbale) sau timp de reacie (vitez, corectitudine). Unul i acelai comportament poate fi descris simultan prin mai multe tipuri de rspuns (fiziologic, motor, verbal) i aceste rspunsuri convergente sporesc validitatea variabilei dependente. Vom trece n revist, n cele ce urmeaz, principalii indicatori fiziologici utilizai n laboratoarele de psihologie experimental, indicatorii motricitii, experimentul asociativ-verbal i timpul de reacie ca variabile dependente. Ritmul cardiac (pulsul) prezint urmtoarele corelate de ordin psihologic: sub 60 pulsaii/minut, exprim o frecven cardiac diminuat, sub medie, caracteristic persoanelor echilibrate, bine structurate neurovegetativ psihologic i emoional; ntre 60-80 pulsaii/minut exprim un puls n limite normale, care evideniaz o funcionare optim a sistemului cardiovascular i raporturi echilibrate ntre componentele somatice, neurovegetative i afective; ntre 80-100 pulsaii/minut exprim unele modificri psihofiziologice cu tendine de accelerare a ritmului cardiac i uoare fluctuaii n planul dispoziiei afective; apare o not de emotivitate, labilitate neurovegetativ i sensibilitate n faa unor situaii deosebite; ntre 100-160 pulsaii/minut exprim un activism psihofiziologic crescut, labilitate psihofiziologic i afectiv; posibile disfuncii neurovegetative cardiace i organice ce necesit investigaii medicale; peste 160 pulsaii/minut exprim posibile disfuncii neurovegetative i emoionale, cardiopatii, boli organice sau stri psihonevrotice; conduit hiperprudent, ezitant, nesigur; variaii de ritm (schimbarea frecvenei), denot instabilitate, labilitate emoional, fluctuaii accentuate ale strilor interioare (dup P. Golu, N. Bogatu, 1993). Pletismograma Acest indicator exprim modificarea vasomotricitii sistemului circulator periferic (capilaro-cutanat). Stimularea subiectului determin reacii de orientare n vederea unui rspuns adecvat, un ntreg ansamblu pregtitor al rspunsului. n aceast activitate pregtitoare sistemul simpatic comand o vasoconstricie periferic pentru a elibera o parte din sngele circulant ce staioneaz (relativ) n unul dintre rezervoarele organismului (sistemul capilar) pentru a-l dirija mai nti, n special, ctre inim i creier. Excepie fac zonele capilaro-cutanate ale capului unde va avea loc o vasodilatare. Captarea acestor variaii volumetrice (presiune) se face la locul de contact prin dispozitive pneumatice, fotoelectrice sau cu raze infraroii. n cercetrile experimentale psihofiziologice acest indicator se utilizeaz n studierea trecerii de la veghe la somn i invers, reacii de orientare, n elaborarea unei condiionri, n studierea strilor de oboseal, conflict, emoie.

- 26 -

Electromiograma (EMG) Determin prezena sau absena unei activiti motorii, nivelul tonusului muscular, tensiunea muscular (aflat adesea n relaie cu tensiunea nervoas). Se determin prin amplasarea unor electrozi pe suprafaa pielii la grupele de muchi implicate n diferite aciuni motorii (bra, gamb etc.). Eletrooculograma (EOG) Micrile oculare au un rol activ n percepia vizual, n raporturile vizuale sai n imaginaie. Micrile oculare sunt un indicator al activitii de explorare vizual i prin aceasta i un indicator al proceselor cognitive. Astfel, revenirile indic un anumit control i verificare; durata mare a intervalelor poate sugera dificulti de nelegere. Interesul pentru obinerea unor astfel de indicatori obiectivi a condus la dezvoltarea unei tehnologii, aparaturi sofisticate de msurare. n activitatea exploratorie caracterizat prin pauze, variabilele independente vor fi: numrul de pauze i durata lor, numrul sacadelor i amplitudinea lor, sensul sacadei (progresie sau regresie). Ordinea i succesiunea pauzelor permit descrierea strategiei de explorare (J.P. Rossi, 1997).Relaii interesante din punct de vedere experimental apar cu reaciile de aprare, cu strile emoionale legate mai ales de starea de vis (micri oculare rapide). Procedee de determinare a) procedeul reflectrii de ctre o lentil de contact fixat pe cornee a unei raze provenit de la o surs de lumin amplasat n apropiere. Micarea ochiului schimb unghiul de inciden al razei reflectate astfel nct se poate filma pe o pelicul drumul sinuos al direciilor privirii, al punctelor de staionare. Mai comod pentru subiect este utilizarea unei raze invizibile, n infrarou. b) Procedeul electrozilor amplasai n zona ochiului i care capteaz potenialul electric de aciune. Cuplarea cu un poligraf inscriptor permite vizualizarea sub forma unor curbe de evoluie a micrilor privirii (dup I. Ciofu, 1978). Dinamica pupilar Indicatorul dinamicii pupilare este expresia contraciilor sau dilatrii pupilei i se determin cu ajutorul unui dispozitiv foto care declaneaz automat de dou ori pe secund. Se fac investigrile i apoi se proiecteaz secven cu secven fiecare imagine mrit pe un ecran. Dinamica pupilar ofer date interesante n studiul experimental al reaciei de orientare, al ateniei, strilor emotive. Modificrile conductibilitii electrice ale pielii n literatura de specialitate acest tip de rspuns electrofiziologic este ntlnit sub denumiri precum: reacia electro-dermal (RED), reflexul psiho-galvanic (RPG) sau electrodermograma (EDG). n lucrrile anglo-saxone se ntlnete sub numele de galvanic skim reacion (GSR). n acest capitol vom folosi prima variant, prescurtat. RED reprezint un indicator electrofiziologic important al modificrilor psihofiziologice declanate endogen sau exogen. El este consecina n plan somatovegetativ a activitii generalizate a organismului, efectuat asupra unor zone ale

- 27 -

trunchiului i scoarei cerebrale, cu ecou nespecific n planul tririlor i manifestrilor neurovegetative i afectiv-emoionale. RED se definete ca reacie de scdere a rezistenei sau de cretere a conductanei electrice a pielii ca urmare a unor descrcri provocate de sistemul simpatic ce produce o cretere a secreiei glandelor sudoripare (Edelberg, 1972). Fr (1888) i Veraghut (1909), dup Woodworth i Schlosberg (1971, 1972) au determinat modificrile ce se produc la nivelul rezistenei sau conductanei electrice a pielii la trecerea unui curent electric de cca. 2V, continuu, stabil, prin doi electrozi ataai pe piele. Deci voltajul dintre cei doi electrozi variaz liniar cu rezistena esutului strbtut de curent, rezisten modificat ca urmare a unei reacii aprute. Unitatea de msur a conductibilitii o constituie mho (microohmi). Valoarea de 10 mho, ca mrime a conductanei pielii este egal cu 100 ohmi, ca mrime a rezistenei electrice a pielii. ntruct procesele implicate au loc preponderent la suprafaa pielii, ele sunt denumite exosomatice. Tarhanov (1890) (dup Woodworth i Schlosberg, 1971, 1972) a abordat modificrile ce survin n potenialul electric al pielii cules prin doi electrozi prin care nu trece curent electric. El a captat diferena de bipotenial (exprimabil n mV i putnd fi redat printr-o curb) ntre zonele electrozilor respectivi. Acestea se consider a fi manifestarea unor modificri endosomatice. Indicatorii RED sunt urmtorii: a) amplitudinea se exprim prin valoarea maxim atins dup aplicarea excitaiei msurat n miliamperi; b b) nivelul de revenire, apreciat n miliamperi dup ce curba s-a stabilizat; b) suprafaa msurat n cm2 cu ajutorul unui urbimetru indicator sintetic i cu valoare psihodiagnostic mare; d) durata sau timpul necesar stabilizrii curbei, apreciat n secunde sau minute. n cele ce urmeaz vom analiza RED n raport cu diversele stri fiziologice sau situaii cu semnificaie psihologic pentru subiect (dup Woodworth i Schlosberg, 1971, 1972). RED n timpul somnului: Msurndu-se rezistena cutanat la unele intervale de timp de dimineaa pn noaptea s-a constatat o rezisten ridicat imediat dup sculare, sczut n timpul zilei i din nou crescut seara. n schimb, n timpul somnului profund, rezistena este ridicat, iar n vis asistm la o scdere rapid a rezistenei. RED n sugestia hipnotic Unor subieci aflai n stare de hipnoz uoar li s-au sugerat dou stri: somn profund unora i c sunt incapabili s-i mite minile i picioarele altora. S-a constatat la primii o cretere a rezistenei cutanate, iar la ceilali o tendin de scdere. Deci starea letargic a hipnozei seamn cu somnul, pe cnd starea activ de hipnoz seamn (din punctul de vedere al rezistenei cutanate) cu starea de veghe. RED i stimulii senzoriali RED poate fi uor obinut la stimulii surpriz (oc electric, zgomot puternic, nepturi, mirosuri puternice, lumin brusc). S-a constatat c rspunsul RED este cu att mai sigur cu ct stimulii sunt mai inteni, iar latena este mai mare la stimulii vizuali dect la cei auditivi (ceea ce corespunde i latenei la timpul de reacie).

- 28 -

RED i condiionarea stimulilor S-a constatat c avertizarea conduce la o cdere brusc a rezistenei electrice a pielii, n schimb ameninarea cu repetarea ocului provoac uneori o RED mai ampl dect stimulul real. Aceste observaii sugereaz c RED este uor de condiionat. Spre exemplu, dac vom asocia repetat un stimul neutru (clic sonor) cu un uor oc electric, vom obine apoi o reacie RED evident la prezentarea doar a stimulului neutru. RED ca rspuns la stimuli, situaii cu sens pentru subiect. S-a constatat c stimulii compleci, situaii cu sens pentru subiect cum ar fi muzica, filmele de cltorie i aventuri, activiti, situaii care corespund intereselor, pasiunilor, preocuprilor subiectului sau n cursul povestirii de ctre subiect a pasiunilor, poftelor, dorinelor sale provoac modificri sensibile ale rezistenei cutanate. RED n experimentul asociativ-verbal Peterson i Jung au avut n vedere relevana RED pentru identificarea complexelor cu ajutorul asociaiei libere. ntr-un experiment cu 100 de cuvinte au demonstrat c RED este un foarte bun indicator pentru cuvintele cu ncrctur emoional. Este relevant s reproducem aici primele 10 cuvinte, cele cu ncrctur emoional mare (srut, dragoste, cstorie, divor, numele propriu, femeie, jignire, dans, spaim, mndrie) i ultimele 10 cuvinte, fr rezonan afectiv (morcov, boal, foame, alb, pahar, a da, floare, heleteu, creion, a nota). Studiindu-se nivelul intensitii emoionale a cuvintelor stimuli pe o scal cu 4 grade s-a constatat o corelaie pozitiv ntre amplitudinea RED i intensitatea evalurilor (dar cu multe excepii). Deci, amplitudinea RED nu poate servi ca indicator al unei emoii recunoscute dup o experien unic. Alte studii au folosit cuvinte i fraze ce sugereaz diferite situaii de via. Stimulii au fost dai de dou ori la rnd, n timp ce subiecii erau conectai la psihogalvanometru, fr s trebuiasc s rspund. Apoi li s-a cerut s indice stimulii care au determinat o stare emoional. S-a constatat o bun concordan ntre RED i evaluarea subiectiv a intensitii. Este sugestiv prezentarea primilor trei stimuli utilizai sub aspectul RED: prenume, nume, srut, iar n evaluarea subiectiv apare o singur modificare: prenume, srut, mam (cu o valoare foarte apropiat de stimulul nume. Se poate concluziona c RED este cea mai bun dovad a emoiei. Aceast concluzie este ntrit i de experimente n care s-au sugerat cuvintele stimul n trei categorii: agreabile, dezagreabile i indiferente (neutre). Operndu-se cu o scal de evaluare n cinci trepte s-a constatat c RED este foarte slab reliefat la cuvintele neutre, iar dintre celelalte dou categorii mai intens la cele dezagreabile. Tipul de emoie recunoscut cu RED: Pentru a identifica frica s-au utilizat n experimente urmtorii stimuli: zgomot violent (revolver etc.), s in un chibrit aprins pn cnd arde degetele, oc electric, erori la calcul aritmetic, prelevarea i prelingerea unei picturi de snge pe deget, lectura unei poveti sinistre, vizionarea unor imagini terifiante, filme de groaz etc. Dac subiectul claseaz situaia dup intensitatea emoiei, s-a constatat o bun corelaie ntre intensitatea emoiei i amplitudinea RED. Apelnd tot la evaluarea subiecilor, Abel (1930), dup Edelberg (1972) le d spre rezolvare o serie de probleme i le cere s in seama de atitudinea sau starea de funcionare a organismului. Temele sunt grupate n dou categorii: situaii suprtoare, penibile, dificile i situaii, stri de bucurie, uurare de progres facil. Frecvena RED

- 29 -

calculat pe cele dou clase indic 76% pentru situaii suprtoare i 16% pentru starea de bucurie. Autorul consider c RED nu este att un indice de sentiment i de emoie, ct atitudinea unui organism orientat spre soluionarea unei dificulti majore. Landis i Hunt (1935) au experimentat RED ntr-o mulime de situaii, prezentnd stimuli foarte variai pentru a trezi frica, amuzamentul, emoia sexual, stri agreabile sau dezagreabile. Se cere subiectului ca, dup fiecare rspuns, s ofere o descripie verbal a ceea ce se petrece n contiina lui n perioada stimulrii. Apoi au grupat RED n funcie de starea mental descris de subieci i au msurat nivelul RED. n ordine descresctoare, strile mentale sunt: tensiune, tresrire, confuzie, amuzament, ateptare, inhibiie, dezagreabil, efort, agreabil (dup Woodworth, 1949). Autorii concluzioneaz c RDG ataat la o stare specific contient este mai relevant pentru tensiune, surpriz, fric, tresrire dect pentru alte stri. RED n timpul activitii mentale: RED n activitatea mental nu rezult dintr-un simplu efort intelectual. Adesea o emoie puternic este provocat de surpriza n faa problemei puse, starea de contrarietate n raport cu posibilitatea ca rspunsul s nu fie corect. Wechsler arta c subiectul simte c este testat i c produce o bun sau proast impresie. Astfel, la o operaie de calcul aritmetic cu mai multe trepte (7+3+6-2) se constat o RED mai mare la nceput i sfrit, deci n momentul cnd se atac problema i cnd rspunsul este dat, dect n activitatea de calcul propriu-zis. ntr-un alt experiment s-au dat urmtoarele probe: cteva operaii uoare de rezolvat fr limit de timp i fr rapiditate, urmate de cteva operaii uoare de rezolvat rapid i, n final, cteva operaii mai complexe, dificile. S-a constatat c RED scade gradual pe msur ce se rezolv prima sarcin pentru a crete brusc la a doua, apoi se produce din nou adaptarea, pentru a urma o cretere brusc la debutul ultimei sarcini. ntr-un experiment al lui Bartlett cu RED n activitatea mental continu subiectul trebuie s numere cu voce nalt, tare sau optit. Se constat c numrarea cu voce nalt produce deviaii mai ample RED. n astfel de situaii subiectul se poticnete i Bartlett atribuie deviaiile mai ample ale RED acestor poticneli acompaniate probabil de o senzaie de eec posibil. RED combinat cu micri corporale: RED nu se produce cu respiraie calm, obinuit, dar se produce n respiraie profund. Alte tipuri de micri respiratorii cu care se asociaz RED: strnutul, suspinul, rsul. Tensiunea muscular se nsoete cu RED n micri de for, n micri rapide i precise sau n timpul de reacie. n general RED nsoete micrile musculare energice i pregtirea acestor micri. Adaptarea negativ la RED: S-a constatat c subiecii care sunt obinuii zi de zi cu o experien intens sfresc prin nu a mai da RED chiar la stimuli puternici, dar un weekend odihnitor i aduce la normal. Msurndu-se amplitudinea RED la o stimulare luminoas (flash) la intervale de un minut s-a constatat c valoarea RED(n ohmi) scade de cinci ori la al treilea flash fa de primul. ntr-un alt experiment s-au aplicat subiecilor n edine zilnice cinci ocuri electrice puternice la cte un minut interval, consemnndu-se RED, micrile respiratorii i micrile generale ale corpului. Subiecii realizau dup fiecare zi de experiment o

- 30 -

evaluare subiectiv a intensitii i gradului de disconfort, neplcere provocat de ocul electric. Se constat din aprecieri o scdere a percepiei negative a situaiei, o obinuire i evaluarea acestora ca stimuli obiectivi, localizai. Aceast adaptare apare i la micrile respiratorii i cele corporale. n experimentele asociativ-verbale se constat de asemenea o adaptare a RED odat cu repetarea listei de cuvinte, mai ales la cuvintele cele mai neutre sau care apar mai la coada listei. Fenomenul de adaptare la RED nu poate fi pus pe seama oboselii glandelor sudoripare atta timp ct trecerea la un stimul diferit reface amplitudinea RED. Receptorii pot evident s se adapteze la un stimul continuu, dar adaptarea RED este explicabil prin mecanisme centrale. Concluzii cu privire la semnificaia psihologic a RED Trecerea n revist a corelaiilor dintre RED i diverse situaii, stri ne permite s sistematizm urmtoarele concluzii: a) RED este un indicator al activitii generale a sistemului simpatic i n particular ca indice al conduitei emoionale, n special raportat la strile de tensiune, surpriz, fric; b) RED este un bun indicator al schimbrii orientrii activitii mentale, dar n nici un caz o msur adecvat sau direct a acestor schimbri; c) generaliznd, activitatea sistemului simpatic este crescut: n timpul activitii musculare efective i n pregtirea acestei activiti; n timpul activitii mentale care cere un efort susinut i n pregtirea acestei activiti; d) activitatea simpaticului este controlat cortical; e) Sears, dup Woodworth i Schlosberg (1971, 1972), reunete comportamentele controlate cortical care activeaz simpaticul i care permit RED sub titlul de situaie de urgen. Aceasta poate fi caracterizat ca o trecere de la o stare de dezactivare la o stare de pregtire sau ca mobilizare n vederea aciunii. Starea de urgen exprim ecoul unui comportament primitiv care impune mobilizare de energie muscular. Acest comportament funcioneaz i la homo sapiens, chiar dac organismul nu are nevoie de o mobilizare muscular (Cannon, 1915). Sistemul nervos simpatic este preponderent legat de comportamentele de team, mnie, pericol, frustrare. Dac ne gndim la condiiile vieii primitive constatm c exist cel puin trei tipuri de urgen cernd o activitate muscular energic: pericol de evitat sau fug; frustrare, de unde atac i combativitate, prezena przii, necesitatea de a o sesiza; f) dac dorim s sesizm momentul experimentului cnd RED i are originea (una sau dou secunde nainte de apariia sa), trebuie s consemnm foarte precis acest moment; g) este greu de afirmat c o experien care dureaz cteva secunde este agreabil sau dezagreabil, vesel, stimulant, etc. Subiecii atent examinai relateaz c n aceste momente i ncearc o senzaie de oprire brusc, un oc, ceva neateptat, un scurt sentiment de neadaptare urmat, n general, de o recuperare rapid; h) n experimentul asociativ-verbal, cnd cuvntul stimul este prezentat, nu trebuie s presupunem c avem de a face neaprat cu o emoie incontient care declaneaz RED, ci c probabil subiectul are contiina abordrii unui subiect periculos; i) RED nu poate fi supus controlului voluntar;

- 31 -

j) descrcarea afectiv, tensional provoac scderea RED. Subiecii care au plns, sau i-au manifestat deschis teama sau mnia manifest au prezentat o scdere evident a RED. 3.2 Timpul de reacie

Timpul de reacie (T.R.) este o variant a rspunsurilor motorii, dar implicaiile i importana sa ca variabil dependent cea mai frecvent utilizat n psihologia experimental au impus o tratare distinct. Dei este aproape nelipsit din activitatea laboratoarelor de psihologie, msurarea timpului de reacie este departe de a fi doar o procedur rutinier. Psihologii acord un mare interes timpului de reacie necesar realizrii diferitelor operaii mentale. Msurnd acest timp, ei pot realiza inferene n legtur cu structura i organizarea evenimentelor mentale, care prin natura lor, nu pot fi direct observate. Modelul lui Donders Interesul oamenilor de tiin pentru timpul de reacie a nceput n secolul al XVIII-lea, cnd un asistent al observatorului astronomic de la Greenwich a fost concediat pentru c timpii lui de reacie nu corespundeau cu cei ai efului su. Acesta ar fi fost sfritul povetii dac astronomul Bessel nu ar fi aflat de acest incident i dac nu ar fi nceput s se ntrebe dac diferena sistematic dintre asistentul Kinebrook i eful su nu ar fi fost cauzat de altceva dect de incompeten. El i-a pus ntrebarea dac nu cumva fiecare persoan observ acelai eveniment cu timpi de reacie uor diferii. ntr-adevr, cnd astronomii au nceput s-i compare msurtorile lor, au aprut diferene sistematice. Acest fenomen a fost numit ecuaie personal. Aceasta ar fi rmas doar o problem de astronomie pn cnd fiziologul Donders (1865) i-a dat seama c ar putea s-o foloseasc pentru a calcula timpul necesar pentru realizarea diverselor operaii mentale. El a stabilit trei tipuri de reacie care sunt cunoscute ca reacii Donders A, B i C. ntr-o reacie A (reacie simpl) aprea o lumin i subiectul reacioneaz, apsnd o cheie sau un buton; exist, deci, doar un stimul i un rspuns. Donders credea c timpul de reacie simplu (A) este de baz, lund n considerare factorii (cum ar fi viteza de conducere a impulsului nervos) care sunt componente ale unor reacii mai complexe. Aceste situaii de reacie, care sunt mai complicate , au fost numite situaiile B i C. ntr-o situaie B avem de-a face cu mai muli stimuli: pentru fiecare subiectul trebuie s aleag rspunsul potrivit(reacia la alegere). Fiecare stimul are un rspuns propriu i unic. Atunci cnd ne aflm cu maina la semafor, suntem pui ntr-o situaie de alegere (B): dac lumina este verde, accelerm; dac este roie, frnm. Ce fel de operaii mentale sunt necesare pentru o astfel de reacie la alegere? n primul rnd trebuie s identificm culoarea luminii: roie sau verde, apoi, trebuie s selectm pe care pedal trebuie s apsm acceleratorul sau frna. Putem vorbi despre operaii mentale de identificare a stimulului i de selecie a rspunsului. Dac vrem s msurm timpul necesar pentru aceste dou operaii, trebuie s studiem un al treilea tip de reacie: reacia C. Aici, ca i n reacia B., numai un stimul etc. legat de o reacie. Dac alt stimul va aprea, comportamentul corect va fi s nu rspundem(reacionm) i, deci, s nu facem nimic. Cnd ateptm s intrm la doctor la consultaie pe baza unui bon, nu vom reaciona dect atunci cnd vom auzi numrul

- 32 -

nostru. Ca i n reacia B, trebuie s identificm numrul cnd acesta este strigat . cu toate acestea, odat ce acest lucru s-a ntmplat, nu este nevoie s selectm un rspuns, din moment ce numai un rspuns este compatibil. Deci, reacia C necesit identificarea stimulului, dar nu necesit i selecia rspunsului. Putem s evalum acum timpul necesar pentru operaiile mentale de identificare i selecie, scznd perechile corespunztoare de timpi de reacie. Reacia C msoar identificarea plus timpii de baz(timpul de conducere a influxului nervos, etc.). Astfel, scznd timpul de reacie A din timpul total de reacie C vom ti ct timp ia identificarea. Similar, scznd timpul de reacie C din timpul de reacie B, vom estima timpul de selecie, din moment ce reacia de tip B include identificarea, selecia i timpul de baz, n timp ce reacia C include numai identificarea i timpul de baz. Metoda Donders a fost considerat ca fiind foarte promitoare; cnd Wundt i-a deschis n 1879 laboratorul de psihologie, studenii lui au dedicat mult efort studierii timpului de reacie, dar nu au reuit s obin estimri precise ale timpilor necesari pentru a realiza diferite procese mentale. La nceputul secolului urmtor introspecionitii au contestat metoda deductiv de msurare a timpilor prin scdere i astfel metoda a fost discreditat i abandonat n psihologie. Metoda deduciei timpilor prin scdere a lui Donders estima c atunci cnd cele trei tipuri de reacii sunt ordonate, reacia B ar trebui s dureze cel mai mult , apoi reacia C i, n final, reacia A. aceast predicie i are justificarea n faptul c reacia A const numai din componente mentale de baz (timpi de baz), reacia C are dou componente (de baz i de identificare), iar reacia B trei componente (de baz, de identificare i de selecie). ntr-adevr, atunci cnd dispunem de date, aceast predicie este confirmat pe deplin. Totui, n ciuda unui nceput promitor, metoda Donders a fost ignorat aproape tot secolul trecut. Pentru a nelege respingerea metodei, trebuie s avem n vedere faptul c modul dominant de cercetare psihologic era metoda introspeciei. Cu toate c psihologia a respins mai trziu aceast metod, ea era foarte apreciat la momentul respectiv. Introspecionitii profesioniti realizau reacii A, B, i C i relatau c o reacie C nu se i simea ca o reacie C plus nc ceva . n schimb, cele trei reacii erau percepute complet diferit. Dei acum pare ciudat, acest argument prea suficient la timpul respectiv pentru a discredita metoda lui Donders. Astzi, desigur, Donders deine o poziie respectabil n psihologia experimental, iar metoda lui (dar i alte extinderi sofisticate ale acesteia) este larg utilizat. Modelul lui Sternberg Cea mai cunoscut aplicaie a metodei lui Donders este metoda factorilor cumulativi propus de Sternberg (1969). Aceast metod se servete de un suport matematic complex. Metoda factorilor cumulativi ia n considerare un timp total de reacie pe care l mparte n stadii succesive de procesare a informaiei. Definiia unui astfel de stadiu (nivel) a fost lsat ambigu, dar ea corespunde n mare unei subuniti complete de procesare. Exist dou mari diferene ntre metoda lui Donders i cea a lui Sternberg (Taylor, 1976). n primul rnd, Sternberg a utilizat manipulri (modelri) experimentale pentru a modifica durata stadiilor. Variabilele independente experimentale utilizate pentru a realiza aceast modificare au fost numite factori. n al doilea rnd, Sternberg a elaborat o metod de inferare a relaiei dintre factori i stadii. Factorii care influenau diferitele stadii vor determina influene cumulative (neinteracioniste)asupra

- 33 -

timpului de reacie. Factorii care influeneaz acelai stadiu(sau stadii) vor interaciona. Astfel, realiznd experimente factoriale i cutnd patternuri de interaciune i cumulare, psihologii ar putea descoperi cum sunt opuse n legtur stadiile de procesare. Metoda factorilor cumulativi nu evalueaz timpul necesar unui stadiu de procesare. Ea ne spune doar cum s descoperim aceste stadii. Donders era, deci, din punctul de vedere al metodei folosite, cu o sut de ani naintea timpului su i numai recent restul psihologiei l-a ajuns din urm. Efectele unor variabile independente asupra timpului de reacie a) durata intervalului i intensitatea stimulului influeneaz ntr-o manier semnificativ valorile timpului de reacie. b) perioada pregtitoare: atunci cnd se folosete un semnal pregtitor, intervalul dintre cei doi stimuli trebuie s fie variat pentru a mpiedica apariia reaciilor la acest semnal. Subiecii, dac tiu dinainte ce stimul urmeaz s primeasc, vor ti i ce reacie se ateapt de la ei. Astfel, viteza reaciei lor va depinde de aceast perioad pregtitoare. S-a demonstrat c timpul de reacie simplu tinde s scad odat cu creterea intervalului pregtitor. Pentru a evita anticiprile posibile se folosete un interval variabil de timp. Se recomand eliminarea valorilor extreme obinute de un subiect. c) inhibiia se manifest ca ntrziere a rspunsului la un stimul imediat dup rspunsul la stimulul anterior. Acest efect i are originea la nivelul fluxului neuronal. Impulsul inhibitor este iniiat mai trziu dect impulsul care produce timpul de reacie, ceea ce va avea drept efect o cretere a valorii timpului de reacie pentru stimulul urmtor. Inhibiia se produce i n situaia n care subiecii trebuie s reacioneze la serii lungi de stimuli ntr-un interval de timp foarte scurt. d) Blocajele au fost observate mai ales n sarcini de reacie serial, cnd subiectul trebuie s rspund rapid la fiecare stimul dintr-o serie. Sunt blocaje scurte de cel mult 1-2 secunde, dup care activitatea se desfoar normal. Se consider c blocajele ar fi rezultatul acelorai mecanisme neuronale de tip inhibitor. e) Dominana vizual poate determina modificri ale timpului de reacie. Ea se asociaz cu dominana manual, dar este mai greu de pus n eviden. S-a constatat c valoarea timpului de reacie este mai scurt pentru ochiul dominant. f) Exerciiul, antrenamentul influeneaz valorile timpului de reacie n sensul scderii acestora. De la o anumit limit, mbuntirea performanelor se oprete, se atinge o limit de platou. Din acest motiv trebuie s ne asigurm de fiecare dat cnd folosim acelai subiect n condiii variate ale unui experiment c realizm contrabalansarea condiiilor de lucru pentru a contracara efectele exerciiului.

- 34 -

Particulariti ale utilizrii timpului de reacie. Utilizarea timpului de reacie pentru estimarea timpului de procesare a informaiei presupune ca activitatea subiectului s fie n ntregime consacrat sarcinii stabilite i pe care el o realizeaz ntr-un timp minim. Pentru a evita o dispersie prea mare a rezultatelor este de dorit s se elaboreze situaii experimentale n care constrngerile temporare s fie puternice. Astfel, stimulul ar fi prezentat rareori cu o durat mai mare de cteva secunde. Stimulul poate fi vizual, sonor sau un cuvnt mai complex, o imagine, o propoziie, o fraz (rareori). Dac stimulul este mai complex (propoziie, fraz), durata de expunere trebuie s fie mai lung (10 sec.). n acest caz nu mai avem de-a face cu timpul de reacie propriu-zis ci cu latena de rspuns care se msoar ncepnd cu momentul n care s-a ncheiat exploatarea stimulului i nceputul rspunsului. Constrngerile temporale sunt menite s oblige subiectul s proceseze stimulul i s rspund ct mai repede posibil. Rspunsul trebuie s fie simplu de dat: apsarea pe un buton, pe o tast, pronunarea unui cuvnt i s nu implice instructaje sofisticare care s presupun procesri suplimentare. Timpul de reacie este msurat de obicei n milisecunde. Pentru durate superioare nu se mai vorbete de timp de reacie ci de laten de rspuns. Pentru a limita efectele distragerii ateniei se recomand utilizarea unui semnal pregtitor care s precead cu 1,2 sec. prezentare stimulului. Dac stimulul este vizual, semnalul pregtitor va fi vizual (un led, o lamp de avertizare), dac stimulii sunt compleci i sunt oferii la tahistocop, atunci experimentatorul va avertiza subiectul prin cuvntul atenie imediat naintea prezentrii. Timpul de reacie ca variabil dependent este msurat ntr-o varietate de sarcini experimentale: detecie, localizare, discriminare, estimare, lectur, denumiri, recunoateri, reamintiri, decizie lexical .a.m.d. Clasificarea formelor timpului de reacie se face n raport cu complexitatea sarcinii i a stimulilor. O prim distincie este ntre stimul de reacie simplu i timpul de reacie complex. Timpul de reacie simplu presupune un stimul unic i o reacie unic. Valorile acestor timpi se obin cel mai adesea n urma prezentrii unor stimuli singulari de diferite caliti senzoriale, intensiti, durate i frecvene la care subiecii trebuie s rspund ntro manier specificat de examinator. Subiecii sunt solicitai uneori s reacioneze numai la ncetarea aciunii unor astfel de stimulri. Timpul de reacie complex presupune mai mult de un stimul. Dac subiectul trebuie s rspund doar la un stimul i s-i ignore pe ceilali, atunci vorbim de timp de reacie de discriminare. O alt clasificare a timpului de reacie se face prin raportarea la natura sarcinii i a rspunsului. n acest caz putem vorbi despre timp de reacie electrofiziologic, motor sau verbal. Timpul de reacie electrofiziologic presupune msurarea unui fenomen electrofiziologic potenial evocat, reacie electrodermal. n aceste situaii nu se obinuiete utilizarea termenului de timp de reacie ci de laten a rspunsului.

- 35 -

Timpul de reacie motor este reprezentat de rspunsurile motrice implicate n reacia la un semnal. Aceasta este de fapt timpul de reacie obinuit, caracterizat printr-un nivel de complexitate i msurat n milisecunde. n prima parte a capitolului am prezentat modelele Donders i Sternberg ale timpului de reacie. Timpul de reacie verbal msoar latena unui rspuns exprimat sub o form verbal. Aici apar dificulti de nregistrare i, de fapt, nu este un timp de reacie veritabil ci latena a rspunsului. n ceea ce privete prezentarea stimulilor, dispozitivele de stimulare sau aparatele trebuie s rspund unor exigene de validitate i fidelitate care s permit un riguros control al variabilelor: durata prezentrii, intensitatea, contrastul, localizarea aspectele cromatice sa de form, nlimea. Reglarea acestor parametri trebuie s fie accesibil i controlabil. Aceleai exigene se impun i la nregistrarea stimulilor. Utilizarea calculatoarelor face ca precizia i acurateea nregistrrii s fie asigurate. Momentul de debut i de sfrit al msurrii poate varia n raport cu scopurile cercetrii. n mod obinuit timpul de reacie se nregistreaz ntre debutul stimulrii i debutul rspunsului, dar pot fi alese i alte limite. n cazul unor stimuli compleci nceputul nregistrrii se face dup prezentarea stimulului , iar ncheierea nregistrrii la debutul rspunsului dat de subiect. n aceste situaii operm de obicei cu un cronometru i cu stimuli verbali (de ex. experimentul asociativ-verbal) i vorbim de latena rspunsului. 3.3 Rspunsurile verbale Rspunsurile verbale posibile sunt att de numeroase nct este dificil s realizm o list cuprinztoare. Multe dintre manifestrile comportamentale vizate n experimentul psihologic se traduc prin rspunsuri verbale. Rspunsurile verbale pot fi asignate uneori prin sarcini concrete i atunci se vorbete despre raport verbal sau pot fi rspunsuri verbale asociate unui stimul verbal i atunci vorbim despre o form aparte de experiment: experimentul asociativ-verbal. Raportul verbal Prin raportul verbal desemnm rspunsurile verbale furnizate de ctre subiect n situaia n care nu trebuie s se rspund la o ntrebare, ci trebuie s se descrie modul de rezolvare al unei aciuni, s descrie un obiect sau o situaie. Dup cum apreciaz Rossi (1997), descrierea diverselor tipuri de rspunsuri impune distincia dintre ntrebrile nchise i ntrebrile deschise. ntrebrile nchise. n acest caz se ofer subiectului o list de rspunsuri dintre care trebuie s aleag unul sau mai multe, sau i poate manifesta preferina pentru anumite rspunsuri, clasificndu-le (ordonndu-le dup o scal de intensiti), sau atribuindu-le valori numerice. Dintre rspunsurile la ntrebri nchise, cele mai simple sunt cele care corespund deciziei de a rspunde da / nu. n acest caz, activitatea cognitiv care st la baza rspunsului este relativ simpl. ntrebrile deschise: rspunsurile sunt lsate la iniiativa subiectului care alege i forma i coninutul. Evaluarea rspunsurilor va fi dificil deoarece va trebui s procedm la o interpretare a ceea ce a dorit s rspund subiectul. Rspunsul poate s cuprind elemente ale rspunsului corect, dar s nu corespund ateptrilor cercettorului. Putem - 36 -

contracara aceast dificultate fie elabornd mai multe categorii de rspunsuri, pentru a compara rspunsul dat, fie s cotm rspunsul pe o scal. Modalitile de valorificare ca variabile dependente sunt aceleai ca i la rspunsurile la ntrebrile nchise. Relatrile verbale pot lua i alte forme, cum ar fi o amintire, o judecat, un comentariu. n aceste cazuri valorificarea este i mai dificil. Se pot clasifica rspunsurile, la diferitele categorii se pot asigna valori numerice, se poate msura timpul necesar elaborrii rspunsului. Experimentul asociativ-verbal (metoda asociaiei verbale n psihologia experimental) Principiul de baz al asociaionismului stipuleaz c dac dou experiene se produc mpreun i concomitent, atunci fiecare dintre ele, cnd ajunge n contiin, are tendina de a o readuce i pe cealalt. Reproducerea se desfoar pe baza celor trei legi ale asocierii formale formulate nc de Aristotel 1. dup asemnare: o percepie sau o reprezentare readuc n memorie elemente asemntoare; 2. dup contrast: apariia n memorie a unor elemente opuse; 3. coexistena spaial i succesiunea temporal: n memorie revin elemente care n trecut au aprut fie mpreun, fie nemijlocit unul dup altul. Termenul este atribuit lui John Locke, iar curentul asociaionist n psihologie va domina vreme de aproape trei secole. Metoda experimentului asociativ-verbal a fost pentru prima dat propus de Fr. Galton. Se pot desprinde trei stadii n evoluia metodei asociativ-verbale: 1. Stadiul mentalist, iniiat de Galton. Asociaia reprezint un echivalent sau un substrat empiric al asociaiei de idei. El a descoperit c asocierile de cuvinte nu sunt nici arbitrare, nici nelimitate, c ele apar n numr mic, c se impun cu claritate contiinei i c sunt frecvent legate de amintiri din copilrie sau tineree (Anzieu & Chabert, 1992). 2. Al doilea stadiu, cuprins ntre 1915-1940, cu dou direcii: a) neoasociaionismul i behaviorismul, care descriu legturile asociativverbale n termenii teoriei stimul-rspuns. b) psihanaliza, din perspectiva creia asociaia verbal este un test de personalitate (cum sunt cele proiective), cu ajutorul creia pot fi depistate complexele afective, culpabilitatea, tensiunile, conflictele interne i refulrile (Jung, dar i Wertheimer, Wells, Lafall). Jung i asistentul lui, F. Ricklin, de la clinica de psihiatrie din Burgholzli au folosit la nceputul secolului trecut tehnica asociaiei verbale pentru a depista complexele pacienilor cu diferite tulburri. Ei prezentau subiectului cte un cuvnt de pe o list de cuvinte, iar instructajul era ca subiectul s rspund ct mai repede cu primul cuvnt care i venea n minte. Jung a observat c n anumite situaii, subiectul se bloca i nu mai era capabil s reacioneze imediat, rspunsul fiind dat cu ntrziere. Dup el, aceasta nsemna c stimulul respectiv atinsese un complex. Cuvntul respectiv devenea dintr-o simpl etichet verbal impersonal un stimul afectogen, care bruia sau chiar paraliza asociaiile mentale din cauza emoiei penibile pe care o trezea. - 37 -

Adesea subiectul nici nu era contient de blocajele lui asociative i nu-i amintea dup experien emoia penibil pe care o trise, dar nici rspunsul pe care l dduse la anumite cuvinte. Jung a explicat acest lucru prin faptul c Eul individului reuise s fac uitat complexul mai mult sau mai puin incontient care se activase la un anumit stimul. Este vorba de fenomenul pe care Freud l-a denumit refulare, adic tendina Eului de a uita anumite coninuturi psihice (idei ncrcate afectiv) iritante, negative sau indezirabile. Care este principiul de funcionare a experimentului de asociere verbal? n opinia lui Jung (1910), cuvintele reprezint nite obiecte, situaii sau evenimente condensate ntr-o etichet verbal. Cnd i se citete subiectului un cuvnt de pe list, el se simte ca i cum ar fi pus n situaia s descrie ce crede despre cuvntul respectiv sau ce emoii strnete n el acel cuvnt. Dac subiectul rspunde calm i face asocieri logice, nseamn c stimulii respectivi sunt neutri afectiv. Dac ns d semne de agitaie iar asociaiile sale mentale sunt perturbate, aceasta nseamn c obiectul sau situaia desemnat de stimulul respectiv constituie o problem real pentru individ i i creeaz dificulti de adaptare. Ceea ce se ntmpl cu subiectul n aceast situaie este ca i cum ar uita c se afl doar n faa unor simple etichete verbale i ia stimulul n sens foarte personal, simindu-se atins de semnificaia lui. Explicaia fenomenului const n faptul c experimentul de asociere verbal implic mecanismele mnezice i conceptualizarea, dar i afectivitatea. n momentul n care subiectului i se citete un cuvnt de pe list, i innd cont de instructajul pe care l-a primit, el ncepe cutarea n memoria sa de lung durat a unui cuvnt care s se potriveasc cel mai bine cuvntului inductor. Odat cutarea nceput, n mintea subiectului apare un fel de lan asociativ de concepte. Toate aceste operaii se desfoar ns sub influena sistemului afectiv-motivaional (trebuine, dorine, emoii, atitudini), iar atunci cnd cuvntul a atins o zon sensibil a subiectului, va declana o emoie puternic care perturb cutarea. Rezultatul acestei perturbri se va concretiza fie n nghearea ei ntr-o faz preliminar, fie n realizarea de noi lanuri asociative haotice, ceea ce duce la un rspuns lipsit de orice legtur logic cu stimulul inductor (Rapaport, Merton, Schafer, 1974). Dup Jung, principalii indicatori care sugereaz probleme de asociere din cauza unor complexe sunt: 1) Blocajul asociativ, adic lipsa rspunsului. Subiectul nu poate oferi vreun rspuns la cuvntul-stimul, afirmnd fie c nu-i vine nimic n minte, fie c i vin prea multe idei i nu tie pe care s o aleag. Indiferent de ceea ce spune subiectul, blocajul este o form extrem de perturbare asociativ, indicnd faptul c stimulul a atins un coninut psihic important i in acelai timp dureros pentru subiect. 2) Un timp de reacie (TR) prelungit indic, de asemenea, faptul c subiectul tulburat n procesul lui de asociere a avut nevoie de mai mult timp ca s-i revin. Exist, ns, situaii n care efectul perturbator al unui stimul se poate ntinde i asupra stimulilor care urmeaz, astfel nct subiectul poate da o serie de rspunsuri consecutive cu un TR mare, dei cauza perturbatoare provine numai de la primul stimul din serie. 3) Reproducerile eronate sau absena reproducerii, indic incapacitatea subiectului de a-i aminti rspunsurile date la diferii stimuli. La baza lor se afl tendina incontient a individului de a uita situaiile n care el s-a simit cuprins de o emoie negativ.

- 38 -

4) Rspunsurile distante sunt acele reacii care nu au nici o legtur clar cu cuvntul-stimul. De exemplu: mam avion sau carte ardei. Aceasta sugereaz faptul c adesea, subiectul, n loc s reacioneze cu primul cuvnt care i-a venit n minte, s-a lansat ntr-un nou ir de asociaii pentru a ascunde reacia original. 5) Perseverarea unui rspuns presupune repetarea aceluiai rspuns la mai muli stimuli. Dup prerea lui Jung, reacia perseverativ relev ntotdeauna o anumit problem a subiectului. El d ca exemplu cazul unui tnr complexat de statura lui scund i care a rspuns de cteva ori la test cu cuvntul scund. Testul original al lui Jung era ns un simplu instrument clinic, destinat s faciliteze examenul pacientului dndu-i medicului o prim apreciere a conflictelor care nu apar spontan n timpul anamnezei, obligndu-l pe pacient s recunoasc existena n el nsui a unor tendine incontiente. El nu este un test etalonat i validat (Anzieu & Chabert, 1992). Psihiatrii Kent i Rosanoff au realizat aceast validare. Ei au elaborat n 1910 tabelele de frecven cu ajutorul crora se ncerca stabilirea indicelui de devian al unui individ fa de comportamentul asociativ normal. Ei au stabilit o list de 100 de cuvinte, mai puin ncrcate afectiv dect cea a lui Jung i au aplicat-o pe o mie de subieci normali, selectnd o list de rspunsuri obinuite sau normale. Confruntate cu aceast list, protocoalele bolnavilor mental relev un procentaj ridicat de rspunsuri subiective. Din acel moment, a fost posibil identificarea rspunsurilor i a reaciilor anormale caracteristice unui anumit sindrom mental (Anzieu & Chabert, 1992). Tabelele lui Kent i Rosanoff au fost reactualizate de Russell i Jenkins (1954), iar n Frana de Rosenweig 1957). Ulterior, s-a ieit din sfera strict a interpretrilor psihanalitice i s-a ncercat corelarea anumitor trsturi de personalitate cu caracteristici ale rspunsurilor asociative. 3. Al treilea stadiu este relevant pentru perioada actual, care urmeaz unei perioade de relativ declin al metodei n anii 50-70. Se pornete de la depirea cadrului strict al behaviorismului i de la admiterea ideii c diferenele individuale nu pot fi corect interpretate dect plecnd de la descrierea structurilor generale ale asociaiilor verbale i a modului n care acestea se nscriu n ansamblul conduitei. O abordare interesant a metodei asociativ-verbale este legat de ncercarea lui Noizet i Pichevin (1966) de a o interpreta din punct de vedere al teoriei psiholingvistice. Din punct de vedere lingvistic, relaia dintre rspuns i cuvntul-stimul poate fi de ordin sintagmatic sau de ordin paradigmatic. n primul caz, rspunsul tinde s constituie, mpreun cu inductorul, un enun narativ n care termenii diferii sunt n relaie de continuitate semantic (de exemplu, cine induce latr). n al doilea caz, rspunsul reprezint un echivalent al inductorului, fiind cu acesta ntr-o relaie de similaritate semantic (tautologia, disimilaritatea, sinonimia, antonimia). De exemplu, cine induce pisic. Pentru a relua distincia fundamental a lui Jakobson, prima alegere se face pe baz de metonimie; a doua, pe baza metaforei. Odat introduse n practic, aceste categorii lingvistice fac posibil validarea statistic a frecvenei lor n funcie de vrst, nivel socio-cultural sau sindroame mentale (Anzieu & Chabert, 1992). Principalele direcii de utilizare a metodei asociativ-verbale 1. Ca prob de personalitate, plecndu-se de la ipoteza c asociaiile, legturile pe care le emite subiectul i latena rspunsului constituie o proiecie a trsturilor sale de

- 39 -

personalitate, dezvluind complexe afective, sentimente i tendine refulate, pulsiuni incontiente. Mai exact, cu ajutorul metodei de asociere verbal putem evalua urmtoarele caracteristici ale subiectului: a) complexele, n sensul pe care Jung l d acestui termen. Ele sunt relevate de cuvintele unde apar perturbri asociative. O metod de a le depista este de a grupa separat toate cuvintele stimul care au produs perturbri asociative i de a ncerca s vezi ce legtur semantic exist ntre ele. De exemplu, dac un subiect prezint perturbri asociative la un grup de stimuli cum ar fi bani, valoare, risip, bogat, portofel, nseamn c subiectul are un complex pecuniar. Aceasta nseamn fie c trece printr-o criz financiar, fie c are nite trsturi stabile de personalitate asociate cu achiziia i/sau pstrarea de bani sau valori (aviditate, parcimonie, zgrcenie). De asemenea, sunt foarte relevante acele asocieri personale la anumii stimuli, care trdeaz imediat o anumit problem sau atitudine a subiectului. De exemplu, o asociere tat tiran, exprim clar atitudinea individului fa de figura patern. b) adaptarea afectiv. Cu ct la test apar mai multe semne de perturbri asociative, cu att adaptarea emoional este mai precar. La extrem, acest lucru poate duce la chiar la diferite forme de tulburri (nevroze, boli psihosomatice etc.). Testul de asociere verbal poate fi uneori i un indicator al dispoziiei afective a subiectului. De exemplu, dac are un anumit numr de rspunsuri cu o tonalitate afectiv negativ i dac rspunde ntr-un ritm mai lent, se poate deduce prezena unei stri depresive. c) unele trsturi de personalitate. Tendinele isterice se manifest la indivizii care dau multe rspunsuri prin care nu fac dect s-i exprime atitudinea fa de cuvintele stimul (de exemplu: pian frumos, familie minunat, cine oribil). Subiecii care reacioneaz puternic la cuvintele din categoria semantic oralitate (de exemplu: gur, sn, sticl, mam) au o puternic tendin la dependen (Rapaport, Merton & Schafer, 1974). Dup Anzieu i Chabert (1992) se poate afla cu ajutorul TAV chiar i tipul temperamental. Extravertul, orientat spre lumea extern, reacioneaz mai ales la semnificaia obiectiv a cuvntului inductor, este un tip concret. Introvertul (orientat spre sine) este sensibil la rezonana subiectiv a cuvntului inductor; este tipul egocentric. d) slbirea asociaiilor mentale. Se iau ca indicatori bizareria i incoerena asociaiilor mentale. Gradul de deteriorare mental este direct proporional cu frecvena apariiei acestor fenomene. De exemplu, la cuvntul mas, un astfel de subiect poate rspunde cu vulcanic, sau la familie cu sticl. Aadar, este vorba de aa-numitele reacii distante (asociaii bizare sau fr o legtur direct cu stimulul) 2. Ca mijloc de diagnosticare a capacitii de nvare, deci ca prob de memorie, urmrindu-se indicatorii de exactitate, fidelitate n reproducerea rspunsurilor asociative. 3. Ca mijloc de investigare i evaluare a capacitii cognitive, orientare care tinde sa se impun n prezent. Din aceast perspectiv, asociaia verbal apare ca un proces complex, caracterizat prin medieri succesive i de reglri cognitive (Ceauu & Cavasi, 1987). 4. Ca metod de studiu a conceptelor, n psihologia cognitiv. De exemplu, prin metoda asociaiei verbale ne putem da seama care sunt categoriile mentale cele mai active vizavi de un anumit concept. Altfel spus, la ce se gndesc oamenii prima dat cnd

- 40 -

au n minte o anumit noiune sau concept (cum ar fi fruct sau mobil). Aadar, este vorba de studiul prototipurilor, adic acele exemplare definitorii pentru o anumit clas de obiecte. Pentru a afla care sunt prototipurile pentru anumite categorii, se ia n calcul timpul de reacie n care subiectul recunoate un item ca fcnd parte sau nu din categoria respectiv. Lui i se prezint cte un exemplar al unei categorii (concept) i i se cere s rspund ct mai repede prin da sau nu dac exemplarul respectiv aparine sau nu acelei categorii. Se pleac de la premisa c timpul de reacie va fi mai scurt n cazul exemplarelor tipice (prototipurilor) dect al celor atipice, deoarece primele sunt mai uor de evocat din memorie, fiind asociate mai des cu categoria respectiv. (Miclea, 1999). Iat un exemplu: pentru categoria psri, subiecii dintr-un astfel de experiment rspundeau la barz i rndunic n medie cu 150-200 milisecunde mai repede dect la flamingo sau liliac, ceea ce nseamn deci c barza i rndunica reprezint pentru indivizi n mai mare msur nite prototipuri ale categoriei psri dect celelalte dou exemplare. Variante experimentale ale metodei 1. Asociaia liber simpl. Pornind de la o list de cuvinte-stimul, subiectul trebuie s rspund ct mai repede posibil cu primul cuvnt care i vine n minte la auzul (vzul) cuvntului-stimul. Libertatea subiectului este practic nelimitat, el poate rspunde cu orice cuvnt din vocabularul limbii sale. Este simpl pentru c subiectul trebuie s ofere un singur rspuns. Prezentarea pate fi vizual sau auditiv. Rspunsul poate fi dat n scris sau oral. Aplicarea se poate realiza individual sau colectiv. Timpul de rspuns poate fi liber sau limitat. Experimentatorul msoar timpul de reacie fie cu un cronometru, fie cu un cronoscop. Cronoscopul poate fi pornit sau oprit printr-o ingenioas cheie pentru voce sau pentru buz. Acest rafinament nu crete ntotdeauna precizia msurrii, deoarece cheia pentru voce nu poate fi oprit pn cnd silaba accentuat a rspunsului este pronunat, iar cheia de pe buz poate fi activat prin simpla deschidere a gurii, nainte de rspuns. Mai mult, unii subieci nu pot evita s nu spun, de exemplu, Uf - rou! i astfel opresc cronoscopul nainte ca rspunsul corect s fie rostit. Poate cea mai eficace procedur este cea de a lsa timpul de experimentare pe seama experimentatorului. I se ofer un singur buton sau cheie i el va nchide butonul sau cheia imediat ce pronun cuvntul-stimul i l va deschide din nou imediat ce subiectul a nceput s rspund. Cu siguran, acest timp msurat include timpul de reacie asociat al subiectului, dar i timpul de reacie simplu al experimentatorului; dar cum acesta din urm este relativ scurt i constant, poate fi eliminat dac este nevoie, prin scdere (Schlosberg & Heineman, 1950). Metoda a fost folosit i dezvoltat de ctre: Kent i Rosanoff (1910), Russell i Jenkins (1954) i Rosenzweig (1957). Aceti autori au realizat studii de frecven a rspunsurilor n funcie de grupuri populaionale, de categorii de vrst, de sex etc. 2. Asociaia liber continu (Cofer, 1958). Se prezint un singur cuvnt-stimul, iar subiectul trebuie s ofere un ir de asociaii pornind de la acest cuvnt ct mai multe posibil. Are o durat determinat; se obine un indicator al bogiei asocierilor. Apare aici riscul interferenei, fiecare cuvnt din serie putnd s influeneze ntr-un fel cuvntul urmtor.

- 41 -

Subiectului i se cere s fac o list a obiectelor din camer, ori s foloseasc orice schem asemntoare, ns fiecare cuvnt rostit s-l sugereze pe urmtorul. Un exemplu ar putea fi: cine, pisic, cal, gndcel, roat, cauciuc etc. Se pune ntotdeauna ntrebarea dac fiecare cuvnt este determinat de cel anterior; ambele cuvinte cine i pisic poate c au contribuit la rspunsul cal, dar ultimul a fost poate responsabil pentru gndcel. O serie de 5, 10 cuvinte poate fi cronometrat, sau seria poate s continue pentru o perioad precis, n timp ce experimentatorul numr rspunsurile. Cteodat, subiectului i s-a cerut s scrie rspunsurile, dar scrisul ncetinete foarte mut procesul; chiar i vorbirea poate avea acest efect. Aceast dificultate este uneori evitat punnd subiectul s sublinieze cuvntul sau s apese/roteasc o cheie de fiecare dat cnd se gndete la un cuvnt; aceast metod relev viteza asociaiei, dar nu i coninutul, mai puin atunci cnd subiectul poate s-i aminteasc rspunsurile imediat dup stimul. Bousfield & Sedgewick (1944) au folosit o cheie care schieaz propria curb cumulativ, artnd viteza ntregii serii de rspunsuri. Aparatele moderne de nregistrat electronic ofer posibiliti interesante n acest sens. 3. Asociaia restrns (controlat) simpl (Boker i Elliot, 1948) este asemntoare cu asociaia liber, dar se limiteaz tipul de rspuns la o anumit categorie: sinonime, antonime etc. Aceast sarcin este descris subiectului dinainte, astfel nct el s fie pregtit s dea tipul de rspuns potrivit la orice stimul verbal. Cu toate c este convenabil s faci distincie ntre asociaia liber i cea controlat, distincia este numai de grad. Exist un anumit control i n asociaia liber, subiectul rspunznd printr-un singur cuvnt n loc de propoziii, dup cum se obinuiete n conversaia liber i de obicei are grij s rspund politicos, ceea ce nu-i trdeaz problemele. Koffka (1912) a observat c este aproape imposibil s-i fac pe subieci s adopte o atitudine realmente pasiv, liber de orice fel de control involuntar. i adesea exist o anumit libertate n situaia controlat, deoarece sarcina curent poate s nu oblige subiectul s dea un singur rspuns corect la fiecare cuvnt-stimul. Un test de antonime este foarte controlat, dar un test parte-ntreg mult mai puin. Gradul de control poate constitui o variabil experimental, astfel nct s descoperi efectele controlului asupra vitezei rspunsului. 4. Asociaia restrns (controlat) continu (Bousfield, Sedgewick, 1944) subiectul trebuie s rspund la un stimul generic (ex.: nume de orae, sau lucruri din cas) cu un numr ct mai mare de cuvinte care se subsumeaz categoriei respective. 5. Asociaia n lan (Fr. Jodelet, 1960) este asemntoare cu asociaia continu. Subiectul trebuie s emit asociaii n lan, pornind mereu de la cuvntul cu care a rspuns anterior; fenomenul de interferen devine aici obiect de studiu. 6. Asociaia repetat (Lafall, 1955), unde, dup un interval de timp variabil i se prezint din nou lista de cuvinte i i se cere s rspund cu aceleai cuvinte ca la prima prezentare. 7. Asociaia forat (Buchwald, 1957) n care dintre mai multe variante propuse, subiectul trebuie s o aleag pe cea pe care o consider cel mai pregnant evocat de cuvntul inductor. 8. Asociaia tautofonic (Skinner, 1936) n care i se prezint subiectului eantioane fonetice lipsite de semnificaie, spunndu-i-se c este vorba despre cuvinte

- 42 -

deformate i i se cere s spun ce cuvinte i sunt sugerate / evocate fr a i se preciza dac sarcina sa are caracterul de asociere sau de recunoatere. Skinner consider c aceast prob permite sondarea vocabularului latent. 9. Asociaia continuare de fraze. Se d un nceput de fraz, propoziie pe care subiectul trebuie s le continue cu ce i vine n minte n acel moment. Este o prob dominant clinic. 10. Asociaia semi controlat-repetat, elaborat de ctre V. Ceauu n 1960 i utilizeaz vreme de peste 30 de ani n laboratorul de psihologie aeronautic, n primul rnd ca prob cognitiv, indicator al fidelitii i exactitii memoriei de scurt durat, dar i ca indicator al proceselor mentale de tip asociativ. Lista cuprinde un numr de 60 de cuvinte stimul, substantive comune. Cuvintele-stimul fac parte din categoria trebuinelor i tendinelor majore ale individului (orientare, aprare, nutriie, reproducere, integrare social, afirmare proprie, achiziie, impulsivitate), precum i 12 cuvinte neutre. n instructaj se cere subiectului ca, la fiecare cuvnt auzit, s rspund cu primul cuvnt care i vine n minte, de preferin substantive. La fiecare cuvnt-stimul se noteaz latena rspunsului, dar i cuvntul cu care s-a rspuns. Apoi, dup o scurt pauz (1-2 minute) se reia prezentarea listei de cuvinte i i se cere subiectului ca, de ast dat, s repete rspunsul dat iniial. Se noteaz rspunsurile corecte, eronate i omisiunile. Indicatorii variabilei dependente sunt: numrul de rspunsuri corecte, latena medie a rspunsurilor i exactitatea reproducerii dup formula:
Exact. = Nr. rasp. corecte - Om siuni 60 + Erori la reproducer e

UNITATEA DE NVARE IV

- 43 -

Coninuturi: 4.1 Probleme etice ale experimentului psihologic 4.2 Raportul de cercetare Obiective: 1. Prezentarea problemelor etice specifice experimentului psihologic cu subieci umani. 2. Prezentarea modalitii de organizare i elaborare a raportului de cercetare, dup modelul APA. Precerine: Nu este cazul. Expunere: 4.1 Probleme etice ale experimentului psihologic Cercetarea tiinific n lumea de azi implic o serie de norme etice care se cer a fi respectate, indiferent de domeniul de investigaie. Aceste exigene sunt cu att mai importante pentru cercetarea psihologic prin implicaiile ei majore. Sunt ri n care normele de etic sunt prevzute prin lege, iar demararea unor cercetri (mai ales dac beneficiaz de fonduri de la buget) este condiionat de obinerea avizului unei comisii specializate de la nivelul universitilor sau institutelor de cercetare. Implementarea unei astfel de legislaii este pe cale s se produc i la noi n ar. Implicaiile de ordin etic ale unei cercetri sunt majore i o serie de principii, norme, reguli trebuie s fie cunoscute i respectate indiferent de statutul celui care ntreprinde cercetarea (de la student la cercettor, de la preparator, la profesor) sau de complexitatea demersului experimental. Asociaia American de Psihologie (APA) a formulat zece principii generale privind efectuarea cercetrilor cu subieci umani: 1. Cnd ia hotrrea de a efectua un studiu, cercettorul are responsabilitatea de a efectua o evaluare atent a gradului de acceptabilitate a acestuia din punct de vedere etic. n cazul n care se presupune vreo derogare de la respectarea valorilor tiinifice i umane avute n vedere n aceste principii, cercettorului i revine obligaia de a solicita asisten etic i de a respecta msurile impuse n vederea protejrii drepturilor omului pentru participani. 2. Cercettorul are obligaia s evalueze dac participantul va fi un subiect cu risc major sau unul cu un risc minimal. 3. Cercettorul i asum ntotdeauna responsabilitatea de a asigura un instructaj din punct de vedere etic n cadrul cercetrii. El i asum de asemenea responsabilitatea n ceea ce privete tratarea corect din punct de vedere etic a participanilor de ctre colaboratori, asisteni, studeni i angajai, crora oricum , le revin obligaii identice. 4. Cu excepia cercetrii cu risc minim asumat, investigatorul stabilete un acord clar i corect cu subiecii, anterior participrii lor, care s clarifice obligaiile i

- 44 -

responsabilitile fiecruia. Cercettorul are obligaia de a respecta toate promisiunile i angajamentele incluse n acel angajament. Cercettorul va informa participanii asupra tuturor aspectelor cercetrii care ar fi de ateptat n mod rezonabil s influeneze dorina de a participa i va explica toate celelalte aspecte ale cercetrii care i intereseaz pe participani. Eecul posibil - n obinerea unei informri complete naintea obinerii consimmntului din partea participanilor necesit msuri de prevedere suplimentare n vederea protejrii bunstrii i demnitii subiecilor implicai n cercetare. Cercetarea care implic subieci minori sau participani cu disfuncii care ar limita nelegerea i /sau comunicarea necesit msuri speciale de protecie. 5. Cerinele metodologice ale unui studiu pretind uneori cercettorului s recurg la ascunderea sau la falsificarea unor aspecte care vor fi dezvluite subiecilor. naintea desfurrii efective a unui asemenea studiu, cercettorul are sarcina special (1) de a verifica dac folosirea unor asemenea tehnici este justificat prin valoarea prospectiv tiinific, educaionala implicat; (2) de a verifica dac nu exist i alte proceduri disponibile care nu uzeaz de ascunderea sau de falsificarea unor aspecte ale cercetrii; i (3) s se asigure dac subiecilor li s-au oferit toate explicaiile necesare, n timpul cel mai scurt cu putin. 6. Cercettorul va respecta libertatea individual privind refuzul de a participa la sau a se retrage din experiment n orice moment. Obligaia de a respecta aceast cerin presupune evaluarea atent a situaiei n care cercettorul se afl ntr-o poziie de autoritate sau de influen asupra subiectului. O asemenea poziie de autoritate include, dei nu se limiteaz la att situaii n care participarea la cercetare este sarcina de serviciu sau n care subiectul este un student, client sau angajat al cercettorului. 7. Cercettorul va proteja participanii de orice disconfort mental sau fizic, vtmare sau pericol care poate surveni ca urmare a tehnicilor de cercetare. Dac exist riscul unor astfel de consecine, cercettorul va informa participanii de acest lucru. Proceduri de investigare care conin un risc de vtmare grav sau de durat a subiectului nu vor fi folosite cu excepia cazului n care nefolosirea lor ar expune subiectul la un risc i mai mare, sau, cu excepia cazului n care exist un beneficiu potenial pentru umanitate implicat n cercetare nsoit de o informare complet i de un consimmnt voluntar din partea fiecrui participant. Subiectul trebuie informat asupra procedurilor de contactare a cercettorului n timp util, n cazul n care apare stresul, un ru potenial sau alte probleme n legtur cu participarea i ulterioare acesteia. 8. Dup adunarea datelor cercettorul va furniza participanilor toate datele necesare despre natura studiului i va nltura toate ideile eronate care ar putea s apar. n cazul n care ntrzierea furnizrii informaiilor sau reinerea de la informare se justific prin respectul valorilor umane i tiinifice, cercettorul are responsabilitatea suplimentar de a monitoriza cercetarea i a se asigura c nu exist consecine nefaste pentru participant. 9. Atunci cnd procedurile de cercetare dau natere la consecine nedorite pentru subiectul participant, cercettorul are responsabilitatea de a detecta i de a ndeprta sau de a corecta aceste consecine, inclusiv efectele pe termen lung. 10. Informaia despre subiectul cercetrii obinut n timpul desfurrii acesteia este confidenial, cu excepia cazului n care n prealabil s-a ajuns la o alt nelegere. Cnd exist eventualitatea ca altcineva s obin acces la astfel de informaii, aceast posibilitate, mpreun cu msurile de protejare a confidenialitii sunt explicate

- 45 -

subiectului ca parte component a procedurii de informare n vederea obinerii consimmntului. Consimmntul n cunotin de cauz Conform principiilor eticii, cercettorul va informa subiecii naintea participrii, despre toate aspectele care n mod rezonabil ar putea s influeneze dorina de a participa i va explica toate celelalte aspecte ale cercetrii despre care subiecii vor s obin informaii. Acest fapt nseamn c participanii trebuie avertizai nainte despre acele aspecte ale cercetrii care pot avea efecte nedorite. Furniznd suficient informaie pentru a determina un consimmnt n cunotin de cauz, cercettorul poate provoca invalidarea designului experimental. Astfel, cel ce respect principiile eticii se afl ntr-o dilem n legtur cu determinarea cantitii de informaie care trebuie oferit. n mod evident, participanii trebuie s fie avertizai nainte n cazul unui experiment care le-ar amenina sntatea. Ascunderea informaiilor ntr-o astfel de situaie ar fi o nclcare a eticii. Dar costurile i consecinele precum i beneficiile asociate cu o dezvluire complet a unei situaii mai puin duntoare sunt mult mai dificil de apreciat. Soluia n dilema consimmntului n cunotin de cauz nu este ntotdeauna uor de identificat; cercettorul prudent trebuie s solicite o asisten calificat din partea celor care pot fi obiectivi. Libertatea subiectului de a se retrage Majoritatea vom fi de acord c indivizii care se tem de participare au dreptul de a se retrage. n general, cnd lotul potenialilor subieci se afl ntr-o situaie de subordonare, cum ar fi studenii, prizonierii, militarii n timpul satisfacerii stagiului i angajaii experimentatorului, atunci cercettorul este necesar s aib n vedere n mod special libertatea subiecilor de a se retrage sau de a participa. Protecia mpotriva consecinelor duntoare O msur suplimentar de protecie a participanilor la o cercetare este sugerat de ctre Asociaia American de Psihologie: modalitatea concret ca subiecii s poat lua legtura cu investigatorul n urma participrii lor la cercetare. Chiar i proiectul cel mai scrupulos (din punct de vedere etic) cu privire la asigurarea unui risc minim de vtmare poate avea efecte consecutive neprevzute. Astfel, participanii trebuie s aib posibilitatea de a primi ajutor sau sfaturi din partea experimentatorului dac apar totui probleme. Din cauza unor posibile efecte nedorite, cercettorul trebuie s ofere consultaii ulterioare prin care furnizeaz explicaii suplimentare cu privire la scopurile generale ale cercetrii ntreprinse i la natura interveniei astfel nct orice ntrebri i nenelegeri pe care subiectul le-ar putea manifesta s fie prentmpinate i ndeprtate. Eliminarea consecinelor neplcute Informarea subiecilor post-experiment precum i furnizarea numerelor de telefon pentru a putea s contacteze persoanele avizate n caz de nevoie s-ar putea s nu fie suficiente, n cazul unui experiment cu potenial de pericol mai ridicat. Dac un participant sufer ntr-adevr unele consecine pe termen lung ca urmare a participrii sale ntr-un experiment, atunci ntreaga responsabilitate revine cercettorului. n orice

- 46 -

caz, pentru prevenirea riscurilor, trebuie s facem acele demersuri necesare pentru a le minimaliza. Spre exemplu, n experimentul cu strile depresive am putea, dup investigaie, s solicitm subiecii s citeasc aseriuni opuse celor folosite n experiment. n acest fel vom servi un antidot menit s anuleze efectul primei intervenii. Dac nu avem succes pe aceast cale, atunci poate este bine s reinem subiecii n laborator pn cnd constatm c i-au revenit. Confidenialitatea Rezultatele unui experiment trebuie inute secret atunci cnd ele se refer strict la o persoan, exceptnd cazul n care s-a convenit contrariul. Un cercettor care respect etica nu se plimb de colo pn colo strignd n gura mare ca de exemplu Nae Popescu este prost; a lucrat mai slab dect oricare dintre participanii la experimentul meu. De asemenea, informaiile cu caracter strict personal despre anumii participani, cum ar fi atitudinea lor despre sexul premarital sau venitul familiei lor, nu trebuie dezvluite fr permisiunea subiecilor. Principiul confidenialitii pare foarte clar, dar cercettorul se poate confrunta cu dileme etice atunci cnd ncearc s l pun n practic. Aceste dileme pot fi ilustrate prin experimentul cu privire la dispoziiile depresive i la memorie. Experimentatorul a fost confruntat cu o problem etic, deoarece el a crezut c era necesar s ncalce principiul confidenialitii n vederea aplicrii principiului proteciei contra vtmrii. S vedem n continuare pe scurt cum s-a prezentat situaia. Una dintre primele sarcini ale participanilor a fost s rspund la unele ntrebri cu privire la sntatea lor mental. Ei trebuiau s indice dac primeau asistena de specialitate ntr-o problem personal i s dea unele detalii despre problema respectiv i despre tratament. Participanii au fost asigurai c rspunsurile lor sunt confideniale. Apoi, subiecii au fost supui unei testri clinice care atesta nivelul actual al depresiei. Dac un participant ar fi indicat faptul c era n tratament (sau fusese) pe probleme de depresie, i de asemenea ar fi ntrunit un punctaj pozitiv nalt la test, experimentul sar fi ntrerupt pentru acea persoan. S-a promis confidenialitate, i deci se prevedeau rspunsuri oneste. Testul s-a administrat n vederea prevenirii accesului unei persoane depresive la experimentul ce i-ar fi accentuat starea prin procedura de inducere. Astfel, intenia era de fapt s se elimine orice risc. n cursul experimentului doi dintre studeni au avut punctaje nalte la testul de detectare a strii depresive, unul dintre ei fiind chiar n situaia de a nu fi urmat nici o terapie. De vreme ce testul era cunoscut a fi unul valid i de ncredere n ceea ce privete predicia unei tulburri depresive serioase, cercettorul principal a crezut de cuviin c era necesar s l previn pe unul dintre colegi despre cei doi studeni care fuseser depistai ca avnd niveluri ridicate de depresie. Apoi, sub pretextul unui interviu de rutin, consilierul a avut o convorbire cu studenii menionai. Acest tip de dilem apare n mod frecvent n cercetare. Cercettorul poate gsi c este necesar s ncalce un principiu etic n vederea respectrii altui principiu etic. Dac studenii cu scor nalt la testul de detectare a depresiei ar fi bnuit c le-a fost trdat ncrederea, din aceasta situaie ar fi rezultat unele resentimente cu caracter permanent i o lips de ncredere. Pe de alt parte, dac studentul care nu se afla sub terapie s-ar fi sinucis, cercettorul s-ar fi fcut responsabil de o tragedie cumplit. n acest caz, prevenirea unei astfel de tragedii a aprut ca prioritar n raport cu respectarea dreptului participanilor la confidenialitate.

- 47 -

n concluzie, deciziile etice se iau rareori pe baza faptelor empirice. De obicei, acestea sunt rezultatele aplicrii unor criterii pragmatice. Trebuie s ne preocupm de modul n care putem proteja cel mai bine participanii , fr a omite interesul pentru aplicarea unui proiect de investigaie valid i valoros 4.2 Raportul de cercetare Organizarea raportului de cercetare n proiectarea i dirijarea unui studiu se pornete de la general la specific, iar apoi, se ajunge din nou la general. n Introducere sunt prezentate constructele ipotetice aa cum sunt definite i prezentate n literatura de specialitate din cercetrile anterioare; se dezvolt relaia ipotetic dintre variabile pentru populaia de studiu i apoi sunt derivate prediciile specifice studiului. n Metod este descris specificul proiectului i sunt colectate datele. n Rezultate sunt raportate statisticile descriptive i infereniale i este descris relaia statistic. n final, n Discuii", rezultatele sunt interpretate n termenii variabilelor i sunt generalizate pentru a lrgi relaia dintre constructele ipotetice de la care s-a pornit. Trebuie s reinem faptul c organizarea unui raport de cercetare urmeaz ordinea logic a aspectelor din dirijarea cercetrii. Literatura de specialitate n proiectarea unui studiu, cercetrile deja publicate constituie suportul aspectelor de cercetat, astfel nct acesta corespunde conceptualizrilor constructelor i rezultatelor studiilor precedente. Literatura sugereaz, de asemenea, numeroase subiecte pentru studii interesante i descrie procedurile stabilite care pot fi ncorporate studiului. Stabilirea populaiei nu numai c permite formularea unei ipoteze mai precise, ci i orienteaz atenia spre cea mai relevant parte a literaturii. n cutarea literaturii trebuie s se nceap cu o idee despre subiectul cercetrii. Un aspect foarte important care trebuie reinut este acela c, deseori, cercettorii folosesc testele creion hrtie pentru a msura inteligena, personalitatea, creativitatea, atitudinile, emoiile, motivaiile etc. In loc s v creai propriul test i s nu fii siguri de validitatea coninutului i constructelor, cutai testele deja existente. De asemenea, trebuie amintit faptul c scopul ultimativ al oricrei lucrri tiinifice) este precizia n comunicare. n acelai timp, trebuie s inem seama de spaiu i s evitm redundana. Fiecare idee trebuie expus clar, ilustrat o singur dat, transmis doar informaia necesar. Pentru a mplini scopul unei comunicri concise, att autorul ct i cititorul fac o serie de presupuneri. Presupunerile autorului i cititorului Autorul presupune c cititorul nelege metodele statistice i de cercetare. Multe lucruri rmn nespuse ntr-un articol de cercetare, tocmai pentru c cititorul presupune c au fost utilizate procedurile uzuale i c detaliile sunt nesemnificative. Astfel, spre exemplu, nu este nevoie s afirmm Am comparat valorile obinute cu cele critice", ntruct toi cercettorii tiu c aceast operaie trebuie fcut; a o afirma este redundant. De asemenea, un autor presupune c cititorul este un psiholog competent (profesionist). Tocmai de aceea un articol de cercetare nu ofer cititorului referine detaliate asupra subiectului cercetat, pentru c se presupune c deja se cunoate cte ceva

- 48 -

sau c se vor citi referinele date. Autorul presupune, de asemenea, c cititorul nelege metodele statistice i de cercetare. Nu se predau principii de statistic i de proiectare cititorului. Nu se folosesc expresii ca Date certe sunt importante pentru c... sau Un test-t a fost folosit pentru a testa ipoteza nul pentru c .... Cititorul tie deja de ce ncrederea este important i de ce a fost efectuat un test-t. n final, se vor folosi ntotdeauna terminologii comune (de exemplu, valid i semnificativ), dar fr a fi date definiii. Autorul presupune c cititorul fie le nelege, fie va afla ce nseamn. Autorul trebuie s se concentreze n sensul oferirii de informaii pe care cititorul nu le va gsi n alt parte: gndurile i aciunile sale ca cercettor. Ce concluzii a tras din articolul precedent? Ce nelege prin termenii de validitate i semnificaie? Ce logic a folosit pentru formularea unei ipoteze sau a unei predicii? i ce crede c indic un rezultat pentru comportamentul n studiu? Autorul este un expert, deci i ofer cititorului nelepciunea sa. Sarcina este de a relata clar i concis cititorului toate activitile sale importante folosite n crearea, dezvoltarea i interpretarea studiului. Scopul redactrii cercetrilor este de a oferi cititorului informaia necesar pentru a nelege, pentru a evalua i pentru a replica studiul. 1.3.1 Cteva reguli de stil 1. Un raport se refer la un studiu complet, astfel nct este scris la trecut (de exemplu, Am artat c...). Excepie prezentarea concluziilor la prezent, care se aplic prezentului sau situaiilor viitoare (de exemplu, Umorul influeneaz reamintirea prin ...). 2. Vor fi citate toate sursele de informare, folosind doar numele autorului (sau autorilor, acolo unde este cazul) i data. Referina poate fi folosit i ca subiect al unei propoziii: (Ionescu i Popescu (1992) au definit cooperarea ca ...). Sau se poate exprima o idee i apoi scrise cerinele n parantez: Cooperarea este definit ca ... (Ionescu i Popescu, 1992). Intr-un articol cu trei pn la ase autori vor fi incluse toate numele atunci cnd sunt citate, dup care referirea se poate face la toi folosind doar numele primului autor i prescurtarea .a. Cnd un articol are mai mult de ase autori, chiar i prima dat se citeaz doar primul i se adaug .a.. 3. Nu se citeaz direct din articol. Este mai utila parafrazarea sau rezumarea ideii, astfel nct s se spun cititorilor ce ar trebui s neleag din idee. De asemenea, este necesar ca adresarea s se fac articolului n sine i nu autorului. Spre exemplu, expresia Ionescu .a. se refera, n primul rnd, la un experiment i nu la persoanele care l-au efectuat. De aceea se scrie Rezultatele sunt prezentate n Ionescu .a.(1975) n loc de Rezultatele sunt prezentate de Ionescu .a. (1975)". 4. Pentru a diferenia studiul de altele, referirile la el se fac astfel acest studiu sau studiul prezent". Totui, nu se folosesc aceste expresii ntr-un mod care atribuie aciuni omeneti la surse non-umane ca i n Acest studiu a ncercat s demonstreze c ...". Se folosete eu ca subiect, iar noi doar n cazul n care sunt mai muli autori. 5. Se va folosi ct mai mult posibil terminologia psihologic. Cnd se folosete un termen nepsihologic sau este numit o variabil, nti este definit termenul, dup care este utilizat doar acest termen. Aceasta previne confuziile n legtur, spre exemplu, cu uoarele diferene dintre hazliu i distractiv. Nu se folosesc prescurtri sau termeni de argou. Un cititor dintr-o alt parte a rii sau dintr-o alt tara s-ar putea sa nu-i neleag.

- 49 -

6. Se vor evita abrevierile. Sunt justificate doar dac un termen este formulat dintr-o succesiune de cuvinte sau dac apare frecvent n articol. Nu se folosesc alte abrevieri. Dac este necesar, prescurtarea se face uznd de un acronim, prima litera a fiecrui cuvnt al termenului. Se definete termenul complet cnd este folosit pentru prima dat, cu acronimul n parantez. Apoi se folosete doar acronimul, mai puin atunci cnd este primul cuvnt al propoziiei, caz n care este utilizat ntotdeauna termenul complet. 7. Se vor folosi cuvinte pentru numerele cuprinse ntre 0 i 9 i cifre pentru numerele care sunt mai mari de 10. Se folosesc cifre pentru numere de orice mrime dac se scrie o serie n care cel puin unul dintre ele este 10 sau mai mare sau dac numrul conine o zecimal sau se refer la un rezultat statistic ori la o msurtoare precis (de exemplu, o situaie specific cu un anumit numr de indivizi). Astfel, se spune Trei condiii, cu 5 indivizi per condiie ...". 8. Chiar dac pe parcursul acestui text s-a folosit termenul generic de subieci pentru a ne referi la acele persoane studiate de cercettor, stilul unui raport necesit utilizarea unor termeni mai impersonali i mai precii. Termenul generic folosit este participani", dar exist i termeni descriptivi mai potrivii precum studeni, copii, femei, brbai". 9. Se vor folosi expresii precise. n studiul prezent nu se spune c participanii au vzut sau au privit o imagine sau c au uitat o imagine pentru c nu exist sigurana c astfel de evenimente au avut loc. Tot ceea ce tim este c participanilor li s-a prezentat un desen, s spunem. Regulile cer s fie evitate cuvintele cu dou nelesuri. Referirile la genurile participanilor se fac folosind termenii de masculin i feminin, iar pentru indivizi el, respectiv ea; cnd este posibil, sunt utilizai termenii neutri ca persoana de pe scaun.

Componentele unui raport de cercetare (format APA) 1. Pagina de titlu 2. Rezumat 3. Introducere 4. Metod 4.1. Participani 4.2. Materiale i aparate 4.3. Proceduri 5. Rezultate 6. Discuii 7. Referine bibliografice 8. Tabele i figuri Titlul Un titlu permite cititorului s hotrasc dac vrea sau nu s citeasc articolul. De aceea, titlul trebuie s comunice clar variabilele i relaiile studiate, dar nu trebuie s aib mai mult de 12 cuvinte. Titlul creat trebuie s sugereze suficiente informaii pentru cititor, astfel nct acesta s poat determina dac articolul este sau nu relevant pentru studiul lui. ntr-un manuscris n stil APA, pagina de titlu este o pagin care conine titlul,

- 50 -

numele autorului i numele instituiei. Pagina de titlu este pagina numrul 1, cu numrul plasat n colul din dreapta sus, la fel ca i n toate celelalte pagini (spaiul minim pe margini este de 2 cm.). Pagina de titlu mai conine alte dou componente. Mai nti, n stnga numrului pagini se tipresc primele 2 sau 3 cuvinte din titlu. Acestea vor aprea pe toate paginile ulterioare astfel nct, dac o pagin este separata, editorul s o poat identifica ca aparinnd manuscrisului (acesta este unul din motivele pentru care toi cercettori nu trebuie s foloseasc titluri ncepnd cu Un studiu asupra ...). n al doilea rnd, pe prima linie dedesubt se tiprete titlul prescurtat. Acesta va fi tiprit sus, pe fiecare pagina a articolului. Rezumatul Rezumatul este o scurt prezentare a studiului. Rezumatul descrie variabilele specifice utilizate, caracteristicile importante ale subiectului, o scurt descriere a proiectului global i rezultatul obinut prin relaia statistic. De asemenea, rezumatul indic modul teoretic de abordare folosit pentru interpretarea rezultatelor, dei adeseori fr a mai da o interpretare actual. Rezumatul trebuie s fie de sine stttor, fr s conin prescurtri sau termeni care nu sunt comuni. Ar trebui s includ doar detalii relevante pentru ntrebrile cititorilor: Este acest articol relevant pentru documentare?. Cei mai muli autori scriu rezumatul dup ce au scris raportul, astfel nct se poate esenializa punctele-cheie. Pagina rezumat este pagina numrul 2, cu titlul n mijloc. De reinut c se scrie fr aliniat. Introducerea Introducerea ntr-un articol ar trebui s reproduc logica utilizat pentru obinerea ipotezei i alegerea modului de testare. Se ncepe cu descrierea general a comportamentelor i constructelor ipotetice, traducndu-le apoi n variabile specifice ale studiului. Autorul trebuie s ne prezinte ipoteza i explicaiile psihologice testate, schema general, motivul pentru care anumite definiii operaionale sunt implicate i logica utilizat pentru a explica faptul c anumite rezultate vor deveni predicii i ipoteze ale studiului. Att scopul studiului, ct i populaia supus studiului trebuiesc bine delimitate. Detaliile asupra studiului sunt furnizate doar (1) cnd sunt necesare pentru cititor pentru a nelege comentariile autorului referitoare la acel studiu, sau (2) cnd sunt necesare pentru a sprijini poziia autorului. De aici i faptul c introducerea nu conine, de obicei, detalii, teste statistice folosite sau trsturile specifice ale modelului folosit n cercetarea citat. Dup ce am nceput introducerea ntr-un cadru mai larg al construciei ipotetice, vom lucra logic de la idei mai generale la exemple specifice. Scopul studiului este specificat la sfritul primului paragraf. Trebuie specificat atunci cnd se fac speculaii. Trebuie realizat o legtur logica ntre studiile anterioare i studiul prezent. Introducerea prezint toate informaiile pe care le vom utiliza pentru a interpreta rezultatele: logica teoretic i conceptual a studiului, cercetrile anterioare relevante i prediciile studiului. Metoda Pentru a colecta datele avem nevoie de subieci, materiale pentru testare, echipament, o procedur de testare specific i un plan. n ceea ce privete participanii, vom descrie tipul de subieci pe care i-am utilizat, identificnd caracteristicile importante ale acestora (vrsta, sex studii) i specificnd criteriile impuse de selectare a

- 51 -

participanilor. Deoarece motivaia subiecilor este important, vom descrie fiecare form de rsplata folosit. n ceea ce privete materialele i aparatura, indiferent de titlul pe care l vom da acestui capitol (Materiale sau Aparatura), vom descrie att materialele relevante, ct i aparatura pe care am pregtit-o, dar fr a explica cum sunt folosite. n ceea ce privete procedura, cea mai buna metod de a organiza acest capitol este s se urmreasc desfurarea pas cu pas a studiului. Primul pas este instructajul participanilor, apoi vom continua urmrind sarcinile executate n ordine de ctre participani. O strategie folositoare const n descrierea acelor aspecte ale procedurii care sunt comune pentru toi participanii i apoi distingerea unei condiii de alta. Se va face o descriere a contextului testrii i a planului studiului n termeni de condiii, subieci i variabile utilizate. Rezultatele n acest capitol raportm rezultatele statistice pe care le-am executat i rezultatele statistice pe care le-am obinut. n descrierea rezultatelor vom urmri ordinea n care sunt executate etapele analizei. Mai nti, trebuie s realizam evaluri pentru a le analiza, deci vom descrie cum am fcut evaluarea i cum am nscris scorul fiecrui subiect. De asemenea, vom descrie eventualele transformri efectuate asupra scorurilor, ca i n cazul n care am determina media corect i scorul pentru fiecare participant n parte sau le vom echivala n procente. Discuii Scopul acestui capitol este de a interpreta rezultatele i de a trage concluzii. Aici se va rspunde la ntrebrile puse n introducere. Acest capitol ncepe cnd deja am prezentat o relaie semnificativ, deci prima ntrebare este Confirm rezultatele predicia noastr i, n acest fel, ipoteza noastr?. Concluziile nu le vom comunica pe scurt, ci vom face, aa cum arat i titlul acestui capitol, discuii pe marginea lor. Responsabilitatea autorului este s traduc numerele i statisticile n trsturi de comportament i explicaii ale variabilelor care le-au influenat. De-a lungul discuiei, explicaiile trebuie s se potriveasc n mod raional cu descoperirile anterioare i explicaiile teoretice. Pagina bibliografic Aici vor fi nscrise, n ordine alfabetic, referinele complete pentru toate sursele citate n articol. Fiecare surs trebuie s fie una pe care ai citit-o. Fiecare referin este tiprit sub forma unui paragraf.

- 52 -