CAPITOLUL 1.

PROFILUL PSIHOLOGIC AL VRSTEI PRECOLARE

Perioada precolar se caracterizeaz printr-o dezvoltare complex i interesant, cu influene asupra evoluiei biopsihice ulterioare. Expresia celor 7 ani (6 ani) de acas, pe care omul i are sau nu i are reflect tocmai importana constituirii bazelor activitii psihice i conturarea trsturilor de personalitate ce i pun pecetea pe comportamentele viitoare. Copilul precolar traverseaz etapa cunoaterii, prin lrgirea contactului cu mediul social i cultural din care asimileaz modele de via ce determin o integrare tot mai activ la condiia uman. Mediul solicit copilului nu numai adaptri ale comportamentului la sisteme diferite de cerine n condiii de tutel, protecie i afeciune, dar creeaz, n acelai timp o mare sesizare a diversitii lumii i vieii, o mai dens i complex antrenare a deciziilor, curioziti, tririlor interne la situaii numeroase inedite. Concomitent, se dezvolt bazele personalitii copilului i capacitile de cunoatere, comunicare, expresia i emanciparea comportamentelor ce ating grade de complexitate la caracetristicile de vrst i dezvoltare psihofizic. Se pot remarca unele diferene n dezvoltarea psihic i mai cu seam modul de relaionare i adaptare la condiiile de mediu pentru copiii care frecventeaz colectivitatea ( grdinia) i pentru cei care rmn n familie pn la intrarea n coal. Grdinia este perceput ca avnd cerine complexe,ce depesc cadrul limitat al familiei i prin aceasta se produc simulri continue a activitii psihice a copilului. nvmntul precolar are darul de a pune bazele colarizrii i a pregti pe copil pentru viaa colar. n colectivitate, copilul este nevoit s se adapteze la cerinele externe, s depeasc contradiciile dintre acestea i posibilitile sale limitate de a rspunde n mod eficient, s renune la unele dorine de moment pentru a desfura aciuni care pot s nu-l satisfac, s asimileze i s adopte comportamente bazate pe norme sociale riguroase cu efect nemijlocit pentru socializarea copilului. Copilul este antrenat n activiti tot mai diverse, care, alturi de joc, contribuie la dezvoltarea psihic i fizic. El este pus n situaia de a-l ajuta pe adult la unele

treburi,este solicitat s povesteasc i s fie atent la felul cum mnnc, salut, se relaioneaz cu cei din jur, s traseze linii li bastonae, s deseneze, ceea ce influeneaz dezvoltarea proceselor de cunoatere, descoperirea i raportarea tot mai complex la realitatea nconjurtoare. Acum, copilul nelege c realitatea extern nu se reduce la propriile sale triri, c el se poate raporta mai bine la aceasta dac o cunoate i dac nu ine seama de ea n aciunile pe care le desfoar. Copilul va tri experiene inedite i datorit descoperirii c mama, tata, ceilali oameni nu sunt identici cu el, c ei sunt diferii i pot aciona altfel dect se atepta, c relaia afectiv a prinilor nu se rezum numai la el, ea se poate extinde i asupra altora i n fine, c el trebuie s se conformeze unor reguli i s acioneze, innd seama de realitatea nconjurtoare. Tot ceea ce spune, face i acioneaz, se relaioneaz i exprim n atitudini, se joac i particip la activitile altora i creeaz copilului satisfacie, bucurii, triri deosebit de intense n planul afectiv, o adevrat fericire i lips de grijile lumeti, fapt pentru care aceast perioad a mai fost numit i vrsta de aur a copilriei. Odat cu dezvoltarea capacitilor senzoriale i perceptive, se structureaz noi forme printre care reprezentrile memoriei i imaginaiei dau dimensiuni complexe tririlor anticipative i fantastice. Perceperea realitii este ncrcat emoional i alimenteaz imaginaia, comportamentele i strategiile mintale ce utilizeaz o simbolistic ampl, ancorat situaional n realitatea nconjurtoare, imprimnd perioadei precolare acea unicitate i minunie ce face din ea vrsta de aur a copilriei. La conturarea acestui complex contribuie i tipul fundamental de activitate, care este jocul cu semnificaia decentrrii psihicului de pe activitatea de percepere, pe activitatea de implanie n viaa cultural-social. Jocul faciliteaz tipuri de relaii ce se nuaneaz i diversific, amplificndu-se conduitele din contextul colectivelor de copii i o mai fin difereniere a conduitelor fa de alte persoane. Dezvoltarea fizic este i ea evident n perioada precolar. De la 3 la 6 ani are loc creterea de la aproximativ 92 cm. La 116 cm. ca statur i o cretere de la circa 4 kg la 22 kg ponderal. De asemenea, are loc o schimbare i o dezvoltare a structurii muchiilor, descrete ponderea esutului adipos, pielea devine mai elastic, mai dens i mai puin friabil, procesul de osificare este intens la nivelul epifizelor oaselor lungi, a celor toracicie, claviculare, dantura provizorie ncepe s se deterioreze i mugurii danturii

definitive de ntresc. Regula potrivit creia nu toate organele i segmentele corpului se dezvolt identic se menine i n precolaritate, ceea ce i d copilului o nfiare uor disproporionat. Fenomenul este mai accentuat n subperioada precolar mic, cnd capul este nc mai mare raportat la corp, membrele inferioare i superioare sunt scurte n raport cu trunchiul, dar spre finalul perioadei, copilul capt o nfiare mai armonioas i fenomenul are efect pozitiv n creterea preciziei micrilor i n ntrirea echilibrului n spaiu. Organismul n ntregime devine mai elastic , micrile mai suple, mai sigure. Tot n perioada precolar continu dezvoltarea diferenierilor fine n antrenarea funcional a structurilor scoarei cerebrale , angajarea mozaical fin a zonelor vorbirii i a dominaiei asimetrice a uneia dintre cele dou emisfere , fapt ce determin caracterul de dreptaci , stngaci, ambidextru a manualitii copilului. Sub raportul volumului, creierul crelte astfel nct de la 350 gr. la 3 ani ajunge la 1200 gr. la finalul perioadei. n sfrit, dezvoltarea biochimistului intern devine mai complex i impregnant de hormonii tiroidieni i cei ai timusului. nc din perioada precolar, apar o serie de diferene ntre fete i biei. Aceste caracteristici specifice sexului sunt mai evidente spre sfritul perioadei precolare. Astfel, R. Zazzo se refer la existena unei agitaii mai mari la biei, la o cooperare mai dezvoltat la fete, nsoit de o activitate verbal mai bogat, la o tendin de izolare a bieilor n activiti de construcii. Deosebit de activ este formarea comportamentelor implicate n dezvoltarea autonomiei. Dintre acestea, mai semnificative sunt comportamnetele alimentare, de mbrare, igienice i ludice. Comportamentele alimetare se culturalizeaz intens . Se tie c alimentarea nu este nu numai un act de satisfacere a unei trebuine vitale de ntrebuinare a organismului. Alimentaia este impregnat de o serie de ritualuri i s-a difereniat n mesele principale ale zilei, micul dejun, prnzul i cina , iar pentru copil un plus de dou gustri. Consistena i orele acestor mese se afl n plin transformare sub influena regimului de via modern. Cea mai evident schimbare const n consistena micului dejun i a cinei i diminuarea consistenei i duratei mesei de la mijlocul zilei ca i iesirea desertului din regimul de aliment premial, pentru a se generaliza ca aliment util integrat n hrnirea raional. Exist ns un alt aspect al alimentaiei, cel al modului cum se realizeaz .Din

acest punct de vedere intereseaz aezarea i inuta la mas, utilizarea tacmurilor, paharului i a altor ustensile.Perioada precolar este dominat de intensificarea consolidrii deprinderilor legate de folosirea acestor ustensile. Spre sfritul celei de-a doua copilrii, aceste deprinderi sunt evidente . n perioada precolar, latura instrumental a alimentaiei trece prin faze progresive complexe. La 3 ani, copilul reuete s mnnce cu furculia buci de carne ce i-au fost tiate n prealabil. ntre 4 i 6 ani i nsuete conduitele de utilizare adecvat a furculiei, lingurii i linguriei, paharul cu ap, a ervetului , solniei. Copilul trece la o alimentaie complex. La 4 ani preferinele alimentare devin mai selective. ntre 4 i 5 ani ,copilul trece printr-o diminuare a poftei de mncare, adesea determinat de monotonia regimului alimentar sau a tensiunii afective. Progresele similare se manifest i n domeniul culturalizrii legate de mbrcare , igien i toalet. mbrcarea implic numeroase deprinderi, dar i competene implicate n decizia de a alege mbrcmintea n funcie de o serie de factori sezonieri sau ai zilei. Copiii sunt interesai i dac imbrcmintea este ordonat, dac este curat, neglijent, adecvat, cochet, dac este aezat seara astfel ca a doua zi s fie neifonat. La 3 ani, copilul este dependent de adult pe acest plan. La 6 ani, el dispune de numeroase manualiti i deprinderi legate de mbrcare. Copilul de 3-4 ani are buzunarele ralativ goale . Spre 5 ani ncep s cuprind dulciuri i anvelope de dulciuri, spre 6 ani unele obiecte mici, dopuri, baloane, pietricele colorate, capse i chiar cioburi de sticl colorat. Igiena alimentar, de splare a minilor nainte de orice mas i dup orice vizit la toalet, splarea obrazului , a urechilor, a gtului, baia, tierea unghiilor, pieptnarea prului, splarea dinilor, conduita la toalet precum i folosirea de loiuni, folosirea batistei, oglindesc gradul de dezvoltare a deprinderilor igienice, dar i interesele copiilor care contribuie la formarea imaginii de sine. i pe acest plan exist diferene mari ntre copii. Unii se ngrijesc excesiv sau prelungit, deoarece transform momentele de ngrijire n joc. Sunt i copii crora le este team de ap sau rmn indifereni fa de murdrie. n genere, pn la 6 ani, copiii reuesc s tie s se spele pe dini i o s fac zilnic. n majoritatea cazurilor, ei devin sensibili la curenie , iar fetiele manifest adeseori forme evidente de cochetrie.

Prin toate conduitele i deprinderile menionate, copilul i nsuete elementele de baz ale fondului de adaptare cultural, amplu concentrate n aa numiii cei 7 ani de acas. Expresia i menine sensul , dei anii nu mai sunt 7, ci 6 i substana conduitelor la care se refer nmu se mai dobndete numai n familie , ci i n grdini. n a doua copilrie, copilul accept mai greu s mearg la culcare, spectacolul relaionrii cu ceilali, interesul pentru ce fac adulii ca i plcerea jocului fiind de mare atracie. Protestul fa de mersul la culcare poate fi verbal, evaziv sau categoric, de tergiversare, ncrcat cu tot felul de tranzacii, ca i necesitatea de a avea un feti , prezena unei persoane , a unei surse de lumin, cu linite total sau cu muzic. La 6 ani copilul exprim nc astfel de probleme, inclusiv anxietate, team. Pn la 6 ani are loc acest amplu proces de constituire de deprinderi exprimate prin conduite alimentare , vestimentare i igienice. Importana lor este foarte mare- pentru toat viaa- i creeaz personalitii un suport de adaptare ce are ecouri profunde ordonatoare generale, crnd i un suport de presponsabilitate pentru propria persoan i de autonomie real, dar i de contribuie la structura contiinei de sine, e eului corporal. Perioada precolar este una din perioadele de intens dezvoltare psihic. Presiunea structurilor sociale culturale, absorbia copilului n instituiile precolare solicit toate posibilitile lui de adaptare. Diferenele de cerine din grdini i din familie solicit la rndul lor o mai mare varietate de conduite. Ca atare, contradiciile dintre solicitrile externe i posibilitile interne devin mai active. Aceste forme de contradicii constituie puncte de plecare pentru dezvoltarea exploziv a comportamentelor, a conduitelor sociale difereniate, a ctigrii de modaliti diverse de activiti, a dobndirii de abiliti nscrise n programele grdinielor. Comunicativitatea i sociabilitatea copilului cresc n aceste condiii. Deosebit de activ devine i contradicia dintre cerinele interne , dorinele , aspiraiile, interesele copilului i posibilitile de a fi satisfcute. Aceasta cu att mai mult cu ct creterea i diversificarea experienei copilului constituie un imprevizibil teren de emergen a antrenrii personalitii infantile n nenumrate direcii i domenii. Pe acest plan se dezvolt negativismul infantil, dar i o interiorizare i un ctig de nelegere a ceea ce este permis i a ceea ce nu este permis, a ceea ce este posibil i a ceea ce nu este.

Copilul parcurge n perioada precolar i contradicii legate de modaliti mai simple i primitive de datisfacere a trebuinelor i cerinelor implicate n trebuinele noi i n modaliti mai complexe i civilizate de a fi satisfcute. Contradicii specifice se constituie i n planul cunoaterii. Datorit dezvoltrii imaginaiei, copilul descoper faptul c imaginar el poate s se transpun n orice situaie, fie ea i factastic, pe cand n realitate situaiile de via sunt foarte restrnse i banale ca semnificatie. Legat de acest contradicie se dezvolt dorina de a crea, de a schimba , de a mbogi i de a tri din plin viaa. Cea de-a doua copilrie poate fi mprit n trei perioade: aceea a precolarului mic (3-4 ani), a precolarului mijlociu (4-5 ani) i a precolarului mare (5-6 ani). Perioada precolar mic este caracterizat printr-o cretere a intereselor, a aspiraiilor i a aptitudinilor mrunte implicate n satisfacerea plcerii de explorare a mediului. De la un relativ echilibru la 3 ani, are loc o tragere spre o oarecare instabilitate, o oarecare expansiune ce exprim o mare decentrare de pe obiectele concrete i manipularea lor pe integrarea obiectelor n strategii mai largi de utilizare n care li se confer funcii simbolice. Integrarea n grdini se face cu oarecare dificultate la aceast vrst, dat fiind dependena mare a copilului precolar mic de mama sa i de amibiana familial. Instabilitatea psihomotorie, anxietatea crescut n situaii de deprinderi de mediu familial, contribuie la adaptarea dificil a copilului la condiiile de grdini, fenomen semnalat in numeroase studii. Adaptarea este cu att mai dificil, cu ct copilul nu tie nc s se exprime destul de clar i nu nelege prea bine ce i se spune. La acestea se adaug inconsistena unor limite clare ntre realitatea personal subiectiv i realitatea obiectiv favoriznd dilatarea i inundarea realitii obiective de realitatea subiectiv , fenomen descris de Jean Piaget i denumit prin termenul de egocentrism. Precolarul mic este instabil, foarte impresionabil , plnge rznd i trece uor de la i dispoziie la alta. Durerea sa, ca i bucuria, sunt explozive, totale. Spre 4 ani, copilul devine mai puternic, dar i mai nendemnatic. Micrile sale devin mai brutale, fapt explicabil, dat fiind antrenarea i constituirea de numeroase conduite implicate n cerinele de autonomie, n condiii variate, dar i n contextul relativ rigid al regimului de via din familii i din grdini.

n perioada precolar mijlocie copilul traverseaz un uor puseu de cretere. Pe plan psihologic se intensific dezvoltarea limbajului. Tot evident este dezvoltatrea autonomiei datorit progreselor ce se realizeaz n planul deprinderilor contiinei de sine, fapt ce se exprim prin creterea opozabilitii, a bravadei, a dorinei de a atrage atenia asupra sa. Jocul devine, n aceast perioad, o activitate de baz, ncrcat de caracteristici active de manipulare a experienei de via, a observaiilor, a emoiilor, a aciunilor i a conduitelor ce se vehiculeaz n ambiana sa, punnd n eviden o mare experien social achiziionat i capacitatea de a crea verbal i comportamental roluri prin care copilul reconstituie episoade din realitatea nconjurtoare. n general, curiozitatea devine mai ampl i abordeaz mai pregnant relaiile dintre fenomene. n aceast perioad receptivitatea copilului fa de habitusurile conservate de familie i apoi de grdini crete copilul i nsuete regulile specifice implicate n convieuirea din aceste colective n orarul lor de fiecare zi. Copilul devine mai sensibil la semnificaia evenimentelor. Conduitele lui devin mai nuanate i ncorporeaz mai numeroase reacii i adresri reverenioase. Crete ns i fragilitatea sa afectiv. i plac povetile, prezint interes pentru cri cu imagini, pentru desen, modelaj, jocuri cu cuburi, teetru de ppui, T.V., desene animate. Precolarul mare (5-6 ani) manifest n ansamblu o mai mare for, agilitate, inteligen, reticene n situaii uor penibile. Cmpul ateniei este dominat de o nelegere mai profund a situaiilor. Exist i n perioada precolar mare o oarecare opoziie fa de adult, opoziie ce se manifest spontan ca atare, urmate de dorine vdite de reconciliere. La unii copii, atitudinile opozante sunt oprimate n comportament, dar alimentate subcontient. Se manifest n conduitele alimentare i se pun n eviden susceptibiliti nesatisfcute o stare mai tensional dintre dorinele de autonomie i dependena afectiv uor contrariat de rivaliti fraternale. Aceasta, cu att mai mult, cu ct, n numeroase familii copilul precolar are unul sau doi frai mai mici. Caracteristic este la precolarul mare i adaptarea mai evident a conduitelor fa de diferite persoane, de caracteristicile acestora n cele dou medii concurente, familia i grdinia. n acest sens, copilul poate fi acas destins, disponibil, iar n grdini, rsfat, nervos i invers, fapt ce pune de asemenea

probleme legate de dificultile sale de adaptare, manifestate prin aceste mari distane psihologice de conduit n cele dou medii. Adeseori, n timpul n care copilul are conduite ncrcate de nagativism exist persoane devalorizate psihic pentru el sau persoane cu care nu se stabilete relaii fireti datorit unor baraje psihice. Concomitent se exprim cerina activ a copilului de a fi de folos adulilor. n perioada precolar mare, activitatea creatoarea este evident, cu tendin de difereniere. Desenul, muzica, artizanatul mrunt, colajele, construcia, mozaicul intereseaz foarte mult copiii. Capacitatea de nvare devine activ i este dublat de interese de cunoatere care ncorporeaz i forme mai evoluate de simbolizare n care acioneaz integratori verbali. De altfel, n grdini copilul traverseaz programe educative diverse care i maresc sensibilitatea intelectual- observativ, l abiliteaz cu manualiti tot mai complexe, uneori l pun n contactcu elemente ale simbolisticii artistice. Imaginaia utilizeaz probabilul fantastic i mai puin n viaa de fiecare zi, rmnnd activ ns n joc. n ceea ce privete planul senzorio-perceptiv, tactul de decalific relativ devenind un sim de control i susinere a vzului i auzului care colecteaz prioritar impresii pn la 6-9 ani. ntregul plan perceptiv se subordoneaz aciunilor de decodificere a semnificaiilor, care ncep s se contientizeze. Aciunile perceptive se ncarc de intenii i se depureaz relativ de impulsuri, cptnd direcie, focalizare i funcii de ntreinere i satisfacere a inteniilor. n aceste condiii, percepia devine observaie perceptiv ce servete nvrii n larg msur. n ansamblu, satisfacerea trebuinelor psihologice care se dezvolt i se dilat, fiind ntreinute de curiozitatea care capt un statut similar cu cel al jocului. Senzaiile i percepiile furnizeaz materia prim extrem de important pentru planul mintal i al aciunilor desfurrii n mediul nconjurtor i n cel cultural. Copilul precolar ncepe s cunoasc interiorul i exteriorul locuinei i al grdiniei, strada pe care merge spre grdini. ncepe s cunoasc denumirea mobilierului, camerele, particularitile acestora, poate identifica locul a diferite obiecte. Curiozitatea copilului exploreaz caracteristicile fiecrui membru al familiei, identitatea acestora, comportarea. Precolarul ncepe s fie interesat de condiiile de via, de activitile i profesiunile umane de baz, ca i de bunurile implicate n aceste activiti. ncep s fie

cunoscute semnele de circulaie , pentru pietoni, semafoarele colorate. Se construiesc cunotine cu privire la ora i sat i se fac avansuri importante n ceea ce privete cunoatera naturii, plantele i viaa lor, prile lor, animalele. ncep s se consolideze generalizri cantitative, logica practic a relaiilor: mrimea ( lung, lat, nalt), cantitatea (mult, puin, deloc), spaiale ( lng, pe, sub, aproape) , succesiunea i simultaneitatea ( acum, dupa aceea). Observaia copilului este ancorat n situaii diverse, complexe. Percepia de spaiu i timp ncepe s devin operativ. Experiena consolideaz constante perceptive, conservani, mrimi de la distan. n toate aceste aspecte este implicat dezvoltarea i operarea cu limbajul. Un rol de seam n dezvoltarea planului perceptiv i al activrii reprezentrilor poate fi atribuit jocului. Acesta solicit i antreneaz vigoarea, fora fizic, rapiditatea, supleea i coordonarea, echilibrul, evaluarea spaialitii, abilitatea n folosirea diferitelor pri ale corpului, minii i membrelor. Concomitent , jocul solicit coordonare oculomotorie ( inta), coordonare oculo-motorie (reacie la semnale sonore ), tact, sensibilitate cutanat, presiune, temperatur. Deosebit de activ se manifest dup 4 ani capacitatea de memorare. Datorit vorbirii, memoria capt caracteristici psihice i sociale importante. O serie de psihologi, referindu-se la memorie, arat c este mai activ n joc. n aceast condiie, copilul intuiete cerina fixrii i pstrrii sarcinilor care i se traseaz. Copilul nva poezii i le reproduce cu plcere. Reproducerea are ns unele aspecte n care se evideniaz o oarecare rigiditate. Astfel, copilul nu poate continua recitarea unei poezii dac este ntrerupt, trebuie s reproduc poezia n ntregime. O alt caracteristic a memoriei const n impregnarea ei ca elemente afectogene, ceea ce creaz o relativ mai amre inegalitate a antrenrii ei. Evident este implicaia memoriei ca proces de fixare, pstrare, recunoatere i reproducere n fixarea de conduite care redau pe cele ale celor din jur. Imitaia pe acest plan se asociaz cu observaia fapt ce creeaz pn la urm numeroase asemnri ntre stilul conduitelor celor din aceeai familie. Totui, copilul precolar uit repede fiindc fixarea este fluctuant i adeseori superficial. Dealtfel, cmpul nc relativ restrns al capacitilor de percepere i implicit de fixare, confer pstrrii i reproducerii caracteristici fragmentaare. Recunoaterea la rndul ei este n plin dezvoltare ca nsuire individual. Solicitat mereu n viaa de

fiecare zi, recunoaterea mai mult dect celelalte caracteristici ale memoriei, se manifest tot mai pregnant ca un fel de ir a spinrii pentru activitatea psihic. Atenia este important n asigurarea desfurrii oricrei activiti- i prin aceasta o organizeaz i protejeaz, focaliznd i centrnd energia psihicului. Atenia voluntar este alimentat n inflaia mare a dorinelor i inteniilor i necesitatea de a le finaliza. Jocul este, de asemenea, un teren de antrenare a ateniei, de focalizare, concentrare, ca i de dezvoltare extensiv a ateniei, adic de distribuire, de lrgire a angajrii psihice. Concentrarea crete de la 5-7 minute ( la precolarii mici), la 12- 14 minute la precolarii mijlocii si 2025 minute la cei mari.- n situaii obinuite de diafilme, teatru de copii i alte situaii culturale. Toate acestea pun n eviden faptul c ntreaga dezvoltare a inteligenei intr ntr-o nou etap. Ieind din faza simbolic, dup vrsta de 3 ani, inteligena parcurge o etap de inventivitate ce pregtete gndirea operativ complex. Gndirea intuitiv opereaz cu reprezentri coordonate relativ. Acest fapt se exprim, pe de o parte, prin direcia ei, evident n discuiile cu copiii i prin coerena ei mai ales ca deziderat interiorizat. Pe parcursul acestei faze, progrese importante face noiunea de conservare. Mare frecven a ntrebrii de ce ? la 4 ani constituie un indiciu pentru marea foame de realitate i de sesizare de relaii a gndirii copilului precolar. Jean Piajet a nregistrat 360 de ntrebri la un copil de 6 ani, dintre acestea 28 % au fost de semnificaie cauzal, 81 s-au referit la natur, 22 la maini, 6 la calcule i relaii aritmetice, 9 la reguli de convieuire. n genere, inteligena copilului trateaz numeroasele impresii i reprezentri, acumulate i pe cele acumulare, prin modaliti i strategii formate n timp, dar i prin ncercare i eroare. Accesul la cultur ofer ns o redus experien intelectual, ce se asimileaz ca atare odat cu faptele, situaiile, activitile, prin care se solicit antrenarea inteligenei. ntrirea suplimentar prin succes, reuit, rezultate bune sau rezultate slabe, constituie termenul de validare practic att a cunotinelor, ct i strategiilor prin care se dobndesc sau se utilizeaz cunotinele. Perioada pecolar este o perioad de mari achiziii culturale, de intens asimilare intelectual, de lrgire a nelegerii i a posibilitilor gndir de a aborda situaii, repere, evenimente. Aceasta se mai caracterizeaz i prin faptul c n toate situaiile menionate

10

inteligena depete animismul primar, sincretismul simplist, investigaia interogativ cu privire la existen, deplasndu-se spre cercuri i aspecte tot mai largi i mai distanate de acum i aici. Funciile mintale i amplific forele, direcia, eficiena, dar i structura datorit dezvoltrii capacitilor simbolistice. Limbajul n perioada precolar se mbogete continuu att sub raport cantitativ, ct i calitativ. La 3 ani vocabularul conine maximum aproximativ 1000 de cuvinte, iar la 6 ani vocabularul conine maximum aproximativ 2500 de cuvinte. Raportul dintre limbajul activ i cel pasiv se modific similar, limbajul pasiv apropiindu-se de cel activ ca valoare de comunicare. n vorbire ncep s fie folosite numeroase adjective, strucuturi comparative i de evaluare, dar i acordri de sensuri aproximative sau incorecte. Dezvoltarea vorbirii se realizeaz i n direcia alctuirii contextului. Propoziiile devin mai lungi i mai complexe. Aceasta confirm punctul de vedere generativ. Se poate observa uor faptul c un cuvnt nou nsuit de copil se implic n foarte scurt timp ntrun numr de combinaii, fr o nvare organizat a acestora. Deatfel, fiecare stadiu al dezvoltrii limbajului i are ordonatorul n activitatea superioar, dar i n atmosfera lingviostic n care funcionarea maxi i minimal este condiionat. Exist, fr ndoial, i o adaptare a limbajului adulilor la capacitatea de nelegere i vorbire a copiilor. Defectele de vorbire, pronunie, n aceast perioad cer o activitate logopedic adecvat, Ele sunt dislalii, defecte de articulare, tulburri de debit i de ritm al vorbirii i distonii, ca efecte de emisie, rezonan i motricitate verbal. Se mai manifest i forme de mutism electiv, logofobii, afonii, disfrazii i logonevroze i blbieli. n comunicare intereseaz fluxul vorbirii, dar i gestica i tcerea. Comunicarea nonverbal devine mai discret la precolari i nsoete comunicarea verbal, integrnd-o sau anihilndu-i n parte mesajul. n recitarea de poezii, precolarul folosete ns o gestic pregnant, al crei rol este bine cunoscut. Atunci cand precolarul comunic, avnd partener un copil mai mic dect el, gestica este mai pregnant dect n comunicarea cu adulii. Cu ct este mai mic partenerul, cu att este mai ncrcat comunicarea ce i se adreseaz cu elemente de gestic i mimic accentuate. Aadar, gesturile i mimica sunt folosite n diferite prilejuri pe lng limbajul vorbit, uneori substituindu-l. Exist o gestic social care devine parte constitutiv a comunicrii n diferite arii culturale.

11

Afectivitatea constituie musculatura vieii de relaie- tonalitate existenial subiectiv care, dilatnd tririle, le confer prengnan i le polarizeaz. Dezvoltarea emoional n ansamblul su trebuie raportat n perioada precolar la procesul identificrii. Acest proces trece prin cteva faze. n jurul vrstei de 3 ani, adentificarea se manifest prin ccreterea strilor afective difuze n care copilul plnge cu lacrimi i rde cu hohote, n exploziile lui de afeciune, de abandon sau de mnie, dup care se simte vinovat. n toate aceste mprejurri, exprimarea spontan este treptat influenat de conduitele admise i respinse din viaa de toate zilele. ntre 4 i 5 ani, identificarea este mai avansat. Identificarea se realizeaz cu modelele umane cele mai apropiate, modelele parentale. Ori de cte ori copilul percepe sau contientizeaz similitudini cu modelul, identificarea se intensific. Identificarea cu prinii ncepe din perioada anteprecolar. Cnd cei doi prini sunt amndoi admirai, copilul se strduiete s se identifice cu amndoi. n mod obinuit, identificarea mai activ este cu printele de acelai sex. mprirea afeciunii parentale nu se face fr frustraii i tensiune. Din fericire , exist complementar o form de amnezie infantil puternic ce elibereaz copilul de tensiunea acestor aspecte afective. Dup 5 ani, identificarea are tendina de a se lrgi datorit contactelor sociale i culturale care vehiculeaz modele de oameni foarte diferite i valori cultural-morale. Identificarea cu modelele parentale are dou efecte: primul const n dezvoltarea de conduite considerate ca atribuibile sexului cruia aparine copilul n conformitate cu modelele din mediul de cultur. Al doilea efect const n formarea contiinei. Contiina reunete standarde de conduit morale, valori, dorine, dar i autocontrol privind respectarea acestora. Din acest motiv, perioada precolar se caracterizeaz prin dezvoltarea vieii inerioare n care are loc evenimentul complex ca rezonane ale evenimentelor reale. Viaa intim subiectiv devine o nou dimensiune psihic. Datorit prezenei vieii intime subiective, ncarcate emoional foarte dens- reaciile nu epuizeaz dect o parte din activitatea psihic- aceasta fiind ncrcat de motivaii complexe i de rezonane ulterioare. Copilul (biat) descoper treptat, dup 3 ani, c mama de care este att de legat este altfel dect el, iar tatl, la fel cu el, este puternic, viril, iubit i admirat de mama, fapt ce

12

este considerat ca o frustraie a propriului drept de a fi iubit de mam. Cu fetiele se petrec relaii complementare. Se tie c fiecare copil dispune de un anumit loc n ierarhia familial. Atenia ce se acord fiecruia este difereniat. Mamele acord o atenie mai mare copiilor mai mici. n discretele preferine intr i expectaiile de rol sexual. Dup 5 ani structura de identificare n familie este constituit. Identificarea are efecte importante n ceea ce privete dezvoltarea personalitii. Copilul ncepe sp manifeste o mai mare nuanare a emoiilor. Printre altele, ncepe s manifeste reticene n manifestarea suferinelor, nu mai plnge cnd cade ( la 6 ani) chiar dac se lovete relativ tare. nc de la 5 ani se manifest i un declin evident al negativismului brutal ca nsemn de protest. Dei n procesul de conturare a identitii exist numeroase laturi afective, nu sunt ignorate mici elementele cognitive ale acestuia. Ele se refer la cunoaterea caracteristicilor corporale i recunoaterea lor. Nu exist o total concordan evolutiv ntre aceste dou laturi ale cunoaterii de sine. n timp ce cunoaterea caracteristicilor psihice este dominat, pe de-o parte, de acceptarea imaginii impuse de cei din jur, cunoaterea nsuirilor corporale proprii se realizeaz ca imagine de sine, din suporturi perceptive.

13