MOTTO

Ai fost vreodat att de plictisit nct nu tiai ce s mai faci? Poate c prinii ti doreau s se uite la un film vechi unde toat lumea la un moment dat cnt. Stnd lng ei probabil c te-ai simit nelinitit, chiar nervos i i venea s te urci pe perei. Imagineaz-i s ai acest sentiment aproape tot timpul. Aa trebuie s fie senzaia atunci cnd ai ADHD.

STRATEGII COMPORTAMENTALE PENTRU COPIII CU ADHD - prini i pr ofesori -

ADHD

Tulburarea de deficit de atenie i/ sau cu hiperactivitate este numele dat unui grup de comportamente regsite la muli copii i aduli

ADHD LA COPII
ADHD este o tulburare comun ce afecteaz 4% pn la 12% din copiii de vrst colar, aprnd mai degrab la biei dect la fete, netiindu-se cu exactitate de ce. ADHD implic o palet larg de comportamente atenie, activitate i impulsivitate. Poate afecta modul n care copiii interacioneaz i funcioneaz social, academic i acas. Copiii i adolesceni care sufer de aceast tulburare pot avea i alte probleme (ca depresie, anxietate sau tulburri de nvare), probleme ce au i ele nevoie de tratament. Aceti copii sunt mult mai expui la riscul de a se apuca de fumat sau a consuma droguri, mai ales dac nu sunt tratai corespunztor.

COPIII CU ADHD
sunt mult mai activi i/ sau impulsivi dect este considerat normal la vrsta lor. comportamentele lor contribuie la probleme semnificative n relaia cu ceilali, probleme de nvare i comportament. sunt deseori vzui ca fiind dificili sau ca avnd probleme de comportament. acioneaz fr s gndeasc, sunt hiperactivi i au probleme de concentrare. neleg de cele mai multe ori ce se ateapt de la ei, dar au probleme n a duce lucrul la bun sfrit tocmai pentru c nu pot sta linitii, nu pot s se concentreze, nu pot acorda atenie detaliilor. copiii cu aceast tulburare nu sunt ri sau dificili intenionat, ci lor le vine extrem de greu s-i controleze reaciile i comportamentul fr un tratament potrivit.

SIMPTOME 1
Copilul cu ADHD care este predominant neatent are 6 sau mai multe dintre aceste simptome: ntmpin dificulti n a urmri indicaiile care i se dau ntmpin dificulti n a rmne atent att n cadrul activitilor de joac sau de munc, acas i la coal i pierde lucrurile necesare pentru activitile de la coal sau acas nu acord prea mare atenie detaliilor pare a fi dezorganizat are probleme cu cerinele care necesit o pregtire prealabil uit lucruri este distras uor are aparente probleme de ascultare evit activitile care necesit efort intelectual susinut

SIMPTOME 2
Copilul cu ADHD care este predominant hiperactiv sau impulsiv are cel puin 6 dintre aceste simptome: este nelinitit fuge i se car n cele mai nepotrivite momente nu se poate juca n linite rspunde fr a se gndi ntrerupe alte persoane nu poate sta aezat vorbete prea mult este mereu pe picior de plecare are probleme n a-i atepta rndul

TERAPIA COMPORTAMENTAL
Cercetrile au demonstrat c medicaia utilizat pentru a controla comportamentul impulsiv i a deficitului de atenie este mult mai eficient dac este combinat cu terapia comportamental.

SCOPUL TERAPIEI
creterea frecvenei comportamentelor dorite prin creterea interesului copilului de a-i mulumi pe prini i acordarea de consecine pozitive atunci cnd copilul se comport potrivit situaiei. comportamentul nepotrivit este redus prin oferirea n mod constant de consecine negative atunci cnd acesta se produce. (viziune simplificat, dar nu nerealist asupra a ceea ce nseamn terapie comportamental)

Terapia comportamental ncearc s schimbe paternnurile de comportament prin: Reorganizarea mediului de via a copilului att acas ct i la coal Oferirea unor directive i sarcini clare Stabilirea unui sistem consistent de recompense pentru comportamentul adecvat i consecine negative pentru comportamentele nepotrivite

STRATEGII COMPORTAMENTALE PENTRU PRINI 1

 Creai o rutin. ncercai s urmai acelai orar n fiecare zi, de la trezire pn la culcare. Postai o planificare a zilei ntrun loc de unde poate fi uor vzut i consultat de ctre copil

Fii organizai. Aezai geanta de coal, hainele i jucriile n acelai loc n fiecare zi astfel copilul dumneavoastr nu se va afla n situaia de a le rtci

Evitai factorii distractori. nchidei televizorul, radioul i jocurile pe calculator, mai ales atunci cnd copilul i face leciile.

Limitai posibilitile de alegere. Oferii-i ocazia de a alege ntre dou lucruri (hainele cu care se va mbrca n ziua respectiv, mncare, jucrii etc.) astfel nct copilul nu mai este suprastimulat sau copleit.

STRATEGII COMPORTAMENTALE PENTRU PRINI 2

Schimbai-v modul de interaciune cu copilul. n loc de explicaii lungi, folosii directive clare, scurte pentru a-i reaminti copilului responsabilitile sale. Folosii tabele cu comportamente dezirabile i recompense. Utilizai un tabel cu comportamente dezirabile i urmrii comportamentele pozitive, iar apoi recompensai eforturile copilului. Asigurai-v c cerinele dumneavoastr sunt realiste (luai n considerare paii mruni i nu succesele aprute peste noapte) Folosii un mod de disciplinare eficient. n loc s strigai la copii sau s-i plmuii, folosii metoda petrecerii unei perioade de timp singur sau retragerea privilegiilor ca urmare a unui comportament nepotrivit. Copiii mici au nevoie de multe ori doar de a fi distrai sau ignorai pentru a se comporta corect. Ajutai-v copilul s-i descopere un talent. Toi copiii au nevoie s experimenteze succesul pentru a se simi bine n legtur cu propria lor persoan. Descoperind ceea ce copilul dumneavoastr face bine, fie c este vorba de sport, art sau muzic, poate impulsiona apariia aptitudinilor sociale i a stimei de sine.

PAI N TERAPIE
1. creterea numrului de sentimente pozitive dintre prini i copii timpul special al copilului copilul are posibilitatea de a alege activitile; singura preocupare a printelui ar trebui s fie dorina de a se simi ct mai bine cu copilul su, s se implice sincer i interesat n activitatea aleas. De exemplu, dac copilul construiete un turn din cuburi, comentariul de genul Nu crezi c-ar fi fost mai bine s foloseti cuburi mai mari la baz? este mai puin eficient dect unul ca Biete, turnul pe care l construieti devine din ce n ce mai nalt .

2. Folosirea ntririi pozitive: oferirea unor consecine pozitive copilului atunci cnd apare un comportament potrivit. duce la creterea frecvenei unui comportament dorit (punerea la loc a jucriilor, de exmplu) prin oferirea de recompense atunci cnd astfel de comportamente apar. este recomandat ca prinii s fac un efort n a surprinde copilul fcnd ceva pozitiv de cel puin cinci ori pe zi i s sublinieze acest lucru. cnd copiii sunt convini c prinii lor observ i le apreciaz eforturile de a se comporta frumos, acest lucru duce deseori la creterea dorinei de a face la fel i pe viitor

3. oferirea de recompense concrete sau privilegii pentru un comportament potrivit. Un exemplu ar fi urmtorul: s presupunem c un copil a deprins obiceiul problematic de a v rspunde napoi. i spunei s-i pun jucriile la loc i el strig: Nu acum, mai trziu. O modalitate de a-l face s v asculte este s-l facei s neleag c de fiecare dat cnd va asculta cerinele dumneavoastr va primi o recompens tangibil sau un privilegiu, ce de exemplu puncte ce pot fi folosite pentru a-i achiziiona un privilegiu cum ar fi accesul la TV, timp petrecut n faa calculatorului etc. Realizarea unui plan de comportamente bune i implementarea lui n mod eficient nu este uor i prinii au deseori nevoie de ajutorul specialitilor pentru a face acest lucru cu succes. Dei specificitatea fiecrui plan bun variaz de la copil la copil i de la printe la printe, exist cteva principii generale ce trebuie luate n calcul i urmrite:

PRINCIPII GENERALE 1 SFATURI

1. Fii explicit cu privire la comportamentul pe care l ateptai de la copil pentru a fi recompensat i asigurai-v c acesta a fost bine neles.
De exemplu. ascult-m cnd i spun s faci ceva ar fi mult pre vag. pune-i jucriile la loc de prima dat cnd i cer acest lucru, ar fi mult mai specific.

2. Asigurai-v c ateptrile pe care le avei la adresa copilului sunt rezonabile nu facei ca totul s se transforme ntr-un eec avnd ateptri care nu sunt potrivite vrstei copilului.
Este bine s reflectai asupra ateptrilor pentru a vedea dac sunt rezonabile. De exemplu, pedepsind un copil de 5 ani c nu a reuit s stea n linite n timpul mesei pentru o or poate crea o problem, deoarece muli copii de aceast vrst pur i simplu nu pot face acest lucru. Pentru copiii cu ADHD, ateptrile comportamentale trebuie s in cont de vrst.

3. Nu ncercai s rezolvai prea multe lucruri diferite deodat.

Este mai bine s v axai pe dou lucruri care sunt cu adevrat importante, dect s ncercai totul. Alegei-v btliile cu grij i selectiv!

PRINCIPII GENERALE 2
4. Lsai-l pe copil s participe la alegerea tipului de recompens pe care l poate obine.
n general, copiii sunt mult mai interesai ntr-un astfel de program dac au participat i ei la realizarea lui. ncercai s creai sentimentul c este ceva ce facei mpreun cu copilul i nu ceva ce facei pentru el.

5. Concepei programul n aa fel nct copilul are anse mari s experimenteze o serie de succese iniiale.
Este important ca copilul s experimenteze cteva succese iniiale pentru a menine i mri motivaia. Odat ce comportamentul se mbuntete, putei gradual s ridicai nivelul criteriilor necesare pentru a obin erecompense.

6. Asigurai-v c oferii multe recompense sociale (laude) n completarea celor tangibile.

Aceasta este o modalitate minunat de a crete dorina copilului dumneavoastr de a v mulumi i de crete numrul sentimentelor pozitive dintre voi.

7. Fii consecvent
Pentru ca aceast abordare s aib succes trebuie s o aplicai cu consecven. Folosind acest program o zi da, o zi nu, sau cderea n greeala de a nu oferi recompense atunci cnd acestea sunt ctigate, duc cu siguran la eecul acestei metode.

PAI
4. folosirea consecinelor negative pentru reducerea
comportamentului nedorit

atunci cnd un anumit comportament este urmat de consecine negative pentru copil, ar trebui ca acesta s-i diminueze frecvena i intensitatea.

EXEMPLU
tendina copilului de a rspunde napoi copilul trebuie s neleag ce vrei s spunei prin a rspunde napoi pentru a deveni clar ce nu are voie s fac. copilul trebuie nvat s se contrazic ntr-o manier acceptabil, adic o modalitate n care i poate exprima dezacordul. trebuie reamintite copilului recompensele pe care le va ctiga dac nu va mai rspunde napoi i pentru exprimarea dezacordului ntr-o manier acceptabil. discutarea privilegiilor pierdute de fiecare dat cnd va mai rspunde napoi.

 Utiliznd o combinaie de timp preios, special petrecut mpreun, ntrire pozitiv i consecine negative pentru a ncuraja un comportamrnt potrivit este o tehnic ce poate fi folosit cu succes la toi copiii. Dei principiile de baz sunt aceleai pentru toi copiii, fie c sufer sau nu de ADHD, factori specifici acestei tulburri necesit o serie de modificri.

NUANRI
Copiii cu ADHD n general au nevoie de un feedback mult mai frecvent despre felul n care se descurc n atingerea ateptrilor prinilor sau profesorilor.
Cercetrile au demonstrat c cei cu ADHD se descurc mai bine dac li se ofer feedback frecvent cu privire la performanele lor. Prin urmare, dac targetul dumneavoastr este de a urmri directivele, este mai bine s-i oferii copilului un feedback despre ct de bine se conformeaz cerinelor dumneavoastr la fiecare or, mai degrab dect la sfritul zilei. Copiii cu ADHD se descurc mai bine cu obiective stabilite pe termen scurt dect cele proiectate pe termen lung. copiii cu ADHD au nevoie de intervale mai scurte ntre posibilitile de a fi rspltii, de a ctiga un privilegiu. De exemplu, promisiunea unui sfrit de sptmn pentru un comportament adecvat n timpul sptmnii poate fi un lucru mult prea ndeprtat pentru a funciona ca element stimulator i motivant pentru un copil cu ADHD.

 Copiii cu ADHD au nevoie de readuceri aminte mult mai frecvente cu privire la ceea ce se ateapt de la ei i ce pot ctiga dac acele ateptri ale prinilor sunt ndeplinite.
Acest lucru se poate realiza prin oferirea de feedback cu privire la modul n care acesta se descurc.

Copiii cu ADHD deseori au nevoie de schimbri frecvente n cadrul programului pentru a rmne interesai de el.
schimbarea recompenselor (de exemplu, ntr-o zi recompensa poate fi timpul petrecut n faa televizorului, n alt zi posibilitatea de as ta treaz pn mai trziu).

ADHD N COAL ASPECTE SFATURI PENTRU PROFESORI

1. Aranjarea slii de clas pentru a-i ajuta pe copiii cu ADHD

Mutai elevii cu ADHD n bnci unde ar fi mai puine surse de distragere a ateniei, aproape de profesor pentru a fi monitorizai i ncurajai sau chiar lng un elev foarte atent. Folosii aezarea elevilor pe rnduri, evitnd munca n grup, aceasta fiind adesea o surs de distragere pentru elevii cu ADHD. Din cnd n cnd ncercai s aranjai bncile n form de potcoav pentru a permite discuii adecvate dar totodat i munc individual. Bncile elevilor cu ADHD ar trebui s fie lng profesor (pentru indicaii i ghidare) i departe de ali elevi care reprezint o provocare i pentru a nu atinge bncile celorlali. Uneori ar putea avea de ctigat dac ar fi aezat n spatele clasei. Experimentai prin aezarea lui n faa clasei (lng tabl) dac elevul dumneavoastr este predispus la a fi distras mai degrab de elementele vizuale. Contactul vizual cu elevii, n special cei cu ADHD. Aezai elevii cu ADHD departe de coridoare i de ferestre.

 ncercai s stai lng elevii cu deficit de atenie atunci cnd dai indicaii sau prezentai lecia. Folosii foaia de lucru a elevului cu ADHD ca i exemplu atunci cnd oferii indicaii.

Elevul dumneavoastr cu deficit de atenie se va descurca mai bine dac va putea anticipa momentele care necesit concentrare crescut. Facei o copie a orarului zilei i afiai-o la vedere.

Dac elevul cu ADHD tinde s i piard atenia, iar nivelul de activitate crete n timpiul zilei, programai cele mai solicitante sarcini din punct de vedere atenional n cursul dimineii.

Cretei-v ateptrile cu privire la nivelul lor de performan i mprtii-le acestor elevi. Dai-le de neles c suntei convini c ei pot reui n clas doar c trebuie s plteasc un pre n termeni de efort i organizare. Asigurai-i la fiecare pas c i vei ajuta ct mai mult cu putin.

2. Lecia, fiele de lucru i testele

Oferii un titlu care s conin conceptele cheie sau prezentai vocabularul nainte de prezentarea leciei propriu-zise. ncercai s cretei ritmul prezentrii leciei i rezistai tentaiei de a devia de la lecie.

Fii i dumneavoastr captivat de lecie! Includei o varietate de activiti de nvare n timpul fiecrei lecii i folosii prezentri multisenzoriale ca de exemplu poze i sunete interesante strns legate de materialul care urmeaz s fie nvat. Folosii prezentri PowerPoint pentru a spori interesul elevilor. Implicai n mod activ elevul cu deficit de atenie n prezentarea leciei prin a-i solicita ajutorul n notarea cuvintelor cheie sau ideilor pe tabl.

 ncercai activitile de tip joc de rol pentru a prezenta concepte de baz. Dei elevul cu ADHD pare s se exprime verbal foarte bine (vorbete excesiv), i vine foarte greu s pun ideile pe hrtie. Uneori este o cltorie lung i grea de la creier pn la creionul din mn. Ajutai-l pe elev s-i mbunteasc deprinderile de scriere.

n sarcinile care necesit cercetare i creaie, rugai-l pe elevul cu ADHD s dicteze cuvintele n loc s le scrie.

Folosii activiti de nvare cooperativ, n special cele care atribuie fiecrei copil un rol specific sau o informaie care trebuie s fie mprtit grupului.

Interacionai frecvent (verbal i fizic) cu elevul cu deficien de atenie i folosii numele acestora n prezentarea leciei.

 Permitei elevilor cu ADHD s mediteze ali elevi Modificrile de tonalitate i ritm vor spori atenia n timpul predrii. Elevul dumneavoastr cu ADHD va avea mai mult succes dac i vei da instruciunile pe rnd i nu n acelai timp. Dup ce ai oferit instruciuni elevului cu deficit de atenie rugai-l s le parafrazeze Elevul dumneavoastr cu ADHD tinde s doreasc s fie primul gata n realizarea sarcinilor. Fixai-i obiective rezonabile de acuratee i adunai lucrrile ntregului grup deodat pentru a reduce eventualele presiuni de timp. Punei accentul pe acuratee n schimbul cantitii.

 Reducei cantitatea de lucru pe o pagin i n loc s scriei treizeci de probleme pe o pagin scriei doar zece sau cincisprezece. n ceea ce privete fiele de lucru sau testele, meninei formatul simplu fr a-i distrage atenia prin poze ce nu au legatur cu problemele care urmeaz s fie rezolvate. Utilizai majuscule i tu negru (evitai fiele de lucru scrise de mn), lsai spaii goale pe fiecare pagin.

Desenai chenare n jurul prilor din pagin pe care vrei s le scoatei n eviden, sau folosii culori diferite pentru subliniere n special pentru sarcinile potenial plictisitoare. Evaluai prin teste scurte i evitai testele lungi.

Muli elevi cu ADHD au rezultate foarte slabe la testele cronometrate, dar se decurc foarte bine la acelai test dac nu este impus o limit de timp.

3. Organizarea elevilor cu ADHD Organizai mediul de lucru al elevului cu ADHD. Folosii mape unde s-i poat gsi cu uurin lucrurile. Permitei elevului cu ADHD s-i mite creionul sau degetul pe pagin n timp ce citete. Dac scrie permitei-i s foloseasc una sau dou degete pentru spaiul ntre cuvinte. Stabilii o rutin zilnic i un program n clas. Demonstrai c acordai importan organizrii prin acordarea de cinci minute n fiecare zi pentru aranjarea bncilor i a mapelor. Folosii mape individuale de sarcini care pot fi duse acas pentru a fi semnate de prini.

 Oferii termene limit i orare pentru sarcini n fiecare zi. Defalcai sarcinile mai lungi n seciuni i oferii termenele limit pentru completarea fiecrei seciuni n parte Fii foarte clar n ceea ce privete micarea elevilor n clas, stabilii reguli cu privire la ridicarea din bnci n timpul orelor de curs. Elevul dumneavoastr cu ADHD ar trebui s aib un moment n orar pentru a-i face ordine n banc o dat pe sptmn.

Tehnici de intervenii comportamentale eficiente

ntrirea verbal a comportamentului dorit lauda-

Un profesor eficient laud frecvent copiii cu ADHD i caut un comportament de ludat nainte i nu dup ce copilul a trecut de sarcin.

STRATEGII
Definii comportamentul adecvat n timp ce ludai. Lauda ar trebui s fie specific comportamentului pozitiv afiat de ctre elev: comentariile ar trebui s se concentreze asupra a ceea ce elevul a fcut bine i ar trebui s includ exact partea dorit din comportamentul elevului. Ludai imediat. Cu ct mai repede este acordat aprobarea n ceea ce privete comportamentul adecvat, cu att mai probabil este ca elevul s l repete. Modificai enunurile oferite drept laud. Comentariile folosite de ctre profesori pentru a luda comportamentul adecvat, trebuie s fie diverse; Fii consecvent i sincer cu lauda. Comportamentul adecvat ar trebui s primeasc laud n mod consecvent. Consecvena respectului fa de comportamentul dorit este important pentru a evita confuzia din partea elevilor cu ADHD.

 Ignorai n mod selectiv comportamentul inadecvat. Aceast tehnic este folositoare n special atunci cnd comportamentul nu este intenionat, puin posibil s reapar sau este intenionat doar pentru a atrage atenia profesorilor, a colegilor dar fr a deranja ora sau procesul de nvare. ndeprtai obiectele inconveniente. Profesorii adesea descoper c unele obiecte (radier, ascuitoare i jucrii) distrag atenia n clas a elevilor cu ADHD. ndeprtarea acestor obiecte suprtoare este n general eficient dup ce elevului i s-a acordat permisiunea s le pun de-o parte de bunvoie i nu a fcut acest lucru. Permitei pauze de evadare. Prin a permite elevilor cu ADHD s prseasc clasa pentru cteva momente (pentru a returna o carte la bibliotec) poate fi o modalitate eficient de a-l calma si ai permite s se ntoarc n clas pregtit pentru lecie. Prevenirea obstacolelor. Profesorii pot acorda ncurajri, suport i sprijin pentru a preveni aceti elevi s devin frustrai de o anumit sarcin. Acest sprijin poate lua multe forme ncepnd cu ajutorul unui coleg de clas pn la furnizarea unor materiale suplimentare.

 Sedinele cu prinii. Prinii joac un rol critic n educaia elevilor i aceast axiom poate fi n special adevrat pentru elevii cu ADHD. Astfel, prinii trebuie s fie privii ca i parteneri n planificarea succesului elevului. Relaia de parteneriat cu prinii impune implicarea activ a prinilor n strategiile de intervenie comportamental, meninerea comunicrii ntre prini i profesori i colaborarea n monitorizarea progresului elevului. Medierea prin colegii. Membrii clasei de elevi pot avea un impact pozitiv asupra comportamentului elevilor cu ADHD. Multe coli au introdus programe de mediere prin intermediul colegilor n care elevii sunt instruii pentru a putea rezolva dispute n care sunt implicai colegii lor de

INDICATORI DE COMPORTAMENT
Indicatori vizuali. Stabilii indicatori vizuali simpli, neintrusivi pentru a reaminti copilului s rmn concentrat la sarcina dat. De exemplu putei indica spre copil n timp ce l privii n ochi, sau putei ntinde mna cu plama n jos lng copil. Controlul proximitii. Atunci cnd vorbii cu un copil mergei acolo unde se afl copilul. Proximitatea dumneavoastr fizic l ca ajuta pe copil s se concentreze i s fie atent la ceea ce spunei. Gesturi ale minii. Utilizai semnale ale minii pentru a comunica n particular cu un copil cu ADHD. De exemplu rugai copilul s-i ridice mna de fiecare dat cnd ntrebai ceva. Palma nchis poate semnala faptul c copilul tie rspunsul, iar palma deschis poate semnala faptul c el nu tie rspunsul. Astfel, i vei solicita copilului s rspund doar cnd are palma nchis.

 Evaluarea comportamentului funcional. Aceast tehnic const ntr-un proces sistematic n descrierea comportamentului problem i identificarea factorilor de mediu i a evenimentelor asociate acestui comportament. Echipa care lucreaz ndeaproape cu copilul carea afieaz comportamentul problematic observ acest comportament, identific i definete caracteristicile problematice, identific care aciuni sau evenimente preced sau urmeaz comportamentului i hotrsc ct de des apare comportamentul. Rezultatele acestei evaluri ar trebui s fie folosite pentru a dezvolta o intervenie eficient. Intervenia comportamental pozitiv i de sprijin. Aceast metod este o aplicare a abordrii bazate pe comportament i care i are originea n cercetarea care privete comportamentul n contextul situaiei n care apare. Utiliznd aceast metod, colile, familiile i comunitile caut s creeze un mediu eficient pentru a mbunti comportamentul. Scopul acestei metode este s elimine problemele de comportament, s le nlocuiasc cu un comportament mai adecvat, s mbunteasc abilitile i oportunitile unei persoane pentru o via mai bun.

Contractele de comportament i planurile de management. Identificai finaliti specifice academice i comportamentale pentru copilul cu ADHD, mpreun cu comportamentul care trebuie schimbat i strategii care fac fa comportamentului inadecvat. Lucrai cu copilul pentru a identifica mpreun scopuri adecvate, cum ar fi rezolvarea temelor pentru acas la timp i respectarea regulilor pe terenul de joac al colii. Asigurai-v c copilul accept c scopurile lui sunt importante. Contractele de comportament i planele de management sunt folosite n mod individual i nu cu nteraga clas i ar trebui s fie pregtite cu informaii din partea prinilor. Recompense tangibile. Folosii recompense tangibile pentru a ntri comportamentul adecvat. Aceste recompense ar putea consta n abibilduri cu fee zmbitoare, embleme cu echipe sportive, sau privilegii cum ar fi o or n plus la calculator sau servirea prnzului cu profesorul. Copiii ar trebui s fie implicai n alegerea recompensei, astfel fiind mai dispui s lucreze pentru aceasta. Autoevaluarea. Instruii elevii s-i monitorizeze i s-i evalueze propriul comportament fr un feedback constant din partea profesorului. n cadrul unui sistem tipic de autoevaluare profesorul identific comportamente care vor fi gestionate de ctre un elev i furnizeaz o scal de punctaj. Profesorul i elevul puncteaz separat comportamentul elevilor n timpul unei activiti i apoi compar punctajele. Elevul ctig puncte dac punctajele se potrivesc sau difer doar cu un punct. Apoi aceste puncte sunt schimbate cu privilegii. Cu timpul, implicarea profesorului este nlturat i elevul devine responsabil pentru propria monitorizare.

STRATEGII COMPORTAMENTALE PENTRU PRINI

Masterand: Sfriac (Tognel) Andreea

STRATEGII COMPORTAMENTALE PENTRU PROFESORI

Masterand: Apetri Andrea